第一篇：多種教學模式在幼兒音樂課堂中靈活運用的思考

多種教學模式在音樂活動中靈活運用的思考

新梁溪人家幼兒園 黃雅云

隨著新綱要的頒布和新課程的實施，今天的音樂教育已不再是過去的那種追求成品的“灌輸”。音樂教育更以它獨特的方式起著發展和完善人格以及提高人的整體素質的作用。以往我們音樂教育的目標只停留在需要提供給幼兒智力發展方面的經驗，知識技能方面的訓練上，意識不到幼兒發展是整體的，相互聯系和促進的。現在新課程中的音樂活動目標則指向培養和塑造人的個性，才能和創造性，通過綜合整體的素質教育，促進幼兒全面和諧的發展。本文通過對多種教學模式的形式與分析，談對當前音樂教師所應具備的、符合新課程標準需求的知識技能體系的理想構成模式進行探討。并以勃拉姆斯的《搖籃曲》為例，詳述多種教學模式在音樂課堂中的靈活運用。

一、提倡學習“元素性” 音樂（1）音樂與孩子的探索精神

“它們會發聲嗎？”我們經常鼓勵孩子探索身邊的物品，看它們能不能發出美妙的聲音。自己做“樂器”。鼓勵孩子親手制作“樂器”。如將橡皮筋套在小碗上、杯子上，輕輕撥弄便會發出動聽的聲音。聽聽大自然的歌，帶孩子走進大自然，讓他們在更廣闊的世界中探索音樂。帶他們感受樹葉“沙沙”的輕巧，小鳥“瞅瞅”的婉轉；帶他們到小河邊，讓他們感受溪流“嘩嘩”的歡快，青蛙“呱呱”的嘹亮；海浪“唰唰”的激越??（2）音樂與孩子的表達能力

用語言來表達。在孩子探索各種聲音的過程中，引導他們把自己聽到的聲音和對音樂的感受用語言表達出來。用身體來交流。家長要經常用非語言的方式和孩子進行交流，培養孩子的非語言交流能力。（3）音樂與孩子的創造力

我們常常看到一個健康、活潑、開朗的幼兒在自由活動或情緒愉快的時候，嘴里就哼哼唱唱起來，有的唱的是幼兒園里學的歌，有的唱的是從家里、電視里聽來的歌曲，也有很多時候他們哼的是自己“創造”的歌曲。這是幼兒根據自己的水平和自己所掌握的材料、以及自己對問題的理解和發表的需求來進行的。

二、多種教學模式的形式與分析

1.情感模式

以培養審美幼兒情趣、審美能力，發展非智力因素如動機、興趣、愛好、感情、意志為目的的一種模式。

2.“參與—體驗”教學模式

是幼兒音樂課堂教學中最重要的模式之一，它以主動幼兒參與直接體驗音樂活動為主要形式，重在幼兒的參與體驗。“參與—體驗”教學模式的具體內容為：

①教學目的：豐富幼兒審美情趣、提高審美創造力。

②教學方法：在教師的指導下幼兒主動參與，直接體驗音樂為主要形式。③教學程序；a.活動導入 b.活動過程 c.活動延伸。

④教學評價：有利于師生情感交流、充分發揮幼兒的主體作用，有利于幼兒個性和特長的發展。

⑤教學實例：音樂活動《粗心的小畫家》

導入部分。請幼兒觀察圖片，找找哪里出錯了，結合正確的圖片，幫助幼兒更好的理解歌詞內容。

活動過程。將幼兒說的話自然的引入到歌詞中，引導幼兒自發組織歌詞，加深幼兒印象。幼兒親自參與了觀察、創編等一系列活動準備，再請幼兒學唱歌曲，教師在激發幼兒興趣后，進一步展開提問。

活動延伸。添畫游戲。請幼兒給歌曲中的螃蟹添畫四條腿，給小鴨添畫扁嘴巴，給小兔添耳朵，給小馬添尾巴，加深幼兒印象，教導幼兒要做一個細心的人。

3.“情境——陶冶”模式、（暗示—領悟模式）

例如：教師可以創設問題情境。教學心理學認為：思維是由問題開始的。就是在講授內容和幼兒求知心理間制造一種“不協調”，教師創設的問題小而具體，新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，善于將所要解決的課題寓于幼兒實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。并通過采用圖畫、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來激發幼兒對學習材料的濃厚興趣。教師還可以通過師生共同參與的唱、奏、舞、演、說等活動展開二度、三度的創作來達到激發興趣的目的。

4.“行為”模式（示范—模仿—練習模式）

“行為”模式的具體內容為：

①教學目的：以訓練行為技能，培養技能、技巧為目的。

②教學方法：教師示范并講解，學生模仿練習，通過反復練習，鞏固音樂技能、技巧的方法。

③教學程序：定向（教師示范為有效刺激）—參與性練習—自主性練習—遷移。

④教學評價：學生主體作用突出，教師的主導作用體現在定向、技能示范、正誤辨析、總結等環節上。

⑤教學應用：歌唱教學、器樂教學以及課外音樂活動中合唱隊、器樂小組、舞蹈隊都以這種教學模式為主。

5.認知模式（“引導——發現”模式）

這一模式是依據杜威、布魯納等人的教學理論，認為教學過程是一個學生參與活動的過程，學生學習的現有經驗要繼續不斷地改造，因此，教學不應該只是講和聽，而必須通過做去感受和發現。其模式的具體內容為：

①教學目的：以解決問題為中心，通過幼兒獨立的觀察、體驗、分析、判斷等活動，發展自己的歸納、推理能力，創造性思維能力和培養意志力，掌握探究思維的方法。

②教學方法：教師引導幼兒通過主動發現來學習，把學習知識和探究知識的過程統一起來，以學習促發展，以發展帶學習。

③教學程序：導入——探究——運用

④教學評價：師生處于協作關系，突出了幼兒的主體作用，要求幼兒在積極的能動的活動中，學會如何學習（發現問題、加工信息、假想問題、推理驗證），有利于探索能力和求異思維的培養。

三、多種教學模式靈活運用的實踐

下面，以勃拉姆斯的《搖籃曲》為課例，進行綜合示范。教學過程：

①引導幼兒圍繞“媽媽是怎樣愛我的？”展開討論并請個別幼兒說說媽媽是怎樣愛寶寶的，從哪些行為或語言能感受到？

②教師首先創設情境，通過欣賞有關母親與孩子的幾組照片，使幼兒產生視覺上的沖擊，同時聽背景音樂（勃拉姆斯的《搖籃曲》鋼琴版），震撼心靈，感受母愛，使其產生初步的印象（使用了“情景——陶冶”模式）。

③分析搖籃曲的音樂特點。首先讓幼兒聆聽四段音樂，分析哪些是搖籃曲，哪些不是，并且分析原因，感受并總結搖籃曲的音樂特點。然后，說說生活中媽媽哄寶寶睡覺的具體情景，總結出“動”和“靜”的特征；體會并理解音樂-中“動”和“靜”這兩個典型的，既對比又協調的表現形式，與生活原型的準確對應關系，真正從音樂中看見搖籃和寶寶，體會出母愛的愛心，感受音樂的絕妙表現力。通過以上的教學過程，培養幼兒靜心深入欣賞音樂的習慣。讓幼兒自主體會音樂的表現形式與內容的必然聯系規律，從而提高想像力、感受力和理解力，增強信心（使用了“引導——發現”模式）。

④欣賞合唱曲形式的搖籃曲，感受和體會搖籃曲的優美意境和深邃的情感。讓音樂美充分環繞、感染、震動幼兒的心靈。欣賞器樂曲形式的搖籃曲，了解搖籃曲的器樂形式，開闊視野。欣賞各國的搖籃曲：《地中海搖籃曲》、《巴西搖籃曲》、《非洲搖籃曲》、《法蘭西搖籃曲》，借以開闊幼兒的視野，感受色彩豐富、原汁原味的各國搖籃曲，體會全人類父母對孩子的愛（使用了“暗示——領悟”模式）。

⑤總結回顧活動要點、難點。

四、提高自身修養,適應時代需求

根據新《音樂課程標準》的要求和現代社會的發展趨勢，單一的課程形式已遠遠不能滿足發展學生多方面能力的需求了。在實際音樂課堂中大量采用的是綜合課，由于一節課有多項內容要完成，因此就有多項任務要完成，這必然要求教學模式向多樣化、綜合化、系統化方向發展。這就需要我們廣大的音樂教師提高自身的音樂修養，鞏固音樂理論知識，豐富音樂知識，能夠靈活運用音樂模式，并能通過自己的不斷學習和研究揣摩出更多適合幼兒的教學模式。

參考文獻

[1]章連啟.音樂教育教學經驗.人民音樂出版社.2005-05-20.[2]靳玉樂．新課程改革的理念與創新．人民教育出版社．2003．

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第二篇：多種教學方法在醫學機能實驗教學中的靈活運用

p001 多種教學方法在醫學機能實驗教學中的靈活運用

戴淑芳1 孫藝平1* 孔英2 劉佳2 周萬春2

（1大連醫科大學機能室2大連醫科大學

遼寧 大連116044）

[摘要] 隨著醫學的發展，對醫學人才綜合素質的要求越來越高，而單一的教學方法和手段已很難滿足培養高層次、高質量的醫學創新人才的需求。因此，我們在機能實驗教學中以傳統教學方法為主，并融合了多媒體及PBL等教學方法，充分發揮各種教學法的優勢,以真正達到“授業、解惑”的目的。收到了良好的實驗教學效果。

[關鍵詞] 醫學機能實驗；傳統教學；多媒體教學；PBL教學 評價一種教學模式，不在于它的來源及其所采取的新穎教學形式，而在于是否能夠取得良好的教學效果，培養出優秀的被社會所需要的高等醫學人才[1]。結合我校實際,以本科醫療專業五年制學生機能實驗教學內容為基本框架（機能學基礎實驗→機能學綜合實驗→機能學創新實驗）,針對不同專業、不同層次、不同年級的學生，我們采取了靈活多樣的教學方法。

一、傳統教學

傳統教學法是指在教學過程中，教師運用傳統媒體如黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等進行教學的過程[2]。為了夯實基礎，在低年級，機能學實驗入門階段及小專業(醫學檢驗、藥學、臨床藥學、衛生管理、法學)的學生主要采取傳統教學方法，在長期的實驗教學中，老師把總結出的無數的寶貴經驗通過語音、表情、肢體語言等傳授給學生，使學生盡快掌握機能實驗學的基本理論知識，并采用活體動物示教的形式使學生熟悉和掌握各種實驗儀器及手術器械的使用、生命信息的檢測及記錄方法等，在教學過程中時刻注意學生的反映，及時作相應的調整。

（一）舉例講授法

在部分綜合實驗我們也常運用舉例講授法，突出重點、難點。例如：“磺胺類藥物藥動學參數測定實驗”，用比色法測定血中磺胺嘧啶鈉濃度，內容枯燥，時間長，將臨床病例引入本次實驗——兩名所謂“頑固性”心房纖顫病人，服用常用量地高辛后（血清地高辛濃度的正常范圍0.80~2.00ng/ml），心室率仍不能減慢，經測定血藥濃度發現，一人血藥濃度達2.90ng/ml,已達中毒水平；另一人血藥濃度僅為0.70ng/ml，低于有效治療濃度，故后一患者增加用量，結果心室率逐漸被控制，而沒有出現中毒癥狀，這說明此患者并非“頑固”，而是用藥未個體之緣故。這個例子不但提高學生學習的興趣而且加深了學生對藥代動力學參數的理解。

二、多媒體教學

（一）BL420E+ 四道生物機能實驗系統。該系統包括幾乎所有的生理學及大部分藥理學、病理生理學實驗教學項目, 預設置了包括八大類32個實驗模塊。當選中其中一個實驗模塊后, 計算機會自動設置所需參數, 并啟動數據采樣, 直接進入實驗記錄狀態, 方便快捷, 完全替代了以往的生物信號觀測系統[3]。BL420E+ 生物機能實驗系統在機能學實驗中的應用體會[J].黑龍江醫藥科學 2008,31(2):78-79.[4]邢 嶸, 王冬梅, 張彩華,等.改進機能學實驗教學手段,培養高素質人才[J].中國病理生理雜志 Chinese Journal of Pathophysiology 2009, 25(11)：2269-2270.[5] Wikie K, Burnls L.Problem based Learning: A handbook for nurses[M].London: Palgrave Macmilian, 2003.14.[6] Derek C Macallan，Andrew Kent，Sandra C Holmes，eta1．A model of clinical problem-based learning for clinical attachments in medicine[J]．MEDICAL EDUCATION 2009；43：799—807．

[7]孫藝平，鄒原.醫學機能實驗學[M ].北京：科學出版社，2009.[8]何春燕, 武軍駐, 商 亮,等.病例討論課在基礎醫學與臨床醫學教學中應用的比較分析[J].中國高等醫學教育2011（12）:64-65.[9]于述偉, 王玉孝 LBL、PBL、T BL 教學法在醫學教學中的綜合應用 [J].中國高等醫學教

p001 育,2011(5):100-102.[作者簡介]戴淑芳(1964fang1 , SUN Yi-ping 1 , KONG Ying 2, LIU Jia 2,ZHOU Wan-chun 2

(1.Function Laboratory, Dalian Medical University;2.Dalian Medical University, Dalian 116044, China)

Abstract：With the development of medical science，the requirement of comprehensive character of medical talents has become more and more rigorous.It is difficult to meet the needs of cultivate high-level, high-quality innovative talents by the way of single teaching.Therefore, we mainly adopt traditional teaching, then coalesce multimedia teaching and PBL teaching in the course of functional experiment, give full play to the advantage of various teaching method, so that we can really achieve the aim of the “Tuition, doubts”.We have received a well teaching effect.Key words：medicine function experiments； traditional teaching；multimedia teaching；PBL teaching 學校地址：大連旅順南路西段9號 郵編：116044 大連醫科大學機能室 戴淑芳 手機：***

第三篇：“三段六步”課堂教學模式在課教學中的靈活運用

“三段六步”課堂教學模式在課教學中的靈活運用

作者：佚名 文章來源： 點擊數：

542 更新時間：2010-04-28 17:02

為了進一步規范課堂教學行為，實現優化課堂教學的目的，盤錦市提出了“三段六步”課堂教學模式。這種模式就是將課堂教學結構分為“自學階段導學階段測評階段”，即先 “學”后“導”再“測”。“三段”主要解決“學什么”“怎么學”和學后的“結果怎么樣”等問題。檢測是否達到了“學會”和“會學”。“六步”是“三段”的細化。即“定向目標”“自學指導”“自學督導”“導學釋疑”“合作探究”“自主測評”。但教學有法，教無定法，在運用這一教學模式的基礎上，本人又結合小學數學學科的特點，突出了“自主學習”這一環節，因為，學生是學習的主人，強調自主學習就是把學習的主動權交給學生，使學生愿學、樂學、好學，從而使學生由被動接受知識轉為主動探求知識，變“要我學”為“我要學”。實踐證明，這一環節的靈活運用，對培養學生的理解和運用知識的能力尤為重要。

一、以概念、原理、觀點為主線，自主理解教材知識（自學階段）

有人說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，數學課堂培養好學生的自主學習能力，是實現“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。而培養學生的自主學習能力關鍵在于培養學生的閱讀能力，這樣，課本就成為學生最佳的閱讀材料，學生通過認真閱讀課本，對學習內容進行分析、綜合、歸納、概括，可以加深對學習的理解，能夠對原有知識進行引申和擴展，這樣獲取新知識的效果要遠遠好于教師的直接灌輸。基于這樣的理論，教師在導入新課后，應將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以教學目標及自學思考題的形式，展示給學生，讓學生以提綱為線索自學教材，逐步找到提綱要求的基本內容以及知識間的內在聯系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。在此基礎上，要求學生建構“知識結構圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點及他們之間的內在聯系清晰地表示出來，形成科學思維方法的連貫性及知識的整體性。這將極大的調動學生自主學習的目的性、積極性，進而培養學生自主學習和獨立思考的能力。

上面的環節完成之后，讓學生相互比較各自構建的“知識結構圖”，從中取長補短，互幫互學，形成一種良好的互學氛圍。接著，教師呈現出精心設計好的“知識結構圖”，（以板書的形式呈現給學生），讓學生在比較中進行自我思考與知識的完善；教師向學生精講自己的“知識結構圖”，在教與學的雙向交流過程中達到思維的深化，最終實現教與學的統一，為實現知識點的落實及最終完成教學任務奠定基礎。

二、以熱點材料為載體，自主運用教材知識（討論階段）

熱點材料的設置對課堂教學至關重要。因為要讓學生更好地理解所學知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發學生的興趣、調動學生的學習主動性。具體說，我是這樣操作這一環節的：

設置緊扣教材知識和所給材料的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題充分地進行討論。

第一步，學生在自學基礎上，提前做好準備，構建發言提綱。第二步，學生分組討論，讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。第三步，教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準備。實踐證明，在這一環節中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當地引導、點撥、評價，調控、釋疑、課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，收到了

良好的教學效果。

三、以自主構建的知識結構圖為主，完成思維能力的升華（釋疑階段）

教師根據知識結構圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學環節收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學體系，并深入分析所設置的材料，形成一條教學思維主線。然后，教師引導學生沿著教學思維主線運用所學知識解決新問題，（當然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結合）。這樣，教師的引導、點撥、釋疑與學生的自學、研讀、討論、練習相結合，體現了新的教學理念，體現了教為主導、學為主體的教學思想，激發了學生的學習熱情，學生發散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當然，教師有條理的精講，還會進一步消除學生在自學過程中存在的知識問題，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達到適應高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知識的基礎上，鞏固訓練（檢測階段）

課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環節。一堂課熱熱鬧鬧結束后，學生是否真正掌握了知識并學會了運用，對處于教學主導地位的教師來說，只有通過進一步的檢測才能真正心中有數，同時進一步落實教學任務和教學目標是否完成；對處于課堂主體地位的學生來說，通過進一步的練習才能檢測出自己當堂課到底掌握了多少知識并學會了運用，以便于以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。通過這一環節，更利于師生雙方相互交流各自的體會，教師通過學生的及時反饋，為進一步提高課堂教學模式的可操作性積累經驗。

總之，小學數學教學中充分發揮學生的主體參與意識，對學生的自主學習能力、認識問題、分析問題、解決問題的方法及創新精神、實踐能力的培養，都是至關重要的。“三段六步” 課堂教學模式的靈活運用，將會吸引學生學習數學的興趣，進一步培養學生運用知識的能力。

上一篇文章：魏書生“六步教學法”與“三段六步”教學模式比較 下一篇文章：實施“三段六步”課堂教學模式的理論思考與實踐探索

第四篇：多媒體在初中化學教學中的靈活運用

多媒體在初中化學教學中的靈活運用

陸俊華

摘要：多媒體在學校教學活動中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，學生的學習是一種全新的“基于資源的學習”，教師的教學活動離不開教育多媒體的支持。隨著多媒體的普及，越來越多的學校已把多媒體引入課堂教學。多媒體以其強大的功能，可以創設生動有趣的學習情境；加強了化學實驗教學的直觀性，變不可能為可能；拓展了教材，貼近了生活；加大復習容量，提高復習效果。本文就以上幾個方面結合自己的平時課堂教學談了一些想法與做法，并就多媒體在化學課堂教學實際中的應注意的問題做了一些初步探討。

關鍵詞：多媒體；化學教學；運用

隨著科學技術的迅猛發展，人類早已步入信息化社會，過去難以想像的快捷獲取和保存各種資料已成為一件十分容易的事情。多媒體在學校教學活動中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，學生的學習是一種全新的“基于資源的學習”，教師的教學活動離[1]不開教育多媒體的支持。隨著多媒體的普及，越來越多的學校已把多媒體引入課堂教學。多媒體以其強大的功能，可以創設生動有趣的學習情境；加強了化學實驗教學的直觀性，變不可能為可能；拓展了教材，貼近了生活；加大復習容量，提高復習效果。本文就多媒體在化學教學中的靈活運用談一些想法與做法，并就多媒體在化學課堂教學實際中的應注意的問題做了一些初步探討。

一、運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景，扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生對化學這門學科產生極大的學習興趣。傳統的教學以教師的嘴巴和粉筆為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟、體驗，轉化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，學生主動參與探究活動的能力也大大加強。特別是教師根據教學目標、內容，適時使用多媒體，既豐富了表達方式，又使教師從大量重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免了帶著知識走向學生，挫傷學生學習的積極性。例如，在化學緒言課上，播放四大發明圖片及其解說、工業煉鐵的影片、五彩繽紛的焰火等等，用大容量的信息傳遞，使學生對化學的學習產生吸引力。

二、運用多媒體教學，可以突出重點難點，提高教學質量。

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，比如分子、原子、質量守恒定律的解釋，核外電子排布等大量微觀現象的教學。長期以來教師只能靠形象比喻或展示模型來教學，然而這樣的教學方式卻難以讓學生理解和掌握相關知識，效果并不理想。但是通過計算機軟件進行動畫模擬，可以使不可見的微觀世界宏觀化，抽象性具體化、感性化，形象、生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動過程特征，讓學生直觀形象地認識微觀世界，了解化學變化的實質、理解化學原理。例如：第三章課題2《分子和原子》的學習中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，我用兩種大小不同、顏色不同的球分別表示氫原子和氧原子，通過計算機的flash動畫功能，動態的模擬出水分子在通電的條件下分解生成氫原子和氧原子的運動過程，讓學生形象直觀的理解了化學變化的實質—在化學反應中分子再分，原子重新組合。Flash動畫把微觀世界宏觀化，形象化，收到了較好的效果。這樣既能幫助學生進一步認識物質微觀結構，又能有效地激發學生的求知欲，大大提高課堂教學的質量。再例如，利用多媒體演示一滴水中分子個數之多及水分子質量極小、碘分子間隔增大或縮小引起物質狀態的變化以及氨分子運動導致酚酞變紅的實驗事實，使學生在觀察中體會、發現分子的特性，從而達到利用分子的性質揭示現實生活中的熱脹冷縮、濕衣服能曬干等自然現象，培養學生觀察能力、想象能力和推理能力，同時把一些單調、枯燥，不能引起學生興趣的知識變得生動、形象，使教學重點、難點很容易得以突破，取得事半功倍的效果。

三、運用多媒體教學，可以提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和信息技術素養。

多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生思維能力和信息技術素養。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。例如：利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的信息技術有關概念，促進思維向縱深發展，使信息技術素養也有了很大的提高。

四、運用多媒體教學，可以提高學生自主探究的水平

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。多媒體與化學學科教學的整合是一種高層次、高效率的現代化教育手段，它可以通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引學生，把學生帶進一個個嶄新的學習境界。多媒體下的初中化學教學，不僅能創造出激動、高昂、活潑的合作化獲取知識信息的氛圍，還能讓學生在自主探究中嘗到創造、追求真知的樂趣，把學生帶入自主探究的合作化學習空間。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習愛好。”濃厚的學習愛好，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，愛好是探求知識熟悉事物的推動力。化學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究式地學習化學，最重要的是了解化學的學科魅力。

五、處理好多媒體教學與傳統教學的關系。

教學手段是指師生在教學中互相傳遞信息的工具、媒介或設備。人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統的教學手段，而把以計算機為中心的現代信息技術手段稱為多媒體教學手段。對于這兩種手段，我們應辯證看待，統籌兼顧。一方面，不能因過分夸大現代多媒體技術手段的優越性，而拋棄傳統的教學手段。事實上，從當前的教學實際來看，傳統的教學手段仍在發揮著重要的作用。如教科書能使理論知識具有概括性、系統性和連續性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優點。另一方面，對于日新月異的現代信息技術，教師應“主動突擊”，學習并掌握新事物，反對固步自封，在教學中應大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學手段與傳統教學手段在我們的教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高我們的課堂效益。多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。而在傳統教學中，教師和學生有良好的交互性，可以根據學生的基礎及掌握的程度來靈活地調控課堂教學速度及方法。因此，在多媒體教學中可以適當地運用傳統教學的調控作用。關注學生的反映，最大限度地發揮教師、學生的潛力和師生之間配合的效力，達到教學的高效率、高質量。不同的教學手段，包括多媒體教學手段和傳統教學手段（視頻、圖像、動畫、板書、講解、實物演示等）均具有各自的特色和功能。在教學中，根據教學實際，進行優勢互補，揚長避短，優化組合，發揮各自的優勢，就顯得尤為重要。

參考文獻：

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陸俊華：中學二級教師，本科，研究方向初中化學教學。

第五篇：淺談音樂游戲在幼兒音樂教學中的作用

淺談音樂游戲在幼兒音樂教學中的作用

★摘要：

音樂游戲是通過游戲的形式，讓幼兒在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲，去接觸音樂的各種要素，它通過各種方式強調對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導。教師可以通過：創設音樂游戲情景，讓幼兒感受音樂；設計音樂游戲，讓幼兒扮演角色學習音樂；利用音樂游戲，讓幼兒發展音樂等措施將音樂游戲融入幼兒音樂教學之中，予音樂于游戲，達到音樂教學的目的。★關鍵詞：

音樂游戲 游戲情景 扮演角色 發展音樂

音樂教育是一門藝術教育，它對情感的陶冶、智力的開發、個性的張揚以及創新能力的培養，有著不可低估的作用。因此從小培養孩子喜歡音樂，學會欣賞音樂和表現音樂顯得十分重要。隨著教育改革的不斷深化，我們強調讓幼兒在輕松的環境中，快樂地學習音樂。

《綱要》曾指出：“游戲是幼兒最基本的活動”。喜歡玩游戲是幼兒的天性，是兒童內心世界的反映。游戲符合幼兒生理、心理發展水平，能滿足他們的需要。在游戲中能身心放松，能充分表現自己。在平時的幼兒游戲觀察中不難發現，幼兒游戲不是在外在強制的情況下進行的，而是出于自己的興趣和愿望，自發自愿主動進行的。維果斯基認為“兒童所做的游戲常常高于他們實際的發展水平，游戲可能充當了兒童最近發展區的梯子而促進他們的發展，幫助他們獲得更高水平的能力”。當我們把音樂融入到游戲中，發展適宜的、富有創造性的音樂游戲，把音樂和游戲整合，也能幫助幼兒充分的表達自己的內心情感。這樣幼兒就把學習音樂的過程當作 “玩”一樣，在玩的過程中享受快樂、感受音樂、體會音樂。當幼兒在玩游戲的同時，潛移默化，也就會對音樂產生興趣，進而理解音樂，真正讓幼兒快樂地暢游在音樂的海洋之中。而怎樣才能開發和設計出適宜幼兒年齡特點的音樂游戲，將音樂游戲融入幼兒音樂教學之中，真正達到音樂教學的目的呢？下面我就淺顯的談談我的想法。

音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂則是它的靈魂，在幼兒伴隨音樂進行游戲活動的過程中，讓他們接觸音樂的各種要素，通過身體的運動，人體變成了一個能夠理解音樂、能夠詮釋和表現音樂的樂器，也強化了對音樂的感受。從幼兒音樂教育的觀點來看，根據幼兒的年齡特點、心理特點、注意力等，幼兒在學習音樂的過程中不可能全部集中于音樂，而音樂游戲能變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為有情緒的生動形象的游戲教學，既符合音樂藝術的特性，又滿足幼兒好動好玩的天性，并充分體現快樂教學。它從音樂本身入手，讓幼兒在聆聽音樂的同時快樂游戲，給孩子們帶來快樂和滿足。通過實踐，我總結出了幾點經驗。

一、創設音樂游戲情景，讓幼兒感受音樂

每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當幼兒進入游戲，進入游戲中的情節時，他們也就進入了音樂之中。我們可以設置不同的情景，讓幼兒在我們營造的氛圍中感受、體驗音樂。在音樂游戲教學中，我們通過進行對音樂內容、情景的再現，引導幼兒在設置的情緒及情景背景下，做相應的音樂游戲，讓幼兒學會在音樂伴奏的形式下做游戲來表達自己的情感和體驗。

例如：在音樂游戲《小兔子乖乖》中，教師可設定情節活動的內容, 給幼兒營造某種環境, 并用語言說明需表達的內容情節“狼要吃小兔子，媽媽不在家時小兔子們不能開門，開門狼就會吃了家中的小兔子。”讓幼兒領悟到：“媽媽不在家，小兔子們開門，有陌生人來了怎么辦？開門了也許會是大灰狼，會被它們吃掉怎么辦？”這個游戲情景孩子記得牢，同時對該歌曲又記得快，且貫穿情景表演，使教育的意義更印象深刻。在幼兒聆聽音樂的同時, 也可以通過游戲中的角色、情節發展, 幫助幼兒感受音樂的不同樂段、不同情緒、了解并感受樂曲的結構以及在力度、速度、及節奏的變化上所表現的情感。

二、設計音樂游戲，讓幼兒扮演角色學習音樂

音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂（聽音樂）；到音樂中去——表現音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去——達到音樂教學的目的（掌握音樂）。因而設計出各種音樂游戲能幫助幼兒建造學習音樂的一座橋梁。

1、角色游戲

在幼兒音樂教學中有很多歌曲都是以動物、小朋友等角色為主題的，為了讓幼兒更好地理解音樂，感受音樂當中描繪的角色，我們可以設計一些角色音樂游戲，讓幼兒體會每個角色的形象、情緒，這樣學生就會產生新鮮感，學習歌曲的興趣高漲。如在小班學習《小小蛋兒把門開》這首歌曲時，為了讓幼兒體驗到小雞出殼時高興的情緒，進一步感受音樂，使幼兒充滿激情地進入了角色，我就設計了《小雞出殼》的音樂游戲。在玩這個游戲的時候，教師提醒幼兒傾聽音樂：在前奏部分幼兒將身體抱成一團變成一個小雞蛋，當音樂開始時幼兒聽著音樂，合著節奏開始做小雞出殼的樣子，到最后一句時幼兒跟著音樂走到雞媽媽的身邊和雞媽媽一起舞蹈游戲。通過這個游戲，幼兒對這首歌曲產生了興趣，也體驗到關愛的情緒。在教學過程中，幼兒對學唱這首歌曲表現出積極的興趣，產生了學習的動力，很快就掌握了這首歌曲。

2、聽覺游戲 康拉德〃朗格是德國藝術理論家，他認為“從個體發生德角度看，聽覺游戲是音樂的先導。”我們在帶領幼兒了解音的高低、強弱、節奏的快慢等一些音樂知識時，單純的說教理論會讓幼兒覺得枯燥乏味，對這些知識的理解也只是被動的，如果我們通過聽覺音樂游戲，可以使幼兒在玩的過程中，自己去感受、理解，也會引起幼兒的興趣。如在學習歌曲《汽車開來了》時，我們先帶領幼兒聽一聽汽車開動時聲音的強弱，并搜集一些馬路上汽車的聲音讓幼兒去聽去感受，在幼兒在聽著汽車的聲音，開動自己的小汽車時，同時也很好的掌握了聲音的強弱的變化。在中班的音樂活動《下雨了》中，我們通過不同演奏樂器引發幼兒創造不同版本的“雨天”，讓幼兒在靜中有動，動中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創創中進行活動，幼兒的興趣濃厚，在他們玩的過程中同時也理解了音的強弱。

3、體育游戲

當我們提到“體育”二字時，首先想到的就是“累”，其實體育當中一些趣味的游戲，也可以加上一些與之相附的音樂，變成有趣的音樂游戲，對我們的音樂活動也是很有幫助。如在感受十六分音符時值及其音響效果，我選用《捉尾巴》的游戲，每個幼兒身后吊一條“尾巴”，聽到連續的十六分音符開始捉，一邊游戲一邊體驗音樂快速的節奏、緊張的情緒，這樣就自然降低了幼兒對音符時值的理解難度，讓幼兒在“玩”當中，無形的感受到了音樂節奏的快慢。

4、模仿性游戲

幼兒有好模仿的天性和本能。因此在音樂教學中設計一些可愛、靈活、富有表情、能正確體現作品音樂形象的示范，并將其融入音樂游戲中，供幼兒模仿，這在音樂活動中也是一個很重要教學方式，在教學過程中孩子通過模仿游戲中的角色或者教師帶領幼兒扮演的角色，讓幼兒在相互模仿的游子過程中，學習音樂，體驗音樂的快樂。如在小班的歌曲《辦家家》中，我設計了爸爸、媽媽、寶寶三個形象，孩子們先通過觀察了解了這三個形象的不同，在通過模仿這三個人物的特點了解游戲的玩法，孩子們很自然的通過模仿學會了這個辦家家的游戲，在歡快的音樂中盡情的游戲，不但學會了歌曲而且還能自己創編歌詞了。

三、利用音樂游戲，讓幼兒發展音樂

在新《綱要》理念的指導下，我們要在教學過程之中培養幼兒的創新意識。而音樂游戲能很好地啟發幼兒創編音樂，發展音樂。幼兒在玩中能發現問題，通過自己探究解決問題，就能使幼兒在一種自發的無意識的狀態下發展自己的音樂潛能，通過潛移默化的影響，學會自己創編音樂。輕松的音樂也能很好地調動幼兒的創新思維，開掘深層的創造潛能。如在欣賞《搖籃曲》、《睡吧，小寶貝》等，我們可以借助圖片，反映幼兒、小貓、小狗睡覺的姿勢，引導幼兒觀察歌中的不同對象的睡覺方式，啟發他們用身體去表現小動物的睡覺姿勢，通過這種方法鼓勵幼兒積極創編動作，進行游戲。經常性的培養幼兒這種參與意識，正確樹立和突出幼兒在音樂中的主體地位，為他們營造一個自由歡樂的音樂氛圍，有效的激發他們潛在的創造性、表現力和想象力，使他們的思維在輕松愉快的活動中得以發展。

經過努力和實踐，我在進行音樂游戲教學時，不但提高了自己的音樂教學水平使自己理解到音樂游戲在幼兒音樂教學中的重要作用，還提升了幼兒的音樂能力使幼兒對音樂產生了興趣，在這其中我也總結了一些經驗和體會，在音樂游戲教學中應注意以下幾點： ★以“音樂”為主。音樂游戲的靈魂是音樂, 音樂游戲是學習音樂的手段, 因此音樂游戲必須伴隨音樂。音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，我們設計的游戲是為了更好地為我們的“音樂”學習服務，即使幼兒快樂游戲又能在游戲中學習音樂知識。

★音樂游戲要圍繞主題，促使幼兒理解教學內容。要根據主題的特點設計音樂游戲，吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習音樂的興趣。

★音樂游戲的形式要多樣化。幼兒的注意力不易集中，意志力比較薄弱，因而游戲的設計要豐富多彩、多樣化，使幼兒積極的參與其中。

音樂家冼星海曾說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”這是音樂家發自肺腑的金玉良言，而我們做為教學工作者，孩子心靈的啟蒙師應該做的是：假如音樂是清泉，就讓它流得更歡；假如音樂是熔爐，就讓它燒得更旺。讓音樂成為幼兒人生中的快樂，提高不斷的接觸、參與音樂，讓他們深入音樂藝術的殿堂。”讓我們靈活運用音樂游戲這一方式，使音樂深入孩子們的心靈。

參考文獻：

1、幼兒園教育指導綱要（試行）。北京師范大學出版社，2002年

2、學前兒童音樂教育。華東師范大學出版社，2006年6月

3、音樂教育存在問題及創新途徑探究。劉莉萍，2007年3月