第一篇：改變教學模式,煥發課堂青春活力

改變教學模式，煥發課堂青春活力

山東省安丘市興安街道城北小學高香征

隨著21世紀的來臨，人類社會悄然進入了知識經濟時代，時代迫切需要每個人學會學習、學會發展、學會生存。古人云：“授之于魚”不如“授之于漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教是為了不教”，無論古人所云的“漁”還是葉老提出的“教”，都是強調學習方法的傳授比知識的傳授更為重要。這就要求教師在教學過程中應當加強過程性、體驗性教學，引導學生主動參與、親身實驗、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的轉變，改變過去單一的接受、記憶、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，如何培養學生自能學習的習慣，如何培養學生的積極探究意識和探究能力，是教學過程中一個亟待解決的課題。

一、解放孩子，教給學生自能學習的方法。

要使學生成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，最重要的是教給學生自能學習的方法，培養獨立思考的習慣。《新課程標準》中自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的課程改革是全新的理念，是新課標的精髓。全堂共議、同桌相商、小組切磋的討論方式，課堂內的群體合作研究，以及敢于質疑、大膽猜想的學習精神，都是這種學習方式的具體體現，教師應積極貫徹落實。在學習方法的具體指導上，我們要力求做到：解放孩子的大腦，使他們敢想會想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。真正把孩子當作學習的主角，學習才會成功。《拔苗助長》是一個家喻戶曉的寓言故事，對當中的一些故事情節以及蘊涵的寓意我們已覺得不容置疑。但在教學時，我們班上的學生卻提出了疑問：“老師，書上的插圖錯了。禾苗應種在水里，書上的插圖畫的是土。”“老師，禾苗生長在水里，那個人將禾苗拔高了一截，回去后告訴家人，家人馬上跑到田里看，課文中寫‘禾苗都枯死了’，禾苗不可能這么快枯死的，應該改成‘枯萎’更好。”“種田人看起來年紀很大了，他怎么可能會干這么蠢的事呢？”這些，不正是學生自主學習的體現嗎？再如學習生字時，我常常讓小組同學合作學習，互相檢查，互相幫助，尤其要關注學困生，不讓一個學生掉隊。這樣，不僅解決了由于學生班額大教師無暇

及時檢查的難題，還讓學生掌握了自主學習的方法，培養了學生的合作學習的能力。

二、勇于展示，為學生提供展示自我的舞臺。

上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學設計。“展示”已成為現代課堂一個很重要的環節，也成為現代課堂教學創新的一個重要標志。特別是“小組合作展示”已成為新課程改革下，課堂教學實施目標自主學習、合作學習、探究學習的一個重要載體，也成為衡量教與學方式是否轉變的一個重要憑據。從一定意義講，“小組合作展示”直接影響課堂教學效果的高低，直接影響學生發展的好壞。例如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，我課前布置學生搜集有關西沙群島的圖片和資料，課堂上，學生進行小組合作展示時，學生借助自己搜集到的資料和圖片匯報自己的預習成果，就匯報得有聲有色，非常精彩，有的小組還引用了課文中的重點語句對西沙群島進行了總結、勾勒出了一幅美麗的圖畫。為課文的學習掃除了好多障礙。“小組合作展示”帶來的變化非常明顯，學生學習興趣濃厚了，特別是中下層學生的自信心增強了，語言表達能力得到了鍛煉，說話有條理、有層次性、邏輯性，說話的聲音也大了，學生還學會了與同伴合作，學會欣賞同伴，認可同伴了；從長遠來看，學生的自學能力將會在不同層次學生身上體現明顯，學生學會了學習，學會思考，為進入以后的學習打下了良好基礎。

三、充分自主，給予學生自能學習的時間

教師要意識到課堂是學生收獲知識的陣地，課堂是學生提高能力的殿堂，課堂是學生生命得以體現和精神得以豐富的樂園。學生離不開課堂這個陣地，課堂是他們成長的搖籃，是他們求知求思的地方，使他們走向未來的起點。教師要把屬于學生的時間更多的留給學生，把講的機會，做的機會，思的機會，問的機會還給學生，全面構建服務于學生，滿足學生需要的有效課堂。教學時要讓學生自己去感受、去體驗、去理解知識產生和發展的過程，一定要給學生留出足夠的思維活動時間和空間，做到學生能敘述的教師不替代，學生能操作的教師不示范，學生能提問的教師不先問，學生能獨立發現的教師決不暗示，在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”，使他們的智力、能力在自主參與過程中

得到發展和提高。《丁丁冬冬學識字

（一）》中的“看圖識字”集中展示了天安門、天壇、故宮、長城等首都著名建筑圖片，要求學生認識建筑以及有關的字詞。課前，我了解到班上有一部分學生到過北京，為此，我在上此課的前幾天就布置學生收集有關北京的圖片資料，寫好導游詞，做好充分的準備，在課堂上當小導游，為大家介紹北京。令我驚訝的是，學生比我想象的要出色許多，他們紛紛展示了自己的成果，圖片琳瑯滿目，導游詞異彩紛呈。這樣設計，雖然我無法按預定的教學時間完成教學，但學生的綜合素質卻得到了提高。

四、積極參與，創設輕松和諧的課堂氛圍

創設學生自主學習的氛圍，使學生在寬松、和諧、民主、愉悅的環境下學習，有利于學生去發現問題、提出問題、解決問題，才能使學生真正成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，而不是一個被動的知識信息接受者。首先，教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，以平等和藹的態度對待學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的。其次要發揚學生間的平等互助精神，避免績優生產生優越感，看不起后進生，后進生產生自卑感現象。訓練學生做到肯定他人優點，再發表自己觀點。使每位學生都感到自己是被尊重的，從而產生成功感和愉悅感，引導學生學會自我調整學習心態。

五、自我評價，成就孩子成長的幸福

評價激勵是培養學生自尊、自信的手段。特別是自我評價，它體現學生對自我價值的肯定。通過學生自我評價能形成相互啟發，相互激勵的氛圍，可以鼓勵學生保持學習的積極性和主動性。我們城北小學的“星卡評價”管理機制，以激勵學生奮發向上的“目標過級激勵卡”為過程標志，以學生、老師喜歡的各種明星頭銜為呈現結果，鼓舞了學生的學習熱情，增強了班級、教師的凝聚力。如學完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，讓學生進行自我評價。學生從以下幾方面評價：1.這節課我知道了哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里；2.我了解了雷鋒叔叔是一個怎樣的人；3.我倡議我們要向雷鋒叔叔學習；4.我懂得了我們要做“小雷鋒”；5.和同學合作學習，學習真快樂；6.我在課堂上積極思考問題，但不敢說，今后我要大膽發言；7.我建議老師每一節課都能面帶笑容為我們上課??課上勇于發言的，說出自己收獲的，總結學習方法的，表達自己情感體驗的??只要發言有一定價值，均給予星卡獎勵，這樣學生通過談收獲、談體會、談建議??及時調節自己的學習行為，從中感受到成功的喜悅，其學習積極性主動性得到淋漓盡致的發揮。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，給學生最充足的自主學習時間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學生樂于參與的沃土，智慧生成的舞臺，思維碰撞的天地，讓課堂成為師生生命的體驗，閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，讓自能學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂課都能煥發出生命的活力！

參考文獻：

[1] 朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話 [M].北京：師范大學出版社，2005.[2] 朱家存.基礎教育新課程的理論與實踐 [M].安徽 : 安徽教育出版社，2006.[3] 陸志平，辜偉節.新課程：我們怎樣上課——課堂教學問題與對策 [M].d 東北：東北師范大學出版社，2006.[4]談新課標下數學課堂“自主學習”的有效性劉作宏梁亞奇

第二篇：改變教學模式,創建高效課堂

改變教學模式,創建高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0141-01

當前，隨著新課程教學的大力推廣，一場轟轟烈烈的課堂教學改革正在如火如荼的在我縣各個中小學展開。大力提高教學效率，創建優質高效課堂，也成為當下校園論壇的主話題。那么，我們的課堂缺少了什么？現在的課堂到底需要改變些什么？在此想談一談自己在這次課改中的一些所見所感，并希望能夠拋磚引玉，以期不斷進步。

一、改變教學觀念

數學教學觀念決定教學行為。在大力推行新課改的今天，教師應該樹立“教師為主導，學生為主體，發展為主旨”的教學觀，應該把對每一個學生的潛能開發、個性發展、培養數學素養和自主創新能力作為最根本的任務。在課堂教學中，教師的角色是“設計者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學都能學會數學，允許每位同學用自己的方法和不同的速度去學習數學，使“導”在學、思、做、創等方面得到落實。突出學生的主體地位，給師生之間，生生之間產生廣泛的互動和交流的時間和空間。凡是能由學生提出的問題教師不要提，凡是能由學生想的思路。教師不講，凡是能由學生猜的結論，教師不給，凡是能由學生講的例題，教師答，凡是能由學生說的表述，教師寫。只有這樣，學生的數學思想才能得到提升，能力才能得到發展。

二、改變教學模式

現行的課堂教學的大致框架是：

1、教學任務或目標的確立，以完成認識性目標為唯一目的，目標的設定是底層的，素質、能力、情感、創新或其他任務，或抽象，或附帶，沒有真正的地位；

2、教學過程設計，其研究的重點是教材的重點、難點、學生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識結構為重點的過程；

3、執行教案，教師期待的是學生按照教案設想作答（希望他正確或錯誤），教師的任務是引導學生一問一答，直接得出預定的答案為止。這個過程教師是“主角”個別學生是“配角”多數學生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學模式，其教學觀、學生觀深深落下了應試教育的痕跡。

目前，我校在開展有效課堂教學方面進行了有益的嘗試，針對創建優質高效課堂，提出并大力推廣了“三導六環”的課堂教學模式。“三導”就是“導入、導學、導練”，”“六環”就是把課堂劃分為六個環節，即：①創設情景，以情激趣；②出示目標，學有所依； ③自主探究，初步掌握；④合作交流，展示自我；⑤回顧小結，當堂達標；⑥訓練鞏固，拓展延伸。按照這一模式進行的課堂教學，就是要求課堂教學要做到以下幾點：

（1）分合有度。教師要根據學生學習的基礎，學習能力的差異，思維方式及其具體教學內容的特點，巧妙地安排教學中的分合的時間和次數，保證一節課內既有統一講授，答疑、點撥、小結。又要有分組的自主學習、合作學習，還要有分層的練習、評價和個別輔導，將全班學習、小組合作、自主學習結合起來，從而為不同類型的學生提供一個適合各自發展特點的學習環境。

（2）動靜協調。要求教師在授課中，一部分時間直接進行指導――動，另一部分時間憑借教師提供的學習目標和要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自結――靜，還可以針對某一問題進行小組合作學習，開展互助、互幫、互查、互評活動――動。在具體的實施中，可以根據學習知識的難易度和學生的差異度，圍繞教學主線，協調好“動”“靜”對象和“動””靜”時間，讓每類學生都盡可能“動”在關鍵處，“靜”在必要時。

（3）參與互動。要求課堂教學中教師積極引導學生，使學生既要主動參與又要全面互動。一方面，通過揭示教學目標，設置思維坡度，適時點撥學生，采用現代化的手段，激發學生參與教學；另一方面，課堂上要力爭讓每一個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和互動的機會。

三、改變教學行為

數學課堂教學的很多問題，不僅來自教育理念，而且出在教學行為上。因此，我們應不斷追求更加合理的教學行為。

首先，我們應學會教學反思，即反思自己對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，反思整個教學過程，從而提高數學教學實踐的合理性。

其次，加強策略性知識的教學，變重在示范和模仿的教學為重在探索和實踐的數學學習，使教與學的重點由是什么怎么做變為為什么是這樣為什么要這樣做怎樣想到這樣做，使學生學會如何學習和找到解決問題的一般方法，以及應用認知策略進行自我監控，使數學思想和研究方法隨時隨地發生作用。

第三，加大課堂的研究性、開放性、自主性。富有上述三性的課堂教學能更好促進學生在情感、習慣、思維能力等方面更好的發展。我們應把研究性學習的理念和做法切實引進到課堂，通過教學模式和教學方法的更新，把“封閉型、灌輸型、適從型、技能型”的數學教學變為“開放型、研究型、自主型、發展型”的數學教學，增強學生對數學學習的體驗。

第三篇：改變教學模式建設和諧課堂論文

摘要：教學模式是教學的重要手段，而課堂是教學的重要場所，二者關系非常密切。筆者經過實踐證明，教學模式適合恰當，在一定程度上決定了課堂是否和諧，進而決定著教學效果是否良好。本文主要從四個方面來對改變教學模式進行了分析，同時也滲透了和諧課堂的構建。

關鍵詞：教學模式和諧課堂

教學模式就是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統。教學模式特點包括完整性、個別性、簡明性、操作性。課堂是教學完成教學任務以及學習完成學習任務的重要場所，其構建對整個教學起著決定性作用。本文從改變教學模式來分析構建和諧課堂。

一、教育價值觀的創新

以和諧教育為人的終身學習、發展和社會的發展打好基礎;以和諧教育培養學生適應未來新時代對公民多方面的質的高要求(含主動獲取新知的學習能力、健康的情感與心理、完整的人格結構等)。為讓學生在課堂教學過程中實現多維的發展目標而提供一個包容度較大的教學操作框架，利用教學活動的情境性，主體發展的能動性，認知活動中人際交往的互動性，教師活動的針對性、啟發性以及學生“跳一跳，摘果子”的可能性，實現師與生、教與學、情與知的和諧統一，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，加深知識理解，形成探究能力，在開發學生智力的同時，發展學生的非智力因素，努力讓學生獲得“可持續發展”的能力。

二、制定符合自身特點的教學目標

無論是哪門課程，其中一個重要的備課環節都是確定教學設計中課堂教學目標，同時也是首要環節。教學目標是對一定的教學內容、教學模式、策略方法、評價標準進行選取，經過一定教學程序而達到的預期學習成果。教學目標不是可有可無的擺設，它是教學設計的靈魂。教師在制定教學目標時，首先，正確領會教材的編寫意圖。教材是課程教學的主要工具，從古至今，無論是教學怎么改變，其教材絕不會撤掉，可見，教材的重要性得到了古代人和近代人的共同肯定。因此，教師必須正確領會教材編寫目的，并對其進行靈活運用，促進教學目標的形成；其次，課程目標也能夠將每節課的教學目標體現出來。教學目標與單元目標、模塊目標有著密切聯系。單元目標和模塊目標的實現是為實現總體教學目標而做準備。當然教學目標在制定過程中要將單元目標和模塊目標體現出來；再次，教學目標的制定要具體明確、具有可操作性。只有教學目標明確、可操作性強，教師的教學活動才能實現其價值，教學設計方向才能準確，總之確保了教學的目的性。

三、積極采用三段式課堂教學模式

首先，新授課模式及操作策略。

（1）新授課教學模式。新授課教學模式主要采取指導自學、練習檢測、合作探討。所謂指導自學就是指在自學提綱引領下，學生進行自主學習、互助學習；練習檢測就是學生對自己所學知識的總結，將所學知識轉化為基本技能；合作探討就是指經過小組之間的相互探討來解決問題。

（2）操作策略。

1）指導自學。教師設計出教學提綱，指導學生進行自學。教師可以通過創設情景的方式來引導學生對教材中的知識進行學習。學生根據教學提綱先進行自主學習，對于自己無法解決的問題，再通過小組討論來解決，此時仍然沒有解決的問題通過全班合作研討來解決。這個環節占整節課的一半的時間，它是整節課的基礎。

2）合作探討。學生先進行小組討論，之后在教師的引導下進行班級討論，這都有助于學生合作學習的進行。教師在這個環節中起到了很好的指引作用：指引學生解決難題；指引學生走入學生的誤區；指引學生如何進行學習方法總結；指引學生進行教學評價。

3）練習檢測。每個班級學生的學習水平層次不同，將其分為上、中、下三個層次，教師就根據這三個層次提供不同的練習題，學生進行自主選擇，對于不足之處可以由學生進行補充。

其次，復習課模式及操作策略。

（1）雙基復習課模式。雙基復習課模式主要進行梳理知識、合作研討和練習檢測。學生對于已經學到的知識不能構成完整的知識系統，前學后忘現象較為普遍。因此，復習課要高度重視學生梳理知識能力，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統化和結構化。

（2）專題復習課模式。專題復習課模式主要采取舉例導學。實現在“溫故”基礎上的知新，專題復習課的關鍵環節在于在綜合應用基礎上的思路和方法提煉。“知新”包括深化、完善、提高，也就是說內涵的透徹理解深化，提高相近知識的準確辨析。將薄弱環節突破，將學生學習中疑惑不解的問題進行關注。例題的導學要將審題能力的培養、解題過程的規范和思路方法提煉出來。知新從綜合應用、互動辨析、方法歸納中進行，從而使學生能夠以正確的方法獲取知識。

（3）綜合檢測。圍繞知識主干、重點難點、學生存在的問題展開是復習課的主要活動，當然在復習過程中不可能考慮所有的知識，要面向全體的同時充分關注個體，進行綜合檢測，檢測出的結果進行個性補救，從而進行有目的的教學。

四、更新教學評價觀

為建設和諧課堂，更新教學評價是深化教學改革實踐的重要內容。如果在教學改革的過程中缺少系統論的認識，那么教學模式得到了改變，而教學評價卻依舊之前的方法，那么勢必會產生矛盾，這樣肯定會減弱教學模式改革的效果。更新教學評價觀主要從以下幾個方面進行：

（1）教學前評價。測定學生達成教學目標的準備情況，此測定主要對教學前進行評價；

（2）形成性評價。測定學生進步的情況，這主要是對教學過程中進行評價；

（3）總結性評價。測定教學目標的達成情況，這主要是對教學后進行評價；

（4）診斷性評價。查找目標沒有達成的原因，查找學生學習困難的原因，這主要是對教學中和教學后進行評價。這種學習評價觀的運用，不僅使學生主動學習受到了較大的鼓勵，而且促進了教學的發展。

經過實踐證明，教學模式的改變，對構建和諧課堂有著非常大的關系。適合的教學模式能夠調動學生的學習積極性，能夠激發學生的學習動力，從而創造和諧課堂。

參考文獻：

[1]楊子圣.淺議課改中的建構主義教學模式[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C],2006.[2]竺建榮.探究學生心理培養自主學習能力[J].林區教學,2005,(03).

第四篇：改變初中語文教學模式

改變傳統教學模式，實現語文高效課堂

紫湖初中

張邦群

語文是一門綜合性極強的學科，內容包羅萬象，縱橫古今中外，所以語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態的課。但在實際教學中，語文課并不風光。雖說“文無定法”，教學方法卻似同出一門，多是“字詞–段意–中心”。到頭來，學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變為主動，語文課才會有新的起色。

一、激發學習興趣，導入新課情境

“興趣是學習的先導，” 要體現學生在教學中的主體地位，首先是激發他們的學習興趣。語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫。讓學生在了解大概內容的基礎上就產生讀文章的興趣。通過自己的對課文的了解，比老師一一介紹效果要好得多。有了興趣，學生的主動性就調動起來了。這時，教師就可以引導學生在一個個教學環境中發揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極的、平等的，涉及知識、內容、訓練重點的豐富多彩的討論，經過討論、思考，師生答成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。

二、倡導開放氛圍，培養自學能力。

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為世界教育領域的共識。許多教育學家都在自己的理論體系中把學法指導、培養學生自學能力提高到突出的地位，并把它看成教學活動是否成功的評價標準之一。教育學家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在教學，而在教學生學。” 葉圣陶也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進行學法指導，培養學生自學能力具有很深刻的啟示。

在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。在實踐“353高效課堂”的教學改革中，我們更應該重視學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效的培養了學生的自學興趣和自學能力，同時也極大的提高了教學效率。

培養學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養。這是形成和發展學生自學能力的基礎，教學中要充分利用課內的教讀和課外的自讀，教給學生閱讀方法，培養學生閱讀興趣。讓學生從閱讀中學會觀察、想象；學會積累、思考；學會運用、創造。一篇課文可讓學生粗讀一遍，了解大概內容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上知道學生快速閱讀，逐漸培養學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發展學生智力，全面提高語文能力的物質基礎，也是語文教學的根本任務。

三、創設交流空間，引導學生參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。

（一）、留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發揮了內在的創造力。

（二）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當地搭配。這樣。上游生可以得到發展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發言的機會，都能體驗到成功的喜悅。有的教師以“問題包”的形式叫各小組認領，這確實大大提高了學習效率。

我們衡量一節語文課效率的高低，不能只看教師講解了多少內容，學生記了多少筆記，做了多少練習，而要看學生的能力提高了多少。蘇聯教育家贊可夫說：“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生在畢業以后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發現和新技術。那時候他們將不得不獨立的迅速地弄懂這些東西并掌握它。只有具有一定品質，有較高發展水平的人才能更好地應付這種情況。”因此，在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。

語文課內容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師肯把課堂還給學生。語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們去發現。“文無定法”教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力使我們教學的目的，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

第五篇：有效教學讓課堂煥發生命力

有效教學讓課堂煥發生命力

----新課程有效課堂教學行動策略初探

新課程課堂教學究竟應該是什么樣的？用葉瀾教授的一句話來形容就是“讓課堂煥發生命活力。”所謂活力即師生生命的創造力。從課堂特征上看，新課程課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創造奇跡，探索世界的窗口，是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱……韓立福博士在《新課程有效課堂教學行動策略》中指出：有效課堂教學觀是一個大教學觀，強調課前準備行動和課后拓展行動，其教學過程應該包括課前行動、課堂行動、課后行動三部分。新課程有效課堂教學這種新的教學行為要求我們必須“超出和突破”，從高一個層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。在有效教學行動策略的引領下，我們從實際出發做了一些有益的嘗試。

一、加強課前行動策略研究，實行多維度備課（1）師生一體化合作備課

所謂師生一體化，就是把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的“共同備課”，讓學生提前參與學習內容。課前教師布置好預習任務，學生統一預習，生成部分問題，并把生成的問題提供給教師，以便教師編寫導學提綱用。這樣教師根據自己對教材的理解和學生生成的問題有針對性地設計學案，同時根據各小組生成的問題在新課的學習過程有目的地進行個別輔導，從而達到提高課堂效率、擴大學生知識面的目的。實施有效教學起始階段，最大的困惑就是苦于學生由于沒有養成良好的學習習慣，難以發現和生成問題，即使有了一些問題，質量也不高，往往偏離了教學的重點和目標。學案的設計為學生指名了目標、重點，出示了重要的問題并設置了有代表性的問題，可以有效指導學生預習。學生在預習過程中自然而然的發現和生成了問題，同時也為教師課中備課提供了素材。學案制定好了以后，學生根據學案課前預習，課前預習要求學生首先自主學習文本（讀、劃），接著批注文本（寫、記），做好預習筆記，最后做好預習作業（練、思），預習作業可以是課后作業，也可以是學案提供的或輔導資料。（2）師師整合合作備課

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現象，學會與他人合作。新課程實施以來我校實行學科集體備課制，首先同學科教師集體研討，根據各自收集的學生反饋的預習信息（生成問題的情況）制定教學目標，然后由一位主備教師圍繞教學目標，按新課程有效課堂教學的基本理念進行備課，并把備課的電子文稿及時發到同學科教師手中，然后教師再根據各自的學情進行加工整理，從而達到教學相長、共同進步的目的。師師合作備課既發揮了集體智慧的優勢，又有利于各自教學風格的形成，有利于教師專業素質的可持續發展。（3）加強課前備課反思

課前反思是我們著力倡導的一個教學前的環節，即教師通過師生一體化、師師整合等合作方式備完課后，根據各自學生課前生成的問題，并對“推測”中出現的不良教學效果進行矯正，通過課前反思，教師作為總導演和設計師，以學生活動為中心，全面而系統地預演一遍，有效地預防了教學中可能出現的糟粕，當然，反思不能胡亂進行，而是有標準的，其標準就是《教師備課行動自我評價表》。

二、改革課堂教學模式，凸顯學生學習的主體性

嚴格來講，實施新課程有效課堂教學，不應該強調模式化的實施步驟，而是要滿足學生學習的需要，體現新課程理念，所以，新型的課堂教學模式也只是一個體現教師主導，學生主體的思路，我們的目的在于拋磚引玉，期待教師在實踐中創新出更多，更好，更富有個性特色、教學風格的新課程教學模式。通過長時間探索，結合我校實際，我們確立了“結構預習〃問題生成+合作探究〃能力提升+有效測試”的小組合作學習教學模式。

（1）結構預習〃問題生成：分課前預習和課中預習兩個環節，課前預習即在學習新課前，讓學生有目的、有計劃的反復看要學習的內容，把看不懂、學不會的東西記錄下來，生成部分解決不了的問題，把生成的問題交給老師。課中預習即學生根據學習目標和老師下發的導學提綱自學課本內容，并對各自課下生成的問題進行小組討論，把討論解決不了的問題提交給老師。（2）合作探究〃能力提升：課堂上教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，進行討論交流，并把討論交流的結果進行展示，各小組選出主講人，進行主講，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣取得了非常好的教學效果。

（3）有效測試：即當堂達標訓練。學生自主學習結束，每堂課教師都要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄。這樣，教師才能真實準確地掌握學生的學習情況。久而久之，學生就會養成獨立思考的習慣，提高解題能力。既培養了學生的問題探究意識，又培養了自主學習和創新能力，取得了非常好的教學效果。

三、深化課堂教學改革，積極建構適合新課程理念的有效課堂教學流程

新課程有效課堂教學實施過程是圍繞學生的主動學習而展開的，教學活動始于創設問題情境，隨著問題的呈現，教師和學生進入了一個多元對話系統，在教師的不斷刺激，適時指導和正確評價中，使預設問題不斷得到解決，從而把課堂教學推向高潮。如果問題還沒有得到解決，可以使教師和學生帶著問題走出教室，在課后拓展延伸中去進一步解決。

在課堂教學中，我們的口號和行動是“我的學習我作主，我的課堂我主宰”，老師由主角退位于次主角，學生真正成了課堂的主人，堂堂正正地挺起腰桿來，全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來。為了達到更好的課堂效果，我們采取了以下形式和方法。

（1）師徒結對、小組競賽：各班根據學生成績將學生均衡分成幾個小組，并簽訂“師徒結對”的合約，采用目標激勵、量化管理等手段，激勵各小組之間展開競賽，小組之間通過“考一考”這一模塊，互相提出問題，互相測試，并根據完成情況評選出每周、每月、每學期的優秀小組、學習標兵、最佳師徒。（2）“兵”教“兵”：對于做錯人數較少的題目或個別性的問題，可以讓“師傅”教“徒弟”，教師檢查落實。

（3）集中評講：對于做錯人數較多的題目，教師應集中評講。教師應作為一個組織者、引導者，調動學生積極性，采取“兵”教“兵”的方法，充分讓學生自主解決問題，包括歸納要點，小結規律。

韓立福博士曾指出，符合新課程有效課堂教學的基本要素應該包括問題呈現、對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價等，事實上幾個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用，彼此包含與相互融合的關系。其中“對話交流”貫穿有效課堂教學的全過程，每一個步驟都離不開“對話交流”，而“對話交流”中又包含著有效指導和全面評價，“問題呈現”也是隨著問題解決的不斷深化，而在其他步驟中不斷提出新的問題。

有效的課堂教學應是以“問題—評價—解決”為核心，教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。其間，教師的行動策略主要應包括以下幾點：（1）積極創設民主、平等、和諧的對話環境；（2）建構師生合作、生生合作互動的探究式對話關系；（3）合理整合問題對話情況，使對話層層深入，實現效益最優化；（4）科學組織對話秩序，能靈活駕馭并藝術化地處理對話推進過程中出現的各種問題，全面提高學習效率。

四、加強課后拓展，保障教學質量

傳統的課后拓展就是“留作業+批作業+考試”，這種課后拓展模式不利于學生學習積極性的培養，負面作用是顯而易見的。我們經過“新課程有效教學行動策略研究”，不斷總結，多數學科主要實行“學生問題思考”和“學生作業評價”兩項課后拓展方式，“問題思考”主要采取“撰寫反思日記”、“個性化師生對話”、“小組問題交流會”等形式。“學生作業評價”主要采取學生自我總結、自我評價、教師評價等形式，增強學生學習的自覺性，給學生充分展示的機會，由原來的要我學變成我要學、我樂學，從而大面積提高學生的學業成績，使我校的課堂教學改革煥發了生機和活力。

總之，新課程有效課堂教學這一課題的研究，是一種理念的更新，更是一種行動的挑戰，我們所知曉的只是“冰山一角”，甚至更少。我們將不斷學習新的經驗，繼續深化課程改革，有效促進新時期學校、教師、學生的可持續發展，使學校成為教師、學生成長的樂園，學習成為教師、學生愉快的生命體驗。