第一篇：名師成長規律與教師自主發展

《名師成長規律與教師自主發展》學習心得

名師特指那些具有先進、獨到的教育思想，突出的教學業績和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學專家。名師應該是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手、終生學習者。名師的標志在于人格完善、學識淵博、教藝精湛、業績超群。名師是人師與經師的良好結合。名師是有層次的。一個“經師”是可以成為名師的，但是，我們認為，名師不僅是“經師”，更是“人師”，再成長為“大師”。名師是有境界的。崇高師德是名師的基本條件，德能并重是稍高的要求，名師還應有教育智慧，進而走向師魂之境界。師德、師能、師智、師魂，是名師走向成長的四個臺階。總之，名師是經師、能師、人師的融合體。名師應該是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手。名師就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最尊重的教師，是影響力、感召力、親和力、創造力最強的教師。

教學成長是一個艱辛的過程，一定的教育觀、課程理論知識、還有參與課題研究、校本課程研究，具有高屋建瓴的作用，建筑一個教師教育教學的大廈。讓一個教師充滿魅力，教師自身行為的努力很重要，也許就是它拉你前進。我從兩個方面推動自己成長：

1、讀書勤做讀書筆記與寫教學反思、案例、教學實錄等。讀書是為了學以致用。讀書就要做讀書筆記，可以采用四種方式做讀書筆記，如摘錄式、提要式、心得式、索引式。長期做讀書筆記就會積累一手資料，寫教學論文、教學反思等，就可以進行選擇使用，提高論文理論水平，促進教學反思等。葉讕教授說三年反思成名師。教學之余，要勤寫教學反思、教學案例、教學實錄等，一點一滴地記錄自己教學得失，記寫教學的改進，讓你教學水平得到提升。

2、積極參加聽課，并認真評課。教師的職業，教書育人，任重道遠。教師要有合作精神，聽課評課也是一種體現，能聽取到很多東西，你的中肯客觀貼近實際的評價，也是對授課教師的回報。我積極參與評課，認真評課，你可以從他人那里得到借鑒，審視自己的教學優化自己的教學；參加評課，你可以集思廣益，還可以提高自己的感性認識。當然，要認真寫聽課記錄，還要記別人的聽課評議。

怎樣成為一位名師？

一、堅定的信念

堅定的教師職業信念是名師成長的動力要素。名師成長的內驅力來自于對事業的一種理解、一種信仰、一種追求。崇高的事業心、強烈的敬業精神是名師的“師魂”。

二、長期的實踐

長期的實踐是名師成長的基礎。許書明老師列舉的名師事例無一不是在一線課堂長期地進行實踐和探索。一個教師的成長，固然離不開公開課，但是最能磨煉人的，則是日復一日的家常課。他們深愛著自己的這一方田地，將自己的根深深地扎在課堂教學的土壤中，他們嚴謹治學，因人施教，他們 “累著，并快樂著”！

三、不懈的研究

教學研究是名師成長的助推器。他們都顯著地具有愛思考的品質，他們在教學中開展研究，在研究中不斷探索、不斷創新，并一直筆耕不輟，王崧舟老師還撰寫了4部教育教學論著：《小學作文教學改革與流派》、《王崧舟語感教學法》、《課程改革與學習主題的構建》、《詩意語文》和100多篇論文。

教師職業充滿勞績，但教師職業同樣充滿詩意。有了生命的境界，我們完全能夠詩意的棲居在教育大地上。

第二篇：中學地理教師成長規律及其自主成長

成長力教師

李平：描繪專業成長的地圖

每天清晨5點多，平頂山市第七中學的李平老師都會堅持到學校操場慢跑3000米。熟悉她的人總能發現，在運動的時候她是面帶微笑的。再有十幾天，李平做副校長就滿一年了。在盛夏的清晨，涼爽的風吹過，這名主抓教學的領導者在慢跑的同時，內心總在揣摩怎樣帶領學校青年教師實現專業成長。這對她來說，將是推己及人的過程。

李平是一名地理教師，在她漫談專業成長之路時，記者也在感知著她20多年教育教學的心路歷程、涌動在她心底的自主發展意識以及一名地理教師的成長地圖。

上好課，教師專業成長的根本

“地理學科是基礎學科，涉及面廣，天南地北的風土人情無所不包。這可能就是地理學科的魅力所在吧。”李平從1986年開始從事教學工作，一上班，領導就委以重任，分給她8個班的地理課并兼一個班的班主任。年輕、工作熱情高的李平很快就勝任了繁重的工作，不僅教學成績好，班級管理也井井有條。

然而，如何將地理學科的魅力傳達給學生，讓他們找到學習地理的興趣？李平一直在摸索通往這一境界的途徑。

李平給記者講了一個故事：1993年春，浙江的宋濟平教授創立地理的“三板”（板書、板圖、板畫）教學模式，河南省教研室邀請他在洛陽舉辦講座。聽完講座后，李平開始在自己的地理課堂上大膽嘗試“三板”教學。盡管當時的地圖畫得不很像，但對于講解山脈、河流、礦產等的分布來說很有幫助。學生很容易建立空間觀念，對她的地理課也更感興趣了，考試時遇到讀圖分析題迎刃而解。因平時課堂上不斷地練習與實踐，1994年平頂山市教研室組織地理“三板”大賽時，李平獲得了全市一等獎。

1995年，河南省舉辦全省地理“三板”優質課大賽，平頂山派出3名選手參加，李平是其中之一。賽前一個月，李平幾乎每天晚上都要到教室去練習板圖、板畫和板書，同時還精心準備了一節20分鐘的課——《澳大利亞》，講了又改，改了又講。在校園里，不論碰到哪位老師，只要他們有時間，李平都虛心地請他們聽自己試講，請他們提意見。“這節課自己究竟講了多少遍，我也記不清了。經過一次次打磨，這節課終于達到了大家都比較滿意的地步。”李平回憶道。為了使課精益求精，賽前一個星期，李平每天都對著自家墻壁上的鏡子練習講課，從語言、動作、表情等各方面進行精雕細刻，反復練習。就這樣，經過千錘百煉，她終于成竹在胸地來到了南陽二中賽場。10分鐘之內她徒手畫出世界輪廓圖、中國輪廓圖、河南省輪廓圖，20分鐘講了一節完整的課。李平的課一講完，全場就響起了熱烈的掌聲。她在這次比賽中取得了第四名的好成績。從此，李平在地理老師中小有名氣，先后在平頂山、汝州、鄭州等地多次作觀摩課。

1999年，李平的錄像課《中國的旅游業》獲河南省一等獎；1999年，她的《寒潮、臺風和水旱災害》獲河南省地理優質課一等獎；2000年，李平被評為“河南省跨世紀園丁工程地理學科帶頭人”??在專業成長的道路上，李平走上了坦途。

2003年，李平被提拔為學校的教務主任，教5個班的地理課，還擔班主任工作。為了不辜負大家的信任，李平利用課余時間勤奮學習，翻了不少管理方面的書，對老師們的教學管理盡量做到科學化、人性化。經過不懈努力，李平的工作能力得到了領導和老師們的一致認可。2008年7月，當市教委領導到學校選拔副校長時，李平幾乎以全票通過。

讀好書，教師專業成長的發展點

“實話實說，以前，我讀的書并不多，即使讀書，一般也僅限于每月一期的《中學地理教學參考》《讀者》等雜志。”李平坦誠地說。

自從去年7月做了副校長之后，李平感到自己急需“充電”，因為如果沒有高遠的眼光，沒有獨特的思想，就無法搞好教學和管理工作。“去年暑假期間，盡管各項籌備工作、招生工作很忙，我仍抽出時間看了10多期《人民教育》，其中許多教育名家的教育思想、許多名校的辦學思路、許多優秀教師的教學案例，對我的教學及教育管理工作啟發很大。”

李平讀過新東方總裁俞敏洪的《創業人生》。俞敏洪在書中說，每天他如果沒有讀書，感覺這一天就算白活了。李平深受啟發，給自己定了一個目標：每個月讀兩本書。從去年10月底到現在，李平一共讀了20多本書，有教育理論方面的書、有經典名著等。“通過讀書，我真正明白了什么是‘學然后知不足’；通過讀書，我的心也慢慢靜下來了。現在每天讀點書已經成了一種習慣，不讀點什么反而不習慣了。”

除了讀書，李平還喜歡旅游。為了能使地理課上得更加生動有趣，她參加工作以后，幾乎每年暑假期間都會外出旅游。每到一處風景名勝地，除了領略其秀美的風光外，李平特別留心當地的地形、氣候、民俗風情等，看到一般人看不出來的地理景觀。

當她把自己看到的反饋到地理課上時，學生能真切地感受到什么是“溫差大”、拉薩為什么被稱為“日光城”、海洋性氣候是什么樣的、為什么說“黃山歸來不看岳”等，使比較抽象的知識一下子變得容易理解了。

“作為一名地理老師，我現在已練就了一雙‘地理眼’。我感覺生活中到處都有美麗的風景，地理知識無處不在。在我的地理課堂上，學生能學到許多對生活有用的地理知識，這也正是新課程所提倡的教學理念。”李平說。

李平說，她想告訴青年教師，在專業成長過程中，要通過讀書來加深自身底蘊，提高自身學養，同時也要經常閱讀報刊、閱讀網絡，閱讀生活這本大書，以此對世界保持一種新鮮感，讓書香提升自己的品位，強化自己的人格魅力。

好環境，教師專業成長的支撐點

目前，一些青年教師在取得一定的職稱、榮譽之后，就似乎找不到專業發展的動力了。結合自身經歷，李平認為有兩個原因：一是部分教師不思進取，有“船到碼頭車到站”的思想。二是學校沒有給這些教師提出更高的要求。學校應該幫助這些教師作好職業規劃，引導他們不斷樹立新的目標，并建立相關激勵機制，促使這些教師不斷學習、不斷超越。

在談到專業成長內環境的時候，李平再次坦誠舉例：“說實話，我本人上課還行，但寫作就差遠了。以前為了評職稱，被逼無奈也寫過幾篇論文，但我始終不認為這是科研，而是應付。看了李鎮西《做最好的老師》之后，我試著拿起了筆，開始學著筆耕。從去年8月到現在，我寫了2萬多字的教學反思、小論文、生活感悟等，自己都覺得有些不可思議。”

“教師要不斷實踐、不斷反思、不斷發展、不斷進步。腦子學有理論，身處實踐與反思之中，才能對教育有更深刻的理解，這樣教書快樂、育人也快樂，職業幸福感也會越來越強。”

在促青年教師成長的外部環境營造上，很多學校都有著自己的探索。在平頂山七中的一份青年教師培訓計劃中，記者看到，師德培訓、教育理論培訓、課堂教學技能培訓、教學基本功培訓等內容都記錄在案，以期培養教師的教材的處理能力，教學情境的設置能力，課堂教學的調控能力。

“個人有了專業發展的心理期許，就能不斷獲得職業幸福感能，慢慢的，每個教師都能成長！通過我個人的成長之路，我認為只要能做到上好每一節課，上出精品課，就能站穩講臺，鋪平專業成長之路。但要想在這條路上走得更遠，就必須沉下心多讀書，多反思，多搞科研，只有這樣，才能逐漸成長起來。”

再談到每天清晨的微笑慢跑，李平說：“我每天都是充滿自信地去面對所有的老師和學生，因為我要與學生、與老師零距離接觸。人要不斷追求，我目前的目標是做一名優秀的學校領導。為此，我必須認真地思考、不斷地學習，不斷地實踐，力爭成為老師、學生、家長都認可的人，并描繪出屬于我自己的成長地理來。”

中學地理教師成長規律及其自主成長

內容摘要：中學地理教師的成長可分為起步、成長、成熟、專家四個階段。在每個階段中學地理教師在普通文化知識、學科專業知識、教育科學知識、教育教學技能方面都表現為不同的特點，需提高的側重點也不相同。中學地理教師進行繼續教育自主成長的重點應放在更新觀念、擴充知識、提高能力、調整心態幾個方面。

關 鍵 詞： 中學地理教師

成長規律

繼續教育

步入新世紀之初，我國教師教育發生了戰略性、結構性的轉變。原來獨立、封閉、階段式、批量生產的教師教育體系，正逐步轉變為開放性、多樣性、終身性、自主成長的教師教育體系，與此同時，人們越來越清醒地認識到，教師素質是決定教育素質的關鍵因素，是教改、課改成功與否的基礎。新世紀的教師應該是自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的教師。中學地理教師作為廣大教師的一部分，同樣而且應該是符合時代要求的可持續發展的教師，但廣大中學地理教師在自主成長進行繼續教育的過程中，應該首先認識到并把握好中學地理教師成長的規律，才能取得繼續教育的良好成效。

一、中學地理教師的成長規律及特點

從走出師范院校的大門到成為一名成熟的甚至專家型的中學地理教師，需要一個漫長的過程，整個過程需要教師的努力，這種努力首先取決于對自身成長規律的清醒認識與把握。教師的知識與技能構成一般包括：普通文化知識、學科專業知識、教育學科的基礎知識、教育教學的基本技能與技術。在中學地理教師的成長過程中這四個方面的表現特點是不同的。㈠起步階段。即從師范院校剛入中學地理教育崗位之初的一段時間，大約為從教后的 2—3年內。（當然由于個體素質及努力程度的不同，時間會有或長或短的變化，此為大概數，下同）。這一階段教師的知識與教育技能、技術的表現為：在普通文化知識方面有一定優勢，剛從文化氣息濃、學術氣氛重的大專院校畢業，擁有時代性很強的一般文化知識；在學科專業知識方面也具有一定的優勢，掌握一些時代性強，應用性強的前沿學科知識，如現在畢業的地理專業學生對“三s”技術有較深的了解，而80年代畢業的地理專業學生根本不知其為何物；掌握一定的教育學科知識，但與實踐結合較少，應用少，認識不深刻；此階段教師最薄弱的方面是在教育教學的基本技能和技術應用方面，教學的基本技能與技術由于實踐性強，所以單純從理論上去掌握的效果是有欠缺的，必須在實踐中去學習，在實踐中去總結，在實踐中去創新，所以此階段的中學地理教師應把繼續教育的重點放在提高教育教學基本技能方面。應達到如下要求：教材方面要會分析教材內容在整體中的地位，會確定明確的教學目標，會制定課堂教學方案；課堂講授要達到科學性、系統性、針對性相結合，具備初步的導入、結束、提問技能，教學語言要達到準確流暢，突出重點。會利用板圖、板畫教學，會畫一些簡單的輪廓圖、結構圖。會利用各種教學媒體，包括投影儀、錄像機、電腦等。

（二）成長階段。此階段約需3—4年，在此階段中學地理教師的知識與技能表現為：普通文化知識隨著教學活動的展開有與教學融合的趨勢;學科專業知識表現為與教學有關的部分更加熟練，但應注意補充學習新的知識；隨著教學經驗的豐富，對教育學科的基本知識，在教學中的作用體會深刻，但苦于對教育學科知識掌握不多，故需要繼續學習有關教育學科理論知識；此階段教師的教學技能與技術應用有較大進步，表現為：處理教材、編寫教案能力進一步增強；課堂講授技能方面，在科學性、明確性、系統性的基礎上能達到針對性、啟發性的要求；具有初步調控課堂氛圍的能力；課堂教學語言方面能注意到音量、語調、語氣、語速節奏的作用并加以運用，并能利用一般的體態語輔助有聲語言教學，板圖板畫技能進一步提高，能熟練地運用各種媒體進行輔助教學，并能制作一些課件。此階段繼續教育的重點是：教育學科的拓展知識及運用和教學技能與技術。

（三）成熟階段。大約應在從教8-9年后。是絕大多數中學地理教師的最高階段。此階段的中學地理教師知識與技能技術表現為：由于不斷的學習和積累，形成較為廣博的普通文化知識；學科專業知識方面，由于畢業時間較長，接觸地理學科前沿知識的機會減少，對于本學科新的知識需要補充；教育教學知識方面，能運用教育科學知識指導教育與科研，也能將教學實踐加以總結，但仍需緊跟教育教學的最新觀念與理論，并應用于教學實踐；在教學基本技能與技術方面，教材方面能準確把握重點、難點，并具有重組教材，開發新課程的能力，具備針對各種課型富于變化的導課、結束技巧，在科學性、系統性、準確性的基礎上，體現教育性和情感性，富于感染力，善于啟發，設置情景，啟智培能，具有嫻熟的板書板畫技能，具備開發多媒體課件及網絡教學的能力，能建立新型教學模式。

（四）專家階段。是中學地理教師的最高水平，也是極少數人能達到的階段。此階段應該具備的知識技能特征是:廣博的普通文化知識；精深的學科專業知識并能把握學科的發展方向；深厚的教育理論基礎，形成自己的地理教育思想，獨具特色的教學藝術。北京的王樹聲老師應屬此階段之列。

二、當代成熟的新型中學地理教師的素質特征及繼續教育方向

㈠全新的教育理念，是當代成熟的中學地理教師的首要特征，也是中學地理教師自主成長的前提條件。形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。包括中學地理教師在內的廣大教師要實現如下的觀念轉變：為促進人與社會的可持續發展而教，而不是為了培養“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變為“平等中的首席”地位的知識促進者與引導者，樹立全新的教師觀；由學生是灌輸知識的容器，轉變為發揮主體意識，發展學生的無限潛能，樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發現學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變為課程的整合開發者，樹立全新的課程觀；從為評價而評價，轉向為了發展而評價，樹立全新的教育評價觀。為此中學地理教師可以認真研讀由教育部師范教育司組織評審，萬福、于建福主編的全國中小學教師繼續教育教材《教育觀念的轉變與更新》一書。

㈡貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。隨著學科融合趨勢的進行，知識的融合性大大加強，地理學科在學科的融合與發展方向有得天獨厚的條件，以自然地理為基礎，為社會的可持續發展服務，這就體現了自然科學與社會科學的融會。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙，如訂閱《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》、《大自然》等。2.網上獵取。網上的資源相當豐富，我們可以上網查閱一些知識，例如國內關于“科普”的知名網站就有十幾個，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科學、信息科學、能源科學、海洋科學、材料科學、空間科學、環境科學、軟件科學等網頁，非常有益于中學地理教學。3.進修培訓。可以通過參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。

㈢完善教學能力與科研能力，是當代成熟中學地理教師的核心特征，也是中學地理接受繼續教育自主成長的重點突破口。作為教師核心特征的教學能力，除我們上面提到的課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍調控能力、課堂教學導入、結束、提問、語言、體態語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，還應具備以下能力：課程的開發能力，如開設校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導研究型學習的能力；具備激發學生主體意識、創新意識的能力；創設豐富教學環境、注意學生親身體驗、提高學生創新能力的能力；指導學生學習方法的能力；由統一規格教育（復制型）向差異性教育（創新型）轉變的能力；具備將信息技術與地理學科教學有機結合的能力，并具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當代成熟中學教師的重要體現，中學地理教師不應該是別人科研成果的消費者，更應成為研究者。例如反思自己的教學行為并結合教育理論加以總結提高的能力；針對不同課型建立相應教學模式的能力；承擔科研課題并科學地進行試驗的能力；撰寫科研論文的能力等。

㈣積極的進取精神、競爭意識與良好的心理狀態，是成熟中學地理教師的保障因素，也是中學地理教師進行繼續教育自主成長的重要動力。要想成為一名成熟的當代中學地理教師，沒有積極的進取精神與競爭意識就有可能導致教師停滯在起步與成長階段。中學地理教師面對教改、課改，不應怨天尤人而應迎頭趕上，擔負起自己的神圣職責與使命，積極投身教改、課改的教育實踐中去。同時，要保持健康的心理狀態，才能既能用良好的心理影響學生的發展，又能促進自己的工作與事業的發展。

自己的成長心路歷程、心得體會------為了心中的彩虹

張晉民

記得《真心英雄》這首歌中曾經唱到：“在我心中，曾經有一個夢………不經歷風雨怎能見彩虹。”是啊，人生的道路不經歷坎坎坷坷，不經歷風風雨雨，哪能順利達到成功的彼岸。二十三年的不停攀登，二十三年的教師生涯，二十三年的碩果累累，二十三年的深深足跡。我，一名中學地理教師，現任嫩江農場中學業務校長，中共黨員，中教高級職稱。從教23年來，能認真鉆研教育教學理論，愛崗敬業，嚴于律已，勇于創新。自1983年以來，曾先后多次榮獲場優秀教師、勞動模范、優秀共產黨員、先進生產者、先進教育工作者稱號。曾連續三年獲得分局優秀教師、先進教育工作者、先進教育科研工作者的光榮稱號，后被省授予第四屆中青年教學能手、地理學科骨干教師、跨世紀合格校長等榮譽稱號。然而，其中的甘與苦，樂與憂，也只有我個人體會得最深。

機緣巧合，實現夢想

我于1979年 7月畢業于嫩江農場中學九年制高中，說是高中，可讀書的一半時間多是在文革期間，水平可想而知，所以雖然參加了當年高考，但卻因高考成績低于中專錄取分數線12分，而只被九三技工學校錄取，因當時思想考慮較多，所以未去就讀。同年8月，在農場參加工作。最初被分配到嫩江農場二磚廠當了一名工人，后來才知道這是農場最后一批就業分配。畢業就有了一份工作干，雖然活累點，但我也在暗自慶幸自己很幸運。然而我的理想卻是要做一名人民教師，從小我十分崇敬教師這個職業，上學時，就對在三尺講壇上能談古論今、博學多才、循循善誘的老師們極其羨慕。現在因學業成績較低未能考上大學，又怎么能實現我的理想，當上一名人民教師呢？一時的考場失意并沒有摧垮我的信念，雖然大學沒考上，但并不等于說我就不能學習，我一定要為自己的理想而奮斗，即使沒有什么結果，我也無怨無悔。因此，在繁重工作之余，我堅持不懈地學習。事有湊巧，就在我參加工作一年后，因學校缺少小學教師，農場決定從本場招收教師，1980年8月我以優異的考試成績，被錄用為一名光榮的人民教師。17歲的我就這樣開始了我的教師生涯，當時的我別提有多高興啦！我的夢想實現了，我也可以像我所羨慕的教師一樣，在三尺講壇上實現我的追求了。

任教之初是在農場的二磚廠小學，雖然教的學生不多，教室也很簡陋，但我對教育、對學生卻能傾注火一樣的熱情。小學教師是十分辛苦的，語文數學什么都要教，學生一切事都要操心，雖然一天下來非常疲乏，但看到學生的進步和笑臉，我的心里真是比吃了蜜還甜。一個學期后，由于我工作勤奮、熱情高、干勁足、成績突出，所以在領導的心目中已經有了一定的位置。此時正值農場安排初中教師培訓，由于我的出色表現和領導的大力推薦，我于1981年3月被派往北安分局教師進修學校學習地理專業。我十分珍惜領導給我的機會，在學習過程中，我不懂就問，孜孜不倦，經一個學期的學習以優異的成績獲得了哈師大地理專業培訓結業證書。1981年7月我回到農場，因當時中學地理教師暫時不缺，我被分配到嫩江農場場直小 學以被候用。當時我心里雖然有些想法，感到所學未能有所用（在那時我所學的地理專業主要是 為任初中教師培訓的），我也一心為當一名初中地理教師而努力著。可這結果……，但靜下心來想想，在小學好好鍛煉鍛煉自己也沒什么不好，于是，欣然接受了領導的分配。在場直小學我被安排四年級地理課和五年級歷史課的教學工作。歷史雖非是我所學的專業，但為了對得起學生，也對得起我最初的誓言，我要盡全力把它教好。所以我在小學任教期間，除認真教好小學的地理、歷史課外，我還認真研究地理、歷史教學的規律以及學生的學習心理。在我積極努力下，所教地理、歷史成績都十分突出，經常受到學校領導表揚。除此之外，我并沒有放棄我的追求，利用業余時間認真鉆研初中地理教材，并于1982年4月經爭取并獲領導同意，參加了全省初中教師教材教法過關考試，我以優秀的成績順利通過（80分以上者過關）。這樣的成績在當時，就是全局的中學地理教師也是寥寥無幾的。我的敬業精神，我的優異成績，在教育領導的心中留下了深刻的印象，終于在1983年3月我被調入中學，并同時擔任了高

一、高

二、高三年級的地理課的教學工作。初中課一天都沒教過，一上來就安排我教高中課，而且又是新開設的課程。由此看出領導對我的重視和信任。我心想，我一定不能辜負領導的信任，我要勇敢地擔起此任。于是，開始刻苦鉆研教材教法，把每一節課備精備細并認真上好。當時雖然壓力很大，總怕在教學過程中出現什么閃失，對不起領導，對不起學生。但我的心情此刻還是十分舒暢的，我總感覺我是在做著一件令我興奮也令其他人敬佩的事。為了檢驗我的地理教學能力，第一個學期學校便安排我承擔校級的公開課任務。公開課結束后，許多當年教過我的教師都感到萬分驚奇，認為這確實是一堂很成功的公開課，不僅知識點傳授準確無誤，教學程序條理清楚，課堂教學氣氛活躍，而且教師的語言 表達能力也很強（因為教過的老師都知道我上學時少言寡語，今天的表現確實令他們對我另眼相看了）。老教師們的鼓勵給我帶來了百倍的信心，我工作更加勤奮。為了上好每一節課，查閱了中學地理教學參考、地理教育等大量資料，作為課堂教學的補充，同時撰寫三個進度的教案。經常深入班級輔導學生，并給學生刻印大量的練習題。我堅持每天早來晚走，除認真地完成正常工作外，還主動承擔起了教研組衛生打掃以及每天燒爐子、燒開水的工作。我出色的教學成績和任勞任怨的工作態度，得到廣大師生和領導的認可，當年被評為農場先進生產者，受到表彰獎勵。從1983年到1991年連續九年擔任高考升學地理學科教學工作，所教學地理學科升學成績超過全省平均分，并與其他高中教師一道送走許多大學生，為 農場、學校爭得了榮譽。由于我校高中撤點，此后的十余年便擔任了初中地理教學工作，所教初二學生地理結業成績一直居分局前列。

自強不息，碩果累累

參加教育工作以后，在教育教學的實踐中我越來越感到自己能力的有限，知識的貧乏。有很多時候感到真是力不從心，有時甚至感到自己的業務理論水平是不是根本不能勝任教學。為此，我想到學習，只有不斷獲取新的知識充實自己，才能拓展自己的知識面，提高自身的教育教學能力。所以，我在讀中師函授的同時，又在1983年6月報考了哈爾濱師范大學地 理專業專科，并以優異的成績被錄取。同時讀著兩個函授科目，而且又是在職學習，既要把課教好，讓學校領導滿意，學生滿意，又要使所學函授科目能如期結 業，其難度是一般人難以想象的。這既是為了自己能在教育戰線繼續從事這項光榮而神圣的職業奠定基礎，也是人生的一次拼搏。機不可失，時不再來，為此我也付出了很多很多。每天除正常的教學工作要一絲不茍的做好外，我還要抓緊每 一天的分分秒秒進 行函授學習。天不亮我已起身苦讀，已是深夜，我仍在辦公桌前鏖戰。經過頑強的拼搏和不懈的努力，終于在1985年獲得黑龍江省教育學院中師學歷后，于1986年又獲得了哈爾濱師范大學（地理專業）專科學歷。

學歷達標了，業務能力、教學水平在嫩江中學也是小有名氣了。但我并沒有就 此止步，我要向更高的目標奮進。因為我嘗到知識豐富的甜頭，在課堂上，如果有豐富的知識，講課就能廣征博引、融會貫通，就會深深地吸引學生、感染學生、打動學生，與此同時，作為教師本人也獲得了一種心理上的滿足。正因如此，我在1986年6月又報考了哈師大地理專業本科函授。由于我專科基礎非常扎實，所以輕松如愿。接著又是三年的苦苦拼搏，終于在1989年6月獲得了哈師大的地 理專業本科學歷。這一學歷在當時的農

場學校可以說是寥寥無幾的。

學歷的提高，知識的增長，使我的講課水平、講課藝術也得到很大的提高。函授期間，我一直沒有放松政治理論和業務理論的學習，刻苦鉆研，大膽創新，很快成為了學校的業務尖子。由于工作勤奮，教學成績突出，在1983年被評為農場先進生產者，1985年以來多次被評為農場優秀教師，1996年和1998年被評為分局優秀教師，1999年被評為分局先進教育工作者和農場優秀共產黨員，2000年被評為農場勞

動模范，2002年被 評為農場先進教育工作者。

參加教育工作以后，不斷加強教育理論的學習，刻苦鉆研教材教法，積極投身于教學改革，多次獲全校優質課比賽優秀獎勵，在教學實踐中積累了豐富的經驗，形成了較為獨特的教學風格。1996年我被調任為中學教研主任后，工作職能的變化使我更加潛心于教師如何優化課堂教學的研究，從課題研究和集體備課入手，積極組織廣大教師探索有效的教學方法、教學模式，探討如何在實施素質教育的過程中能更好地提高教師的教學水平、教學藝術，提高教學效率。由于教學改革成效顯著，學校教研室被評為分局先進教研室。在此期間我先后撰寫了《初中地理讀圖法教學》、《優化課堂教學、培養自學能力》等論文，并獲總局、省級科研成果獎。1997年組織教師進行研究的課題《素質教育目標教學操作系統研究》，經驗收獲總局科研成果二等獎。1998年被評為分局先進教育科研工作者。1997年，我憑著自身過硬的基本功獲得了分局地理教師基本功競賽一等獎。1998年，在全局優化課堂教學評估中，我獲得了“星級教師”稱號，并被選拔參加省第四屆中青年教師教學大賽，獲得了“教學 能手”稱號。由于業績突出，1999年被評為省級地理學科骨干教師，2001年被評為分局中學地理學科帶頭人。

瀚海無邊，學海無涯。如今的我正憑著自己滿腔熱忱投入到教育教學工作中，為全面推進素質教育，實現教育的振興而不懈努力，為我心目中那道彩虹付出畢生精力和心血，直至永遠。

第三篇：名師發展與成長規劃

名師發展與成長規劃

張華

一、指導思想

教師發展是實現教師價值的過程，是教師在認識教育指導思想的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。走出教書匠的桎梏，邁向專家型教師，是我的人生方向。科學發展觀指導我要以正確合理的方法以及前瞻性的眼光來放眼現實，使生命處于一種奔騰不息的激躍狀態，名師的發展與成長的過程即是我不斷體驗生命價值的發展過程，我將以《通化市中小學名師培養實施方案》為指導，在通化市教育局的領導下，好好珍惜這樣的機遇來成就自己。

二、總體目標

1．成為一名專業知識過硬的好教師，并且要博學廣識，在知識上達到讓學生仰望的高度。

2．掌握系統的教育理論，縮短和優秀同行間的距離，向大師的身邊靠近，努力做個專家級的教師，擺脫教書匠的被動狀態，多做研究與思考。

3．掌握一定的教育教學智慧，能機智靈活的處理各種教育教學中的突發事件，做個智慧型教師。

4．在時下雙案導學的課堂改革大潮中，闖出有自我特色的教學之路，并起到有效的引領的作用。

5．能走進學生心靈，跨越和學生溝通的障礙，做個永遠年輕活力的好教師，能靈活的掌握各種與學生溝通的技巧。

6．做個心里健康，心里永遠都有陽光的現代教師。能夠豁達的面對各種不堪的現狀，始終如一的平和。

7．利用上級部門提供的優越條件，帶領出一只本領過硬，師德高尚的名師團隊，并且要有一定的影響力。

8．讓工作室與博客成為我的一個響亮的品牌。

三、階段目標

名師有三年的時間來重塑與提升自己。感謝教育局給予的積極廣泛的支持。三年內，我打算除了讀完教委給我們發的十本書外，廣泛涉獵本學科及相關領域的書籍10本，撰寫不少于15萬字的讀書心得、反思、隨筆等。

第一階段（2011年9月——2012年9月）：努力學習，潛心積淀自己，組建團隊，制定相應的管理措施階段。

1．在干好本職工作的同時，要能夠耐得住寂寞，多些時間多讀書，遠離俗世的紛雜與浮華，認真學習，做好讀書筆記，豐富自己的學識，完善個人教育理論的積淀。

2．勤于思考當下的課堂改革，積極探索科學有效的教學方式和方法。3．組建工作室，籌建團隊建設，建立名師博客，完善團隊的管理機制。第二階段：（2012年9月——2013年9月）：大膽實踐，成就特色教師，帶領團隊潛心研究，踏實工作，活躍團隊的精神，形成合力，凝聚向心力。

1．積極參加學校和上級組織的教學研究活動，在活動中充分發揮名師的引領和輻射作用，首先帶領本校語文組走出自己的特色。

2．加強自己的領導組織能力，不斷的摸索經驗，成熟完善主持人的水平，帶好工作室這個團隊。3．積極探索適合雙案導學理念下的有效教學方式方法，形成自己的路子，全面提升學生的水平。

4．帶領工作室成員，積極開展對課題的研究工作。

5．重視對好課的研究、實踐，在探索、感悟、反思中繼續豐富自己，使自己成為一個研究型教師。

6．積極思考，大膽實踐，按部就班的開展團隊工作，用團隊的智慧來引領學科的發展，積淀教育教學智慧，為打造品牌做好鋪墊。

第三階段：（2013年9月——2014年9月）：回顧反思，不斷梳理升華整理階段。

1．通過撰寫論文，寫教學敘事等手段，擴大自己的視野和個人的知名度。2．專業知識與先進的教育理論相結合，有自己的的教學風格和特色。3．擴大我所帶的團隊的影響力，積極地走出去，擴大視野，提升成員的自信，讓名師引領作用發揮實效。

4.收集、整理資料，梳理三年來的工作歷程，做好總結匯報。

四、實施步驟

“不積跬步無以至千里，不擇細流無以成江河”。在這個日益喧囂的時代，加之又已人到中年，潛心無鶩的學習更需要對事業的一份赤誠。

1．端正思想，充分認識自己肩上的這份使命，有一個打好三年持久戰的決心，樹立自信心，以極大的熱情投入到新的工作、學習中。

2．把每一個環節做好做細，精心的設計規劃今后的成長思路。從眼前入手，放眼于長久，克服推、等、靠的惰性思想，積極主動的投入到新一輪的工作中。

3．致力于學習，使其成為畢生的責任與義務，樹立終身學習的觀念，培養讀書鉆研的良好習慣，讀書不是裝潢，而是生命的常態。

4．在廣泛的學習中拓寬視野，提升高度。

5．努力實踐，勤于耕耘，帶領團隊踏實工作。6．做好材料的收集，整理，發表工作。

五、發展項目

1．建立名師博客 將自己的教育教學、課程改革、專業成長等情況，通過博客平臺展示、交流、分享，促進名師間、名師與專家學者間、名師與骨干教師間互動交流。

2．經典、專業及相關領域的閱讀。3．著書立說

在三年培養周期內要養成善于總結、積累、提升教育教學經驗的優良習慣，為逐漸形成自己系統的教育思想、鮮明的教育特色奠定基礎。要以論文論著形式體現自己的獨有“產品”。

4．教育科研

要堅持教育科研常態化。把教育科研作為促進自身提升與學校發展的有效平臺。在三年培養期內，要立足本校實際，深入廣泛開展調研，在此基礎上，確定相應級別的研究課題。

5．建立名師工作室

名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，搭建促進中青年教師專業成長及名師自我提升的發展平臺。并嚴格按照個人發展規劃分階段完成自我培養目標，使自我成長過程茍日新，日日新，又日新。6．教學改革方面，形成特色，擴大影響，完善我的團隊，打造品牌隊伍。

六、保障措施

1．努力學習專業知識，加強自己的知識修養，豐富個人的文化底蘊，增強人格魅力。注意課內知識向課外的延展，做一個永遠有源頭活水的高水平老師。充分利用網絡的力量，把課內牽引到課外更廣闊的語文世界中。

2．抽時間學習名家的教育理論，從大師的足跡中汲取智慧，多看教學記事，不斷學習現代教育理論，做一個被現代教育理論武裝的時代教師，把有限的生命有效的利用起來，高效的教書育人，拓展生命的寬度。

3．多讀些教育心里學，多做調查研究，尋找和學生溝通的捷徑，創設一些和學生生活中相處的情境。

4．多看些智慧教學的案例，掌握大量的教育教學智慧，達到輕松與人溝通的目的。人生是需要智慧的，我仍然應該保持這種熱望，經常走出自我的陰霾，擁抱生命的曙光。

5．調整心態，走出教師的職業倦怠，多和優秀的同行接觸，多靠近那些生活昂揚向上的人，多看一些能夠拯救靈魂的書籍，學會放下，把自己的世界向廣闊的領域延伸，學會淡然面對世界，完善自己的人格。

6．時時刻刻保有對生命的激情，在追求中感悟打拼，努力保持自己不倒的名師地位，用心做事，智慧生活，提升自己的生命質量。學會創造自己的和諧生存空間，盡管眼下很難，但我相信自己的力量可以拯救。

7．集大家的智慧來發展團隊，用合力來保障。

8．上級部門和學校的支持，會加速我的團隊的成長。

七、研究課題

鑒于眼下的課堂改革，放眼于新的時代對人的要求，因此，我把“初中作文訓練有效方法探究”做為自己一段時間的研究課題。

八、發展需求

1．系統、廣博的專業知識，是一個語文老師必備的，我知道自己現在還是欠缺。

2．科學、先進的教育理論的指引，是教學過程中不可或缺的，否則很可能偏離了方向或走了彎路，這也是當下急需要補充的重要環節。

3．學校、上級部門的保障很重要，我只在此山中，需要正確的指引。4．積極陽光的心理狀態，是干好一切的保障，我要不斷修煉自己的內心，就從提升德行入手吧。

5．視野的狹隘必將帶來教育教學上的局促與不安，希望能經常有一些機會或聆聽或目睹高人的思想與行為，從而達到提升自己的目的。

張華名師工作室方案

張華 發表于：2010-11-4

一、工作室名稱：張華初中語文名師工作室

二、工作室負責人： 張華，女，本科學歷，中學高級語文教師。現任通化市外國語學校語文教研組長，通化市中心備課組副組長，通化市教學能手，吉林省教學新秀，省級骨干教師。

三、服務學科：初中語文

四、工作室指導思想

通過成立初中語文學科研究工作室，開展教育教學的創新研究，發揮名師，骨干教師傳幫帶的輻射作用，工作室的目標任務是切實提高教師的教育教學科研的研究能力，為我市優秀教師的成長搭建一個有利的平臺。為促進通化市語文的教育教學水平進一步提高起到引領作用。

五、工作室組成結構

（一）工作室成員由來自通化市初中語文教師15人組成，其基本條件如下： 1．本人自愿，熱愛初中語文教育，有一定的研究水平和專業技能，且有培養發展的潛質。

2．成員為通化市縣級以上骨干教師組成。3．組長一名，成員十三名。

（二）工作室的成員采取自主報名，主持人選拔的方式，凡參與工作室的成員與工作室主持人簽定意向協議書；其日常管理將由主持人負責。

（三）為便于學術指導和溝通，工作室將聘用一些專家擔當顧問指導，并且與一些優秀的工作室建立一定的往來聯系，拓寬發展的平臺。

六、工作設想

（一）工作室成員專業成長和專業發展目標。

1．具有較高的專業文化素養和豐厚的教育學、心理學以及初中語文教育教學的理論底蘊。

2．學員通過參與工作室研究工作，三年后將具備以下素質或能力：具有豐厚的專業知識文化素養，高品質的教育教學能力及科研能力，能夠按照教育規律和初中學生心理規律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭教學過程，進而形成自己的教學風格和教學思想。趟出適合自己的雙案導學模式下的教學新路，能熟練的駕御小組合作的形式實施教學。

3．具有較強的教育科研能力，能夠不斷地反思初中語文教育教學的現狀，通過課題研究來提高自身教學水平。4．為通化市初中語文教育教學搭建一個有益的信息平臺，幫助老師們少經坎坷，而找到教學的捷徑，我們將盡自己所能，為熱愛初中語文教學的同行準備豐富的資料，通過名師工作室網絡版塊互通有無，共同提高。

5．研究出一套行之有效的初中作文教學的有效策略，是作文教學走向規范化。

（二）工作室成員專業成長和專業發展的主要措施。

1．理論學習。工作室推薦必讀書目和選讀書目，每位成員依據自己的情況制訂讀書計劃，每年完成一定數量的讀書量。

2．信息交流。定期集中或在網上進行讀書交流活動，交流讀書內容和讀書心得。要求每個成員開設一個QQ，并以此作為彼此日常聯絡的一個重要平臺。3．深度會談。每學期期討論確定中心議題，通過授課、研討座談、撰文等方式就教學的某個問題進行深入探討，形成對該問題系統的研究。定期開展 “教育沙龍”，由一位工作室成員設計話題，并由該成員主持、主講，同時，歡迎有興趣的其他老師共同參加，各抒己見，碰撞火花。

4．教學實踐。立足于自己的教學，積極進行教學的實踐探索。每學期爭取開展一次“名師講堂”，在全市開設探究性的匯報，公開教學，授課者為工作室成員或工作室聘請的老師。

5．課題研究。工作室確定一個總課題，每個成員可以確立子課題，扎實有效地開展課題研究。對工作室成員要求人人都有各自主攻的課題研究方向，同時也參與其他的課題研究。

6．定期開展送課下鄉活動，擴大名師的輻射作用。

7．總結提升。養成總結反思的習慣，認真撰寫反思日記和教育教學論文。定期由工作室向各級各類專業學術雜志 推薦發表。

七、地點和經費

“名師工作室”的專門活動場所設于通化市外國語學校，教育局和學校為工作室設立專項活動經費。

張華初中語文名師工作室宗旨

（一）為教師

1.提供教學所需的理念、方法、試題。

2.打造通化市語文教學領域的領軍人物，彰顯各學校優秀語文教師的風格及風采。

3.為各類語文教學比賽提供平臺，加強校與校之間的溝通與交流，開創機會與其他省市地區學校進行學術上的交流；

4.為各個層次的教師提供發展自身的學習、展示機會，從而不斷提升語文學科的整體發展水。

5.為初中與高中的有效銜接做好鋪墊工作，使大家可以依靠與信賴。

（二）為學生

1．開展各類競技的平臺，充分秀出他們的風采。

2．更多的眼光都要投向學生，使學生真正成為課堂的主人。

3．使語文教學更加人性化，讓學生的身心得到充分的尊重與發展。

張華初中語文名師工作室制度（草案）

名師工作室引領人職責：

（1）確定工作室教育教學專題研究項目及主要研究方式、階段性的研究目標、預期成果及呈現（輻射）方式，負責整個課題分組實施和協調工作，并撰寫相關的報告；（2）制訂工作室成員培養考核方案，包括培養（成長）目標、培訓形式，研究形式，培訓考核等，使工作室所有成員在一個工作周期內都能分別達到培養（成長）目標；每學年對工作室成員專業化發展作出評價考核，并記入成員個人專業化發展成長檔案中；

（3）完成學校安排的教育教學、教科研等培訓任務；

名師工作室成員職責

（1）制定個人發展規劃，配合工作室引領人共同制訂具體培養計劃。

（2）在個人專業化發展成長檔案中增加學習、成長的內容記錄，包括學習內容安排、學習結果、階段性成長變化、引領人指導情況及評語等。

（3）尊重工作室引領人及工作室其他成員，服從有關工作安排，及時完成各項研究任務，協助工作室引領人開展各項活動并提出合理化建議和方案，使“工作室”能高效運行。

（4）工作室成員必須發揮個人的專長，協助學校培養年輕教師，提高教師的整體水平。

1.“工作室”會議制度

（1）每學期召開一次工作室計劃會議，討論本學期“工作室”計劃，確定工作室成員的階段工作目標、工作室的教育科研課題及專題講座內容。

（2）每學期召開一次“工作室”總結會議，安排本學期需展示的成果內容及形式，分享成功的經驗，探討存在的問題。

（3）根據工作室計劃，每學期至少安排二次階段性工作情況匯報會議，督促檢查課題的實施情況，解決實施過程中的難點。

（4）工作室成員每參加一次會議及活動，加5分。

2．“工作室”的培訓制度

（1）采用導師培養制度，工作室引領人為工作室其他成員的導師。

（2）工作室引領人為工作室成員制定具體培訓計劃，安排培訓進程，并與工作室每個成員簽訂《名教師工作室成員培養協議書》。

（3）工作室成員必須參加帶教培訓工作，完成工作室的學習、研究任務，并有相應的成果顯現，努力實現既定的培養目標。（4）對于不能參加者要予以適當的扣分。3．“工作室”的考核制度

（1）工作室引領人主要由學校考核。工作室成員主要由引領人考核，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力等方面考察是否達到培養目標。（2）工作室引領人每學期至少上公開課1節,教師培訓講座1次，每學年聽本工作室成員課合計不少于15節。（3）工作室成員每人每學年至少上公開課2節；每學年在市級以上刊物至少發表論文1篇；每學期至少撰寫1篇教學心得、分析1個教學案例、學習1本教育教學論著，三年內必須協助引領人完成市級的研究課題一個。

（4）每上一節公開課加3分，發表一篇文章，自創加1分，轉載加0.5分。4．“工作室”的檔案管理制度

（1）建立工作室檔案制度，并由工作室兼管。

（2）工作室成員的計劃、總結、聽課、評課記錄、公開課、展示課、教案等材料及時收集、歸檔、存檔，為個人的成長和工作室的發展提供依據。

張華初中語文名師工作室2011--2014年工作計劃

一、工作目標：

本工作室將圍繞成就學者型教師，打造一批語文骨干教師，引領全市的語文教學方向為工作目標，堅持以服務全市初中語文教育教學改革為先導的方針，堅持刻苦鉆研業務與發揮名優教師的示范、指導和輻射作用緊密結合的原則，以網絡及活動為主要載體開展教育教學研究活動，改變教師學習方式，促進教師專業化成長，使本名師工作室真正成為教師專業發展的平臺，促進我市初中語文教師隊伍建設，實現我市教育高標準、高質量均衡發展的目標。

二、工作原則：

1.堅持在教育局領導下，在學院的組織管理和指導下，開展各項活動。2.堅持以教師專業發展為本。始終把培養和引領教師的專業發展作為工作室工作的出發點和落腳點，實現好、維護好、發展好工作室成員的專業素養，做到工作室的發展為了全市教師、依靠全市教師，實現教研成果與全市教師共享，促進教師的全面發展。

3.堅持在新課程改革中發展自己。切實抓好工作室各成員的自身發展，轉變教學方式，提高教學質量，推進新課程的改革與發展，實現師生共同發展。堅持教學研究。探索教育教學的改革方向，適應社會發展要求，探索課堂教學的改革和創新，進一步加強教學交流研討活動，提高新課程課堂教學的駕馭能力。4.堅持考核評估。加強工作室日常活動的制度建設管理，增強工作室工作的服務意識，建立健全充滿活力、富有效率、更加開放的工作室工作機制，使工作室的活動規范化、制度化、科學化。

三、主要工作：

1.研究探討初中語文教學雙案導學的課堂模式，參與指導初中語文課堂的改革與實施。

2.研究初中語文學科發展動向，做好與高中的銜接工作。3.研究探討初中語文課堂小組合作與自主學習的有效方法。4.培養工作室新成員，引領一批優秀教師參加教育科研工作。

5.開辟、管理通化市初中語文名師工作室網站，實現優質教育資源共享。6.定期上傳研究成果和資料，供全市老師共享。

7.打造品牌團隊，開展各項引領活動，擴大名師的輻射作用。8.探索出一套行之有效的初中作文教學的有效策略。

四、具體措施：

1．工作室的日常活動與管理工作

（1）學習名師工作室各項章程，明確工作目標方案步驟，明確自己的分工。（2）認真制定工作室成員三年計劃和學年（或學期）計劃，定期舉行工作室成員例會，檢查落實工作進度和要求，做好工作的總結并推廣研究成果。（3）工作室成員教研活動做到“四落實”（時間、地點、成員、內容），根據教研活動落實情況對各工作室成員進行動態跟蹤和全面考核。在工作室運行期間將采取切實可行的辦法，提高工作的實效性。

①每月都要讀一本好書，并且組織交流讀書體會。

②每位成員每學期都要完成一節匯報課，展示工作室的研究成果。③每位成員每年至少開展一次全市公開課，并做好評議。

④每年工作室要出教師或聘請資深教師給全市的老師做報告。⑤每位成員在每月都要撰寫文章，每學期要撰寫一篇學科論文。2．開展初中語文新課程實施中的有關教學課題研究

工作室成員要加強教育教學理論的學習與研究，多深入課堂教學第一線，開展聽課、評課等教學觀摩活動，在參與教改指導活動中要及時總結經驗，積累材料，并在此基礎上，每個工作室成員要結合自己教學工作和自身特長確立本人的研究方向和具體課題。

3．配合初中語文新課程的實施，開展語文新課程優質教學資源庫的建設

整合語文新課程教材資源、教學實施經驗資源、語文新課程教學資源等的優質資源，通過工作室網頁，提供資源共享的平臺，推進語文優質教學資源的應用。4．積極承當新教師培訓任務，做好名師工作室的成員成長工作。

要求工作室成員根據實際情況在本學期開始與工作室主持人簽訂協議，做出培養培訓的具體計劃。做好名師工作室的成員成長，并邀請優秀教師、同學科的工作室加盟，壯大名師工作室隊伍，真正發揮名優教師的示范、指導和輻射作用。

張華初中語文名師工作室

2010-11-

4溫州市柯長瑜幼教名師工作室方案

一、工作室的定位目標

依據《溫州市教育局關于設立名師工作室的通知》要求，結合學前教育的特點，將本工作室定位為：前瞻性和應用性結合，立足實際，破解疑難，探索規律，共同發展。具體目標為：力求在一個工作周期內，使工作室成員在師德規范上出樣板，課堂教學上出精品，課題研究上出成果，管理崗位上出經驗；與此同時，讓工作室成員在學科領域內發揮示范輻射和帶頭作用，形成名優師群體效應，實現優質教育資源的共享。

二、工作室的操作內涵

通過有計劃的專業培訓實踐活動，引領每位工作室成員樹立終身學習、可持續發展理念，在思想和業務素質方面進一步得以整體提升，使之成為學前教育高檔次的骨干教師。

（一）研究內容：

通過研究平臺的激勵，營造氛圍，全力促進每位工作室成員的專業成長。其研究內容為：

專業水平和能力不斷提升、發展：務必謙虛謹慎，認真學習，使自己具備把知識能力轉化為可傳遞的教育水平和育人的專業能力，以適應社會及幼兒發展的要求。知識架構不斷調整：與時俱進，不斷調整知識架構，提高文化水準和專業能力，以滿足不同幼兒的求知欲。

職業道德不斷修煉：培養熱愛學前教育事業、忠誠教育事業的使命感，培養言傳身教、平等對話的人格魅力等。

（二）方式方法：

研究的方法，要體現“目標定位——適時分解——合理規劃——分享成功”的邏輯軌跡。具體方式方法是：

個別指導：針對工作室成員個體的不同情況開展具體的指導。案例分析：立足教學實踐，從典型案例入手。

專題講座：針對工作室成員在課題研究活動中急需解決的共同問題聘請專家講課。小組沙龍：分組選擇一個研究點，同伴互助，各個擊破，分享交流。

參與式研討：圍繞主題，現場研討，輪流主持，幫助大家歸納、聚焦、提煉和擴展、延伸、遷移。

相互觀摩：將工作室成員達成一致認識的問題，在現場活動中進行實踐、觀摩，學習、評價。同時，提煉和吸納先進的教育理念、教育方法。

展示交流：將各研究成果通過各種途徑進行交流展示。

（三）主要措施

1．開展專家引領與培訓實踐。

專家引領：為工作室各成員的專業成長指引正確的發展方向，開展與教師職業發展的對話、案例評析，適時指導工作室各成員的具體操作實踐等。

培訓實踐：開展基于工作室成員個性特點的有針對性的培訓，不限于知識層面的提高和技能層面的訓練，更重要的是致力于引領開展教師職業層面的實踐活動，針對工作崗位的實際需要，制定教師發展規劃，要求確立目標——分解實施——監督檢查——共同商討——不斷進步。

2．制定方案，務求工作室成員及其所指導的教師得以共同成長。3．監督反饋，工作室主持人及時指導方案的實施。

4．評審提高，通過領導和專家的鑒定，調整完善工作室工作。

（四）預期成果

每位工作室成員具有積極的心態：敬業、奉獻、熱情、寬容、創新、求實。每位工作室成員具備積極工作的教學實力：充滿信心地走進課堂、面帶微笑地走近孩子；教育教學工作游刃有余、熟練應對；面對突發事件處變不驚、積極化解。研究成果的呈現方式：有培訓教案集、教師發展規劃、論文匯集、公開示范課、研討會、報告會、論壇、專著、觀摩考察等形式，在全市范圍內介紹、推廣。

（五）保障條件 政策支持：市、區教育局給予政策傾斜，幼兒園給予全力支持，創設平臺，保障實施。

執行有效：嚴格按照工作室方案逐步實施，監督反饋，及時調整，確保實效。經費保障：合理安排使用市教育局下撥的啟動經費，做到專款專用，經費主要用于培訓、課題研究、鑒定評價、外出學習、購買資料、成果獎勵及推廣等方面。采取激勵措施，確保工作室正常工作的開展，提高每位成員的工作積極性，要為其實現個體價值提供保障。

制度保障：有工作室成員發展規劃、個人成長檔案，有完備的學習活動制度、課題管理制度、經費使用制度、總結交流制度和考核獎勵制度等。

（六）規章制度 1.學習活動

（1）每位工作室成員每學期必須深入研讀1本教育專著，學習有重要啟發意義的研究論文不少于10篇，并在學習研討中能夠理論聯系實際的陳述，體現學中用、用中學。

（2）工作室成員每學年參加不少于40課時的各類培訓，其中一次是溫州市級以上專家培訓講座，工作室主持人聽成員的課不少于20節。

（3）建立工作室成員個人成長手冊，要求內容完善，過程清晰，體現成長過程。2.課題管理

（1）根據課題研究方案，在每一階段制訂具體的研究實施計劃，及時作出階段小結。（2）課題必須做到有方案、有措施、有活動記錄、有階段小結、有結果分析。（3）圍繞工作室主課題所確立的子課題，要做到科學、規范、有新意，能夠帶動更多的青年教師進行扎實有效的課題研究。（4）在一個工作周期內，工作室有市級及以上研究課題，并通過鑒定；成員在課題研究中均要承擔相應工作，有研究過程及成果；研究課題按計劃進行，研究成果逐步顯現。

（5）建立課題分享制度，對課題研究的過程進行動態管理，并對課題研究結果進行分析。3.總結交流

（1）每學期召開一次工作室計劃會議，討論本學期工作室計劃，確定工作室的培養對象和培養目標、工作室的教育科研課題及專題講座內容。工作室每學年舉行一次工作室成果交流會。

（2）主持人每學期做一次市、區（縣）級以上專題講座，工作室成員要在主持人的指導下，每人每學期承擔一次園級以上的專題講座，每學年上一節市、區（縣）級以上的公開課。

（3）每位工作室成員在工作室工作周期內在市級及以上刊物至少發表論文10篇，其中主持人在省級及以上刊物發表論文不少于2篇；尊重工作室各成員和集體研究成果的知識產權，不得擅自發表共同研究的成果。4.考核獎勵

（1）工作室每學年評選一次優秀工作室成員，2年評選一次優秀課題、最佳成果。（2）對發表在市級以上報刊的論文和獲獎成果按有關規定獎勵。

（3）工作室成員未能通過考核即按教育局要求進行調整；成員申請退出工作室，需事先提出并經主持人報請名師建設工作領導小組審批同意。

（4）每學年結束，工作室主持人對工作室成員的學習與培訓情況進行考核，并針對每位成員的實際完成情況作出等級評價和建議，并給予一定的獎勵。

第四篇：名師成長規律

名師成長規律

黃科芬

一、教師的幾個層次與境界 1 ．教師的含義

關于教師的含義，在古代，以韓愈在《師說》中的表述為代表，即 師者，所以傳道、授業、解惑也。

在近現代 , 教師特指專門學科的講授者，而前蘇聯的加里寧認為，教師就是有威望的、明智的、對人們有巨大影響的人。

針對教師的這些刻畫和描述，都能在一定程度上反映教師的職業內涵。2 ．教師的專業特點

一般地，教師的工作具有如下特點：

教師的工作完全是為了學生，教師的工作需要專業知識、專業經驗、專業判斷，教師必須經過長期的培訓、嚴格的資格考核，教師的工作需要有充裕的專業自主空間，教師的工作必須有足夠的監察與紀律，教師的社會地位在于教師的不斷學習。．教師勞動的特點

首先是復雜性，即教師勞動的目的和任務，與教師勞動的對象-學生，是復雜的，勞動方式和影響因素也是復雜的。

其次是創造性，具體先在：需要對不同對象的因材施教，對教學內容的加工處理，對教學原則和方法的遵循與運用。

（1）經師 —— 韓愈說：“師者，傳道、授業、解惑也”。經師是指教師就像傳道士一樣，嚴肅、嚴格、嚴謹地對待每一位學生，做一位不誤人子弟的合格教師。（對教師最起碼的要求）

（2）能師——具有教育智慧的專家型、研究型教師，有深厚的專業功底、獨特的教學風格和教學藝術，出色的教學效果，對教育教學有高水平的研究成果。

（3）人師——教師人格修養的最高境界，是對教師的最高要求。人師以自身獨特、高尚的人格魅力去塑造學生人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化、終生受益的影響和感化。該境界是教師完善自我、實現自我、超越自我的享受境界。．教師的幾個層次

有學者認為，教師分為若干個層次：大教師，好教師，教書匠，以教謀生者，與因教誤人者。這是有道理的。

而名師就是介于大教師與好教師之間的一個特殊群體。8 ．優秀教師的幾個特質

首先是經師與人師。所謂經師易得，人師難求。即標示了兩種教學境界的明顯區別。

其次，他（她）能夠教人以道義，包括理想之道義，信念之道義，思想之道義，修養之道義，生活之道義。

而名師的責任在于，他是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理保健醫生，教育事業的畢生追求者，和人類靈魂的工程師。．名師是人師與經師的良好結合

我國東晉時期的學者袁宏在《后漢紀》中說，“經師易遇、人師難遭”。，而《資治通鑒》指出，“經師，謂專門名家，教授有師法者；人師，謂謹身修行，足以范俗者”。

人師近乎精神領袖，必須是身正、品正、行正、德正。而經師近乎學術導游，必須是學深、學高、學精、學通。4 ．名師是有層次的

一個“經師”是可以成為名師的，但是，我們認為，名師不僅是“經師”，更是“人師”，再成長為“大師”。．名師是有境界的

崇高師德是名師的基本條件，德能并重是稍高的要求，名師還應有教育智慧，進而走向師魂之境界。師德、師能、師智、師魂，是名師走向成長的四個臺階。

總之，名師是經師、能師、人師的融合體。6 ．名師與名校相互依存

名師發展學校。名校之所以為名校，其中很重要的一條就是名師云集，而名師就是本學科教學的學術前衛。一批名師的成長，可以影響和帶動整個教師隊伍素質的提高。名師是一所學校發展的支撐，名師效應也是一所學校的效應。

名校造就名師。在名校里，由于優良傳統，由于學校文化，由于成才機制等等，有利于名師的成長。名校往往會為教師的發展提供寬松的平臺，為教師的成長提供一個自由的環境，成為名師成長的搖籃。

三、教師成長的一般規律 ．教師專業成長與知識結構變化

教師的發展是一個連續的譜系，伴隨著教師的專業成長，教師的知識結構也會發生變化，特別是實踐智慧的提高，主要體現在專業知識結構不斷地發生著變化。

教師的專業知識基本分為三大類，即：

原理知識（學科的原理、規則，教育教學的一般知識）案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）

策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）

初職教師的知識結構以原理知識為主，包括學科的原理、規劃，還有一般教學法的知識，我們稱這種可以言傳、可以用文字表達的知識為明確知識（書本知識）。

經驗教師在教學實踐中逐步積累案例知識，主要是學科教學的特殊案例、個別經驗。

專家教師則還具備豐富的策略知識，也就是運用教育學、心理學原理于特殊案例的策略，其核心是對教學實踐的反思。

案例知識和策略知識很大部分是教師的親身體驗，我們稱這種不能言傳的、不能系統表達的知識為默會知識，人類的默會知識遠遠多于明確知識。

我們可以清楚地看到，教師專業成長階段越高，默會知識占的比例就越大。這種能力除了要有堅實的明確知識作為基礎外，最主要的是須具有豐富的案例知識和策略知識。這種知識只能產生于處理不確定性和不可預測的教學情境進程本身，特別來自”行動中的反思”。這對個人而言是一個逐漸積累和發展的過程。

因而，教學反思是教師專業成長的動力源。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經驗不斷得到提練和升華，才可生成強大的理性力量，才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。．好教師與一般教師的對比研究 世紀 70 年代初，庫密斯安曾經進行了系統研究。他發現，從如下幾個方面很難區分好教師與一般教師：

? 教師應該能夠有計劃、有系統地開展工作； ? 教師應該預先設計相應的教學結論； ? 所教學生應該有好的學習成績； ? 教師應該得到學生的認可。他的研究結論表明：

（1）優秀教師的成功，首先取決于教師的專業知識，取決于他們所受的關于普通教育的教與學知識與心理學知識；

（2）優秀教師的組織性活動主要表現在，教師能組織班級學生相互幫助，合理安排教學時間的分配與安排；同時，組織家長共同關心學生成長；

（3）優秀教師成功的交往性活動應該體現在，教師敬業，對教學活動熱情，善解人意，及時為學生排憂解難，嚴格把握學生提出的要求的界線，尊重個性差異，能表現自己的幽默和自然本性。．特級教師學習過程與成長軌跡——教師專業發展的途徑（1）特級教師的學習過程

大量實踐（特別是特級教師的個案）表明，特級教師的學習普遍具有如下共性規律：

按照原有經驗與知識設計教案：

→反思，特別是對照理論，吸取集體智慧； →按照新的認識設計教案； →對照實踐結果再次反思； →按照學生行為調整教案。（2）特級教師的成長軌跡

大量實踐（特別是特級教師的個案）表明，特級教師的成長軌跡，具有如下共性規律：

日常工作→發現問題→思考，解惑，知不足→學習→試驗→總結→在日常工作發現新問題。

事實上，特級教師、名師都是實踐出身。（3）優秀教師成長的關鍵要素 ? 合理的知識結構、能力結構 ? 強烈的成就動機和專業意識； ? 同伴互助； ? 專業引領；

? 反思的意識、能力、時間、空間。

因而，名師應該是：明白之師，明辨之師，明天之師。名師的產生，經個人努力奮斗，逐漸被大家所認可，教育行政部門評選、培養認定。正如上海學者顧泠沅教授所言：“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”。

總之，名師的成長、成功在很大程度上決定于本人的天賦和努力，但也離不開校長的發現、培養、指導，同事的關心、幫助，專家的引領、點撥，上級教育行政部門的重用、扶植。

第五篇：教師的追求與名師的成長

與 時 俱 進 重 塑 自 我

----聽成尚榮先生《教師的追求和名師的成長》講座有感

從加拿大回國之前，我抽了一天時間把自己一個人關在宿舍，認真聆聽了國家督學成尚榮先生有關《教師的追求和名師的成長》的講座。成先生的講座一次又一次地讓我心潮涌動、心靈震撼。他并沒有具體地剖析教育教學，而更多的是思想的啟迪、理念的引領和智慧的點撥。我想有朝一日若能成長為名師，那么成尚榮先生一定就是那位促進我心靈成長的關鍵人物，成先生的講座和此次的在加國培訓經歷一定就是促進我專業成長的關鍵事件，當然關鍵因素在于我自己，在于自己持續不斷的努力，在于自己不斷創新的工作。現將內心的深刻思考總結如下：

一、重新審視自我，力做一名道德教師

成所長在講座中提到身為名師，文章、專業固然要好，但更重要的是道德品質，他首先應該是一名道德教師。何為道德教師？即以道德的方式將最有價值的知識傳授給學生，而道德的方式主要表現在對學生足夠的尊重上。我們只有更多地尊重學生，才能更加嚴格地要求學生，學生也才能更加積極主動地接受我們。現如今，中國處于一個經濟高速騰飛的階段，但試想我們的社會責任感、我們的道德感跟上時代步伐了嗎？三鹿奶粉事件、南京徐寶寶事件等等的屢屢發生，充分顯示出人們精神世界的嚴重扭曲，職業責任感、社會責任感的嚴重缺失，我們可能真的

我什么方法都能了解那么一些，都能用那么一些，可提到“風格”一詞，我心中仍很猶豫，究竟自己的教學風格是什么，心中沒有定數，總感覺自己被現行的教學法捆住了手腳，也時常會抱怨自己滿腦子的想法得不到施展。去年參與了學校形象化教學風格的課題研究，開設了幾節研討課，凡是聽過課的領導和同事都很贊許我的教學方式，他們覺得教師就該激情無限、能量無限，并用這種積極的情緒感染學生，讓他們主動地參與學習、參與課堂活動，小學英語課堂就該如此生動活潑、趣味橫生，讓孩子們學得輕松、學得愉快。領導的一席話深深點醒了我，一直以來我在苦苦研究著各種教學法，苦苦追尋著自己獨特的教學風格，我為什么一定要把自己局限在流行的教學法上呢？為什么不能集所有教學法于一體為我所用呢？該靜坐反思了，不能再以忙碌為借口，否則將永遠停滯不前，離名師之路愈來愈遠。人生之謎底不在于現在你是誰，而在于將來你能成為什么樣的人。為了這個充滿挑戰和變數的未來，從現在開始，我要每天擠些時間，哪怕就幾分鐘給自己反思教學、總結教學得失，充分發揮一己之長，并不斷實踐、融各家成功經驗于一體，爭創出自己的教學特色，創出自己獨特的教學風格，創出真正屬于自己的那一片天空。

三、廣泛閱讀書籍，力求拓寬知識視野

教育家錢偉長在一次采訪中當記者問及其專業時，他回答說：“我沒有專業，若有即服從祖國需要。”其實他物理很精通，專業技能很強，只是他的境界很高，視野很寬。我們雖身為英語老師，但也絕不能只拘泥于英語學科，我們要跳出英語看英語，博覽群書，博采眾家所長，開闊自己的視野，多看、多聽、多思、多練，這樣才能更好地提高自己的英