第一篇：葡萄溝第一課時教學反思

今天上了葡萄溝的第一課時。經過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時的課要盡量落到實處，扎扎實實地上。因此在設計《葡萄溝》的時候，我也力圖能夠讓課上得扎實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：

1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中，“溝”是需要掌握并書寫的生字，因此我讓學生組詞，還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學生組詞區分。

2、字詞教學，采用隨文識字和集中識字交*教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學中再對于出現的生詞進行隨文教學，希望通過反復呈現的方式讓學生鞏固生字詞，同時在文本中學習字詞還能夠幫助學生理解意義。

３、在學習第二自然段的時候，待學生反復朗讀段落后，出示課后的“按課文內容填空”一題，讓學生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發現，學生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學習方法呢？

但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環節，使我的課堂更加實在。可是對于課堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。例如：

１、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到“釣”，我當時急著出現“鉤”，便把上糾正了。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。

２、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。

３、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。

看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。

第二篇：葡萄溝教學反思(第一課時)

《葡萄溝》（第一課時）教學反思

教師：蔡永蓉

《葡萄溝》這篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝，那里出產水果，尤其是葡萄最受人們的喜愛，那里的葡萄干也很有名。

新疆對于學生們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。對于諸如“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”，“葡萄干是怎樣制成的？”等問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。在讓學生讀懂課文的過程中，如果能抓住關鍵詞句，對幫助學生理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。本節課中，我主要抓的重點詞句有：

1、品讀美句，整體感知課文內容：讓學生自學課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方？然后再學習葡萄溝好在哪些方面。我引導學生試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如：（1）“葡萄溝五月有杏子、七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份人們最喜愛的葡萄成熟了。”一句，出示葡萄溝水果圖片，充分體會“盛產”的意思并想象出葡萄溝水果真是又多又好。（2）到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有（紅的）、（白的）、（紫的）、（暗紅的）、（淡綠的），五（光）十（色），美麗極了。（3）收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到（陰房）里制成（葡萄干）。這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

2、在語境中識字，聯系生活識字。如：

（1）葡萄種在山坡的梯田上。認識“梯田”的“梯”。(啟發學生編字謎：如，弟弟站在木頭邊。你見過哪些 “梯”？如電梯、木梯、階梯、梯田等。)什么是梯田呢？一起來看圖片。（出示圖片，同時講解）梯田是在山坡上開辟的農田，樣子像樓梯,一級一級的，邊緣筑有田埂,以防止水土流失。

（3）學習“蜜桃”的“蜜”時，通過課件啟發學生識記，幫助認識“蜜”與“密”。出示蜜蜂采蜜，人們釀的蜂蜜等，讓學生知道“蜜”與蟲有關，表示“甜”的意思。“密”表示多而攏，像山上的樹林一樣多。組詞比較，讀一讀。指導書寫：“蜜”與“密”。

3、借助相關知識理解詞語的妙用。如：課文中為什么用“五光十色”，不用“五顏六色”呢？在比較中悟出有什么不同。出示課件感悟“五光十色”。（看圖上的瑪瑙與珍珠，你發現了什么？）這一個“光”字，讓我們仿佛看到了葡萄長的顏色多，質量好，一個一個顆粒大，水靈靈的，陽光一照，像珍珠、瑪瑙那樣晶瑩剔透，閃閃發亮。（添上“質量好”“有光澤”）學生大多知道為什么用“五光十色”來形容葡萄的顏色了。

第三篇：《葡萄溝》第一課時

《葡萄溝》教學設計

一、教學目標

1、能認識“溝、產、梨”等9個生字，有主動識字的愿望。

2、會寫“份、坡、枝、起”四個字。

3、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

4、感受葡萄溝葡萄的多、美、甜和維吾爾族老鄉的熱情好客。

二、教學重難點

重難點：語境中識字，正確、流利地朗讀課文。

三、教學過程

(一)猜謎語，激趣導入：

1、出示謎語：彎彎樹，彎彎藤，藤上掛著水晶鈴，水晶鈴密層層，有的紫來有的青。指名說謎底，出示葡萄圖片，指名結合圖片和生活說說葡萄的形狀、顏色、味道。

2、板書課題，過渡：葡萄溝位于我國新疆吐魯番地區（出示中國地圖，標出吐魯番地區），那里究竟是一個什么樣的地方呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

(二)初讀課文，識字學詞

這是一篇非常美還非常“好吃”的課文，想不想聽老師讀讀一讀？(想)那我有個小小的要求:認真聽老師讀，做到眼到、手到、心到。師范讀課文。

2、生借助拼音自主朗讀課文，讀準字音，讀通句子并標記好自然段。指名學生交流自然段。

3、檢查自讀情況，隨文識字學詞。（1指名讀第1然段。

①出示詞語：出產、香梨、月份。指名讀 ②識記圖片理解“梨”；說說每年有多少個月份。③小老師帶讀詞語；齊讀第一自然段。

④問：葡萄溝在不同的月份都出產哪些水果？（5月杏子、七八月香梨、蜜桃；八九月葡萄；）葡萄溝的人們最喜愛的是哪種水果？

⑤根據回答，出示“到了八九月份，人們最喜愛的葡萄成熟了”這句話，指導學生有感情地朗讀，通過朗讀表現出人們對葡萄的喜愛之情。

過渡：葡萄溝的人們最喜愛的就是葡萄，那這些葡萄到底長得怎么樣呢？

（2）指名朗讀第2段。

①出示“山坡、枝葉、搭起、淡綠、好客、老鄉、吃個夠”，指名認讀。

②形近字比較“坡、披”；圖片出示茂密的枝葉；聯系生活實際理解“搭”（搭積木）；知道淡的反義詞濃；學習“好”這個多音字，生組詞。

③同桌互讀生字詞語；

（3）自由輕聲朗讀第2自然段，說說你對葡萄溝的葡萄有什么了解。

①指名交流，相機出示“到了秋季，葡萄一大串一大串……美麗極了”這句話，引導學生從“一大串一大串”感受葡萄的多，從“紅的，白的….淡綠的”感受葡萄顏色的多和美。相機理解“五光十色”的意思。指導有感情地朗讀。

（4）讀了第2自然段，同學們對維吾爾族的老鄉們又有什么樣的認識呢？（熱情好客）從哪里發現的？

是的，這些葡萄是維吾爾族老鄉們辛辛苦苦種出來的，他們不但請你吃，還會摘下最甜的，讓你吃個夠，真是太熱情好客了。看52頁的插圖。

（5）齊讀第2自然段。

4、鞏固識字

①出示所學詞語，指名讀。

②出示11個生字，男女生讀 ③游戲鞏固：摘葡萄比賽。

四、指導生字書寫。

1、出示“份、坡、枝”，生觀察，說發現；都是左右結構，書寫時注意左窄右寬。

2、組詞，說關鍵筆畫，師范寫，生書空。生描紅、連寫，師巡視指導，最后展示。

五、課堂小結

同學們，這節課我們不僅感受到了葡萄溝葡萄的多和甜，更認識了一群熱情好客的維吾爾族老鄉，希望小朋友們長大以后能親自打葡萄溝去走一走，看一看，品品那里的葡萄。

第四篇：葡萄溝第一課時教案

葡萄溝（第一課時）

教學目標：

1、學會本課１２個生字和由這些字組成的詞語，理解課文內容，認識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。

2、讀通課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，感知每段內容,領略葡萄溝的風土人情。

3、增強學生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。教學重難點：理解葡萄溝為什么是個好地方。課前準備：課件、生詞卡片 教學過程：第一課時

一、導課：

1、師:上課之前我們先來猜猜謎語: 樹彎彎藤彎彎，結的果實一串串，一個一個圓又圓,吃到嘴里酸又甜.生:葡萄 板書(葡萄)師:請看看”葡萄”兩個字能發現些什么嗎? 生:“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹” 師:請注意不同的地方,自己在桌子寫寫.生:書空

師:每個孩子都寫的很認真,那我獎勵你們看看一些圖片,好嗎? 出示CAI 葡萄的圖片 生:觀看

師:看著這么多的葡萄你想說些什么呢?(生自由發言)2.師:你們從葡萄的不同方面都說了葡萄,請看老師變個魔術(在板書上添加”溝”)咦~變成什么了?一起念念 生:葡萄溝

師:”葡萄”和”葡萄溝”有什么不同? 生自由回答 3.質疑: 師:是的,你們說的真好.那看著我們的題目”葡萄溝”你想知道什么呢? 生:我想知道葡萄溝在哪兒? 生:我想知道葡萄溝有什么? 生:我想知道葡萄溝是個怎樣的地方? 師:是不是都想知道呢?那我們今天一起去看看吧.二、檢測預習情況 抽查課文生字詞 1.檢查預習識字，學生完成情況反饋

師：坐好了嗎?，可去之前咱們需要一張車票呢!那就是事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你們的，待會你們喜歡怎么讀課文就怎么讀，但要做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。準備工作做好了，咱們就去，好嗎？ 生自由讀文 2.檢測生詞 小老師形式解決

三、解決問題 初步理解課文內容大意，1.師:我們一起去看看葡萄溝吧.1．師:了解了課文有誰能幫咱們解決一下這些問題呢? 生:我知道葡萄溝在新疆吐魯番

師:能說說在哪兒找到的嗎?生回答 板書 1自然段 請大家一起來看看書上是怎么寫的,把書上的句子讀給我聽聽吧.生:讀第一段第一句 師:讀懂了什么? 生:我讀懂了葡萄溝在新疆吐魯番.師:是的,小朋友,這句話有幾個表示地名的詞語,請用方框圈出來,再想想他們的范圍誰大誰小? 師:表示地名的詞語有哪些? 生:表示地名的詞有”新疆、吐魯番、葡萄溝 師：給它們排排順序吧

師：再讀讀第一段，你還知道了什么? 生:我讀懂了那里水果很多 師:哪兒看出的? 生:盛產這個詞語 師:非常聰明,盛產就是出產很多.能用這個詞說說話嗎? 生自由發言

師：葡萄溝盛產哪些水果，請小朋友認真讀讀課文。用“~~~~”劃出寫水果的句子，寫了哪些水果用“——”劃（喜歡怎么讀就怎么讀）

生：（自讀）

師：誰能站起來讀一讀寫水果的句子。

生：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。

師：這句話寫了哪些水果？

生：這句話寫了杏子、香梨、蜜桃、沙果??

師：是的。有杏子、香梨、蜜桃、沙果，還寫到了什么？

生：葡萄。

師：請大家再看看這個句子，作者在寫這些水果時是按什么順序寫的？你從哪里看出來？

生：這句話是按時間順序。我是以“五月”“七月”“九十月”這幾個詞中看出來。

師：這些水果中人們最喜愛的是什么？

生：葡萄。師:最喜歡就是怎么喜歡? 生:非常非常喜歡

2．師:那現在九月葡萄溝應該出產什么啊？ 生：葡萄

師：能找找寫葡萄的段落嗎？ 生:在第二自然段 板書 3．師： 葡萄溝里有很多水果，特別是五光十色的葡萄，還有其他的嗎？ 生：還有葡萄干

師：在哪里寫了葡萄干呢？ 生：第四自然段 板書 師：那里的葡萄干怎么樣呢？ 生：顏色鮮，味道甜，非常有名。4.總結 升華

1）師:游覽了這么美的葡萄溝誰能說說你覺得葡萄溝怎么樣? 生:葡萄溝是個好地方 生:葡萄溝盛產水果.生:葡萄溝???

師:葡萄溝盛產水果,景色優美,葡萄干美味,而且老鄉也熱情好客,所以我們可以說葡萄溝是一個------生:好地方 板書:好地方

師:葡萄溝真是個好地方!這句話怎么讀好它呢?請試試.師:誰來說說怎么讀好

生:(讀)我覺得應該用自豪的語氣讀。生：（讀）我覺得應該用驕傲的語氣讀。生：（讀）我覺得應該用高興的語氣讀。師：你認為該用怎樣的語氣讀，就美美地讀一讀 生：（自由讀）

2）旅游到此結束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。

四、課堂練習

抄寫難寫的生字（這節課出現的）

第五篇：二年級《葡萄溝》第二課時教學反思

《葡萄溝》是統編版二年級上冊的課文，第四單元的第三篇。第四單元圍繞“家鄉”這個主題編排，涵蓋古今，跨越海峽，激發學生贊美家鄉的感情和認識家鄉的渴望。本單元的語文素養訓練重點是“聯系上下文和生活經驗了解詞語意思”，“學習課文語言表達積累語言。”

因為是借班上課，接到xx市“1+4互惠共同體”及縣北片“四互”活動時間時，了解了班級教學進度，課程還沒上到這一單元。學生的基礎在一年級的基礎上，缺少相關訓練，所以備課伊始，考慮的第一個問題是：怎么把這一訓練重點在第一次接觸中，教給學生方法。

基于以上分析結合課后練習提示，本課教學目標和重點設置為以單元目標，具體落實在對“五光十色”等詞語的理解和課后練習題中的仿寫練習。并降低理解難度，借助圖片、視頻等，了解課文內容，通過問答式教學方式，通過點評滲透理解詞語的方法。仿寫練習以例子引領，將兩道練習合并為一道，選擇學生熟悉的公園為請境，指導寫句子。最后結合板書梳理課文，這是對文理的梳理，也是口語交際的訓練。作業布置中進一步要求學生了解xx特產，了解家鄉。

識字寫字教學主要在第一課時完成。課標實施建議中強調，寫字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教學階段的重要教學內容，并明確提出第一、二、三學段每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習的要求。本節課安排了一個生字“坡”的書寫指導，鞏固左右結構的字書寫要點，意在讓學生意識到書寫的重要性，將寫字要求通過“堂堂見”的方式落實。

本課教學目標基本達成，大部分同學通過指導和訓練，能聯系上下文和生活經驗了解詞意意思。但在對詞語意思的表達上，能力欠缺，課前缺少預設，課上指導不夠細致。

教學內容安排過滿，造成課堂節奏過快，學生學得時間少，對文本缺少課堂朗讀體驗。

教學方法單一，教學環節缺少設計，隨意性較強。設計的教學環節能節約課堂時間，組織課堂教學，管理學生的學習進度和情緒。這一點在我本人以往的課堂中一直缺乏，將引以為后面課堂教學的學習目標。