第一篇：論高中生物教學效率

論高中生物教學效率

湖南省道縣一中

文素彩

新一輪課程改革已經在全國范圍內全面展開,這無疑對培養適應新時代發展需要的各類人才起到有力的推動作用。然而新的課程標準對高中生物教學又提出了許多新的目標和要求,高中生物教師要使課堂教學的效果達到新課程標準所規定的教學目標,同時使學生的個性得到充分發展,就必須設法提高課堂教學的效率。筆者認為提高高中生物課堂教學的效率有以下幾種方法: 精心設計教學方案

教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規劃,它是實現課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準,掌握教學目標,而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平,更要吃透教材,內化教材,熟悉教材中的每個知識點,知道和教材內容相關的背景知識,并預測學生在學習過程中可能出現的問題,針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際,具有可操作性。恰當設疑,充分調動學生的主動性和積極性

美國教育家波麗亞說過:“學習任何東西最好的途徑是自己發現。”在課堂教學中,教師要善于設問、啟發誘導、啟迪學生的思維,創造條件讓學生去主動發現。這樣做不但鍛煉了學生積極思考的思維品質,而且讓學生獲得一種成就感,體驗到成功的快樂。這種做法使學生由傳統的被動學習變成主動學習,改變了他們的學習方式,也是新課改精神的體現。例如在學習《植物的激素調節》一節時,教師可以如下設問:①植物為什么會向光彎曲生長?②什么是向性運動?③向性運動的產生是哪種激素調節的?④植物體內還有哪些激素?隨著這些問題的解決,學生很自然就知道什么是植物的激素調節。巧用實例,激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。心理學研究顯示,學生遇到自己感興趣的問題時,神經系統的激奮水平較高,大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的生命現象,很自然會激發學生的學習興趣。比如《體液調節》一節中幾乎每一種激素都有對應的分泌失調疾病,如巨人癥,甲亢等;《免疫調節》一節的內容和器官移植、疫苗制備等緊密聯系;《呼吸作用》的知識就是酸菜和酸奶的制作原理??學生對這些話題很感興趣,很自然會產生很強的學習動機。把復雜問題簡單化,抽象問題形象化

高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等,學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力,善于把抽象內容形象化。例如在講述染色體組的概念時,可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體,同一數字的四張牌看作同源染色體的話,所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當于一個染色體組;介紹DNA的分子結構時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比,把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話,那么DNA分子內部的堿基對就是樓梯的臺階。把抽象的生物學概念等一旦轉化成學生熟悉的事物,學生理解起來就非常容易了。多種教學手段巧妙結合在課堂上適當采用多媒體課件,展示一些照片、動畫和視頻材料,把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生,可以讓學生視覺、聽覺并用,加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時,用flash動畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大,可以擴大學生的知識面,使學生獲得更大的收獲。

當然,多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求:教師必須有較高的計算機操作水平;能對網上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合;為每堂課準備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。

生物課堂的教學效率還與教具的使用、教師的表達能力、教師的感染力和個人魅力、和諧的師生關系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關。在教學過程中,教師只要不斷探索,不斷反思,不斷總結,盡可能發揮教學中的積極因素,克服消極因素的影響,課堂教學水平和教學效率就一定能不斷地提高。

第二篇：高中生物教學論2

如何學高中生物

學習高中生物，首先要抓住生物的基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。

（2）關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

2.完善理論體系。

生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

（1）用科學的理論來解釋周圍的事物和現象。為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。（2）注意理論與生物基本概念的聯系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態平衡理論的，離不開對種群、群落、生態系統、食物鏈、營養級等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

在學習生物學的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應當培養實踐能力、加強科技意識、訓練創造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學會知識和理論如何與實際相結合、與生活相聯系，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發展，許多新的內容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術、轉基因生物等，因此，學生有必要在掌握基礎知識和基本理論的同時，能夠關心科技時事、了解科技發展動態；最后，我們還必須經常進行擴散性思維和創造性思維訓練，嘗試從一個現象聯想到另一個現象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。

第三篇：高中生物優秀教學設計

篇一：高中生物《腐乳的制作》優秀教案(新人教版選修1)1 篇二：高中生物《4.1 基因指導蛋白質的合成》優秀教學設計 新人教版

《基因指導蛋白質的合成》優秀教學設計

一、設計思路

在教學中我以新課標為依據，不拘泥于教材，創造性地重組教材，優化課堂教學。本節的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學生缺乏直觀經驗，教學中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內容直觀化；側枝內容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點等。這部分內容涉及的物質種類也比較多繁雜，我將它們置于本節課之前和之后分別講解。

二、教學分析

1、教材分析

本節內容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時。由于課時調整，我在上完dna結構后直接跳躍講述基因指導蛋白質合成的內容，課程標準中與本節教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯。“概述”是理解水平的要求，即要求學生能夠把握知識的內在邏輯聯系，能夠與已有的知識建立聯系，進行解釋、推斷、區分和擴展等。因此，本節教學主要是對轉錄和翻譯過程的描述，而且讓學生理解轉錄和翻譯的物質結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，需要運用有關dna和rna結構的知識，以及結構與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學生運用數學知識和方法進行分析。本節教材的另一特點是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖、化學組成區別圖、轉錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mrna分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節教學成敗的關鍵因素之一。

2、學情分析

學生在學習dna分子結構后，已經能夠建構dna的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時對dna產生了濃厚的興趣，想進一步探知有關dna的其他問題，學習的欲望強烈，但是學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。因此在每節課前都有一個復習舊知識的環節，達到溫故而知新的效果。

三、教學目標

1、知識目標

（1）概述遺傳信息的轉錄和翻譯。

（2）能運用數學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，理解密碼的簡并性。

2、能力目標

培養和發展學生的觀察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。讓學生能利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉錄和翻譯的概念、原理和過程

3、情感目標

培養學生用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規律。

四、教學重點、難點

（1）教學重點

遺傳信息的轉錄和翻譯過程

（2）教學難點

遺傳信息的翻譯過程。

五、教學策略與手段

基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行教學設計，主要完成什么是轉錄？怎么轉錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個問題。另一方面調整課堂結構，不再利用傳統的由點到面、由局部到整體的教學敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節的程 序；在策略上，充分激發學生的興趣，從學生最感興趣的問題入手，設置問題串，層層設疑，激發并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀的過程動態化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點、分解難點，增強學生對知識點的感悟和理解，又能節省時間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會忽視了學生的識圖、辯圖和析圖能力的培養；在學法指導上，采用合作探究的學習方式。

六、教學過程

篇三：高中生物必修一 走進細胞優秀教案

第一章走進細胞 第1節 從生物圈到細胞

一、教學目標

1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。2.舉例說明生命系統的結構層次。3.認同細胞是基本的生命系統。

二、教學重點和難點 1.教學重點

（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。（2）生命系統的結構層次。2.教學難點

生命系統的結構層次。

三、課時安排

2課時

四、教學過程

〖章引入〗讓學生閱讀第一章走進細胞的引入，讓他們體會一下學習細胞的好處。〖板書〗第1節 從生物圈到細胞

〖引入〗以“問題探討”引入，學生邊思考邊回答。

〖生答師提示〗1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用 活細胞中的物質生活和繁殖。2.提示：sars病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒還侵害人體其他部位的細胞。

〖問題〗以“本節聚焦”引起學生的注意思考。

〖板書及問題〗

一、為什么說生命活動離不開細胞？ 〖列表說明（板書）〗選列出問題空表，學生一邊閱讀課本一邊填寫，教師總結。

表1生命活動離不開細胞的實例

〖思考與討論〗1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激

性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。

胚胎發育通過細胞分裂、分化等過程實現。3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協

作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。

〖小結〗讓學生思考之后看第四頁第一二段。（第一課時完）〖復習引入〗略。〖板書〗

二、生命系統的結構層次

〖問〗地球上的生命系統可以分為那些層次？為什么說細胞是基本的生命系統？ 〖列表說明（板書）〗選列出問題空表，學生一邊閱讀課本一邊填寫，教師總結。

表2 生命系統的結構層次

〖思考與討論〗1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生

命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。

3.提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生

命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

〖小結〗略

〖作業〗課后練習一二題。

〖答案〗1.（1）活細胞：a、d、g、i；（2）死細胞：b、e；（3）細胞的產物：c、f、h。2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；（2）種群層次；（3）群落層次。

拓展題1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人

工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。

第四篇：高中生物教學論1

高中生物教學論文：教學的生命在于探究

摘要：科學探究作為“課程改革的突破口”，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動“，培養學生的科學素養，是化學課程改革的根本目標。而有效地落實這一目標，關鍵是要積極地、主動地開展科學探究活動。教師在進行化學教學時中注重這方面引導，要通過探究這個載體，使 學生 ”做“好 學習，把這塊蛋糕做好、做大，并在”做“學習的過程中來體現自主、體驗、參與和合作，幫助學生更有效地學習。

關鍵詞：科學探究 ”做“學習探究意識 探究能力 探究平臺 關注社會生活

將”科學探究“列為義務教育課程標準實驗教科書。九年級。化學的構成成分，是在中學教學中實施素質教育的重要體現。《標準》將科學探究作為”課程改革的突破口“，明確提出”義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動“，”是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容“.同時指出教師在進行教學時要重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序，在一定程度上體現生活性、實用性，以及初中學生的特點；要改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創設活動與探究的情境，以及多種形式的學習活動，以培養學生的科學素養。在內容的選擇上要密切聯系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。為能改變學生學習方式，倡導探究式學習，鼓勵學生通過 ”做“來學習。本文結合二年多來的課改實踐，就如何來引導學生進行科學探究談如下看認識。

一、激發探究興趣，增強探究意識

愛因斯坦說過：”對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。唯有學生愛上化學，對化學學習產生內在動力，才會有積極持久的求知興趣，創新意識才會萌芽。精心創設化學情景，激發學生強烈的探究興趣，探究意識的培養也就水到渠成了。

為此，上好化學第一課對學生而言影響關系重大。因為學生往往帶著一種好奇的心理步入這片森林，期盼早日能揭開這神秘的面紗，期盼著早日喜歡上化學。教師在進行課題1教學時時應盡可能運用現代化教學手段，采用”視頻導入“抓住學生的眼球，把化學世界絢麗多彩的第一印象濃縮歷史的變遷、拓展求知的視野；要充分發揮教科書”圖文并茂、以圖代文“特點，在培養學生解讀圖文的自學能力基礎上，通過互動實踐的探究突出化學學科的特點，使整個教學過程充分體現出讓學生從”生活走向化學，從化學走向社會“的理念。當然還可以設計幾個趣味實驗，如”點不燃的手帕“、”雨落花開綠葉出“、”空中生煙“等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。甚至可以通過小故事、科學史實、實物等情景創設，來增加學生學習化學的愉悅性，激發學生的興趣。因為有了興趣才能有問題，有了問題才會產生探究。意識是探究的前提。要真正激發學生學習的內在動機，讓學生改變學習方式，自主積極獲取知識，加強這方面意識培養尤為重要。

二、創設問題情景 培養探究能力

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式教學的開端，”化學新課標中的科學探究，是學生積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素“.而實驗又是進行化學探究的最好形式和場所，初中化學實驗探究主要是探索事物的未知性質，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現象的聯系。其特點是根據實驗的目的，利用已知的、外加的因素去設計實驗，進行探究實驗，研究實驗對象，看它會發生什么樣的變化，出現什么樣的現象，產生怎樣的結果。

目前中學化學實驗探究的思路大致概括為以下幾步： 提出問題 → 實驗事實 → 假說及其驗證 → 歸納結論 → 實際應用。在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，”設置化學問題“就是一種方法。例如，在學習”燃料的燃燒對環境的影響“這一課題時，可以設計這樣一個化學問題情景：

某中學組織自然科學興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十千米內河水中魚類幾乎絕跡的現象，進行了一次調查，并取得了一些資料。1.測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.0064％；

2.了解煤燃燒后的氣體未經處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區； 3.了解到熱電廠發電用水未經冷卻直接排入河中。試分析魚類幾乎絕跡的原因？

設置這樣一個與學生生活貼近的問題，將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中學習到科學調查問題的方法，是對學生全方位素質的一次提高。創設”化學問題“情境，不僅能使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，使他們在面對實際問題時，容易把知識激活，靈活地運用知識解決問題；同時更有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激發學生學習的內在動機，不斷會產生新的探究需要。

三、重視化學實驗 提供探究平臺

帶著知識走向學生，不過是”授人以魚“，帶著學生走向知識，才是”授人以漁“.倡導學生主動參與、體驗探究全過程，使知識和能力成為學生自己思考的果實，這也是課程改革所要達到的一個重要目標。為此，教師在發揮引導作用同時，要充分調動學生 地積極性，為培養探究能力，要多提供探究平臺。具體可在以下幾方面作嘗試：

1、探究物質性質：認識身邊一些物質的性質是初中化學的重要內容，運用探究實驗的方法可以加深對物質性質的認識、了解或掌握。如對二氧化碳密度的大小的探究，可以用測量空氣、二氧化碳質量的方法，也可以將吹有空氣、二氧化碳肥皂泡分別置于空氣和二氧化碳氣體中，通過看它們的漂浮情況來判斷它們的密度大小。

2、探究實驗裝置：一般情況下，一個實驗有一種固定實驗裝置，但是一個實驗也可以用多種不同的實驗裝置來完成。有的實驗裝置簡單，有的實驗裝置復雜；有的實驗裝置能夠說明某一種性質，有的實驗裝置有某一種特殊的功能等等。如為能證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應可以用多種實驗裝置進行，其中往盛有二氧化碳的飲料瓶中倒入氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶蓋振蕩現象尤為明顯。

3、探究微型實驗：微型實驗是近20年發展較快的一種新的化學實驗，微型實驗節約藥品，節省時間，操作安全，污染少，學生可以自己動手自制儀器，自行實驗，積極參與，激發興趣，培養探究精神。如去年在學完《愛護水資源》后，我們要求學生利用國慶假期自制凈水器，許多同學能都就地取材，親自做出一個個心愛的凈水器。其中十二班的陳靜曄同學和父母做的一套特別精美、漂亮，已在申請專利。

4、探究生活中的實驗：作為化學課程與教學內容的一個重要組成部分，化學實驗尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際。化學實驗要貼近生活、貼近社會，探究生活、社會中的化學問題，解釋、解決日常生活中的實際問題，拓寬化學實驗的功能，培養學生創新能力。如自制天然酸堿指示劑。把一些新鮮植物的花瓣、花冠、果皮等洗滌干凈，涼干，加入適量的95%的酒精浸泡1～2h.然后將浸出液過濾，向所得溶液加入1/3體積的水，即可使用。幾種不同植物色素在不同酸堿性溶液里的變色情況如表所示。

不同植物色素在不同酸堿性溶液里的變色情況表： 04.03.15 代用指示劑植物色素 在酸性溶液中 在中性溶液中 在堿性溶液中

墨菊（花冠）紅色 紫色 藍色

牽牛花（花瓣）紅色 紫色 藍色

紫蘿卜皮 紅色 紫色 黃綠色

月季花（花瓣）淺紅色 紅色 黃色

美人蕉（花冠）淺紅色 紅色 綠色

喇叭花（花冠）紫色 紫色 黃色

四、關注社會生活，拓展探究思路

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：我市有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃”一切可燃性氣體或粉塵都應驗純“的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個”點燃不純H2“的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會”爆炸“的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是”怎樣預防礦井的爆炸事故發生？“學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情景，非常方便，而且教學效果好，比如”在學習天然氣“這一課題時，組織學生討論”我對天然氣知多少？“話題，學生沒要回答這問題必須要去了解天然氣的成份、來源、價格以及燃燒的產物、產生的污染等一系列問題。這實際上是創設學生學習”天然氣“知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生既學得輕松，又讓他們感受到實用。像這種例子有很多……生活中現存的化學情景，是無處不有，扣人心弦，有待于我們去開發，去利用。

五、開展調查實踐 提高探究實效

尋求實證是科學過程中的重要特征。科學家在探究中要花費大量的精力來收集有關的證據，并以此為基礎解釋自然界的運行機制。在科學探究中，學生也要根據實證資料作出對科學現象的解釋。可以說，證據是學生通過探究獲得新知的關鍵所在。同時，通過證據的收集、從證據中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯系等過程，可鍛煉學生的推理及批判思維能力，也使他們懂得科學家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發展并獲得新知的。重視通過實踐活動獲得實證資料是探究式學習與接受式學習的重要區別。例如，在講”愛護水資源“時，可以先安排學生收集有關本地用水情況和水體污染情況的資料，讓學生帶著要”探究"的問題，親自到自來水廠參觀與調查，然后通過交流再提出合理化建議。

如今，新課程改革在我們這里已經走過了二個多年頭。回顧我們的教學，如何倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、解決實際問題的能力，以及交流合作的能力，注重組織學生參加探究活動和綜合實踐活動，把學生學習方式的轉變作為這次課程改革的一個亮點和標志。除了觀念上的突破外，更需要關注探究二字。因為探究是教學的生命！

第五篇：論提高課堂教學效率

論提高課堂教學質量

（慈利縣杉木完小 卓金花）

摘要 全國新一輪基礎教育之風吹遍全國中小學，如何才能提高課堂教學質量呢？因此，在教學中作出了一些嘗試，采用這種方法豐富課堂，也從中體會到了這種方法給小學英語課堂帶來了樂趣同事提高了學生的成績。

關鍵詞當堂訓練 學生 教師 檢測

我們認為，classroom是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。But in fact，課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學，先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當的練習，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。No use, teaching is failure.在上四年級的第一節課時，我做了以下嘗試：上課鈴響了，我精神飽滿的走入教室，以笑容面對學生，以豐富的表情開始上課。“Hello!I am your English teacher.My name is MissZhuo ”同時把我的名字寫到黑板上，學生一下子明白了我的意思---我在做自我介紹。我繼續說:“You can call me MissZhuo.卓老師Miss Zhuo 卓老師，understand? 明白嗎？”學生點點頭,“Please read after me, 跟我讀，Miss Zhuo.”通過我的動作和一點中文提示，學生聽懂了我所說的話，并說出了第一個英語單詞。“OK！”我及時給予了肯定，并再次自我介紹說:“Hello!I am Miss Zhuo.”重復幾遍之后，我鼓勵學生嘗試介紹自己，一個、兩個……學生活躍起來，融入到課堂教學里來，這對他們來說，既新鮮刺激，又簡單上口。學生易于接受，也樂于接受。之后，我點名并伴以手勢(雙手掌心向上)說,“……, stanpup,please.”“Hello!……”引導他回答,“Hello!Miss Zhuo.”然后示意他坐下，并說:“Sit down, please.”接著我就和學生探討了為什么學英語以及英語應該怎樣學等問題，使學生明白了學習英語的必要性、重要性。最后讓他們欣賞了英語歌曲《ABC song》。學生在新奇的學習氛圍中,“洗”了一遍耳朵，他們感覺到英語并不難學。他們在第一節英語課上，就聽懂了老師講的大部分內容，和老師配合得很好，從而產生了成功的喜悅，使今后的學習有了一個良好的開端。

當然。因學段、學科、課型的不同，這一經典模式可作變通處理，比如小學：看一看(study by yourself)、做一做(exercise)、議一議(teach)、練一練(classroom training)。再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，就變為“分散學分散教（Scattered learn scattered teach）”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節課一般要進行3輪“先學后教”，最后

才“當堂訓練”。畢業班其是高考前的復習課，才去的則是大循環的“Learn to teach, classroom training”：第一節課讀書（Namely self-study），第二節課考一考（Namely detection），第三節課更正、討論（Namely teach）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構架、理念。有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——As explained in class a few minutes, even some will speak only four minutes, class, is that let students self-study is that let students do their homework, even teachers.問的好，所以必須鉆到每個細節后面才能看清楚。不要小看這1分鐘，課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這里做足了文章。傳統的教學模式，這一環節至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!我覺得一上課，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節約了時間。The teacher only written permission target, accomplish know fairly well, teaching to have direction.然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“class fuddle。”self-study is the basis of the entire class.這一步沒有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現的問題就多，教學難度就加大。雖然只有五六分鐘，但搞好了，效果要超過老師講半個小時。教師的唯一任務，是讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識。如果這幾分鐘沒有讓學生好好看書，那這堂課就完了。

自學完畢，教師一個字不講，立即轉人“檢測”：模仿例題做習題。Some will ask：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。實際上，每節課的內容，有80％是舊知，新知只占20％左右。有80%多的內容學生一看就懂，不用教。只有20%的內容學生看了例題還有不懂、不理解，這就需要通過檢測，Let the students found himself understand error, error.“檢測”的目的，一是培養學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學習好的學生，而要叫2—3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。老師要巡視，收集學生出現的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導。有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了。而這個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，讓他們動腦，動得緊張得不得了。有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節約了時間，本來只能做1道，現在可以做2道了。Here the biggest challenge, is that the teacher according to the student exposed problems Adjust lesson plans, "the second in

preparing.” “檢測”是“后教”接而根本的依據。無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的。于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵”。老師只是做節目主持人，說‘你來’、‘你來’。老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。這最能激發學生思維、培養他們獨立思考的能力。同時, This also is cooperative learning，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦．都在思想深處互相“對話”。不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間。更正完了才組織討論。討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規律。首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的first step，對不對，為什么。如是second、third直到最后一道題的the last step。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻。學生的討論與

老師的教要結合,所謂“教”，主要是指學生討論得出一個正確結論后，老師要板書。老師不要下結論，而要讓學生自己討論出來，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規律，使學生觸類旁通、學會運用，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。

每個學生都是平等的。討論要面向全體學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請前者發言，否則，課堂就會變成尖子生的表演。這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

“Classroom training”于是水到渠成。“Classroom training”是一節課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學就是不合格的。必須留足時間讓學生緊張地練習。訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲。The most important，老師不要當場批改作業，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。

這就在整體的制度層面，推動著每個教師慢慢走進先學后教，當堂訓練。