第一篇：unit 5第一課時課后反思(交流)

Unit 5It must belong to Carla教學反思

本單元是以“A picnic”為話題，以“It must belong to Carla”為主線，圍繞著談論某東西屬于某人等語言功能展開一系列的任務活動，通過對第一部分的學習，要求學生學會如何運用情態動詞must ,might, could, can’t進行推測，并了解、學會基本句型belong to的應用。教材內容從基本語言知識到語言綜合知識的運用，層層遞進，以 一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生在做事中有目的的學習語言。

根據本節課的教學內容和教學目標我采用了以下的教學策略：采用情景教學和交際功能法以及多媒體計算機輔助課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用現代教育技術優化教學過程，通過課件為學生創設更多生動活潑的語言環境，把學生吸引到活動中去，并激發他們主動參與學習的欲望。

遵循學生認識活動的主要特點，我把教學過程分為以下幾個環節：導入設計、新課呈現、鞏固操練、拓展延伸以及課后作業五個環節。

上完這節課后，我坐下來進行了認真的思考，通過思考有以下幾點感想：

(一)好的開始是成功的一半。在熱身環節中，我通過歌曲、游戲形式將學生的思緒一下子就從上一節課和課間活動中引入到英語課堂學習中來，學生學習英語的情緒被調動起來。

(二)學生喜歡寬松的課堂“自由”，教師不妨多多的“放縱”，給學生更大的自由想象和發揮的空間，讓學生的個性得到充分的伸展。游戲教學、情境教學給了學生很多的自由空氣，使他們能夠從英語活動中享受到樂趣，并使這種樂趣得以鞏固、保留，成為一種需要。

(三)課前準備充分。在備課時，不能完全按照教師的主觀來進行，應從孩子的生活現實中發掘他們的生活經驗，使他們更有親切感，從而增強他們的興趣。

今后需要改進的問題：

（一）在課堂上需要加強學生學習技能與技巧的培養。記得我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，而是教學生學。”新課程強調，教的最優化必須要落實到學的最優化上，做到教為主導，學為主體，因此，在今后的教學中我要時刻注意指導學生掌握科學的學習方法。

（二）上課激情不夠，“一個沒有激情的教師，難以創設充滿激情的課堂；一個沒有激情的課堂，難以引導學生充滿激情地學習。”在這個方面，我需要繼續努力，向“大家”學習。

通過認真的反思，我深刻體會到，在教學中我們應該有一種前瞻的眼光，平時要多注意學習方法的指導，學習策略的培養，應該挖掘更深層次的激發學生學習興趣的方法，從提高學生“內力”上下功夫，由單純的知識性向綜合的能力性過渡。只有這樣，我們的課堂才有生命力，教學才有實效。

第二篇：PEP小學英語四年級下冊Unit5第一課時教學反思

PEP小學英語四年級下冊Unit5第一課時教學反思

本課時主要是教學四個形容詞colourful、pretty、cheap、expensive, 并學會運用How much is…….? It’s……yuan。學生可以在實際生活學會運用。單詞的教學是很枯燥的，學習起來也很無味。考慮到學生的好奇心及求知欲，我設計了不同的游戲和操練方法學習這幾個單詞。并用How much is…….? It’s……yuan.結合服裝讓學生在實際生活中使用，從而達到學以致用的目的，以此達到語言教學的真正目的。下面我結合這節課談談自己的一些做法和體會。

一、不同方式，教授新課。

小學生對新事物總是充滿著好奇，但是保持興趣卻時間不能長久。所以我將本課的內容以不同的方式呈現出來，我采用了圖片，實物，甚至是動畫的形式，看著多樣，其實都是圍繞一樣的東西，通過這樣的方式幫助學生鞏固所學習的內容。同時采用了不同的游戲方式，激發學生的好奇心，調動了他們的積極性，以此保持他們學習的興趣。

二、情景教學，輕松學英語

在本課中，我讓學生自己編寫對話，并將其展現出來。帶來一些衣服，讓學生在課堂上進行購買，調動了學生的積極性，讓學生動起來，讓課堂活躍起來，使英語學習顯得不那么枯燥。尤其是最后的小小售貨員的游戲，使學習的內容與實際生活相結合的目的，從而達到學以致用的目的。

倒是在以下幾點我做的還不夠：一是由于時間有限，我讓學生上臺表演的機會并不多；二是我在新課呈現的方面，形式還是不夠豐富，不能很好的吸引學生；三是在教授新單詞時沒用讓學生自己動筆寫一寫，光是我說怎么寫是不夠的，只有學生自己寫了才會印象深刻；四是沒有告訴學生英式和美式英語的區分。在以后的課堂教學中，我會不斷完善。

第三篇：【課后反思】《日月潭》第一課時_語文（范文模版）

《日月潭》第一課時 教學反思

2011 年重新修訂了《語文課程標準》中指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

同時新課標指出：“教師要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。” 這就需要教師弄清學生當前的認知水平、原有的知識結構、情感體驗以及興趣愛好等。可見，學情研究在教學中具有非常重要的作用。教師只有根據學生的認知水平找準教學的重難點，才能合理預設，真正為學生的學習服務，形成“以學定教”的新局面。

最初接到《日月潭》這篇課文的教學任務時，我實在非常忐忑。因為自己從參加工作從來沒有教過低年級，對于本節課的第一課時識字教學我更是無所適從。因此，為了落實課標理念，完成好這次任務，在指導老師的啟發下，我通過課前學情調研的方式，了解學生的已有認知情況和實際需求，為提高識字教學效率奠定了基礎。

在初案設計中，我用歸類識字的方法將文中的生字進行了分類設計，采用歸類識字的方法進行了識記，比如“環’、“繞”等字可以用換偏旁的方法來識記。但在第一個教學班首次學情調研過程中，70.9% 的學生把都是把現在的新字的部首換掉變成已經學過的字，本末倒置。聽課的老師給我做了指導，我才明白怎樣用換偏旁這一方法來正確認字。為了加法學生的識字興趣，我通過結合生活實際組詞，提高學生的記憶能力。對于這一設計，我非常滿意，覺得既符合學生的實際需求，又體現出了教師主導的價值。

沒想到的是，課堂教學時，我用的是陌生的學生，孩子們在認字、寫字環節中，不給予配合，他們的課堂常規和我的要求完全不搭調，所以狀況層出不窮，這無形中打亂了我的教學設計，我個人的情緒多少受到了不良影響，還因為受到課件的限制，在后面的環節中又按照自己設計進行了相應點撥，但效果仍然不好。最后基本上都是我在自說自話，孩子們對我的提問引導置若罔聞。我非常不滿意，感覺自己的隨機應變能力太差，知識儲備量太有限，沒有很好的調動孩子們的學習興趣，沒有尊重學生的主體地位。為此，在今后教學中我應做到一下幾點：

1、要不斷提升自己的素質 2.問題設計符合教學目標要求 3.解答方式符合學生年段特征

4、要做好充分準備，以防突發狀況的發生

總之，教學過程中，要對學困生進行重點關注，通過生生互助、教師檢查等形式，達到分層教學的目的，使學困生的個體學習更具實效性。在教學設計過程中，依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“ 為學習者設計教學 ”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。要在學情分析的基礎上，調整自己的教學設計，合理設計教學環節，有效開展解疑活動，確實做到“以學定教”。

第四篇：Unit5 Lets eat!第一課時教學設計

Unit 5 Let’s eat!第一課時 教學設計

一、教學內容分析

本課時為人教版PEP三年級英語上冊Unit 5 Let’s eat!Section A部分。主要內容是 Let’s talk Let’s play;本部分通過Mike與媽媽吃早餐的這樣一個真實的場景會話，教給學生如何表達自己喜歡吃的食物以及為別人提供或請別人吃東西時的表達語：I’d like some.../ Have some....二、教學對象分析

三年級的學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富、創造力強，對新鮮事物感興趣，愿意和其他小伙伴一起交流，通過交流展示自己，希望別人重視自己。根據學生的這些特點，在教學中充分調動他們的激情，設計一系列的活動，讓學生在親身體驗、探索、實踐中掌握知識，并通過這些活動完成學習任務。學生通過老師的及時評價增強自信，激發學習熱情，體會知識帶來快樂的同時品味快樂的學習狀態。

三、教學目標：

1.知識目標：

能聽懂、會說句型：I’d like some..., please.Here you are.Have some....2.技能目標：

（1）能理解對話大意，能用正確的語音語調朗讀對話.（2）能在在語境中運用I’d like some...please./ Have some....等來交流有關食物的信息。

（3）能夠在情境中運用Thanks./Thank you.表達感謝。3.情感目標：

（1）能夠比較中西方早餐的異同，了解中西方餐具和菜譜的不同。（2）教育學生要養成吃早餐的習慣。

四、教學重、難點：

1.能聽懂、會說句型：I’d like some..., please.Here you are.Have some...2.能在語境中運用I’d like some.../ Have some....來交流有關食物的信息。

五、課前準備：

1.教師：錄音機，（雞蛋、果汁、面包等實物），食物圖片，人物頭飾，課件、一個托盤，帽子。

2.學生：自帶食物飲料或自己畫的卡片

六、教學流程：

Step I.Show the learning aims.(示標示導)

T: Hello!, boys and girls.Nice to meet you！This class we are going to learn Unit 5Let’s eat!A Let’s talk(書寫課題)First let’s see the learning aims on the screen, please.(多媒體呈現學習目標)（設計意圖： 學習目標的制定要基于單元話題，單元課時內容的基礎上，然后結合本班學情制定。學習目標常只呈現語言知識目標、語言技能目標，其他目標如情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標可不呈現。）

Step II.Show in class and Presentation（展示導入）

1.Show in class(1).Let’s chant.（學生拍手隨著課件說唱歌謠。）

（設計意圖：歌謠導入既復習了舊知，又調動了學生的積極性，營造了英語學習的氛圍。）

(2)T: Have you eaten breakfast? I haven’t.Now I’m hungry.I want to eat a lot of delicious food.Do you want to eat them? Let’s see together.向學生展示已經學過的各種食物圖片。

（設計意圖：利用色香味俱全的實物圖片，激起學生的學習興趣，同時幫助學生復習所學過的有關食物的單詞，為本節課的學習做好準備。）

2.Presentation.(1)教師出示食物托盤（托盤里準備有各種食物和食物圖片），戴上侍者的帽子,說: Now.I'm a waiter.Look!I have much delicious food.然后教師拿起食物托盤展示給學生：They are juice, bread, eggs, milk...so many food！Do you want to eat ? 想吃嗎？ What would you like? 你想吃什么呢? You can say: “ I’d like some...”

(2)板書并教讀I’d like some...教師領讀后，接著讓學生先用較慢的語速說兩遍，然后轉為較快的語速說。待學生學會說變回正常語速。(3)T: What would you like?（教師拿著托盤問想吃東西的學生。）

S1: I’d like some bread.T: Great!給與評價獎勵。

T: Here you are.Have some bread, please.(邊說邊拿起面包給學生吃)教師接著板書:Here you are.Have some..., please.S1: Thank you.(4)問幾個學生后，老師接著說: Oh, I’m hungry now.I’d like some bread.Where is my bread?

S: Here you are.Have some bread.T: Thank you.(教師把學生手中的食物都收回來)T: Thank you for your food.(5)Oh.I am very tired.Who can help me? 把托盤與帽子交與一學生，進行角色轉換，讓學生來做侍者。

(設計意圖：巧妙的情境創設呈現新句型。給學生創造一個真實的場景，讓學生在真實的語境中學習新的句型并把新句型應用于情境中進行真實的演練，提高了語用能力。)T:一起來看看Mike吃什么早餐吧？(6)Let’s talk 1看圖回答問題，初步理解對話。○What are they doing? 他們正在干什么？ Ss: 他們正在吃早餐。

2出示自學指導一 ○

Guiding 1:Listen and answer:What would Mike like?He’d like some___and___,please.A.juice B.milk C.bread D.eggsCheck the answers.3出示自學指導二 ○Guiding 2 Group work:小組合作，句子接龍。S1: I'd like some bread.S2: I'd like some bread and juice.S3: I'd like some bread, juice and...Check the answers.Step III Practice.T: You have a good job.It's time for games.1.Passing Game 悄悄話

全班每一列為一組進行比賽。每組的第一名學生上臺抽一張食物圖片（不能讓其他同學看到）然后放下圖片回到座位，等老師說開始時，學生以說悄悄話的方式把I’d like some bread.傳給下一個學生。由最后一位學生去講臺找出相對應的食物圖片并說出該句子。速度最快而且準確的小組獲勝

T: Are you ready? Let's go!2.買早餐

T: It's time for breakfast.Each group asks one person to buy some thing to eat.以買早餐為主題，六人一組創編小對話。學生把自己帶來的食物、飲料或圖片放在桌上，一人扮演服務員，其他五人扮演顧客去買早餐。

以下句型可供使用： Good morning./ Hello!I’d like some...please./ Have some...Here you are.Thank you./ Thanks.小組反饋。邀請兩組學生上講臺表演

(設計意圖：通過不同的情景展示知識點進行趣味操練。幫助學生進一步復習鞏固句型I’d like some...)3.Listen to the tape and repeat.學生跟錄音讀對話。第一遍，整體跟讀與個人跟讀相結合；第二遍，學生一起逐句跟讀，教師為每一句話設計一個動作

4.讓學生試著根據教師的動作提示復述課文。

(設計意圖：再次聽錄音，跟讀模仿正確語音語調。讓學生由淺至深逐步掌握對話。先聽，后讀，然后試著復述。跟錄音讀對話有利于培養學生的語音語調，而動作的加入有利于學生的記憶，同時提高了學生的學習興趣。)Step IV Production 拓展提升 1.Act the dialogue out.表演對話

T:（老師帶上媽媽的頭飾）Now I’m Mike’s mother, Who wants to Mike? 找一名學生扮演Mike,師生共同表演對話。T: Next you and your partner, act this dialogue out.學生兩人一組表演對話，然后找幾組學生匯報，并進行評價。

(設計意圖：在操練上采用層層推進的方式,老師先進行做示范練習，然后讓學生進行角色表演，提高學生的語言運用能力。)2.What do you have for breakfast every day? 你知道我們平時吃的早餐跟西方的小朋友吃的早餐有什么不同嗎? 他們平時使用的餐具跟我們的餐具有什么不同嗎？ Step V Summary（歸納小結）

1.Do self-evaluation.Let the Ss think over what they have learned in this class.And then encourage several Ss to sum up.If necessary, the teacher gives much more advice in details.2.Let’s see which group is the best(The best group must behave better and got more scores than any other group.).（設計意圖：設自主評價與平臺，引導學生進行自主總結評價本節課所學，一方面可以讓學生感知本節課習得知識的掌握程度，另一方面有利于培養學生養成自我評價、自我總結的良好學習習慣。小組合作總結性評價是對課堂上小組合作學習效果的認可度的真實反饋，便于激勵先進，鞭策后進，從而全面調動學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的自信。）Step VI Homework

1.早餐不僅要吃好，還要吃得營養健康。那就請你自己動手來制作第二天的早餐食譜吧。（可用圖片畫出）2.回家把所學的對話讀給家長聽。

（設計意圖：三年級新生對英語興趣高，很樂意向父母家人展示自己的學習成果，可以幫助學生將所學語言運用到真實的情景中。）。

第五篇：新目標英語八年級上Unit7第一課時課后反思

新目標英語八年級上Unit7第一課時課后反思

教學就是一個學習組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。我們的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，并且注意三者

的結合，以創造在學生年齡段上的堪稱高水平的影響深遠的學習活動。

多年來，為了提高課堂教學的效率，我們一直在探索最合適的教學方法。在初一的時候，我嘗試過情景教學法，嘗試過小組合作探究法。可是，自從升入初二以來，我發現越來越多的學生開始不愛學英語了，對于我常用的那些方法，他們似乎疲勞了。這是我才發現，不僅僅是初一的學生需要激發興趣，教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會開動腦筋認真思考，并以最簡捷的、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績就會隨之下降。在這個關鍵時刻，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。在八年級上UNIT7的第一課時里，我們學習的香蕉奶昔的做法，關于吃的話題，學生們就一直感興趣，但我想把所有材料和攪拌機帶入課堂并不現實，可是沒有這些東西課上起來就沒有意思，很枯燥。于是，一上課，我便對同學們說，這堂課，我用一只手教會你們做奶昔。同學們眼睛馬上瞪大了。他們就想看看是怎么回事。于是我邊講解做法，邊做手勢。我用一根手指當做“香蕉”，把所有的動作和新課結合在一起，學生們邊笑邊學。這堂課的效果顯而易見，只有兩位同學不能復述奶昔的制作過程，我已經很久沒有這種成功感了。

這節課給我的啟示時，興趣是最好的老師，無論多大的學習，都不能忽視激發興趣。