第一篇：鋼琴課的智慧模式會帶來音樂課堂的改變

find鋼琴課的智慧模式會帶來音樂課堂的改變

從目前來看現在學校音樂課堂所面臨的主要矛盾有三個方面。第一，傳統教學方式陳舊，降低了學生的學習興趣

大部分的小學音樂課堂教學都存在著：“上音樂課好無聊，還有多久下課呀”“音樂教師總是一個人在講臺上講各種音樂符號，上音樂課太沒有意思啦”等現象，這些現象的產生不但會大大降低學生對音樂的學習興趣，還降低了音樂的教學質量和教學水平。可見，傳統的的教學方式已經不能滿足現代學生的學習需求和現代教育事業的發展，也不能夠達到音樂新課改的教學目標，完成新的教學任務。沒有真正的音樂可實際的操作與練習很難達到培育音樂興趣的目的。甚至還可能造成反面影響。

第二教學資源匱乏，輕視小學音樂教學的重要性

由于教學資源有限，且大部分學校不重視音樂這一學科的重要性，傳統和陳舊的教學觀念直接影響著小學音樂課堂教學的有效進程。同時，教師在教學過程中不重視學生個性和全面發展，只是片面的追求升學率，一味的采用傳統的教學模式。由于缺乏教學資源，在課堂教學中很少為學生開展音樂教學活動，教學內容沒有一點創新和新穎，只是按照教材內容循規蹈矩，不能夠有效的地吸引學生的注意力，進而導致教學內容和教學方式缺乏創新。

第三.教學設備不齊全

對于音樂教育來說，很多學校音樂設備不全，虛設音樂課，對音樂投入的經費太少，對音樂教育沒有引起足夠的重視。小學生本身對音樂課的認識也不夠正確，有很多小學生認為他們之所以上音樂課只是發泄一下情緒，調節一下自身的壓力。教師對音樂課堂控制的不到位，教學和培訓的內容太片面，也是小學音樂教育的弊端，這些因素都直接影響了音樂教育的教學質量。

而面對日新月異的世界，科技帶來的改變已經影響到生活的方方面面，在音樂教育方面也是同樣如此，在樂器智能化的方面，已經出現的各種各樣新的技術與傳統的樂器想結合，想find智慧音樂和其他的智能樂器都已經相對成熟。

而鋼琴作為以往非富裕家庭不敢想的一種樂器也漸漸褪去神秘的外衣，向大眾展現自己優雅美麗的一面。但面對鋼琴的學習，卻并未有那么方便，一名出色的鋼琴家是難得的，而一名出色的鋼琴教育家更是難上加難的，所以在面對如何使更多人都能接受到好的，優質的鋼琴教育，這樣的find智慧音樂課無疑是給出了一份讓人滿意的答案的，了解之后這么課程可以更加的方便更加的資源最大化利用，最大化的節省的資源的浪費。也更加的充滿趣味性。也許很多人會選擇抵觸這樣的課堂，覺得傳統的課堂模式是更好的選擇，不能否認傳統鋼琴教育的優越性，但我們也不得不面對傳統教育的弊端，智慧課堂的產生可以是更多的人喜歡上鋼琴。而且更多的人只是希望通過鋼琴來調節自己的人生厚度，而非要成為一名想莫扎特朗朗那樣的音樂天才。希望類似find音樂課這樣的音樂模式變得更多吧

第二篇：翻轉課堂給教學帶來的改變

翻轉課堂給教學帶來的改變

所謂翻轉課堂，就是教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看教學視頻中的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉課堂給教學帶來的改變不僅是技術上的革新，更重要的是讓教育有了人的維度，真正以學習者為中心，真正尊重學生的個體差異和個性化需求，真正將學生作為教學過程的主體。而這些，恰恰是在傳統的教育模式中相對不足的。

實際上，一些成熟的移動教學平臺已經為手機課堂提供了技術上的可行性。如速課網，通過速課網制作教學課件可直接將課件發送至手機或分享給他人，老師可以在上課時將做好的教學資料發給學生自學；或者使用手機拍照或將手機相冊里的相關圖片發到微課堂里，也可將網絡上的學習資源引入微課堂，同時通過手機平臺發起各種課堂教學活動等。

速課網是一種集課前預習＋實時課堂＋課后考卷全程教學活動的新型課件制作平臺，旨在連接師生的智能終端，實現翻轉課堂，幫助師生完成多元實時互動，對整個教學過程進行數據化分析，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗。

第三篇：智慧大課堂模式總結反思

智慧大課堂模式總結反思

進入二十一中后，我接觸并使用了智慧大課堂模式，到現在已經過去了三個月左右，在使用智慧大課堂模式的過程中，我有很多收獲，也發現了一些問題。

智慧大課堂教學模式是一種先進的教學模式，以科學的教學理念作為指引，通過合理的設計，總結出充滿智慧的課堂教學步奏，方法。在初中歷史教學中運用智慧大課堂操作模式，學生課前完成導學案，進行充分的自學預習，學生在學習新課之前已經對本課的基礎知識有了很好的認識，對于整節課的知識結構網絡有了把握，使學生調理更加清晰，同時節省了課堂講授基礎知識的時間，可以將寶貴的課堂時間用于有利于發展其歷史分析能力的問題的探討。

在歷史課堂中進行歷史探究題目的合作交流，充分調動學生學習歷史的積極性，改變傳統課堂沉悶的氣氛，讓學生在自主學習的過程中提高解決歷史問題的能力。在歷史教學中應用智慧大課堂操作模式，真正提高了課堂效率，是一種高效教學模式。

前行的道路并不是一帆風順的，而是充滿了各種困難，在將智慧大課堂模式運用于歷史學科教學的把過程中我也遇到了一系列問題。

比如我校使用的導學案題量太大

第四篇：改變教學模式,煥發課堂青春活力

改變教學模式，煥發課堂青春活力

山東省安丘市興安街道城北小學高香征

隨著21世紀的來臨，人類社會悄然進入了知識經濟時代，時代迫切需要每個人學會學習、學會發展、學會生存。古人云：“授之于魚”不如“授之于漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教是為了不教”，無論古人所云的“漁”還是葉老提出的“教”，都是強調學習方法的傳授比知識的傳授更為重要。這就要求教師在教學過程中應當加強過程性、體驗性教學，引導學生主動參與、親身實驗、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的轉變，改變過去單一的接受、記憶、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，如何培養學生自能學習的習慣，如何培養學生的積極探究意識和探究能力，是教學過程中一個亟待解決的課題。

一、解放孩子，教給學生自能學習的方法。

要使學生成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，最重要的是教給學生自能學習的方法，培養獨立思考的習慣。《新課程標準》中自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的課程改革是全新的理念，是新課標的精髓。全堂共議、同桌相商、小組切磋的討論方式，課堂內的群體合作研究，以及敢于質疑、大膽猜想的學習精神，都是這種學習方式的具體體現，教師應積極貫徹落實。在學習方法的具體指導上，我們要力求做到：解放孩子的大腦，使他們敢想會想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。真正把孩子當作學習的主角，學習才會成功。《拔苗助長》是一個家喻戶曉的寓言故事，對當中的一些故事情節以及蘊涵的寓意我們已覺得不容置疑。但在教學時，我們班上的學生卻提出了疑問：“老師，書上的插圖錯了。禾苗應種在水里，書上的插圖畫的是土。”“老師，禾苗生長在水里，那個人將禾苗拔高了一截，回去后告訴家人，家人馬上跑到田里看，課文中寫‘禾苗都枯死了’，禾苗不可能這么快枯死的，應該改成‘枯萎’更好。”“種田人看起來年紀很大了，他怎么可能會干這么蠢的事呢？”這些，不正是學生自主學習的體現嗎？再如學習生字時，我常常讓小組同學合作學習，互相檢查，互相幫助，尤其要關注學困生，不讓一個學生掉隊。這樣，不僅解決了由于學生班額大教師無暇

及時檢查的難題，還讓學生掌握了自主學習的方法，培養了學生的合作學習的能力。

二、勇于展示，為學生提供展示自我的舞臺。

上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學設計。“展示”已成為現代課堂一個很重要的環節，也成為現代課堂教學創新的一個重要標志。特別是“小組合作展示”已成為新課程改革下，課堂教學實施目標自主學習、合作學習、探究學習的一個重要載體，也成為衡量教與學方式是否轉變的一個重要憑據。從一定意義講，“小組合作展示”直接影響課堂教學效果的高低，直接影響學生發展的好壞。例如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，我課前布置學生搜集有關西沙群島的圖片和資料，課堂上，學生進行小組合作展示時，學生借助自己搜集到的資料和圖片匯報自己的預習成果，就匯報得有聲有色，非常精彩，有的小組還引用了課文中的重點語句對西沙群島進行了總結、勾勒出了一幅美麗的圖畫。為課文的學習掃除了好多障礙。“小組合作展示”帶來的變化非常明顯，學生學習興趣濃厚了，特別是中下層學生的自信心增強了，語言表達能力得到了鍛煉，說話有條理、有層次性、邏輯性，說話的聲音也大了，學生還學會了與同伴合作，學會欣賞同伴，認可同伴了；從長遠來看，學生的自學能力將會在不同層次學生身上體現明顯，學生學會了學習，學會思考，為進入以后的學習打下了良好基礎。

三、充分自主，給予學生自能學習的時間

教師要意識到課堂是學生收獲知識的陣地，課堂是學生提高能力的殿堂，課堂是學生生命得以體現和精神得以豐富的樂園。學生離不開課堂這個陣地，課堂是他們成長的搖籃，是他們求知求思的地方，使他們走向未來的起點。教師要把屬于學生的時間更多的留給學生，把講的機會，做的機會，思的機會，問的機會還給學生，全面構建服務于學生，滿足學生需要的有效課堂。教學時要讓學生自己去感受、去體驗、去理解知識產生和發展的過程，一定要給學生留出足夠的思維活動時間和空間，做到學生能敘述的教師不替代，學生能操作的教師不示范，學生能提問的教師不先問，學生能獨立發現的教師決不暗示，在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”，使他們的智力、能力在自主參與過程中

得到發展和提高。《丁丁冬冬學識字

（一）》中的“看圖識字”集中展示了天安門、天壇、故宮、長城等首都著名建筑圖片，要求學生認識建筑以及有關的字詞。課前，我了解到班上有一部分學生到過北京，為此，我在上此課的前幾天就布置學生收集有關北京的圖片資料，寫好導游詞，做好充分的準備，在課堂上當小導游，為大家介紹北京。令我驚訝的是，學生比我想象的要出色許多，他們紛紛展示了自己的成果，圖片琳瑯滿目，導游詞異彩紛呈。這樣設計，雖然我無法按預定的教學時間完成教學，但學生的綜合素質卻得到了提高。

四、積極參與，創設輕松和諧的課堂氛圍

創設學生自主學習的氛圍，使學生在寬松、和諧、民主、愉悅的環境下學習，有利于學生去發現問題、提出問題、解決問題，才能使學生真正成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，而不是一個被動的知識信息接受者。首先，教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，以平等和藹的態度對待學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的。其次要發揚學生間的平等互助精神，避免績優生產生優越感，看不起后進生，后進生產生自卑感現象。訓練學生做到肯定他人優點，再發表自己觀點。使每位學生都感到自己是被尊重的，從而產生成功感和愉悅感，引導學生學會自我調整學習心態。

五、自我評價，成就孩子成長的幸福

評價激勵是培養學生自尊、自信的手段。特別是自我評價，它體現學生對自我價值的肯定。通過學生自我評價能形成相互啟發，相互激勵的氛圍，可以鼓勵學生保持學習的積極性和主動性。我們城北小學的“星卡評價”管理機制，以激勵學生奮發向上的“目標過級激勵卡”為過程標志，以學生、老師喜歡的各種明星頭銜為呈現結果，鼓舞了學生的學習熱情，增強了班級、教師的凝聚力。如學完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，讓學生進行自我評價。學生從以下幾方面評價：1.這節課我知道了哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里；2.我了解了雷鋒叔叔是一個怎樣的人；3.我倡議我們要向雷鋒叔叔學習；4.我懂得了我們要做“小雷鋒”；5.和同學合作學習，學習真快樂；6.我在課堂上積極思考問題，但不敢說，今后我要大膽發言；7.我建議老師每一節課都能面帶笑容為我們上課??課上勇于發言的，說出自己收獲的，總結學習方法的，表達自己情感體驗的??只要發言有一定價值，均給予星卡獎勵，這樣學生通過談收獲、談體會、談建議??及時調節自己的學習行為，從中感受到成功的喜悅，其學習積極性主動性得到淋漓盡致的發揮。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，給學生最充足的自主學習時間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學生樂于參與的沃土，智慧生成的舞臺，思維碰撞的天地，讓課堂成為師生生命的體驗，閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，讓自能學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂課都能煥發出生命的活力！

參考文獻：

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第五篇：改變教學模式,創建高效課堂

改變教學模式,創建高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0141-01

當前，隨著新課程教學的大力推廣，一場轟轟烈烈的課堂教學改革正在如火如荼的在我縣各個中小學展開。大力提高教學效率，創建優質高效課堂，也成為當下校園論壇的主話題。那么，我們的課堂缺少了什么？現在的課堂到底需要改變些什么？在此想談一談自己在這次課改中的一些所見所感，并希望能夠拋磚引玉，以期不斷進步。

一、改變教學觀念

數學教學觀念決定教學行為。在大力推行新課改的今天，教師應該樹立“教師為主導，學生為主體，發展為主旨”的教學觀，應該把對每一個學生的潛能開發、個性發展、培養數學素養和自主創新能力作為最根本的任務。在課堂教學中，教師的角色是“設計者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學都能學會數學，允許每位同學用自己的方法和不同的速度去學習數學，使“導”在學、思、做、創等方面得到落實。突出學生的主體地位，給師生之間，生生之間產生廣泛的互動和交流的時間和空間。凡是能由學生提出的問題教師不要提，凡是能由學生想的思路。教師不講，凡是能由學生猜的結論，教師不給，凡是能由學生講的例題，教師答，凡是能由學生說的表述，教師寫。只有這樣，學生的數學思想才能得到提升，能力才能得到發展。

二、改變教學模式

現行的課堂教學的大致框架是：

1、教學任務或目標的確立，以完成認識性目標為唯一目的，目標的設定是底層的，素質、能力、情感、創新或其他任務，或抽象，或附帶，沒有真正的地位；

2、教學過程設計，其研究的重點是教材的重點、難點、學生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識結構為重點的過程；

3、執行教案，教師期待的是學生按照教案設想作答（希望他正確或錯誤），教師的任務是引導學生一問一答，直接得出預定的答案為止。這個過程教師是“主角”個別學生是“配角”多數學生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學模式，其教學觀、學生觀深深落下了應試教育的痕跡。

目前，我校在開展有效課堂教學方面進行了有益的嘗試，針對創建優質高效課堂，提出并大力推廣了“三導六環”的課堂教學模式。“三導”就是“導入、導學、導練”，”“六環”就是把課堂劃分為六個環節，即：①創設情景，以情激趣；②出示目標，學有所依； ③自主探究，初步掌握；④合作交流，展示自我；⑤回顧小結，當堂達標；⑥訓練鞏固，拓展延伸。按照這一模式進行的課堂教學，就是要求課堂教學要做到以下幾點：

（1）分合有度。教師要根據學生學習的基礎，學習能力的差異，思維方式及其具體教學內容的特點，巧妙地安排教學中的分合的時間和次數，保證一節課內既有統一講授，答疑、點撥、小結。又要有分組的自主學習、合作學習，還要有分層的練習、評價和個別輔導，將全班學習、小組合作、自主學習結合起來，從而為不同類型的學生提供一個適合各自發展特點的學習環境。

（2）動靜協調。要求教師在授課中，一部分時間直接進行指導――動，另一部分時間憑借教師提供的學習目標和要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自結――靜，還可以針對某一問題進行小組合作學習，開展互助、互幫、互查、互評活動――動。在具體的實施中，可以根據學習知識的難易度和學生的差異度，圍繞教學主線，協調好“動”“靜”對象和“動””靜”時間，讓每類學生都盡可能“動”在關鍵處，“靜”在必要時。

（3）參與互動。要求課堂教學中教師積極引導學生，使學生既要主動參與又要全面互動。一方面，通過揭示教學目標，設置思維坡度，適時點撥學生，采用現代化的手段，激發學生參與教學；另一方面，課堂上要力爭讓每一個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和互動的機會。

三、改變教學行為

數學課堂教學的很多問題，不僅來自教育理念，而且出在教學行為上。因此，我們應不斷追求更加合理的教學行為。

首先，我們應學會教學反思，即反思自己對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，反思整個教學過程，從而提高數學教學實踐的合理性。

其次，加強策略性知識的教學，變重在示范和模仿的教學為重在探索和實踐的數學學習，使教與學的重點由是什么怎么做變為為什么是這樣為什么要這樣做怎樣想到這樣做，使學生學會如何學習和找到解決問題的一般方法，以及應用認知策略進行自我監控，使數學思想和研究方法隨時隨地發生作用。

第三，加大課堂的研究性、開放性、自主性。富有上述三性的課堂教學能更好促進學生在情感、習慣、思維能力等方面更好的發展。我們應把研究性學習的理念和做法切實引進到課堂，通過教學模式和教學方法的更新，把“封閉型、灌輸型、適從型、技能型”的數學教學變為“開放型、研究型、自主型、發展型”的數學教學，增強學生對數學學習的體驗。