第一篇：論高中生物學案的編制策略

論高中生物學案的編制策略

摘要：學案式教學模式,通過改變學生以前學習的方式,追求教學過程中教和學的交流和互動,培養學生的愛提問題的習慣,讓學生積極參與,尋找獲得智慧的方法,發展他們創新的能力,這是一種非常有效的教學模式。本文參考以往學案教學經驗的基礎上，探討了高中生物學學案的編寫策略。

關鍵詞：高中生物學案策略

當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能充分發揮學生認知主體作用又能體現教師的主導作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。學案式教學模式是新一輪的基礎教育課程改革所倡導的,保證了學生自主學習、合作學習、研究性學習而采取的新的課堂教學模式。特別是在高中,學生已經具有一定的自主學習能力和渴望探索學習新知識,采用案例教學,學生在課堂上會有更多的時間去思考問題、掌握科學研究過程,從而激發學生學習數學的濃厚興趣,使學習方式得到轉變。學案式教學構建了教材、學案、教師、學生之間的關系,所以應用在生物教學的同時,對其進行深入的研究具有重要的現實意義。

一、學案及學案教學

（一）學案

學案就是引導和幫助學生進行自主學習.合作學習與探究學習的方案。學案以學生的“學”為出發點和歸宿，是從學生如何“學”的角度來思考和設計學生的學習活動。其內容主要包括：(1)標題。(2)學習目標及學習重難點。(3)問題情境（或課前回顧）。(4)嘗試題。(5)課上的變式題目。（6）課堂小結。(7)當堂檢測題目。

（二）學案教學

“學案教學”是以學案為依托，以自主探究為主要學習方式的一種互動式的教學模式?！皩W案教學”主要包括“自主學習”“合作學習”“展示反饋”“歸納提升”“當堂檢測”等環節。它以學生自學、自練、交流、展示為課堂教學主

線，教師真正成了學生學習的組織者、引導者、整個活動過程的調解者和思維障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間讓給學生，方法讓學生探索總結，過程讓學生親身體驗，結論讓學生自己得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示，課堂呈現為一種開放、民主的狀態，學生全員動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。

二、生物學學案的編寫策略

教學學案的編寫質量是否好直接影響著學案教學的實施效果，寫出一個具有高質量的教學學案，通過這個學案進行教育，教學的效果應該是相當樂觀的，通過多年的研究與實踐,很多人認為生物學科的教學學案可以按照如下規則來編寫。

（一）新老教師合作編寫的策略

寫一個可以為學生的學習具有指導價值的教學學案,知道學生目前的學習狀況,這對于新老師可以說是一種絕對的優勢,由于剛來的老師剛剛接觸教學這一任務,因此這些新老師對課本的理解情況，與學生對課本的理解情況很相似,這樣他們就可以了解學生在自己的學習中會碰到哪些問題?？紤]到以上情況,老師在編寫學案的時候,可以首先讓年輕的老師先寫一個初稿,這種初步的學案可以反應學生的實際情況。但是這些新老師以前并沒有接觸過這些事情,他們很可能不知道怎么樣突出重點和難點問題,這些卻正是有經驗的老師的長處。所以可以讓教學經驗比較豐厚的教師第一份草稿進行修改,從而讓教學學案更具有代表性。通過該策略的應用,就能確保學案適應學生的學習情況,而且能突出學習的重點與難點問題。

（二）師生共同編寫的策略

學案的定義就是在教師對學生的學習情況進行調研后,分析影響學生自主學習的因素,集合所有老師的思想,寫出可以幫助學生進行自主學習的學案。在完全了解了學生在學習過程中的學習情況和學習的狀態后,教學學案扮演的角色就能促進學生進行自主學習。在學案的使用過程中，必須讓學案對學生能有

真正的幫助,因此在學案的編寫時,除了讓老師之間合理的配合以外,還要結合別的學校已經實踐后的經驗,專門組織那些編寫學案的老師們進行學習。也可以由學校里的學生進行編寫,學生可以自己報名，在每個班中選擇2名同學,對選出來的學生再進行分組,這些學生主要是提供一些有關資料，幫助老師完成教學學案的編寫過程。

（三）“稚化思維”的編寫策略

讓學生的思維稚化,讓他們具有善于提出和發現問題的能力，就像他們自己小時候一樣,以培養學生在學習過程中的探索與創新的能力。青少年學生的思維過程稚化,他們就會很容易認為思考很容易,思考很有樂趣,與思考很巧妙，而且很會思考，用這種方法助于可以使學生的學習興趣更加濃厚,對學生的研究性學習與創新能力很有幫助,從而提高了教學效率。

要提高學生的學習興趣就必須要提高學生問問題的意識,相反的,只有當學生自己主動去學習的時候才可能提出問題,這兩種情況是緊密相連的。高中的學生對于提出問題的能力幾乎沒有，這主要是由于教學起點太高,他們問老師的問題一般都比較難,不像他們小時候那樣，提出的問題那么的富有創造力,在學案的概念設計時,對學生的思維進行稚化,可以讓學生更容易回到本質,學生在自主學習使用案例時，思考的問題一般都比較簡單，因此學生就會提出很多富有創意的問題,更有可能產生一系列的問題,而且要追根刨地的尋求問題的答案。

簡而言之,教學學案的設計一定要考慮學生的稚化思維,要以那些比較簡單的知識背景為前提,或者提出一些具有創造力的思維問題，從而幫助學生進行自主的學習,提高他們的學習效率。

（四）知識問題化的策略

中學的生物課程學習目標簡而言之就是要熟悉生物的學習方法,會做基本的生物學科方面的實驗,學會搜集和處理有關信息，具有學習新知識能力，思維要具有批判性以及分析問題和處理問題的能力。在對學生進行教學后，讓學生學會生物方面的基本知識，會利用這些知識來處理生活中的實際問題，這也是

現在生物教學的主要目標。但是教材的內容在學生看來是完全陌生的，學生在課堂上進行自主學習的時候,學生根本不具有總結能力,不會把老師講過的內容總結為自己的知識,很難理清教材里所提到的知識要點。因而會導致學生在課堂上進行知識的鞏固，同時在生活中碰到不知道的生物問題時, 經常不知道怎么查找書，甚至不知道用什么知識來解決。學生在課堂上經常感覺自己似乎已經明白了老師所講的知識,但是在下課后卻不知道怎么完成老師布置的作業,這種現象每個學校都存在，而且很難解決，學校一直困擾著這個問題怎么處理。這一現象的原因是由于過去人們普遍相信,教學資料總結了前人的知識與經驗，教學的目的就是教給學生現成的知識,學生學習就是被動的接受它。事實上，教材里所講的知識學生根本無法真正的理解，有效的教學方法就必須善于提出有創意的問題，教師應該讓學生帶著問題去接受知識,也就是要清楚學生應該要知道哪些知識,使用一定的方式以問題的方式教學。

在某些更重要的零碎的教學目標的教學學案進行編制時,要學會對學案進行歸納總結，將所要講的知識條理化,這可以幫助學生提高自己解決問題的能力。就像我們將真核細胞的結構與功能這一堂課的教學內容以問題的形勢提出了，主要提出了以下一些問題:(1)細胞的亞顯微和顯微結構指的是什么?(2)在各種各樣的真核細胞中,在普通的光學顯微鏡下可以看到哪些結構?（3）細胞膜有哪些部分組成？(4)細胞膜的結構特點以及它在進行物質更替時都有哪些功能作用？(5)在真核細胞中,什么是單一結構以及單層膜的細胞器在哪里,哪些又是雙層膜的結構,什么是雙層膜結構細胞器和非膜的細胞器?（6）每個細胞器都有哪些作用?它們的結構和功能是怎么相互適應的?（7）什么樣的細胞器只有植物有，而動物則肯定沒有？，什么樣的細胞器只有動物有，而植物則肯定沒有？（8）動物和植物細胞的區別在哪里?（9）細胞核有哪些功能?（10）原核生物和真核生物有什么區別？

學習提問題可以誘使學生問題意識、驅動學生提出問題，提高學生了解新事物的興趣,讓學生原來的知識水平和創新能力能夠得到體現，獨立的尋找和處

理問題的技巧,了解自己原來不知道的事物,獲取更多的知識,以發展自己的學習知識能力。

（五）知識專題化的策略

目前為了應付大學入學考試，注重學生對教材的知識資源的綜合利用,所以在高考的基本問題涉及到了個人知識的話題，老師最關心的就是怎么樣教學生應付。事實上,通過學習,教學的問題可以得到較為有效的處理。

老師主要是通過這種方式來做的：在整個復習的過程中，沒有必要再講的那么詳細，不用和高二那個時候一樣，把三本書仔仔細細的重新講解一次，現在要改變這三本書的內容結構，由于知識與知識之間具有很強的聯系，可以通過學案教學，改變教材里的內容，重新進行編寫，例如《組成生物體的化學元素》、《糖類專題》、《蛋白質專題》等像這樣的教學學案。而且還可以把三本書聯系起來，例如把有關水部分全部寫在一起。通過多年的努力，堅持這樣的做法，學生的學習效率肯定可以得到提高。

三、總結

學案式教學使數學教學面向每一個學生，讓學生學會學習、學會探索、學會提問，體現了學生之間的“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎與提高”。學案式教學中的小組探討為學生提供表演的舞臺，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，使每個學生都能找到適合自己發展的位置并獲得成功。本文所總結的學案編寫策略希望對教師同仁的教學有一定的裨益。參考文獻：

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[4]汪忠．新編生物學教學論[M]上海：華東師范大學出版社，2006：180-183．

[5]王輝，陳成忠．生物探究式學案編寫的幾種方式[J].中小學教材教學，2003，(15)5：33-36．

第二篇：高中生物學案中作業設計的策略研究

《高中生物學案中作業設計的策略研究》

課題實施方案

發布：劉曉東時間：2011-1-15 9:34:54來源：寧夏教研網點擊：647 討論：0 《高中生物學案中作業設計的策略研究》課題實施方案

石嘴山市光明中學

劉曉東

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一．問題的提出及成因分析

（一）本課題提出的背景：

生物作業是教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一，是教學活動的延續和補充，更是發揮學生創造力、張揚個性的渠道之一。把生物作業作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、吸收、彌補、加強知識，而且還能把所學知識加以應用。近幾年來，隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在，高中生物課堂的教學過程、教學方法和教學策略都發生了質的變化。然而，教學的另外一個環節——布置作業卻時常被教師所忽視。大部分教師仍然布置大量的形式單

一、陳舊、缺乏應用意識的習題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣，導致的結果往往是作業量與學習效率成反比。高中生物作業低效率的現狀已經嚴重阻礙了教學質量的提高。那么，如何在新課程理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業，并通過有效合理的作業布置、檢查和評價，努力提高學習效率呢？

（二）本課題提出的成因分析如下：

1.我校學生的學習現狀：①對高中生物學科特點適應不好，聽課抓不住重點，課下不會有效復習②學生中題海戰術普遍存在而效率低下③生物學科學習策略欠缺等。

2.在以高考為指揮棒的前提下，當前的高中生物教學，可謂分分必爭。但實際教學中，分數往往和作業量成正比，但效率卻成反比。家長望子成龍、望女成鳳心切，只注重分數，學校以分數來評價教學，學生為考上好學校而全部精力專注于分數，在這樣的環境中，教書當然也重視分數。為此，許多老師全力以赴，以超負荷的作業量，以達到提高成績的目的。許多學生不堪重負，甚至有學生到了即將崩潰的程度。

3.高中生物學科特點的自身需求：高中階段生物學科的總目標是使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目的，發展自主學習與合作學習能力；形成有效學習策略；培養學生的綜合能力。以培養學生創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的的根本任務之一。因而在教學中，要適應素質教育的需要，使學生成為學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而學會自主探究的學習。

二．預設的研究目標和任務

1、研究目標：

在新課改的背景中，以提高素質和創新能力為主題的教育中，作為教學的重要環節之一的作業，也有了新的要求。其中主要有以下內容：

（1）依據高中生物學案，根據三維目標設置相應的知識、能力和情感方面的內容，通過“減負增效”、“減負提質”的實驗，帶動師生由“苦教苦學”向“樂教樂學”轉變，切實改革傳統課堂教學的弊端，實現課程改革的目標。

（2）通過研究與實踐探索既能提高教育教學質量，又能減輕教師和學生負擔的有效途徑，推動教育教學質量的穩步提高。

（3）通過有效利用生物學案的研究與實踐，形成一種寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍和良好的師生關系。

（4）以提升素質為主要目標，構建一個有效合理的學案作業評價體系，使學生的學習效率得到有效提高。

2、主要任務：

新課改已全面展開，為了追求生物教學質量的提高，教師、學生以及各個層次上形成了統一的認識，以作業的多、難為突破口。本課題在于探索通過高效合理作業，使學生從繁重的作業負擔中解脫出來，促進學生全面發展，達到真正意義上的減負，提高教學效果，實現生物教學質量的提高。主要工作任務是：

（1）對學生生物學案作業（正式作業、家庭作業、實踐作業）現狀的調查與分析，弄清學生作業現狀；

（2）歸納、整理高中生物學案作業方面存在的主要問題，研究分析產生的根源；

（3）調查了解學生學習方式和教師教學方式現狀，分析其利弊；

（4）尋找、探索新型適合新課改需要的學習方式和有效利用生物學案的作業途徑，并通過實驗進行驗證。

（5）改革生物學案作業的內容和形式，針對不同年級特點，對學習過程的各個環節（制定學習計劃、課前預習、課堂學習、復習鞏固、課外學習與實踐等）進行指導，提高學習效率。

三．基本的研究思路

1、研究思路：

本課題中，以教師為研究主體，學生為基礎，教師對學生的作業作出具體的判斷和評價，最終通過學生反映而表達。

（1）對學生生物學案作業現狀的調查與分析研究；

（2）學生學習方式和教師教學方式現狀的研究；

（3）有效利用生物學案的作業方式的研究；

（4）改革生物學案作業的內容和形式的實踐性研究；

2、研究過程:

（一）調查分析與設計準備階段（2010年6月——8月）

圍繞課題，對我?，F有學生和教師開展調查分析，撰寫課題研究報告，確定課題研究成員及具體分工，制定課題研究制度。

（二）課題申報階段（2010年8月——9月）

向上級有關教研部門提出申請，進行確定立項。

（三）開題論證階段（2010年11月——12月）

（四）課題實施階段（2011年1月——2013年6月）

①.閱讀文獻，搜集信息，掌握方法及規律；

②.制定并完善本課題研究的具體行動方案，確定相應的研究策略；

③.撰寫體會和感悟，形成階段成果。

④.整理課題研究材料，歸類分檔、總結交流，并做好結題準備工作。

（五）課題結題階段（2013年7月——12月）

對信息進行反復的加工、處理，形成結題報告等。

四．研究方法

（一）以行動研究和經驗總結為主，以教師的實踐探索為基礎，在實踐中不斷探索，反復總結。教師根據三維目標布置相應作業，明確作業的要求、目的和評價的方式和主要方向，通過對光明中學高

一、高二和高三年級的實驗組和對照組的比較得到相關數據。統計每次規?？荚囉嘘P指標為依據，通過詢問、談話和調查，獲取學生在發展上的相關資料。

（二）結合調查、文獻研究、案例研討、經驗交流、反復總結等研究方法。

五．預設的研究結果

實驗班和對照班的有關指標數據、論文、案例、體會、階段報告、結題報告等

六．完成研究任務的可行性分析

（1）設計合理：

本課題是在新課程改革大潮下對班級內學生進行課堂教學中存在的普遍現象，是每一位一線教師都會面臨的一個現實問題，有研究的師資條件，也有利于我們大面積提高教學質量。

（2）制度保障：

學校有健全的教育科研制度和機制，學校上下，已經形成了濃郁的科研氣氛，有利于本課題順利完成研究任務。

（3）隊伍優良：

本課題組的成員都是多年從事生物教學的教師，具有生物教育的專業素質，并且對生物教育有著執著的專業熱情，他們具有有較寬的生物閱讀面和豐富的生物閱讀知識，具有豐富的教學經驗，并且經常性地在一起交流與反思。

我們深信，在課題組全體成員的團結合作下，本課題研究一定會取得豐碩的成果，以開創我校教育科研的新局面，為我校教育教學質量的提高盡一份微薄的力量。

附：參與課題研究團隊人員

課題組組長：劉曉東 教科室副主任 中教一級教師 市級骨干教師 研究生學歷

主要職責：負責課題的總體策劃和指導以及各類資料的整理歸檔，撰寫階段研究報告。課題組成員：

羅紹義：教科室主任 中教高級 351專家

朱寶安：備課組長 中教一級 市級骨干教師

李曉斌：備課組長 中教一級

張玲花：備課組長 中教一級

主要職責：

1、負責并進行資料收集。

2、調查分析學困生形成原因，并負責撰寫經驗型論文。

3、協助撰寫階段研究報告。

第三篇：高中生物一輪復習策略

高中生物一輪復習策略

在高中階段，要怎樣復習生物呢?下面是學習啦小編收集整理的高中生物一輪復習策略以供大家學習。

高中生物一輪復習策略(一)

按照正常的教學進度，高三生物教學現已進入第一輪復習階段，高考能否取得成功，與第一輪復習密切相關。

一、重視第一輪復習

高三學生業已修完了高考大綱所要求的全部知識。按照備考規律，考前的復習是必要的，但并不是復習的倫次越多越好。一般情況下，教師會制定出三輪復習計劃。有些同學會產生錯覺，認為一輪過后還有兩輪，高考還很遙遠，不用著急。其實，考前知識的梳理、總結及知識網的構建是由第一輪完成的，第一輪要持續到來年的3月中旬，那時的區縣聯考、模擬考會非常密集，根本沒時間梳理知識，只能是通過考試發現問題、查漏補缺，所以理想中的第二輪和第三輪可能是不存在的。千萬不要有僥幸和依賴心理，要把復習的主要精力放在第一輪。

二、準確把握復習方向

高考是選拔性考試，有一定的難度和區分度，天津考試院編寫的考綱，是高考生物命題的綱領性文件。要知曉高考的考試內容與要求。凡是“考試內容與要求”中不要求的部分，一定不會命題，在要求掌握程度中，Ⅱ類比Ⅰ類命題的幾率大。由于新考綱要在來年年初下發，在第一輪復習時還沒有新考綱，建議老師和同學們借閱上一年的考綱，因為每年考綱的改動很小?？季V中要求的知識內容和順序，應成為教師帶領學生進行第一輪復習的順序。要嚴格按照掌握程度的Ⅰ類和Ⅱ類要求合理分配復習時間。

三、用好“一本”“一題”

在把握考綱的基礎上，要用好“一本”和“一題”?！耙槐尽笔侵肝覀兯玫恼n本?！罢n本”是嚴格按照課程標準編寫的，即是講授新知識的藍本，更是高考復習的唯一抓手。不抓住課本，搞題海戰術，無休止地開辟“第二戰場”，舍本逐末，會“因走得太久忘記了為什么出發”，也就是被試題帶偏方向?！耙活}”指的是歷年的“高考生物試題”。必要的模擬、練習，不可少，但要適當，最好的模擬題就是高考試題。研究它，用好它(不是簡單地重復，而是挖掘思想性，能夠舉一反三)，應該成為第一輪復習備考的重要組成部分。

四、重視“課前”“課中”“課后”三個環節

課前，學生應知曉將復習的內容。綱中的那些內容會被涉及，考綱對該“知識內容”要求掌握的程度如何(Ⅰ類或Ⅱ類)。要為學生預留作業，學生要完成教師編纂或購買的復習資料中的相關欄目，如填寫“知識清單”或“易混清單”等，學生應認真閱讀復習資料上歸納的相關表格或概念圖。

課中，教師先讓學生展示預留的作業，用一兩分鐘在教室走一圈，發現偷工減料的學生及時給予批評。教師按照考綱的要求，根據學生以往知識的掌握情況，對重點內容進行重點講解。為了提高學生參與課堂的積極性，也可拋出某個問題讓學生討論，討論的目的之一是發現學生存在的問題，便于教師有針對性講解。教師的講解要達到一定的高度，要在相關的知識間建立聯系，使學生在第一輪復習中就感受到“知識綜合”和“綜合知識”的必要性。在復習“細胞的分子組成”時，鑒于蛋白質是生命活動的主要承擔著，所以先復習氨基酸的通式，及造成蛋白質結構多樣性的四個原因。提示學生回憶“中心法則”，使學生理解蛋白質的多樣性其實是由核酸的多樣性引起的。于是開始復習核酸的種類，核酸的基本單位，核酸的分布等。在蛋白質體現生命，在核酸控制蛋白質合成的過程中都要消耗能量，于是牽扯出糖類，因為糖類是生命活動的主要能源，于是開始復習細胞中糖的分類及功能。糖原和淀粉分別是動植物細胞的儲能物質，但其儲能能力遠不及脂肪，于是又將脂質復習擺在面前。脂質的功能遠不止是為蛋白質和核酸提供能量，脂質中的磷脂能與蛋白質等物質一起構成生物膜，保護核酸、為細胞提供一個相對穩定的內部環境，同時脂質中的固醇既能參與生命活動，又能調節生命的進行。上述四種有機物都是由相關的元素組成，于是開始復習無機鹽在細胞中的存在形式及功能。生命活動離不開水，水是細胞中含量最多的化合物，生命活動要在水中進行，水參與了細胞中重要的化學反應。這時可將ATP供能、光合作用、呼吸作用甚至將限制酶切割DNA的知識通過水的復習綜合起來。細胞中四種有機物無色，于是引出，用染色或顯色反應的原理進行鑒定的實驗。教師要利用復習課的優勢，設法將零散的知識處于某一個大的知識背景之下，建立知識網絡，從而達到觸類旁通、舉一反三的目的。

課后一定要加強練習和鞏固，教師要編纂或精選與復習內容配套的習題，習題應以近幾年全國各省的高考題或模擬題為主，也就是前面所提的“一題”。每節課的課后都應有一份試題，不能給答案，要由學生獨立完成。由于高三學生作業多，課后的時間較少，所以要求教師課中要精講，將擠出來的時間用于學生看書或完成一部分作業。作業一定要全批全改，課上要講評作業，通過共性問題的講解來把握重點、突破難點。重點知識，易混的知識點，容易被忽略的問題往往通過做題展現，所以教師應利用試題講解的機會有的放矢，講清、講透。通過課后練習能提高解題能力，發現知識漏洞，引起學生的有意注意。這樣既能督促課前的復習、預習，又能彌補課中教師知識講解上的漏洞。課后練習一定要抓住，因為最后的高考是通過解題能力的比拼來決定勝負的。

知識是能力的載體，能力是知識的綜合體現，掌握必要的基礎知識，是搞好第一輪復習的前提。復習是通過比較、串聯、聯想、知識遷移等方法，通過課前閱讀、課中講解、課后解題，編織知識網絡，發現和彌補知識的節點，減少漏洞，為以后的復習奠定堅實的基礎，滿懷信心迎接高考。

高中生物一輪復習策略(二)

一、充分發揮《考試大綱》高考試題的強大導向作用

在老師的引導下，在剛進入高考復習階段就要認真研讀上一年的《考試大綱》，明確高考的要求，知道自己應在哪些方面下功夫，以便使自己的復習目標與老師要求合拍，與高考接軌。通過認真做前三年的本地所用的高考試題，體會考試大綱在試題中的體現方式，以及對知識、能力的要求程度。

二、用生物學的基本觀點指導復習

貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：

1.生物的物質性觀點;

2.結構和功能相統一的觀點;

3.生物體局部與整體相統一的觀點;

4.生命活動對立統一的觀點;

5.生物進化的觀點;

6.生物與環境相統一的觀點。

同學們在復習過程中，要把知識點的歸納與整合放在相應的觀點下，再加以整理。對這些觀點的理解和認識應該貫穿于整個復習過程中，從歷年來理綜高考生物試題來看，一般都體現了這些重要的生物學觀點。

三、夯實基礎，構建知識網絡，提高應試能力

高考試題年年變，而解題所依據的基礎知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是學生取勝于高考必須具備的，對基礎知識深刻理解，把握基本概念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設置的新情景問題。雙基教學是一輪復習的重中之重，沒有基礎就沒有能力，打好了基礎，能力才會提高。根據考試大綱的要求，實行地毯式、拉網式清理，覆蓋所有知識點，不放過任何一個死角。

1.將一個單元內的知識通過一條主線聯系在一起進行復習。

2.將不同章節的內容進行有機綜合，歸納成圖解，全面系統復習和鞏固。如：細胞與生殖發育;新陳代謝與生命活動的調節;生命的延續、發展與進化等。

3.以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內容展開討論，對該部分知識進行整理，提高綜合能力。

總復習備考階段在強調基本知識(概念、原理、法則、定律、過程、事實)、基本能力(方法、技能、思路、記憶、理解、應用)、基本觀點的基礎上，注意對知識的整理加工，把知識內化為能力素質。這是一種新的、科學的、有效的復習策略。

4.注重能力的培養

①審題能力。在平時的學習中深刻理解每個概念的內涵、外延和形成過程，對概念中的重點字詞要劃出、圈出、點出，明確運用范圍，在做題時形成遇到相關問題時能迅速通過圈、點、劃提取問題中的重要信息，解決審題關。

②表達能力。用準確的生物學術語表述答案，這一點在09年的高考中體現得尤為突出。但回頭再看過去的復習以及今年高考閱卷的要求，我們深深體會到在這方面的努力還不夠到位，導致學生吃虧較多。不要避開大型的填空題，它往往是區分學生的主要標準。

四、加強實驗復習

生物實驗是生物學的基礎，它在高考中占有相當大的比重，高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時力圖通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。

高考要求的任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。

因此在實驗復習時，要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。生物高考中要求考生能夠設計簡單的生物學實驗，掌握基本的實驗操作;能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容;能夠設計實驗方案。要重視綜合實驗題，要把實踐動手能力的培養放在更加重要的位置。

一輪復習方案二

一.指導思想：

以教材、生物課程標準、全國《考試大綱》和《考試說明》為依據，以加強雙基教學為主線，以提高學生能力為重點，全面提高學生的綜合素質。

二.復習目標：

通過高三一輪復習使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養學生較強的應用生物學知識分析問題和解決問題的能力。激發學生頑強拚搏的斗志，達到自主學習、自我發展、自我超越，為提高成績打下堅實的基礎。

三.時間安排：高三第一學期至寒假前結束。

四.復習策略：

“夯實基礎，不留死角，循序漸進，逐步提高”是一輪復習的基本策略，忌一輪做二輪的事，二輪做一輪的事，一輪、二輪不分，一輪復習是基礎、是根本，急于求成，欲速則不達，不能本末倒置，混亂不堪。

1.加強研究，把握方向

認真研究課程標準、教材、全國高考《考試大綱》和《考試說明》、近幾年上海、廣東、江蘇生物高考試題、全國理綜卷4份及評價報告。課程標準是國家意志的體現，是實施教學的綱領性文件，只有吃透它，才能把握教學的方向?！犊荚嚧缶V》和《考試說明》是命題的依據，只有吃透《考試大綱》和《考試說明》、近幾年高考試題，才能抓住一輪復習的重點和難點，才能瞄準高考的方向。教學的對象是學生，了解學生、掌握學情，幫助學生解決實際問題，這樣才能真正落實教學任務，提高教學效果。

2.夯實基礎，降低難度

(1)夯實基礎：雙基教學是一輪復習的重中之中，沒有基礎就沒能力，打好了基礎能力才會提高?；A知識教學在高考中有重要地位：一方面高考試題的考試內容都包括知識和能力兩部分，試題中直接考查基礎知識的題目仍占有較大比例;另一方面基礎知識是能力形成的基礎，如果沒有扎實的基礎，或者學生不能把知識系統化，學生的認知就會出現偏差，從而造成思維的不暢通，致使能力的培養成為無源之水，無本之木?；A知識的教學應把準確、深刻、系統、熟練、靈活作為目標。即深刻理解每個概念的內涵、外延和形成過程;準確把握有關反應式、定律、原理、生理過程的條件、功能和適用范圍;熟練掌握有關基本技能、基本方法的應用模式;系統掌握知識之間的關系和聯系;靈活應用知識解決實際問題。

(2)降低難度：一輪復習必須立足課本、教參，以大多學生己有知識水平為教學起點，面向全體學生，做到：低起點、小臺階、快步走。復習內容要細而全，根據大綱的要求，實行地毯式、拉網式清理，復蓋所有知識點，不放過任何一個死角。先通讀課本，在讀的過程中把重要的知識用筆畫下來。然后是精讀：根據《考試說明》的要求，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、科學前沿、實驗等。

3.提高能力，突破方法

考查能力是高考的基點和永恒的主題，《考試大綱》和《考試說明》中提出了對能力的具體要求是：

(1)體現生物教學特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規律及生物與環境的關系的理解和掌握;考查考生的生物學基本素養和實驗能力;關注考生情感、態度、價值觀的形成與發展。

(2)以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的整體掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力;注重科學探究能力、科學過程與方法和創新精神的考查。

(3)重視理論聯系實際，關注生產與現實生活中實際問題，體現遼寧的經濟、文化、教育等方面的基本現狀。

學生能力的培養是一個潛移默化的過程，不能只靠教師的灌輸，也不能靠短時間的突擊。提高學生能力的關鍵是：把學生從題海中解放出來，真正確立“以學生為中心，以能力培養為中心，以學生活動為中心”的教學觀和相應的教學模式，突出學生的主體地位。學生的思維能力培養，要求教師給學生創造足夠的思維活動的時間和空間，充分運用啟發式和討論式教學。即使在解題活動中，也要注意在解題思路的探索過程，在解題方法和規律的概括過程中積極培養學生的思維活動，從而提高和發展學生的思維能力。重點抓好三種能力的培養：

①審題能力。一是審題中應特別注意的幾個問題：關鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除;二是培養審題能力的途徑：讓學生自己審題，然后進行必要的指導和點撥;三是分析造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢的影響。

②分析綜合能力。主要教會學生對各種生物題型的解題技巧，解題方法。③表述能力。用準確的生物學語言表述答案。一輪復習知識復蓋面廣、內容多，如果不教會學生一定的方法，學生就會整天忙亂不堪、效率低下。比較行之有效的辦法是“兩個本子”，一是課堂筆記本，用來做好每節課的記錄;二是錯題集，及時收集自己易錯、常錯的題目，這樣可以確保一輪復習的有序性和高效性，讓學生學會復習的方法。

4.突出主干，突出重難點

高中生物學知識多而零亂，一輪復習要突出重點內容，突出主干知識的復習，以主干知識為主線，以知識的交匯點為紐帶，把四本高中生物(三本必修、一本選修)書融為一體，前后貫通。通過一輪復習疏理前后左右知識的聯系，做到既見森林又見樹木，森林就是知識的網絡;樹木就是各個知識點。通過一輪復習要將分散的知識點連成串、結成線、形成片。知識網絡的形成是一輪復習的重要目標之一，網絡的形成有利于學生對知識整合和記憶，有利于學生對生物學知識的檢索，是提高能力的重要一環。

突出主干：從近幾年高考卷看，細胞、光合作用和細胞呼吸、遺傳變異、生物與環境、生命活動調節是必考點，化合物、進化、免疫、人與生物圈是?？键c。突出難點：如細胞分裂、光合作用和細胞呼吸、遺傳、調節、實驗等，實驗放到相應內容中復習。

第四篇：高中生物教學論2

如何學高中生物

學習高中生物，首先要抓住生物的基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。

（2）關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

2.完善理論體系。

生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

（1）用科學的理論來解釋周圍的事物和現象。為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。（2）注意理論與生物基本概念的聯系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態平衡理論的，離不開對種群、群落、生態系統、食物鏈、營養級等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

在學習生物學的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應當培養實踐能力、加強科技意識、訓練創造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學會知識和理論如何與實際相結合、與生活相聯系，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發展，許多新的內容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術、轉基因生物等，因此，學生有必要在掌握基礎知識和基本理論的同時，能夠關心科技時事、了解科技發展動態；最后，我們還必須經常進行擴散性思維和創造性思維訓練，嘗試從一個現象聯想到另一個現象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。

第五篇：教學反思編制策略

業務學習講座資料之一

教學反思編制策略

主講 王應平

一、什么是教學反思？

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思 ？

1、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

三、反思什么？

（一）對教師自身教學狀況的反思：

1、本節課我講授的時間有多少？

2、我講話的音調怎樣？

3、我的體態語言是否豐富？

4、我在教室里是怎樣走動的？

5、微笑教學了嗎？

6、訓斥學生了嗎？

7、授課后感到快樂嗎？

8、導致我心情不佳的事件。

9、尊重學生例舉。

10、我感到最自豪的教學活動是什么？

（二）對學生學習狀況的反思：

1、學生聽課時的反映如何？

2、學生學習狀態描述。

3、學生的合作狀況。

4、本節課的異類觀點（學生姓名、觀點）

5、意外發現 學生的閃光點。

6、對于 學生，關于 事件，課后應該找他談話。

（三）對授課內容、方式、技能技巧的反思

1、關注現實生活的情況。

2、所任學科與其他學科的融會貫通情況。

3、師生對話形式。

4、師生交往互動狀況，改進措施。

5、那些教學設計取得了預期效果？

6、非預期性事件（處理方法，怎樣處理更機智）。

（四）對課堂整體狀況的反思：

1、這節課從學生那里學到了什么？

2、在什么樣的情形下，感到與學生關系最密切？

3、哪些精彩片斷值得仔細地咀嚼？

4、哪些突發事件讓我措手不及？

5、什么時候、什么情景下感到最焦慮或沮喪？

6、自己感覺，這節課成功嗎？

7、如果給我重試的機會，在哪些方面我將做得更好？

8、其他值得研究的問題。

四、教學反思的表現形式

1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫“反思日記”，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

2、信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉活動中，上一節題為“我國人口、資源、環境問題”的公開課。當講到“可持續發展”時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學生盲然的眼神告訴這位老師，他們對“可持續發展”的概念不能理解，無法聯系實際回答老師預設的問題。于是，這位老師隨即調整了教學設計，讓同學們聯系農村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對“可持續發展”的含義已在討論中有了結論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。

3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即“一幫一”對子中，導師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內教師相互聽課后進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。

4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課后再登臺上課及教案須經導師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓。

五、教學反思的內容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

六、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。

一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思。

對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思。

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

2012年11月23日