第一篇：新課標理念下課堂模式的改變

新課標呼喚新課堂模式

廣東省佛岡縣第二小學

黃潔梨

請大家先看以下兩節課堂教學情景：

情景一：教師在講臺上作精彩的講解，學生筆直地坐在座位上，端端正正，間或老師提問題，許多同學端端正正地舉起右手，等候老師指名回答，答完后又再次坐得端端正正。整個教學過程井然有序。

情景二：老師走到學生中間，許多學生三個一群，五個一伙在熱烈地討論著，有的座位空著，有的座位卻同時坐著幾位學生。教師時而參與到其中一組，也說上幾句。課堂顯得有點亂糟糟的。

以上兩節課堂教學情景是迥然不同的。前者是舊的課堂教學模式，教師是課堂的主角，知識的傳授主要是通過教師的講解來達成，課堂按教師的設計有條不紊地進行著。試想在如此沉悶、壓抑的課堂上課，學生有思維、有創新嗎？學生有歡笑、有感悟嗎？新課標精神倡導：“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和創新精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

新課標呼喚新的課堂模式，呼喚教師能打破課堂教學常規，還給學生一個自由發揮的天地，給人活潑、積極的感覺，給人思維、創新的時間和空間。

教學的改革，新教材的選用，新課標理念的實施，給課堂注入了新鮮的空氣，在新課標理念指導下，如果能改變舊式教學，靈活運用不同的教學模式，課堂會更靈活，學生之間、師生之間的互動和交流會更頻繁，收獲也會更多。

一、變“會場”式為“茶館”式

傳統的課堂就像嚴肅的會場，老師在臺上“口若懸河”，學生像個木偶端坐，這樣學生能學到什么？有沒有興趣學習？老師一概不知。說課堂是“茶 1 館”，因為它不是傳統上的“你教我學、你講我聽、你說我做”，而是融探究、感悟于一體，它貫徹了新課標精神：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行。”體現了關注每個學生發展的新課程的核心理念。在茶館式的課堂上，學生不再像一頭沒有主見的小牛犢讓老師牽著鼻子走，學生可以自己去提問、去討論、去解決問題，整個過程是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入和融合。

如：在教學《落花生》時，一學生說：“學了課文后，我知道了做人要做像花生一樣的人，不要像蘋果、桃子、石榴一樣只做體面的人。”

這時馬上有學生高高地把小手舉起來，說：“花生雖然有用，但蘋果、石榴也很有營養價值，而且長得也很好看，相比之下，我更喜歡蘋果。”

又一學生說：“花生好，不炫耀，但把優點也掩蓋起來，誰能知道你有這長處呢？”

“那我們就做像花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于展現自己的才華。”

“你說得真好!生活中如果人人都善于取人之長來補自己之不足，像孔子那樣看問題，想問題，那你會一天比一天棒。”我由衷地贊嘆。在這“茶館”式的課堂里，在這師生的平等交流中，學生的閱讀感悟漸入層次，充分體現了學生的自主性，也讓師生共同享受到閱讀的快樂。

二、變“批斗場”為“舞臺”

我曾聽一位老師在上《會搖尾巴的狼》時，在讓學生質疑時，一學生提出：“狼的腳上有腳趾嗎？”面對這樣一個不著邊際的問題，老師竟說：“你倒不如問狼身上有沒有毛？”全班同學聽后哄然大笑，繼而是縮回一個個小手——他們都怕自己的問題招來冷笑。也有一個老師在上公開課時，對不舉手發言的學生所提的問題不予理睬，可能因為是公開課，他就好像有點覺得難下臺，用非常尖銳的話否定了這個學生。在平時的課堂上，“這么簡單的 2 問題都不會，還讀什么書？”“這么淺的題也不會做啊？”等話語也常從某些老師的口中說出。試問，在這樣的課堂上，學生的個性還會張揚嗎？課堂還有快樂、還有童真嗎？NO，在這“批斗式”的課堂上課，簡直就是一種摧殘！如果我們真有愛心，關注學生的情感，你不妨這樣說：“你的問題很有意思，有機會我們再一起探討吧。”這樣巧妙的引導既保護了學生的自尊心，也使得課堂不會節外生枝。

其實，課堂教學語言是教師引導學生開啟知識之門的金鑰匙。所以我們應該盡量多地為學生著想,把課堂布置成一個舞臺, 盡量發掘每一個學生的閃光點，盡量讓更多的學生有更多的機會來展示自己的才華，讓他們對自己充滿信心。如對一個不愿開口讀書的同學想讓他開口讀書，我在學課文時，特意挑了一個簡單的生字讓他讀，重復幾次，就讓他大聲地讀出來，同學表揚了他，他的臉上有了光彩；而后是讓他讀熟簡短的句子在同學面前展示。有一次，他的朗讀使其他同學情不自禁地鼓起了掌，我看到那時的他臉上是多么高興和自豪。

組織一些與課文緊密相連的文藝活動，更能讓學生在自主學習語文的過程中得到收獲，讓學生在學到知識的同時，提高文化素養。如在學習《孔子和學生》時讓學生上講臺表演子夏和孔子的對話，加深對課文的感受和領悟；學習《中國結》時，讓學生走上講臺，當一回演說家，在掌聲中感受到成功的喜悅；學習《美麗的集郵冊》時，讓學生當一回朗誦家；學習《草原》時，更可以讓學生過一回導游癮。提前走上工作崗位，在艱辛的工作中體會“汗水帶來的歡笑”。

總之，學生的每一回登臺表演，都是一次展現自我的絕佳機會，在此過程中，他們也會改變對語文課的看法，品嘗語文的瓊漿玉宇。

三、變“刑場” 課堂為“競技場”

傳統的教學模式基本是“灌輸—接受—死記硬背”，學生的學習方式基 3 本是“聽—背”學生完全處于一種被動的接受狀態，這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，是一種高耗低效的方式，難以適應課程改革的新形勢，特別是對那些帶有活潑細胞的愛動小學生來說，這感覺無疑是課堂如刑場，學習如受刑。但若能運用新課程理念，結合學生的求勝心理，在教學中，尤其是在復習鞏固這一環節，開展豐富多彩的小組競賽。引領學生走進緊張而有序的“競技場”，這樣會更有利于提高學生學習的積極性。如在上完《月跡》一課時，我讓學生分類競技：詞語組的同學摘錄“月”字的詞語或相關詩句；搜集組的同學搜集一些關于月亮的民間傳說、月球的知識等；而手工美術組的同學可以憑借想象進行繪畫或是手工創作，一周之后進行才藝大競技，這樣百家爭鳴、百花齊放的場面也出現于我們四（1）班的課堂上。

又如在學完《橋之思》我讓學生進行詩藝大競技。這樣一首首充滿靈性與愛心的詩便躍然紙上。

還有“朗讀比賽”“演講比賽”“作業評比”“查字典比賽”“成語接龍”“寫字比賽”“講故事比賽”“課本劇比賽”“作文比賽”等等，這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學內容的有益補充，更易激起同學們對語文的熱愛，同時，也使他們的語文素養在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到鍛煉與提高。實踐證明，學生們很喜歡上這樣的語文課。

這樣的以個人或小組為單位的競賽模式，很好的鍛煉了學生之間的創新與合作精神，也加強了每一位學生之間的友誼，只要教師通過引導，大多學生會達到“認認真真參加比賽，歡歡喜喜不計成敗”的精神境界，這為他們以后走向社會，與人友好相處，打下了扎實的基礎。

俗話說：“秤不離砣，公不離婆。”新課標精神的貫徹也得有新的課堂教學模式與之相匹配。但愿每一位執教者能運用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來。

第二篇：商業理念改變慈善運作模式

比爾·蓋茨與沃倫·巴菲特盡捐家財的舉動，引領了全球富人新一輪的行善潮流。近年，國內企業也紛紛設立非公募基金會，積極承擔社會責任。不過，散財有道也是一門學問。如同任何一間掌握巨資的機構，基金會存在保值增值的問題。不少基金會委托專業公司理財，其投資組合一般包括穩健的債券、股票等，不過也有Google、eBay等機構從事更為進取的PE投資，這也加大了對投資專家的需求。

眾多商界人士介入之后，基金會的勸募、捐助呈現了漸趨濃厚的企業化特征。一些活躍的基金會不僅積極開拓專項活動、紀念品銷售、新媒體等籌款渠道，也致力于通過市場營銷改進勸募的技巧；在治理結構上，通過投資與運作部門的分離，基金會正向提升運作效率與透明度轉變；中國傳統的運作型基金會開始引入項目招標制，向資助型基金會轉型；另一些基金會則變身VC或PE，孵化民間公益組織，并引入救助者接力助人的機制，讓慈善鏈條化。商業慈善、慈善投資等新理念的確立，令慈善這一人類最悠久的社會傳統之一變得日益商業化與可持續，從而有助于慈善資源獲得最優配置。

中國財富總量的提升與富人階層的日臻成熟，令慈善為越來越多富于社會責任感的企業家所踐行。尤其是5·12汶川地震后，各大企業捐款中有相當一部分通過企業設立的基金會捐出或捐向一些大型公募基金會，各類基金會由此更廣泛地進入人們的視野。

非公募基金會崛起，捐贈走向制度化

中國的基金會分為公募與非公募兩種，二者的區別在于可否面向公眾募捐。目前，國內的公募基金會多為半官方色彩的政府伙伴型基金會，而非公募基金會則多由企業出資設立（表1），當然其中也有特例。由于網絡與固定電話、手機短信成為募捐箱之外的有效勸募途徑，擁有網絡社區優勢的騰訊獲準設立了公募性質的騰訊公益慈善基金會。

非公募基金會的崛起，始于2004年6月實施的《基金會管理條例》對其身份的確認。按此條例，原始基金不低于200萬元，而全國性、地方性公募基金會的原始基金則分別不低于800萬元和400萬元。為鼓勵非公募基金會的發展，2007年1月，國務院將其注冊和捐贈免稅的權利下放到省市政府，不少企業基金會因此選擇在地方注冊，如朱孟依捐出市值約10億港元股份成立的合生珠江教育發展基金會在廣東省注冊；今典集團的蘋果教育慈善基金會在北京注冊。

隨著財富的上升，中國企業家對于設立基金會的熱情正在迸發。截至2007年底，全國1340個基金會中，非公募基金會達436個，較上年增加24.9%，高于基金會總數17.1%的年增速（圖1）。在地方上，非公募基金會更成為增長的主角，截至2007年底，北京的84個基金會中，非公募基金會達64個，占76.2%；當地2004年以來新登記的41個基金會中，非公募基金會37個。

也有不少企業選擇在知名公募基金會名下設立專項基金或事業基金（二者區別在于是否有定向用途），一些明星發起的基金即如此。譬如李連杰發起的“壹基金”在中國紅十字總會的架構下獨立運作，李亞鵬與王菲夫婦發起的“嫣然天使基金”由中國紅十字基金會（簡稱“紅基會”）主管（表2）。這些基金由此也可以面向公眾募捐，如招商銀行除捐資與中國青少年發展基金會（簡稱“青基會”）合作設立“我和我的2008”專項基金外，還通過短信、網銀、網絡競拍號召該行信用卡用戶捐助；麥當勞與宋慶齡基金會成立的“中國麥當勞叔叔之家慈善基金”，亦在其餐廳內設有捐款箱。針對專項基金，一些基金會也有具體要求，如宋慶齡基金會規定，專項基金的協議捐贈金額應在500萬元現金以上。也有非公募基金會嘗試以專項基金方式籌款，如南都公益基金會名下設立了由許京騏夫婦捐助 10 萬元的“許左群愛心基金”，其增值部分用于新公民學校的師生獎勵。

成立基金會，不僅意味著中國富人的捐贈活動已從隨機性的扶危濟貧走向了制度化、規范化，也在資助方向上凸顯了鮮明的企業特征與個人視角。如SOHO中國基金會實施的兒童美德工程，目標之一在于通過硬件建設讓貧困地區孩子養成整潔的習慣，據潘石屹稱，2008年下半年會選擇十幾所學校建幾種類型的廁所，配上洗手設施和淋浴房，然后大面積推廣；愛佑華夏慈善基金會近年則通過“愛佑童心”項目救助孤貧先天性心臟病患兒，并致力于成為這一領域全球最大的專業基金會；馬明哲夫婦的“明園慈善基金”，將目標之一鎖定金融教育；“嫣然天使基金”則全力救助貧困唇裂兒童。

基金會的設立同樣有助于促進企業的形象建設與業務發展，海外跨國公司對此有豐富的經驗。福特汽車通過發起世界上規模最大的環保獎，將自身形象與環保相捆綁；國際知名投行高盛集團，1999 年捐款2億美元設立了高盛基金會，并于2001 年推出“高盛全球領導者項目”，在全球大學生中挖掘未來領袖，獲獎者有機會參加高盛全球領導力學院活動，與高盛高管在內的專家對話，而高盛也為未來發展鋪墊了人脈。

勸募的技巧

基金會數量的躍升，帶來了募款能力的競爭，尤其是企業紛紛成立專屬基金會，分流了捐款的來源，也增加了公募基金會勸募的難度。從民政部的年檢結果看，2006年被評為“基本合格”的25家基金會，相當一部分原因在于募資能力較弱。因此，基金會的多元化勸募、品牌打造、營銷創新日見重要。

眼下，越來越多以慈善名義展開的籌款活動，如慈善晚宴、音樂會、球賽以及對捐贈書畫、珠寶、不動產的慈善拍賣等。除現金外，捐助各種資源或技能，如交通工具、活動場地、宣傳設計等也被提倡。各基金會也注重與企業結盟，在其營銷推廣中加入募款內容。富于號召力的明星更成為積聚捐助人的一大招牌，其中表現最出色的是李連杰壹基金。其年報披露，在成立第一年接受的1067.7萬元捐款中，有19%由個人通過匯款、手機短信、貝寶（PAYPAL）和騰訊網絡捐贈，而3個月之后，其個人捐款占比迅速上升至60%（表3），網絡支付也增加了財付通、支付寶、快錢等新渠道。壹基金還獲得電影《赤壁》、瑞士名表DeWitt帝威合辦的慈善晚宴募得的100萬元善款，并吸引了微軟、阿里巴巴、俏江南等企業捐資。

為拓展籌款渠道，壹基金從2007年開始主辦專項籌款活動—“壹基金”杯慈善房車賽，2008年5月，以“汶川加油”為主題的第二屆房車賽募得善款70萬元。專項籌款活動方面，香港世界宣明會由眾多明星參與的“饑饉三十”、樂施會的“毅行者”等知名活動，都有吸引贊助方和參與方的成熟模式。如以長途步行籌款的“毅行者”，參與者要4人一隊在48小時內橫越100公里的麥理浩徑，每隊籌款不低于6500港元，完成者可獲證書與贊助商提供的獎項。1986年以來，該項活動已籌得超過2.7億港元善款。

吸納會費、提供服務以及出售服飾、書、徽章等紀念品，也是基金會的典型募資手段。2008年7月，壹基金與萬寶龍合作推出了30支限量版墨水筆，每出售一支萬寶龍向壹基金捐贈5000歐元。

勸募中，營銷的方式也相當重要。以扶貧為主旨的樂施會，將子網站“樂施有禮”做成購物網站的格局，捐助者可購買若干份牛羊、柑樹苗、沼氣池、醫療箱、學校設施等禮物放入購物籃結賬。這一方式不僅有利于提升捐助者的興趣，捐款用途也簡潔明了。

在學習讓人樂意捐贈技巧的同時，國內各基金會也不斷規范管理，降低管理開支，以打造良好的公信力，保證捐款來源的持續性。根據規定，國內基金會的行政費用可以在總支出的10%以內，這也符合國際上多數基金會的開支比例（圖2）。而據紅基會的審計報告，其2005-2007年的費用占比已從8.9%逐步降至4.8%、3%。在管理費用上，非公募基金會往往具有特殊優勢，如宣稱“以慈善推動財富的理性再分配”的愛佑華夏慈善基金會，在國內第一家實行零費用運行，其管理費由部分理事分擔，所募善款100%用于救助項目。這在海外私人基金會中較為常見，比爾和梅林達·蓋茨基金會（Bill & Melinda Gates Foun-dation，簡稱蓋茨基金會）的管理費即多由蓋茨本人捐贈。

公信力決定基金會募資的能力，而是否擁有卡耐基基金會所倡導的“透明口袋”，則是決定其公信力的關鍵。即使美國資格最老的慈善組織—有百年歷史的美國聯合勸募協會，也有過6名高層案涉150萬美元的財務丑聞。為了幫助捐款者辨別慈善組織的良莠，慈善評級機構應運而生。2002年成立的慈善導航者（charity navigator）網站，是目前全美最大的慈善評級機構，其依據最少連續4年的年報，為超過5000家慈善機構評定從無星到4星的級別，評估指標主要包括慈善機構在日常運作中是否對捐款人負責、如何定位以保證項目運作的持續性，并提供諸如“十大高行政開支慈善機構”（其中最高的開支比例占77.5%）、“十大好名聲慈善機構”、“十大赤字機構”等排名。

為提高運作的透明度，國內基金會也引入了外部審計制度，從2005年開始對外公布審計報告，壹基金更堅持每季發布報告。2007年，民政部下屬的民間組織管理局亦開始對符合條件的69家基金會進行了評級（表1）。

圍繞慈善衍生的產業鏈上，還包括擁有全面的慈善數據庫并從事慈善組織經營研究、人才培訓等業務的美國基金會中心（Foundation Center）等機構。正如資本市場上的中介機構，它們的存在也有助于慈善資源的有效配置。在慈善方興未艾的中國，亦有類似機構萌芽。2006年11月，麥肯錫聯合德勤華永會計師事務所、奧美傳播、君合律師事務所、摩托羅拉等企業成立“公益事業伙伴基金會”（Non-ProfitPartners，簡稱NPP），即著眼于打造民間公益產業的支持平臺：匹配捐贈方、受助方、志愿者；協助公益組織募款及融資，為其提供免費的財務、推廣、法律等援助。NPP還自建了一套對公益組織的評估體系：50%的得分來自社會影響力，30%來自組織能力，20%來自契合度。

以投資促進慈善

據民政部統計，2000年全國的社會捐款額為9.3億元，2007年底這一數字已達132.8億元（圖3），其中，民政部門接收50.9億元、慈善會接收41.4億元、各類基金會接收40.5億元，此外，基金會還接收了折價10.2億元的實物捐贈。這些資金如何安排？根據《基金會管理條例》的規定，公募基金會每年公益支出不得低于上年總收入的70%，非公募基金會每年公益支出不得低于上年基金余額的8%。這意味著，公募基金會手中仍握有30%的募款，如果能夠將其投資增值，無疑有利于擴大行善范圍；對于非公募基金會，如果不希望基金縮水，其資產每年也需增值8%，這尚未計入通脹因素。由此看，即使作為非盈利機構，基金會的投資仍相當必要。

在中國，基金會原本多采取購買國債、銀行存款的方式投資，隨著中國進入減息周期，尤其是2002年2月一年期存款利率下調至最低點1.98%，一些大型基金會開始嘗試介入資本市場。如宋慶齡基金會2006年末的長期股權投資為392.35萬元，累計投資收益為1045.39元，中國人口福利基金會2006年的投資收益亦達81萬元。但也有不少基金會對于投資比較審慎。2005年，參加年檢的84家基金會投資收益共為3717萬元，平均每家44萬元，其中55家投資收益為零，10家超過百萬元，清華大學教育基金會以828.56萬元居首，第二的北京大學教育基金會近740萬元，中國航天基金會以391萬元居三，中國青少年發展基金會緊隨其后，投資收益為371萬元，中國聽力醫學發展基金會則虧損32萬元。1994年成立的清華大學教育基金會，原始資金為2000萬元，2006年捐贈收入1.5億元，至2006年底，其累計投資收益已達1.12億元（表4）。

根據各基金會的2006年年報，在全國性的企業非公募基金中，寶鋼、香江、中遠等基金會均有長期或短期投資，中遠慈善基金會2006年亦出現在華夏平穩增長基金的持有人名單中，最多持有約2%的份額。南航等基金會的資金則以貨幣形式存在，其資金使用效率有待提升。

為實現資金管理的效益最大化，不少基金會委托專業公司理財。2000年前后進入資本市場的上海慈善基金會，同時委托數家公司進行資金運營，出于慈善目的，這幾家公司均承諾：一旦出現虧損，將用贈款補足。由施正榮夫人張唯打理的施氏家族慈善基金會，將投資增值部分交由JP摩根打理，管理費為1-1.5%，資金支出則與匯豐銀行合作。為求穩健，其主要投資政府債券與藍籌股，收益目標為8%。這個2007年8月在香港成立的基金會，注冊資金300萬美元，主要資助方向為氣候、環保、能源、文化遺產保護等。

合理投資－獲取回報－部分收益用于慈善、剩余收益和本金繼續投資，也是海外基金會的基本運作模式。2001年以來，蓋茨基金會每年都將總資產的88-94%用于投資，捐出數額的占比則為3-8.5%（表5）。2005年以來，其投資收益已超過當年收到的捐款。2007年，其以381億美元的投資獲得了高達49億美元的投資報酬，高于當年其收到的捐贈，包括來自比爾·蓋茨和沃倫·巴菲特的31億美元（2006年6月，沃倫·巴菲特宣布把1000萬股伯克希爾·哈撒韋公司B股贈與蓋茨基金會，此后，他開始兌現每年捐贈股票總額5%的承諾，截至2008年7月，已分三次共捐出142.5萬股，價值超過50億美元）。可見，盡管受到全球最富有的兩大慈善家資助，但對蓋茨基金會而言，出色的投資回報仍是其行善的有力依靠。

出于改善治理結構的考慮，在一些大型基金會中，將投資與運作部門分列是一個趨勢：籌款部門專注勸募、投資；運作部門負責跟進項目的實施。蓋茨基金會也不例外，其2006年10月開始分設兩個實體：一個為蓋茨基金會，負責捐贈管理，主要投向全球健康、教育、圖書館、太平洋西北地區及特殊項目；另一個為比爾和梅林達·蓋茨基金會信托，負責捐贈資產的管理，其投資組合主要包括長期債券、票據、股票、短期投資，并具有中國的QFII資格。目前國內也有非公募基金效法這一模式，2007年2月成立的友成企業家扶貧基金會，當年6月即成立了北京友成資產管理有限公司。據南都基金會副理事長、希望工程創始人徐永光介紹，南都集團內部也成立有一個２億元的公益基金，進行低風險操作，每年按基金總資產的5%向南都基金會捐款1000萬元。

在美國，慈善機構由于免稅，其投資范圍受到嚴格限制，主要是傳統的股票、債券投資，而房地產等高風險的另類投資則禁止涉足，因此，也有一些機構不謀求免稅資格，而從事更為廣泛的投資活動。如Google除在2005年成立擁有免稅資格的Google基金會外，還捐出上市時1%股份和每年1%的利潤創建了Google.org，除捐贈外，還介入私募投資領域，截至2008年5月，Google.org已投入8500萬美元用于捐贈和投資，其中包括對利用太陽能的esolar和brightsource能源公司、利用風能的馬卡尼電力公司分別投資1000萬美元，以及與索羅斯經濟開發基金（SEDF）、Omidyar Network等慈善機構共同出資1700萬美元，在印度成立了一家中小企業投資公司。奉行商業慈善理念的另一個代表是eBay，其成立的慈善投資公司Omidyar Network致力于小額捐贈，向個人創業提供支持。

投資理念的創新，減少了慈善機構對于募款的依賴，但要靠盈利運作，也加大了對投資專家的需求。對于國內基金會而言，對投資、法律、專業項目管理人才的需求，也是一大瓶頸。

投資型資助引發慈善革命

給予也是一門藝術。在中國，傳統的基金會往往以運作型基金會（Operating foundation）為主，即基金會利用所籌資金自行運作慈善項目。不過，作為一個復雜的實體，運作型基金會更容易受到公眾的質疑，因此，在美國，這類基金會總數不到6%，相比之下，通過資助其他民間組織運作項目的資助型基金會（Grant-making foundation）數量越來越多。國內基金會也在向這一方向轉變，中國殘疾人福利基金會明確提出，要逐步由運作型轉為資助型為主，通過公開招標或購買服務等方式實施公益服務，以提高項目的運作效率。

項目招標制是資助型基金會的主要運作模式，中遠慈善基金會、南都公益基金會、友成基金會等均采用這一方式。2008年6月，紅基會也宣布拿出2000萬元，面向全國公益組織招標。綜合來看，其操作方式大同小異：首先，選擇符合基金會方向的公益項目招標，并引入“項目聽證會”和專業人士“陪審團”等制度進行評估，以便將標的給予運行效率最高的機構；其次，對項目實行合約化管理，在項目實施中對資金的發放和使用等進行監控；在項目結束后，則進行效果考察、評估。

秉持分工合作理念的項目招標制，催生了對慈善產業下游的民間公益性非盈利組織的需求。除如福特基金會那樣對民間組織進行培訓外，一些活躍的非公募基金會還將發起人的商業經驗帶入慈善事業的經營中，通過風險投資的方式培育具有良好項目執行能力的公益組織。作為中國內地首家慈善創投機構的NPP，率先對公益組織進行“風險投資”，目前其援助了南都基金會的新公民學校等項目。南都基金會則引入“風險公益”理念，將向公益組織提供的資金、管理和技術支持作為投資的資本，并參與其管理，在2-6年的投資期屆滿后，對其進行評估并實現退出。友成基金會更精細地提出，對種子期的公益組織扮演類似VC的角色，以參與式資助協助項目孵化；對運營模式清晰的公益組織及項目，則扮演類似PE的角色，主要提供資金和適當的指導，而不持有其任何權益。

通過投資讓慈善延續的革命性理念，正形成一股席卷全球的慈善資本主義浪潮。在美國，越來越多基金會傾向于使用“使命投資”的模式，即基金會對捐助項目以極低的利息和利潤進行貸款和風險投資。波士頓的“社會影響咨詢者組織”對全美92家歷史悠久的基金會的調查顯示，2005年，進行“使命投資”的基金會有72家，而1968年只有1家；相關投資金額也由1968年的4800萬美元增長到2005 年的1.3億美元。國內第一個以企業家名字命名的個人基金會王振滔慈善基金會，也在資助貧困大學生時采用類似方式：受助大學生須在工作后資助一名貧困學生，以使該基金變成“種子基金”，令受資助者的數量呈幾何型增長。慈善投資者們期待，借此將單向的捐助關系發展為互動的多贏關系，實現社會性的“愛心接力”。

正如投資一樣，基金會的資助也有失敗的風險，有些資金或許難以落實到項目上，即使落實也可能效果有限，這更凸顯了基金會投資眼光的重要性。

從富人慈善到平民慈善

在中國，企業家的慈善意識正在提升，然而慈善并非富人專利。香港樂施會2005-2006所籌約1.4億港元款項中，超過93%來自個人。美國施惠基金會的報告顯示，美國2007年慈善捐款創下3060億美元的新高，其中74.8%來自個人，一半來自收入水平居國內前10%的家庭，在大多數年份，2/3的美國人會參與各種形式的慈善捐助。為了鼓勵員工參與慈善，美國不少企業都設立了“捐贈匹配”制度：任何員工向合法慈善機構捐贈的款額，公司都會同比例向該機構追加捐款。而針對5·12汶川地震，谷歌加倍了匹配上限，據李開復透露，該公司還有6位員工承諾匹配其他員工的捐贈，他本人也對來自谷歌中國員工的捐款進行了同比匹配。從目前的公開資料看，國內僅騰訊等少數企業有類似舉措。在中國扶貧基金會發起的“圓夢2008”活動（沿奧運火炬傳遞路線修建2008個操場）中，搭建網絡在線募捐平臺的騰訊公益慈善基金會進行了匹配捐贈—所有騰訊網友通過財付通每捐贈1元，騰訊匹配1元，網友每捐贈1000個QQ積分，騰訊捐贈2元錢。

2007年美國3060億美元的慈善捐款，約占美國當年GDP的2%，而麥肯錫的調研顯示，中國實際投入公益的捐贈僅占GDP的0.05%。隨著慈善的平民化，中國慈善機構面臨新一輪的增長。1987-2006年間，美國慈善機構增長的速度是商業企業的兩倍。未來，掌握龐大資金的眾多慈善機構，其投資與資助方向都將對社會經濟產生深刻的影響。

不過，要鼓勵包括基金會在內的慈善機構發展壯大，稅收優惠不容回避。這一問題包括兩個層面：其一是對企業或個人向基金會的捐款予以免稅，為鼓勵捐贈，2008年元旦實施的《企業所得稅法》已將企業公益性捐贈準予在納稅時的扣除比例，由年利潤總額的3%以內提高到了12%以內；其二是對基金會投資收益的免稅，目前，國內基金會的存款利息可以免稅，但股票、債券（國庫券除外）等投資收益則需繳納25%的企業所得稅，只有少數特許機構享受免稅待遇。2007年，南都公益基金會獲取投資收益1634萬元，按規定約需納稅300多萬元。而世界各國普遍對基金會投資收益實行稅收優惠，美國私人基金會只繳納相當于凈投資收益1-2%的消費稅。對于有關企業會借基金會避稅的擔心，美國實施嚴格的審計政策，資產在2000萬美元以上的大型基金會每年都要接受審計，國稅局下設的“受雇者計劃及免稅部”，有權對免稅機構進行財務稽查，一旦違規便會被取消資格。爭取合乎國際慣例的稅收政策，為眾多中國非公募基金會所關注。

長江商學院院長項兵提出，在全球化的時代，慈善也需要整合全球資源。無論慈善投資、資助理念還是維護自身權益上，國內基金會正顯出開闊的全球視角。2008年5月，壹基金還撥款10萬元，對緬甸強熱帶暴風災難進行救助。民間慈善機構打開眼界實施國際救助，也是中國崛起的有力證明。

新財富，劉凌云

第三篇：新課程標準下高中信息技術課堂教學方法理念的改變

新課程標準下高中信息技術課堂教學方法理念的改變

一、提升信息素養，培養信息時代的合格公民

以學生信息素養的形成為主要目標，信息科技課程的主要目標是培養青少年具有能適應信息社會需要的信息素養。對信息素養必須有全面、正確的認識，它應包括三方面的要求：

第一，信息素養應包括必要的信息科技知識、技能和能力。這不單是指有關信息科技的基本知識和信息技術工具的操作方法；對信息收集、判斷、篩選、整理、處理、傳輸、表達的技能；更重要的是指對相關的信息技術工具能根據需要進行有針對性的選擇和有效的使用，對運用信息技術工具所完成的作品能進行有主見的正確評價等應用信息技術解決問題的能力。

第二，信息素養應包括對學生終生發展具有重要意義的能力。這些能力主要是指運用信息技術發展思維、學會學習、自主探索和合作交流的能力，即能用正確的思維方式去批判性和創造性地思考，提出并分析問題，設計問題解決方案和進行決策；能主動探索、研究新知識和新技術，在實踐和體驗中建構符合自身發展特點的認知結構；能與他人溝通交流，共同分工合作，創作、發表成果。

第三，信息素養應包括重要的德育教育因素。這些因素主要是指在信息技術應用過程中的個人自律能力和個人對信息社會所應承擔的社會責任，即能按照社會公認的道德規范和法律準則進行個人自律；明確在信息社會中個人對社會所應承擔的義務和責任；具備在信息社會中學習、工作、生活的習慣和規范；具有為社會服務并貢獻社會的強烈意識。

二、營造信息環境，打造終生學習的平臺

中小學信息科技課程目標的實現必須通過兩個途徑來實施，一個途徑是讓學生通過在規定的年級或時段中開設的信息科技課程的學習，了解信息科技基本知識，學會信息技術基本技能，形成應用信息技術的初步能力，這是學生信息素養形成的基礎；另一個途徑是引導學生在信息化學習的平臺上進行各種學科學習和應用，在學習過程中培養信息化環境下的學習能力。

在信息科技課程的實施過程中，要改變以傳授和訓練學生掌握各種信息技術操作技能為目的的簡單做法，不片面追求某一技術學習和訓練的完備性，必須構建讓學生有自主發展空間的特定環境，采用“以項目(或任務)帶動學習”的策略，讓信息技術作為學生認知學習的伙伴。在精心設計的、有意義的項目(或任務)的引領下，讓學生循序漸進地掌握技術，學會方法，提高信息技術支持下完成任務的基本能力。

在信息化學習的平臺上的學習，不是簡單地將其他學科的知識內容作為信息科技學科知識或技能學習的任務或載體，或簡單地把信息技術作為達到其他學科

知識傳授目標的工具，而是在學生整個學習階段，在所有學科的學習過程中，學生都在一個能提供大量信息資源和技術支撐的信息化學習的平臺上，進行知識建構、實踐體驗、探索研究和合作交流，也就是在學生的學習過程中，始終能獲得必要的信息科技的支持，能將信息科技的運用融合到自己的學習、實踐、探究、合作和建構過程中，并在其中潛移默化地強化信息化意識，形成新的學習方法，培養科學精神，形成適應開放的信息社會需要的、公認的行為規范和道德準則，使學生真正做到具有良好的信息素養，而且思維開放，思路活躍，能適應環境，健康成長。

三、關照全體學生，適應地區差異

關注每一個學生的發展，充分考慮高中學生的不同起點水平及個性的差異；強調學生的自主選擇、自我設計，為學生提供拓展性的內容，充分挖掘學生潛力；關注不同地區發展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發展。

四、強調問題解決，倡導創新實踐

結合高中學生的生活、學習實際設計問題，在利用信息技術解決問題的過程中，掌握信息技術解決問題的思想和方法；充分發揮學生的想象力和創造力，在創新實踐中發展學生的個性。

五、鼓勵積極表達，強調交流與合作

鼓勵高中學生運用合適的信息技術，恰當地表達自己的思想；倡導學生合理運用信息技術，結合生活、學習的實際，進行廣泛的交流與合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促進學生的社會化。

第四篇：新課程理念下建立理想化學課堂模式探析

新課程理念下建立化學理想課堂模式探析

江蘇省寶應縣中學

喬梅生（225800）

摘要： 本文通過解讀新課程的理念，對化學理想課堂模式做出了四點探析：借力于小組合作學習、導學案、學生展示、教師點撥等。旨在提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課程理念，小組合作學習，導學案，學生展示，教師點撥

一．前言

新課程觀理念的核心是學生學習方式與教師教學方式的改變。通過突出學生的主體性，發揮教師的主導作用。新課堂模式應該是教師帶著理念進課堂，是學生帶著個性去探究，讓課堂充滿抗爭與妥協、合作與競爭，讓學生走向自主規劃、自主探究、自主矯正、自主提升。

傳統的優秀化學課，要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，可以說每一個“教學環節”都是經過老師精雕細琢的，每一個“起承轉合”也都是老師連貫的，少了哪一個環節都不行。這種課堂，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。這種發展的結果導致：⑴造成學生發展的兩極分化，一些適應被動發展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到良好的發展；⑵學生的個性發展受到壓制，缺少學習的主動性；⑶教師教得辛苦，學生學得辛苦。師生投放的時間，精力較多，而教學質量和效率卻得不到很大提高。對此，筆者提出了對建立化學理想課堂模式的四點探析，旨在提高課堂教學的有效性。

二．對建立化學理想課堂模式的四點探析

1.借助于小組合作學習

根據班級人數的多少，確定小組數，每組在6-8人最好，避免小組過大。在確定小組組員時，有成績很好的，有成績較差的，還有成績中等的。將思想上進、學習刻苦、熱心服務的學生定為小組長，以便組織小組學習，檢查落實學習任務。同時每學科要有成績比較突出和興趣濃厚的學生代表，以便為本小組的學習出力、獻策。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。總之，通過小組這一學習載體，建立自主、合作、探究的學習方式學習制度。在小組內通過小展示，組內質疑，兵教兵、兵練兵、兵強兵，解決學生應該把握的基本知識與技能。在教師的指導下，組與組之間的對抗與競爭，通過班級的大展示解決知識的拓展與提升，實現情感態度與價值觀的培養與提升。2.借力于導學案

（1）導學案的編制：導學案的編寫必須關注學生的個體差異和不同層次的學習需求，充分信任學生，讓學生自主發展，讓學生在探究問題、解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。導學案是按課時進行編寫的，即一課一案，分這樣幾個版塊：學習目標，指明學生學什么，用什么

方法學，學到什么程度；自學與檢測，由學習通過課前閱讀課本就能完成；交流與討論，列一些有層次、有邏輯、有內在關聯的問題，讓學生從教師設計的問題中找到解決問題的方法，解決一個問題是解決下一個問題的前提，解決了一個個問題，自然解決了重點問題。問題的設計不宜太多太碎，且有一定的思維量，要讓學生明白：教師設計的問題不看書不行，看書不仔細不行，只看書不思考不行，思考不深入不行。應用與拓展，上課作為例題使用，運用已形成的知識，拓展已形成的知識，生成新的知識。質疑與反思，由學生在課前和課上提出疑難問題，等待課上和課后討論解決或向老師求助解決。最后一個版塊是鞏固與補漏，作為當堂檢測作業，學什么，測什么，檢查學生對課上所學的知識掌握情況。

在這幾個版塊中,問題的設計尤為重要,問題設計得有層次、有深度，這樣的導學案教師和學生在課堂上使用起來才會得心應手。如在探究離子反應發生的實質和條件時，我設計了這樣幾個問題：問題

1、【學生實驗】 實驗一：向1mL Na2CO3溶液中滴加1mL CaCl2溶液；實驗二: 向1mL Na2CO3溶液中滴加1mL Ca(OH)2溶液；實驗三: 向1mL Na2CO3溶液中加入1mL稀鹽酸；實驗四：向1mL含有酚酞的NaOH溶液中逐滴滴入稀鹽酸。⑴ 敘述四個反應的現象，并判斷其屬于何種基本反應類型？⑵實驗一、二的反應物不同，但為何會產生相同的現象？⑶若從反應前后溶液中各離子數目的增減分析，實驗一～四有什么共同點？問題

2、判斷下列反應是否是離子反應：a、鐵與硫酸銅溶液反應b、氯氣與水的反應；問題

3、試寫出下列反應的離子反應方程式：（1）硫酸鎂溶液與氫氧化鋇溶液（2）醋酸鈉溶液和鹽酸（3）醋酸溶液與氨水（4）澄清石灰水與硝酸（5）碳酸氫鈉溶液與鹽酸溶液（6）氯氣通入到碘化鉀溶液中；問題

4、下列哪些物質能拆？哪些物質不能拆？（1）石灰乳（2）MnO2（3）CO2（4）Na2O（5）濃鹽酸（6）NaHSO4 ；問題

5、已知H++OH== H2O，該離子方程式可以表示哪些物質

—間的化學反應，試寫出盡可能多的相應的化學反應方程式。試說出該離子反應能代表哪一種類型的反應？

（2）導學案的批閱：導學案的批閱分兩次完成，一次放在課前，主要是了解學生通過預習后對本節課的掌握情況，以便在大組展示時，無需面面俱到，做到有詳有略，重點突出。只需展示學生理解不透的內容，理解有誤的內容。總之，花時間，花力氣解決學生共性的問題，以便學生知識的落實的能力的培養。一次放在課后，目的在于檢查學生對知識的整理、掌握情況。3.借力于學生展示

學生展示是理想課堂中的重頭戲，更是理想課堂的魅力所在。在課堂上，教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性和創造力。（1）減少學生的個體差異，使一切學生展示成為可能

由于學生個體存在差異，參與課堂展示的對象總是班級里那些優等生和部分中等生。學習基礎偏差的學生自信心不足，不敢大膽發言。教師讓學生展示時，因人而異，設計問題由易到難，再因題問人，讓不同層次的學生都感受到成功的喜悅。每次回答問題后，應該積極鼓勵，有時他們回答錯了，教師也不能批評，反而大力贊賞他們積極參與、勇敢發言的精神，讓他們

逐漸克服自卑的心理，促使其積極上進。只有這樣，學生的思維活躍了，膽子大了，聲音大了，話也敢說了。

（2）指導學生的課堂展示，讓學生的主動性發揮至極致

課堂上教師應讓出充分的時間給學生自主探索、合作交流，對即將展示的問題形成統一的認識，并從各小組中推出一名學生代表做精彩展示。展示時，應給學生提供盡可能多的指導，都會的不展示，都不會的也不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來讓學生展示。課堂展示不應該是學生合作過程的簡單、機械的重復，要求學生力求做到言之有序、言之有物、三思而后行，逐步做到一語中的。其中既應該有學生對學習目標下的重點內容的解讀，有學生學習中新的發現和感悟，也應該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有主持人就某一問題的獨到的見解和認識。展示的方式也應該是靈活多樣的，不應該有什么固定的模式（比如可說、可寫、可讀、可演）。只要是學生在自主學習中的發現、收獲，都可以展現出來，以達到全班共享。總之通過展示，讓學生的意見得以展現，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的個性得以張揚。4.借力于教師點撥

當教室成為學堂，學生成為課堂的主人時，“點撥”應該是教師有所作為的基本方式。它是教師幫助學生在分析問題和解決問題時理清思路、找到最佳途徑的一種藝術手段，是課堂的畫龍點睛之筆。什么時候應該點撥，如何點撥，如何處理好教師“點撥”與學生“展示”的尺度。課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥，一方面是在學生遇到疑難徘徊不前時，采用藝術化的指引，及時初解疑竇，讓學生順利走下去。另一方面是學生在把握不準時，教師及時撥通理解上的關卡，化繁為簡，化難為易，使得研討結果明晰。適時點撥，還應當包括在思維過于發散之時，教師迅速捕捉方向，把學生引導到正確的軌道上來。教師的點撥性語言，必須準確、精煉，富有啟發性和牽引性。力求起到四兩撥千斤，一語開茅塞的作用。

如在探究離子反應發生的實質和條件時，我用了這樣幾句話作為點撥：

1、復分解型離子反應的實質：反應總是向著某些離子濃度減小的方向進行；

2、當離子間能結合生成難溶物質、易揮發物質、難電離物質反應就能進行

3、通常能拆的物質有：難溶或難電離物質；通常不能拆的物質有：易溶且易電離；4：離子反應能代表一種類型的反應。

三．結束語

課堂“藝術性”的玄妙和神秘被重新審視和考量。一堂好課，應該是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，從而達到共識、共享、共進的學習目標。精彩的課堂，需要教師去創造；課堂的質量，需要結構來保障；魅力的課堂，需要學生去開發；課堂的變革，需要師生共同去推動。只有這樣，在課堂上獲取的知識，一定是學生通過思考“悟”出來的，一定是學生通過活動“生產”出來的，而且是終身受益的。

第五篇：新課標下的課堂教學模式

新課標下的課堂教學模式

在新形勢下，為貫徹新課標精神，傳統的課堂教學模式必須要發生改變。教師在教學實踐中注重過程教學，讓學生在“做數學”中學數學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發展能力，讓學生成為課堂的主人。

新課標精神的貫徹也得有新的課堂教學模式與之相匹配。在新形勢下，如何運用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來呢？在以前備課時，我常思考這節課自己怎么講？后來感受到自己講的再精彩也替代不了學生的獨立思考和自主學習。學習《新課程標準》后，備課時，我思考的更多：如何安排教師活動和學生活動才能更好的體現新課程理念？本課時的新知識以怎樣的方式呈現給學生才能讓學生感悟和體會到新舊知識間的內在聯系及新知特有的性質，從而內化知識？如何真正調動學生的學習熱情和思維活躍程度，讓學生在課堂上全身心投入，真正成為課堂的主人？怎樣設計題例和有層次的練習，才能讓所有的學生都有所收獲，并能獲得必要的基本經驗？如何真正把自己對新課標的理解融入到課堂教學之中？在教學中，就這樣，不斷地學習摸索，總結實驗，使我認識到：注重過程教學，讓學生在“做數學”中學數學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發展能力，這是一種操作性較強的課堂教學策略。以下就讓我做個簡要闡述。

一、經歷知識的形成過程，感受新舊知識間的內在聯系，掌握基本知識，運用并積累基本經驗。我們的教學活動要站在學生“學”的角度，遵循學生的認知規律，注重過程教學，讓學生經歷知識的形成過程，感受知識間的內在聯系，為學生接受和理解新知識提供經驗情境。比如在學習零指數冪和負整指數冪的運算公式時，我這樣設計：

1、復習：同底數冪除法法則：am÷an=am-n(m、n為正整數且m>n)。

2、設疑：如果我們把條件m>n去掉，你會有什么發現？學生通過觀察會發現當m=n時，會出現零指數冪，當m

3、探究：零指數冪和負整指數冪的結果會是什么呢？在探究過程中學生不會孤立地掌握零指數冪和負整指數冪的運算法則，而且他們會明白這兩種運算中的底數為什么不能等于零，同時在以后的運用中即使記不住公式，也能夠自己推導。再比如在學習有理數的乘方運算時，我設計多個問題情境（折紙，拉面，分割正方形等），讓學生在探究過程中感受乘方運算與乘法運算之間的內在聯系，知道可以通過把乘方運算還原成乘法運算來進行，同時理解乘方運算的符號法則與多個數相乘的符號法則的關系。學習新知識的過程中揭示其與舊知識的聯系與不同點，既利于學生理解，還會幫助學生形成知識體系。

二、注重知識的探究過程，學生在“做數學”中引發思考，學會歸納，并滲透思想方法。

學生是鮮活的個體，課堂教學中，如果學生只是一味的聽講而被動接受和模仿，只會增加他們學習的難度，而最終失去學習的樂趣。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻。”學生在接受新知識時不應該總是被告知“…是什么…”不要怕學生走彎路，這其實也是一種經驗。我在講《等腰三角形的性質》一課時，是這樣設計學生活動的：⑴畫圖，畫線段AB，分別以A,B為圓心，以大于AB的一半為半徑畫弧，兩弧交于點C，連接AC,BC；⑵寫出⊿ABC所滿足的條件并判斷其形狀；⑶把你畫的三角形剪下來，折疊三角形，探究其軸對稱性；⑷在對折中你發現三角形的邊角有什么關系？你能表述你的猜想嗎？⑸你能從數學的角度驗證你的猜想嗎？⑹你能總結等腰三角形的性質嗎？整節課的重點和難點都在學生做的過程中完成了，而且學生經歷了等腰三角形性質的探索發現過程，在發現中認可新知，在思考中歸納性質，自然能夠很快接受新知識，也為運用新知解決問題提供了思想方法和依據。

三、練習設計凸顯層次感，既要體現四基，還要注重學生合作探究的發現過程，促進學生積累基本活動經驗。運用新課程標準實施教學時給學生“做數學”留有充分的時間和空間，特別是在學生遇到問題時，老師不要用自己的講解去代替學生的思考與探索過程。人常說“自己做的飯別有一番滋味”，學生其實更愿意自己解決問題，那種成就感導致的思維興奮點是老師多么精彩的講解也激發不到的。學習完《整式的乘除》一章后，有一個題：已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同學都不會做，而且問我如何解決。我只是從思路和方法上給予指導，上課時給學生充分討論的時間，就連平時不善言談的學生都會拿出他的思考方法與我交流：“老師，我這樣做對嗎”，得到我肯定的學生興趣大增，而且急于把他的想法與別的同學去溝通。在展示中，學生探究出好多種解決方法來，大大出乎我的意料。學生的思維要比老師的寬闊的多。所以我認為老師要相信學生，更要放心讓學生自己去做，自己去解決問題。

總之，在新課程理念指導下的數學教學活動應是一個生動活潑的、自主合作的、創造的、充滿生命力的學習過程。我們應力爭在自己的課堂上營造寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中，積極思考，主動探究，讓學生不僅學到知識，而且學到方法，學會思維，學會解決問題。