第一篇：第一課時教學反思

——第一課時教學反思

《可貴的沉默》是人教版義務教育教科書三年級下冊第五組的一篇精讀課文，是上海著名美育特技老師王圣民的一次課堂日記，文章語言樸實，情感真摯。當知道自己要執教第一課并且是第一個上場的時候，我的心就已經“砰砰砰”直跳了，因為自己一直是個很膽小很怯場的人，所以想到要面對眾多雙眼睛的注視，心里就發毛。但害怕歸害怕，硬著頭皮也還是要上，于是從那時起我就海量的收集信息，頻繁地觀看他人的教學視頻，由此確定第一課時的教學內容。在課上我主要的教學目標是：

一、解決本課生字詞；

二、能正確、流利地朗讀課文；

三、讀懂課文內容。

根據以上的教學目標，我按部就班地開展教學，所有的教學環節都按照計劃實施下來。我覺得自己這節課有些地方還是做得比較成功的，至少比我預想的要好很多。那就是我的教態很自然，我不再怯場，能從容地面對十來雙審視的眼睛，心理素質提高了，這可以說是我的一大進步，也為以后更好地上好公開課打下最直接的基礎。其次，在教授生字、新詞的時候抓得比較牢固，采用多種形式，如學生帶讀、跟讀、開火車讀的方法開展。

不過，雖然設計時花了很多心思，教學時也穩扎穩打，但是教學終歸是遺憾的藝術。上完課的第一感覺就是在教學過程中出現頭重腳輕的狀況，前面講授生字詞時花的時間足足超過2/3，而后面進行對課文理解部分則因時間不足而作草草收場了，而且教學目標亦未能很好地達到。如果從教學細節上說，問題更是突顯。第一，沒有讓學生做預習，這讓學生在讀通課文上花了大量的時間，以至于讓學生讀課文的時候，根本達不到準確、流利的預期目標。第二，僅僅以課文的兩幅圖片進行導入，不能有效地激起學生學習的興趣。第三，講解生字詞的時候不夠深入，難讀的字怎樣讀沒指導好，難寫的該怎樣寫沒指導到位。第四，讓學生朗讀課文的時間少了，特別是從一開始的時候采用讓學生默讀的方式不能很好地檢驗學生對生字詞的掌握情況，而且這樣容易導致學生注意力不夠集中，如果一開始就讓學生讀，那對下面開展教學或許會更順暢。第五，教學過程中沒有做到“以學定教，順學而導”的教學理念，整節課都好像是學生按著老師設計好的路子走，而老師卻沒能根據學生的實際情況來開展教學或者說改變一下教學策略。第六，評價語言單薄，對于學生的評價是一直的肯定，沒有適當的點出他們的不足。

從存在的諸多不足可知，今后我在各方面還需要加倍的努力。首先要求自己認真對待每一篇課文，認真的備好每一節課，對于教學準備的每一個環節都要仔細的檢查，詳細的列出每一個環節。充分理解課文內容，緊緊圍繞教學目標，牢固教學中的重難點，明白一堂課首先考慮的是教什么，再想用什么方法來實現這個目標。其次多向其他的老師學習，多聽他們的課，多看些課外的書籍。比如：名師課堂、課堂實錄……最后在教學設計做到更加的符合學生，不僅考慮到文本還要充分為學生考慮。

痛定思痛，在今后的教學中，我必須完全以學生為中心，以學生的思維方式去看待文本，以學生的需求為中心，要切實做到關注學生的全面發展。

通過這次研討課，我深刻地感受到了自己在教學方面的不足，需要自己改正和努力的有很多很多。我將吸取失敗的教訓，在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，踏踏實實、認認真真的做好每一件事情，使自己的教育教學水平再上一個臺階。

第二篇：燕子第一課時教學反思

《燕子》第一課時教學反思

自讀課文，勾勾畫畫，自學生字詞環節的 設計意圖：三年級學生字詞的學習、掌握還需教師在課堂上進一步引導，要留給學生充足的學習字詞的時間，適時的激發學生的學習欲望與興趣，才能讓學生扎扎實實地把字詞學好學會。為理解課文內容打基礎。

讀通課文環節的設計意圖：在學會字詞，掃清文字障礙的基礎上，激發學生讀通讀熟課文很有必要，“書讀百遍，其義自見”，熟讀課文，可以為下一環節的品讀感悟做好準備。

指導看圖時教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。

體會體會第一小節最后一句話在小節中起了什么作用？為什么說“湊”成了？

設計意圖：教師指點：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節中起了一個概括的作用，朗讀時，音調可提高些，“小燕子”的“小”要輕些，突出“小”，以突出它的可愛。

第一課時我們要解決的就是讓學生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時，我的教學模式是比較單板的，雖然學生都是比較配合的，但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試了一種新的學習形式，用比賽的方式去學習。學生一聽到要用比賽的方式學習，個個都打起了精神。一看到學生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽，不僅調動了學生的學習積極性，同時也在比賽中完成了教學任務。

第三篇：匆匆第一課時教學反思（通用）

匆匆第一課時教學反思（通用5篇）

在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的匆匆第一課時教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

這一節課，我認為有幾點較成功的地方：

1、我擴展了讀書領域：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

2、反復誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。

上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：

1、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

2、還有學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。

3、還有的學生不能認真地聽別人的發言……

這一節課，我認為較成功的地方在于把握學科特點，體現新課程理念。

我先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。

深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的`人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流?？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。

二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。

《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果好。

三是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

不足之處：

從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

首先，用讀奠定感情基調。

開課伊始，我播放了一段教學視頻，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

其次，用讀感受作者運用的語言美和情感的濃厚。引導學生深入的讀，富有個性的悟，其間的排比、比喻、擬人、反問多種修辭手法的運用，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。深刻體會時間的稍縱即逝，讓學生與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結合。

再次，用讀激起孩子仿寫的欲望。于是，（）的時候，日子從（）過去；（）的時候，日子從（）過去。更能結合生活實際，提醒學生更應該珍惜時間。

總之，學習朱自清先生的散文，不可過多的講解，還需讓學生用讀的方式逐步感悟、理解、教師只需滲透和點撥。

《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

這篇課文的含義很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個環節。一是初讀課文，讓學生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思;二是再讀課文，弄清各個自然段大意;三是細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，這節課上較好地體現了學生的主體地位，充分發揮了學生學習的主動性。

這篇課文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚。我把教學重點之一放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己的內心情感體驗去讀，去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學生珍惜時間的意識。

最后我讓學生把這篇優美的散文背下來。由于學生對文章的體會較深刻，雖然文章較長，大部分學生在一天的時間內都能很完整的背誦下來。因此，我認為語文教師在平時的教學中要聯系學生的生活體驗，把課文內容與學生的實際有機結合起來，體現語文學習的綜合性，這樣學生的語文實踐能力才能不斷提高。

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

教學中我以讀促講，讓學生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

課后我深思，比較成功的方面有學習本文時，特別是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，采用各種新式的讀，反復誦讀，讀出語氣，讀出設問反問，重點語句的指導朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領悟，交流和討論自己的真實感受和理解。

再是結合課文第三段進行仿寫：“于是--洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結合學生的現實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在…… 的時候，……從 …… 過去 ”的句式練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。

最后是放手學生，讓學生自讀自悟《長歌行》，談談自己讀后的理解和感受，讓學生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學習，才不虛度光陰，浪費此生。

也有不足之處：教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學時引導學生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學生理解課文內容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時，一定注意到這幾點的教學滲透，以達到最好的教學效果。

第四篇：翠鳥第一課時教學反思

翠鳥第一課時教學反思

《翠鳥》(第一課時)教學反思

鬧枝中心小學陳淑香

每學期一輪的聽課月活動即將落下帷幕我在這次聽課活動中執教的是第五課《翠鳥》的第一課時翠鳥是一篇精讀課文作者對翠鳥作了非常細致的觀察形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時按一定的觀察順序寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴運用了比喻手法寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動特點時抓住“疾飛”“剎那間”等詞句的描寫表現了它的機靈和動作敏捷給人以身臨其境之感。本課的文字十分優美是培養學生語感和指導寫作的好范文。同時告訴孩子要熱愛動物就要與動物和諧相處。在第一課時教學時我安排了生字詞語的教學課文脈絡的疏通重點研讀翠鳥外貌的描寫

在第一課時的教學時我嘗試了以下幾種方法來進行：

一、觀畫面口語描述

小學生思維的特點是直觀性強三年級學生也是如此。于是我課前設計了看畫面用自己的話介紹翠鳥外形的教學環節。這樣設計可以檢查學生的口語表達能力學生的描述簡單直白多采用平鋪直訴語言沒有吸引力。這時讓學生讀課文了解作者筆下的翠鳥形象、生動、細膩作者的語言敘述和自己的形成一個鮮明的對比激發學生的學習語言文字的興趣。

二、初讀課文解決字詞

學生初讀課文學生帶著問題和閱讀提示自讀課文后及時檢查學生字詞掌握情況這一環節我采用了出示卡片指名認讀分析記憶字形、給字組詞等多種手段來檢查學生認讀生字的情況在詞語方面采用了讓學生找出喜歡的詞語加上詞語表的詞語一起認讀齊讀理解讀等多種方式來幫助學生掌握文中的生字和詞語。

二、自主選擇合作探究

在學生初讀課文知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么以此激發學生深入研究的熱情。然后讓學生用自己最擅長的學習方法選擇自己最喜歡的內容獨自或自選合作伙伴進一步探究有關翠鳥的知識。如：第一自然段寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像??背上的羽毛像??腹部的羽毛像??進一步體會到采用比喻加擬人句的形象生動進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。讓學生體會到作者描寫動物外形獨特的手法。激發學生的閱讀興趣。

但在本課的教學中也存在著許多不足之處例如：在學生給生字組詞的時候因為對有些詞語掌握的不夠到位出現失誤如給繡組詞時學生組（花拳繡腿）是正確的而給襯組詞的時候學生組成（對稱）沒有及時給于糾正但課后我以及時的給學生糾正過來并重點作了強調。今后的教學中一定會盡量避免類似的錯誤。

第五篇：《泉城》第一課時教學反思

《泉城》第一課時教學反思

因為第一課時學生剛剛接觸新的課文，所以能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習；能否從中撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，變的至關重要。在第一課時，我主要是讓學生在讀通課文的基礎上重點把握第一自然段的內容就可以了。因為朗讀與詞義、句意、段意密不可分。我沒有把詞語單獨拿出來教授，而是在讀句中理解詞義，指導更好的朗讀。在朗讀句子的過程當中，讓學生結合我所出示的圖片和音頻文件理解課文中的詞語，因為有些詞語是可以在朗讀與觀察的結合當中理解的，如：“白浪翻滾”、“銀花盛開”、“晶瑩剔透”、“明珠散落”、“虎嘯獅吼”、“秋雨瀟瀟”等。并且能夠在朗讀的過程中體會作者的意境！最后，要求學生讀全段，然后說說這段告訴了我們什么？

首先說說本課最大的特點：就是讀。通過朗讀來講解，抓住文本教學，根據教材特點，注重朗讀訓練，幫助學生理解語言文字，感受泉水的特點，培養學生的語感。

1、巧用文中的修辭手法朗讀。第一自然段有很多的修辭手法：比喻句形象地寫出了泉水的形態和聲音的美；排比句巧妙地突出了泉水的多。并且通過朗讀加強對語句的認識。

2、巧用文中的描寫聲音的詞朗讀。例如第一自然段兩個描寫泉水聲音對比的詞：“呼嘯獅吼”、“秋雨瀟瀟”，充分地寫出了泉水聲音的特色，極其形象生動。讓學生通過朗讀，用不同的聲音來表現泉水聲音的有別。

3、巧用不同的形式朗讀。第一自然段里有四個分句：“有的……好像……”；“有的……好像……”；“有的……如……”；“有的……如……”?？梢宰寣W生充分發揮自己的想象力以小組或同桌為單位自由組合分角色朗讀。既鍛煉了學生讀書的技能，又激發了學生讀書的熱情！

其實朗讀是一種最常見的學習活動，多一些思考，通過精心設計，使朗讀真正成為培養語感，學習語言，陶冶情操的藝術創造，藝術享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲吧。

接著經過課后備課組老師的點評以及我的思考，我提幾點我在課堂中的不足：

1、課前的預設不夠，設計的問題有些難于捉摸，不夠嚴謹，于是上課過程中的生成就不能做到隨機應變。例如我讓學生們自由讀完第一自然段的一句長句后問了一個問題：同學們讀完了這句后有體會到了泉水的什么？我想要的答案是：體會到了泉水的形態美和聲音美。但是學生們的回答卻是：我體會到了泉水白浪翻滾，銀花盛開……（把書上的句子回答了一遍）。于是我又得接著引導，既浪費時間，又冗繁復雜。其實我在課前若好好做足功課，仔細想想這個問題本身設計的是不是還有問題；學生們有可能會怎么回答，接著我該怎么引導……或許就不會出現這樣的情況了。

2、一定要對教案爛熟于心，每一個問題都能信手拈來，以免上課一急說錯，造成不必要的麻煩，例如我想問：看到“72”，你想到了什么？卻錯說成：看到“72泉”你想到了什么?使得學生回答的與我預想的大相徑庭。

3、全文缺少拓展訓練。例如：在講解泉水形態美和聲音美的時候我就應該要問學生：還能否想像一下，泉水還能有哪些形態，哪些聲音？模仿文章中的句式來說一說！讓學生活學活用，達到語文教學的最終目的。

另外，在本課的教學中，我還存在板書不夠規范美觀、上課不能大膽放開的缺點，以后定要引以為戒，繼續努力。