第一篇：教師自主發展淺析

教師自主發展淺析

生化工程系 08綜理 韓笑

摘要：教師自主發展是教師通過自主學習和研究在專業上不斷進步和提高的過程,其基本特點為發展需求的內在性、發展風格的獨特性及發展過程的可持續性。教師自主發展,應要注意自身學習；要在教學實踐中不斷探索；同時也要有評價制度的保障。

關鍵詞：教師自主發展；自主學習；教學實踐；評價制度

長期以來，學校對教師實施栽培式管理，但實踐證明，這并不利于每個教師的發展。學校管理者 “自上而下”的管理方式，管理預設錯位及體制不完善造成教師發展的被動局面：缺乏自主發展時間與空間；缺乏自主發展的平臺與動力。這也造成不同層面教師發展的被動狀態：“老教師彷徨停滯不前”“名優教師困惑處于瓶頸”“骨干教師回避狀態不佳”“年輕教師發展鮮有機會”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思議”的事件。一些骨干教師在學校提供的各種賽課、研究課、外出學習的機會面前，以身體不適或壓力太大等為由加以脫，放棄發展良機。

我國自 2001年起頒布施行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對教師專業素質提出了新的要求，教師面臨著觀念變革、知識更新、能力再提高等多方面的挑戰，教師不再僅僅只是“傳道、授業、解惑”，要動性和進取心，獲得自身良好發展。從“工具”角色中走出來，成為具有課程意識、課程資源開發能力、自主學習和探究能力的新型教師，要做學生成長的促進者、引導者。

所謂教師自主發展 ,是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力 ,自覺承擔專業發展的主要責任,通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等方式來實現自主發展的目的。教師專業的自主發展是職前與職后綜合培養的結果。一個優秀的教師一定有這樣的特征:能自主發展,有持續學習和工作的動力,有職業熱情,有專業精神,有自己獨特的教育教學思想或個人化的教育哲學。而這些都是一次性的師范教育所不能成就的。如今,教師自主發展已成為教育發展、學校發展、學生發展的關鍵。

1、教師自主發展，教師必須不斷的自主學習。

陶行知先生在《以教人者教已》一文中曾這樣表述過這種思想：“‘為學而學 ’不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地努力使人明白 ,既要努力使人明白 ,自己便自然而然的格外明白了。”這是對教師素質的具體要求。因此 ,教師要能很好地教書育人 ,首先要做好 “育己”,把學習看成是自己平時日常生活中的一部分。

學習對于教師的自主發展具有重要意義。眾所周知 ,學習與學問(知識)是緊密相聯的 ,學習是個體獲得知識的途徑。在眾多學科中 ,對人類學習機制的認識最深刻的也許是心理學。單是對“學習”概念所給出的定義就不計其數。其中,認知心理學家和認知建構主義者對“學習”的定義顯得更為精煉與深刻。認知心理學者認為“學習是知識的獲得”,認知建構主義者主張“學習是知識的建構”。二者的提法不一，但都表征了學習與知識之間的關系。這就告訴我們，學習是教師增長知識的唯一渠道，是教師積極更新知識的捷徑。

在新課改背景下 ,教師的學習形式無非兩種：理論性學習與經驗性學習。理論性學習不只限于溫習曾經習得的教育知識與相關學科知識 ,而主要是學習新理論與新知識。近年來,教育學和心理學發展很快 ,而新課改整合了不少先進的教育理論與心理學理論 ,形成了一套新型的課程與教育理念。盡管其中的某些理念教師不同程度地有所了解 ,但是把這樣多的新型理念構成一套理論一下子難以領會 ,難以接受。教師們應當通過理論學習,去把握新課改的理論支柱、目標取向、實施策略等等。

2、教師自主發展，教師要在教學實踐中不斷探索。

現在許多教育研究表明 ,教師僅僅聽幾場專家的講座或是參加幾次的培訓就想得到發展是不可能。現代教師專業發展的研究也認為 :經驗 +反思 =教師的專業成長。教師的經驗是教師成長與發展的前提 ,這里的經驗不是僅僅指十年或是二十年如一日的教學過程 ,而是指教師在自己的教學過程中 ,主動運用一些先進的、提高教學、促進學生發展的理念 ,從而不斷地在實踐中增長知識、見識 ,積累經驗。以進修、學位教育、講座、短期培訓等形式為主的教師發展模式 ,面臨的最大問題是如何將理論性的知

識向實踐知識轉化。教師的成長關鍵在于實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是一種默會的知識,隱含于教學實踐過程中 ,更多地與個體的思想和行動過程保持著一種共生的關系。它又是情境性的和個性化的 ,難以形式化或通過他人的直接講授而獲得 ,而只能在具體的教育實踐中發展和完善。因此 ,教師參與教育實踐研究是提高自身素質的一種有效途徑 ,教師擁有的教育理論與教育實踐有機地結合起來 ,從而能夠更好地改善實踐經驗 ,不斷地擴展自己的知識和能力。教師要真正地加快自身的發展 ,他們不僅應是教育的實踐者 ,同時也要是一個研究者。教師應該積極、主動地參與和進行教育研究 ,如研究自己的教育教學過程及有效的教學方法、教育策略等 ,并在研究中不斷提高和完善自己的教育能力和水平。國內外大量的實踐表明 :教育行動研究是中小學教育科研的主要方式 ,是促進教師自主發展的重要途徑。教育行動研究的起點是教育教學問題 ,這些教學問題是教師在日常的教學生活中遇到的而又迫切需要處理的實踐問題 ,教師在教學中遇到問題就要采取相應地措施 ,自覺、自愿、主動、積極地完成整個研究過程 ,這樣教師才能在實踐研究中增長知識、見識 ,從而促進自身的不斷發展。教師在實踐研究的過程中要不斷地學習和參考一定的理論知識來指導自己的實踐研究 ,同時可以適當地和其他教師、教研員及專業的研究人員對話、商討 ,以加快自身的成長。

1、教師自主發展，要有科學的評價模式的保障。

努力淡化學生的考試分數對教師評價的影響。評價教師時，既評價教師的教學成績，又評價教師對學生綜合素質和創新能力的培養，更要考察教師在教學實踐中的心理歷程。不僅要看教學成績，同時還要引導教師對自身的教學行為進行深刻的分析和反思。只有從關注人性發展和完善教師自我的角度去評價教師，才能真正調動起廣大教師的內在動力。采用目標激勵來引導和規范教師的教學行為。我們根據教師的年齡結構和知識結構，分層次提出了相應的奮斗目標：中老年教師每年寫教育經驗總結不少于兩篇，每人負責培養帶教一名年輕教師青年教師要結合學校的 “八個一 ”工程（每天抄寫一段摘抄、每周聽一節課、每周寫一篇教學隨筆、每學期上一節公開課、每學期上一節主題班會課、每學期發表一篇教學隨筆、每學期轉化一名后進生、每學期學習一本教學專著），力爭三年過 “三關”，四年創優良，五年成為學科骨干和教壇新秀，八年成為教學能手和學科教改帶頭人。學校還拿出專項經費作為教師實現發展目標的獎勵基金，極大地提高了全校教師的工作積極性。

教師的主要工作是教書育人，要努力創設一種競爭奉獻的氛圍來強化教師的角色認同和對工作職責的認識，激勵和鞭策教師敬業、樂業、愛崗、愛生。如學校建立健全了教師聘任制，開展 “愛教愛校愛生 ”的崗位責任培訓，用優秀教師對事業的執著和奉獻精神來感染其他教師。我們從師德修養、業務水平、組織能力、參與管理、教育科研等方面對教師進行綜合考評，對優秀的教師重點培養，大膽地給他們引路子、壓擔子。校級管理崗位則實行競聘制，激勵年輕、有朝氣、富有責任心的教師參與學校管理，打破傳統的 “鐵飯碗 ”的格局，極大地激發了教師的崗位責任感。我們還不斷完善各項考評及獎勵制度，對教師工作績效進行科學、公正的評價，并把評價結果作為獎懲、職務晉升的依據。學校依據《教師常規考核細則》、《教師專項考核細則》、《教師教育教學質量考核細則》等對教師業務和工作績效進行量化評價，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度。采取座談訪問、問卷調查、個人匯報和家長反饋等多種方式，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面、多向度考核。責任激勵把競爭引進教師的日常工作中，打破了教師工作中一成不變的沉悶現象，強化了教師的崗位責任意識。

總之 ,教師發展是指教師不斷更新、演進和豐富的過程 ,教師發展不是一個輕而易舉的過程,而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程。教師要使自己能真正的適應時代發展的需求,只有依靠教師的自主發展 ,才是教師教育能力發展的源泉。教師要真正地關注自身的生命成長 ———成為主動探究、積極反思、終身學習的育己專家 ,最終成為 “一個擁有現代教育觀念的教育者 ,一個具有可持續發展能力的學習者 ,一個在實踐中不斷反思、自我建構的研究者。”

參考文獻：

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【3】 陸夢來.教師自主發展與專業成長的幾點思考【J】.科技創新導報，2010

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【5】 李國芝.淺析教師自主發展的途徑與策略【J】.福建師范大學教育科學與技術學院，2006

第二篇：教師自主發展-

教師自主發展

趙良艷

一、個人現狀

我是1997年參加工作的，任高級職稱，縣級骨干教師。2002年獲得本科學士學位，2010年6月獲得英語教育碩士學位，現在任高中英語教學工作，學生成績名列前茅。先后多次被評為學生滿意教師，兩次薊縣一中名師和十佳教師，巾幗建功標兵，三八紅旗手等榮譽稱號，2012年被評為縣級師德模范并受到表彰，在不知不覺中從教已經整整16年了，在這16年里我不斷堅定自己的人生目標——做一名人民教師，愿意把自己火熱的青春無悔的服務于家鄉的教育事業。在這16年當中我認真學習教育教學理論，并堅持筆不離手，不輟筆耕，先后撰寫了多篇論文，如：《新課改中的教學反思之我見》；《在反思中實踐新課改》；《小組合作學習在高中英語教學中的應用》等分獲市級一、二、三等獎；并有幸參與2010年參加楊德敏主編的《2011陜西高考新新考案》一書選修8冊9冊教輔書的編寫并已出版。2003年的 All For a Son一課被評為市級優秀課，并為全校老師做公開課。07、08年連續兩年的英語學科高考成績均名列年級一二名，受到領導認可。2009年至今我所任教的班級英語成績在每次考試中穩居一二名。08年指導學生在英語翻譯大賽中獲高三年級一等獎08年指導李佩哲獲全國中學生能力競賽全國一等獎08年指導李莉獲全國中學生能力競賽全國二等獎08年薊縣一中第三屆青年教師基本功大賽獲優秀教案獎08年在中學英語教師教學技能大賽中獲國家二等獎09年指導的陳兆琪，席亭亭；李瀟潔；李欣怡；王清雅全國英語知識競賽市級二等獎。

“學生對老師來說僅占64分之一，而在家長心中是百分之百”鞭策著我從事近9年的班主任工作。我所帶班級班風正，學風濃，求實進取，高考成績均列年級前茅。2013年高考全班61人全部二本線上。同時，本人聯系教育實際撰寫撰寫教育論文15篇，包括多篇德育論文，其中《小議班主任對差生的轉化工作》獲國家級一等獎，并編入《全國中小學思想道德健身優秀成果匯編》一書。

16年來，在各位同行老師們的幫助指導下，我雖然在教育和教學方面均取得了不錯的成績，但是課堂教學還沒有形成自己獨特的教學風格。在課堂教學方面，雖掌握了一些先進的課改理念、方法，但卻不能做到每節

課都游刃有余、得心應手。我將努力不斷改進課堂教學，形成輕松、高效的課堂教學風格，信息技術方面盡力做到獨立制作課件等。信息技術方面有待于進一步學習和提高。平時比較少看教育教學方面的書，寫作水平不高，往往是以心動而沒行動。教科研能力不足。

二、自主發展項目及具體的目標

1、認真學習，更新觀念，用新的教育理念武裝自己的頭腦。在課程改革中，我們面臨的最大挑戰還是觀念更新問題，尤其需要強化課程意識，更新知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革過程當作一場思想解放、觀念更新的過程，切實把自己的教育觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。為此，我要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課程，鉆研新教材使自己對課改有明確的方向。每天抽出一小時的時間讀書、上網學習、觀摩名家的教學，并做好讀書筆記、反思等等，使之成為自己的第一手資料。

2、培養深厚的文化底蘊。擁有廣博的知識是學生心目中的好教師應具備的優秀品質。很難想象一個雖知識淵博但觀念陳舊的老師，會贏得數碼時代學生們的認可和尊重。所以，在這此次規劃中我制定了一個讀書計劃，每學期讀2～3本好書，并做好摘錄與讀后感，涉獵的范圍應囊括教育學、各種人文札記與人物傳記等等比較廣泛的話題；每天將在做題過程中遇到的相關信息在網上收集整理，關注時事，豐富課堂，與同學們共同分享，最后做到教學相長。

3、厚積薄發，開拓創新，在課堂數學教學方面繼續努力，逐漸形成自己的特色。“讓每個學生都覺得學習有興趣”是我的教學原則，“不求人人成功，但求人人進步”是我的教學目標。工作中我努力提高教學效率，注重學生方法和技能培養爭取優異的成績。我本期規劃中要在寫作教學、小組合作學習教學模式和情趣教學中繼續嘗試，爭取有課題方面新的突破。我在06年青年教師教學技能比賽中，獲中學英語說課縣級一等獎06年在中學英語教師教學技能大賽中獲國家一等獎07年天津市第六屆雙優課評選中獲校級優秀課。所以，我還會繼續努力，更加積極參加各級各類的課堂教學比賽，不斷的磨練自己，在挫折中不斷的成長、完善。同時，虛心向其他教師、學者、專家請教，在教學模式、教學方法、教學藝術等方面有所突破，形成自己獨特的完整的教學體系，創出自己的教學特色。

4、加強教育教學研究，在此規劃期間，我將繼續我于2013年申請縣級課題，《情趣教學在高中英語教學中的研究》，并拿出3篇以上有質量的教學案例或論文。為達此目的我將不斷反思自己的教育行為，學習各類教育教學理論，通過實踐與理論的對話，超越自己的思維，反思自己的行動，在實踐中增強才干。

三、保障措施

1、把每一學年的目標，分別落實、分解到每個學期按步實施。根據教育、教學實際，及時的搜集資料，并根據學生和本人的實際情況進行適當的調整，力爭完成各項目標。

2、爭取同伴互助，從同伴的意見中獲得幫助，共同提高。

3、保證每天有一小時的學習時間，每月有一篇讀書筆記或隨筆反思。

4、作為信息時代的青年教師，應努力學習并不斷提高自己計算機水平以及應用能力，積極、努力自學或者參加培訓班，不斷鞏固和增強課件制作能力，爭取定期學習教學軟件的運用和改進提供實用的技術。

四、實施時間

作為教師的我要與新課改同行，適應新課程的要求，必須更新觀念，轉變角色，學習掌握新的專業知識、技能，在實踐中不斷的探索、積累、更新，促進自我的發展，這是一個長期的、艱苦的過程，為使自己在新課改的大潮中有所作為，特制定如下時間安排：

1、每天堅持體育鍛煉，增強身體素質

2、每天寫教學反思（不計字數）

3、每天找至少2名學生談話，了解其思想動態以及學習方法。

4、每月都有自己對班級管理和學科教學等方面的反思

5、每天讀書一個小時，寫一些讀書筆記，6、每周聽課2節不分學科

有人說“沒有計劃的生活是盲目的”，停滯的知識遲早會被淘汰，現今世界競爭日趨激烈，尤其是人才競爭尤為突出，這股強勁的競爭風伴隨著教育改革席卷校園。隨著新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養、個人素質及教育教學觀念提出了更高更新的要求。作為教師的我要與新課改同行，適應新課程要求，必須更新觀念、轉變角色，學習掌握新的專業知識、技能，在實踐中不斷的探究、積累、更新，促進自我的發展。

第三篇：教師專業自主發展

引領教師合理規劃促使教師專業自主發展

教師職業生涯規劃與教師專業專業自主發展化發展是統一的，教師職業生涯應由教師自主規劃，教師專業化也應由教師自主發展，而學校領導者則應以教學為中心，做教師職業規劃的引航者，當教師專業自主發展的促進者。

一、引領教師合理規劃職業生涯，促使教師創造專業生命價值對教師專業化的正確理解是：教師是一種專業性職業，教師個體是專業成員，教師個體專業化存在于教師職業專業性之中。在職教師的專業化發展，是指教師個體在其職業生涯中，通過“專業繼續教育”，習得專業知識及技能，體驗專業道德，持續增長專業能力的過程。具體表現為忠誠教師職業、提升教學品質、優化專業行為、增強專業責任，從而形成專業自我。專業自我，即教師在職業生涯中自覺地自主發展專業水平。這是教師自身的生命成長的高境界。這種高境界不會自發產生，它需要學校管理者關注，引領他們走階段性的自我發展之路。指導教師規劃職業生涯，就是引領教師在職業生命的各個階段上煥發專業發展的生命活力，逐步創造生命價值。教師制定的職業生涯發展規劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實際出發，實事求是。因此，學校管理者在教師制定職業生涯規劃的過程中要正確引領。

1．引領教師樹立教師職業理想是規劃職業生涯發展方向的根本原則

上世紀50年代，黨和國家就把教育當作杜會發展的重要事業，把教師當作社會事業的一個重要職業。在計劃經濟時代。隨著市場經濟

和科學技術的迅猛發展，人才市場也正在發育，人才交流十分廣泛，在職教師可以跳槽改行，也可以通過考研究生的渠道去追求高薪職業或進入其他領域的研究行列。所以，學校實施教師職業發展的建設規劃，不能脫離教師本身對教師這一職業的實際思想。如果有些教師職業思想不穩定，或者始終不愿把教師當作終身職業，那么所做的教師職業規劃，只是敷衍，走走形式而已。因此，引領教師制定教師職業發展規劃，首先要了解分析每一位教師的職業發展方向，通過多種教育途徑與方式指引方向，使他們把教師職業作為人生追求，努力創造教師職業生涯的生命價值。

2．引導教師全面理解教師專業內涵是規劃職業生涯的指導思想目前，國內外對教師職業專業化的內涵，說法尚不統一，涵蓋內容有多有少。如篩選其中要素，可歸納為：專業道德、專業態度、專業境界、專業修煉、學科知識、教學技能等。所以我們不能把專業內涵片面地局限于學科知識和教學技能方面。還應特別注重教師高尚道德品質的養成，加強教師職業道德建設，職業道德規范的本身只能是抽象的，而遵循落實卻是具體的。況且，我國1997年8月7日修訂的《中小學教師職業道德規范》，內容全面，有的條款已經比較具體。如第四條中就明確要求：“樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。”其實這就是專業道德的規定性要求。教師的專業道德，涵蓋內容豐富，它是教師專業內涵的核心，是規劃教師職業生涯的指導思想。因此，學校管理者在引領教師制定職業發展規劃時，首先應注

重教師職業道德，將其具體落實在專業化之中。

3．以學校共同遠景為基礎確定層次性的職業發展規劃是學校發展的重要策略

教師職業發展應置于學校整體發展之中，但沒有教師的職業發展，就沒有學校的整體發展，教師職業發展推進了學校整體發展。因此學校在教師個體制定“教師職業發展規劃”時，要引導教師在自我反思的基礎上，瞄準自己的最近發展區，設計三年發展規劃。學校可對首席教師、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師和近年任職的合格教師五個層級，提出層次性的要求，要求做到發展目標定位準確，分段實施逐步推進。

二、搭建教師專業發展平臺，促使教師在過程中自主發展

學校管理者在引領教師實施職業生涯發展規劃的過程中，不僅要重視發展的結果，更要注重發展的過程。應當考察階段性的“過程發展”中的情感、態度和價值趨向，從而作出相應的引領策略，其中特別要重視創設教師專業發展的生態環境。提供自主發展的平臺，開拓自主發展的空間，是讓教師自主實現動態性發展的重要條件。學校提供教師專業自主發展的平臺，為教師提供了平等的發展機會，就是為了引發教師的內在動力，走自主發展的道路。提供教師專業自主發展的平臺有種種，以筆者之見。主要應創設好以下三塊平臺。

1．理論學習的平臺

如組織聯系教育教學實際的理論研討、定期請專家講學等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。在專家講學的過程中，引導教師

積極發表自己的見解，與專家就教育教學問題進行對話或深入探討。專家開設的專題講座內容，大多是對當代教育思想、現代教學理念作聯系實際的詮釋，或對新課改中的具體問題作策略性指導。這些講座起到了“專家引領”的作用，實質上是利用“理論引領”的先導性引導教師專業發展。

2．教學交流平臺

在當前，應當以新課改的實施為切入口，通過各種活動，加強教師個體與同伴之間、教師個體與領導成員之間的交流與協作，共同討論和解決新課改中所出現的各種問題，從而達到引領教師發展和提高課改質量的目的。學校應當為教師提供充分展示才華的舞臺，如：讓教師發表對某些教學現象的觀點，或展示自己成功的教學案例、闡述教育教學研究心得：以學科教研組為研究基地，開展多種研究活動，可以舉行目標性的達標課、示范性的觀摩課、專題性的研究課等，課后共同研討其教學模式、教學方法、教學特色以及教學效度；開展教師沙龍活動，這是一種自由主題式的教育教學問題討論會，能使更多的教師積極參與，大家真誠交流，敢于自由地發表見解，營造了學習與研究、互動與共享的和諧氛圍。

三、指導教師實踐反思。促使教師不斷提升專業活動質量美國在教師教育中，為促進新教師的專業成長，要求學校“培養反思型教師，使他們一生都研究教學、探索教學。”也就是齊頭并進，反思必須滲透于日常的專業生活之中。所以學校應當關注教師日常的專業活動質量，為他們實施職業生涯規劃，提供充分的反思支持。

1．幫助教師提高實踐反思的認識

通過多種途徑讓他們在實施職業生涯規劃中自覺反思，形成習慣。這是最為重要的反思支持。主要應使教師認識到：反思是檢驗，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業化發展。

2．建立實踐反思機制

由于教師職業生涯的規劃與實施，是一項復雜的動態的系統工程，因此實踐反思必須理順關系、明確過程，并設定內容和形式。(1)組建實踐反思的“拓進團隊”。可由教務處、教科室、教研組、備課組負責人及市級以上的學科帶頭人、骨干教師組成。“推直團隊”的職能是，考察各層級教師個人實施職業生涯規劃的情況，幫助查找存在問題，協助確定改進策略(2)確定實踐反思的過程性發展路線：目標——實踐——反思——改進；再實踐——反思——改進，進到創新發展。這是對各階段發展目標實踐效能及其過度的實踐反思。(3)規范反思內容和反思方式。學校教育教學現象很多，反思不能包羅萬象，無的放矢。

總之，不能脫離對職業發展規劃的實踐，否則就會削弱對規劃實踐的反思力，不利于進行發展性實價，歸根到底不利于教師專業化發展。

中莊鎮中心小學2011、4

第四篇：教師自主專業發展

中學歷史教師與“自主”專業發展

摘要： 歷史教師是歷史課程改革成敗的關鍵，根據馬斯洛需要層次理論，歷史教師專業發展中主要途徑中最重要的就是“內在驅動力”，歷史教師只有獲得內在驅動力，才會獲得專業發展。筆者試圖從專業發展的自主意識、閱讀、反思、主動交流三個方式來促進教師自主發展。

關鍵詞 ：中學歷史教師；自主；專業發展

斯滕豪斯說：“沒有教師的發展，就沒有課程的發展。”教師是關系課改成敗的關鍵。根據馬斯洛的層次需要理論，當人的生存安全等基本需要受到威脅或發生缺失時，人的心理就會引起巨大的內需力。教師由此產生的內驅力是遠遠大于外推式的培訓效果的。所以內控的教師專業發展途徑即自我專業發展意識調控下的發展途徑，是教師專業發展的一種較為理想的專業發展途徑。

馬斯洛提出的需要層次理論是人本主義的發端，需要層次理論認為個體成長有五種需要，這五種需要分為缺失性需要和發展性需要兩類。缺失性需要要求在物質生理、生命安全、社會關系和個人尊重感這四個層面得到滿足。發展性需要即渴望自我實現，自我實現指個人價值、個性和潛能的全面發展。馬斯洛還認為個體成長主要依靠自主學習，每個人都有潛能通過學習來實現自我。盡管需要層次理論最初是用于為學習創造良好的心理環境，但實際而論，需要層次理論足以詮釋中學歷史教師自主成長的動力系統。當代大部分歷史教師的缺失性需要主要有物質生理、社會關系和個人尊重感三方面，包括衣食住行、與親人朋友的關系、與同事領導的關系、學生的認可程度和社會的認可程度。歷史教師發展性需要是成為一個有風格、有思想的、有境界的教育家型歷史教師。缺失性需要會引發歷史教師熱愛人生、渴求知識文化，發展性需要會引發歷史教師反思規劃、超越自我。需要缺失性需要和發展性需要促使中學歷史教師不斷學習，以增加發展的動力，獲得發展的潛能。歷史學家錢穆說過一些人生三步驟的傳統觀念：第一懂生活，第二有事業，而生活需要事業，第三有德性，這是生活事業的歸屬。其實與需要層次理論不謀而合。懂生活的教師自然熱愛人生，珍惜人生的教師更重視教育事業，德性自然是一種教育境界，對人生有不懈追求的教師才能獲得境界的熏陶。此外，需要層次理論認為，發展的途徑要依靠個人內在地學習，因而強調自主性，可見中學歷史教師自主發展有其實現的巨大潛力。

中學歷史教師自主發展是教師能自覺端正教師心態，避免教師倦怠，充實歷史教師專業發展的動力基礎。歷史教師越教越沒勁的現象廣泛存在，這種現象正是教師倦怠，具體現有很多，比如：對待備課應付了事，對待學生態度冰冷；害怕課程改革，厭煩各種研討會；上課前步履闌珊，下課后如釋重負；上課聲音低沉、面無表情；很少讀書寫作，沒有要求和追求等等。追究原因，這類歷史教師無非是認為歷史教師本是社會的小角色；歷史教師只能維持溫飽生活；學工作就是讓學生考試。其實他們并沒有發現自己缺乏的是熱情和信念等個人情意方面的因素，沒有發現是自己書看少了，導致素質不夠，心態不好，信念不足。教師首先要認識自主學習的重要性，通過學習儲備大量的人文知識，提升為師修養。同時中學歷史教師要從內心熱愛教育事業，將其作為一生的志向去奮斗，從同行和學生那里獲得歷史教育的幸福感。

教師自主發展是教師專業發展的重要力量。教師專業發展的各種途徑為歷史教師的成長提供了“天時、地利、人和”的各種條件，但是教師自身的努力是轉化各種條件成為現實的關鍵。只有教師努力追求自主發展，才有可能將專業發展的收獲內化為自身的素養。教師自主發展是教師成長的方式，對個人理念與情意極為重視。在教師專業發展到一定程度，情智因素往往能再次拉開教師之間的距離，使得發展的自主性越來越明顯。自主發展程度高的歷史教師，對歷史教育富有激情，善于協同學生的情感，因此能努力探索新的教學方式，獲得進步。同時教師自主發展發展事持續內在的發展，階段性沒有教師專業發展那樣明顯。脫離教師專業發展，教師自主發展也很難見其型。教師自主發展卻能不斷地促進教師專業發展，教師專業發展的最后表現就是自主發展的程度越來越高。例如，著名教師夏輝輝將她的成長比作一只蝴蝶破繭，她認為教師的成長更多地是來自社會進步的要求，所以，從業伊始她就以吃苦耐勞的精神不斷提高工作能力，在專業閱讀、教學反思、主動學習、與同行交流中積蓄自主發展的力量。新課程改革之后，夏輝輝老師真正開始思考歷史教育本質，她形成了歷史是教學生學會思考、感悟智慧的認識，并開始追求自己歷史教學的風格，我們比較熟悉的是她大膽塑造“古希臘民主政治”一課中“帕帕提”的農民形象，這意味著她已經從更多地內心尋求更高層次的發展，嘗試去做一個有思想的歷史教師。如今，當她與歷史教師討論“什么是歷史”的時候，就是在感受歷史教育的幸福感，她感受到這個話題具有永恒魅力。夏輝輝老師從尋求專業發展起步，形式上獲得了許多進步，但是當她開始思考更深層次的問題，形成自己的歷史思想方法的時候，她才開始向更高的層次上發展、真正走上自主發展之路。

在閱讀相關的資料后，我將歷史教師自主專業發展的途徑歸為以下幾種：

一、閱讀學習充實自己

需要層次理論認為自主學習是激發潛能的有效途徑。中學歷史教師在閱讀、學習中，能滿足需要缺失性需要和發展性需要，進而充實人生。許多優秀教師描述最享受的事情莫過于閱讀書籍。說到閱讀，四川的一位已退休歷史教師李潔說：歷史教師有三類書必讀：一是史學名著和論文；二是當代歷史教育和教學理論；三是新近出版專業歷史著作。

1、跟歷史專業有關的著作，從古到今，從中到外，有選擇地讀一些。其一，國內從事歷史研究名家學者所寫的通史或斷代史、專題史的著作，翦伯贊的《中國史綱》，蔣廷黻的《中國近代史》，比如范文瀾的《中國通史簡編》，斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》、中日韓三國學者共同編寫的《東亞三國近代史》；陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》，茅海建的《天朝的崩潰——鴉片戰爭再研究》，梁啟超的《中國近三百年學術史》、張蔭麟的《中國史綱》等。其二，海外學者的著作。比如唐德剛的《李宗仁回憶錄》、《胡適口述自傳》、《顧維鈞回憶錄》、《晚清七十年》、《張學良口述歷史》《袁氏當國》、黃仁宇的《萬歷十五年》、《中國大歷史》、《從大歷史的角度讀蔣介石日記》等，費正清的《美國與中國》、《劍橋晚清史》、《劍橋中華民國史》、《劍橋中華人民共和國史》、《偉大的中國革命》、《觀察中國》等；亨廷頓《文明的沖突與世界秩序的重建》等。這類著作視角獨特觀點新穎，材料豐富，既可以開闊視野，又可以給日常的教學提供有用的材料。

2、適合個人興趣愛好的某類書籍及報刊文章，這可以根據個人的喜好而定。比如，一是地方史；二是古代史料筆記，一套中華書局版的唐、宋、元、明、清史料筆記，可以提供除正史以外大量的史學研究素材。三是跟歷史有關的相對通俗的讀物，著名的人物傳記：《丘吉爾傳》、《林徽因》；小說《紅樓夢》、雨果《九三年》《悲慘世界》、托爾斯秦的《安娜特卡特琳娜》；比如易中天的著作、余秋雨的著作，還有一些長篇小說，陳忠實的《白鹿原》、姜戎的《狼圖騰》等。其它像一些雜志，《炎黃春秋》、《中外文摘》、《讀者》、《讀書文摘》、《讀書》等，有一些文章也很實用。

3、專業教學雜志。這類雜志上的文章精悍實用，緊扣教學改革的脈搏，針對性、時效性和操作性非常強，既適宜教師現學現用，也成為教研員工作中比較實用的教研參考資料。歷史教學及專業雜志，象《文史知識》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》、《炎黃春秋》、《歷史學習》、《歷史教學》、《歷史教學問題》、《中學歷史地理教與學》等，這樣，基本上歷史教學的專業雜志都能看到。

二、教學實踐反思自己

需要層次理論認為超越自我是個人發展的最高目標。囿于時代或環境，每個教師的思想都有其局限性，自己一時不能察覺。因此教師要不斷反思在教學過程中主體和客體，以及二者的關系，得到一個客觀中肯的分析后，再進一步進行教學。提倡反思教學實踐，促進行動研究，能完善歷史教師專業發展的結構。“行動研究是教師的專業實踐”然而，中學歷史教師專業發展面臨的一個重要問題就是缺乏這種專業的行動研究。歷史教師專業發展的結構不平衡，重視知識，忽視方法，重視結果，忽視過程，重視環境，忽視個人。而歷史教師自主發展則強調通過個人不斷的學習反思達到超越自我，與行動研究中要求教師要持續不斷的努力相當，無疑會促使歷史教師做一名反思型教師，并自主進行專業實踐。一般情況下，行動研究的主人是教師，歷史教師在教育教學工作中遇到的一切實際問題都可以作為行動研究的對象，行動研究的宗旨是提高教育教學的質量，主要方法是反思，故行動研究也是反思性實踐，其成果形式是教育敘事、研究報告或學術論文，極大地改善中學歷史教師教學實踐能力和反思研究能力。歷史教師要熱愛歷史教育，但不能直接地向學生宣傳歷史的重要性，知之者不如好知者，好知者不如樂知者，興趣是激發學生學習的根本因素，抓住這個關鍵，歷史教師要調動學生學習的積極性，往往不難。成就學生，就是實現自我；要超越自我，還需要將對教育對學生地反思體系化，并做出科研，成就歷史教育 歷史教師在學過程中，會不斷地遇到來自歷史知識、歷史思維、教育理論、史學理論、教學科研和歷史教育等方面的問題困擾，面對這些問題，歷史教師不應回避，而應通過自主學習和思考去解決問題，獲得個性學習和思考的體驗。而有效解決這些問題，能促進中學歷史教師自主發展。

三、主動向學者請教與同行切磋

自主發展并不是閉門造車，歷史教師要警惕閉門造車。如同旅游，從文字中固然可以神游世界名勝，但比起實地觀光，缺少與風土人情的直接交往，而感受不全面。我國歷史教師可能看過不少名師和學者的期刊書籍，或多或少知道歷史教育界中的知名教師和專家。這樣做是想了解，同行想過什么，做過什么，自己處于什么狀態，什么水平。但是，由于書籍期刊的主題和版面有限，歷史教師想要了解更多的信息，還需要其他方式，到一個更真實更廣闊的世界中去交流。在實際的教學實踐中，每一位歷史教師備課之時，肯定都會遭遇這些問題，比如“怎么樣體現歷史課程標準的要求”，“這一課要達到什么樣的效果”，“怎樣導入這一課”，“這一個問題怎么分析”，“下一個內容如何過渡”；接著，教師又會想知道，其他歷史教師是怎么樣處理這些問題的；最后，教師又會想了解，“這個問題史學界現在有什么新材料”，“目前有什么新書好看”。由此，歷史教師要關注同行和學者的動態思想，顯得尤為重要。但是，向學者請教、與同行切磋意在交流看法、了解新知，而不是盲目迷信，失去自我。因此，歷史教師還要警惕人云亦云。

從歷史教師專業化到歷史教師專業發展，歷史教師發展問題一直備受關注。從外在環境上看，提高教師地位、創建校園文化、加強教師再教育培訓、增強教師教師間合作等措施在一定程度在促進歷史教師專業發展。但是歷史教師發展差距大的問題也暴露出來，有的教師很早就能將自己組織課堂的能力發揮出來，有的教師干了許多年反而越干越沒勁。問題何在，在于歷史教師個人理想和情意不同。一個充滿理想并且感情充沛的歷史教師，不僅能不斷汲取知識文化的養料，還善于從實踐中獲得真知。而教師自主發展注重挖掘這些內在的因素。因此，強調歷史教師自主發展必然有助于完善歷史教師專業發展。

縱觀優秀的歷史教師，無一不是書籍愛好者。能每天都閱讀的歷史教師，不說他其他方面怎么樣，但就意志一點，就是超人。更何況，會堅持看書籍的歷史教師，必然是從中發現了精神的源泉，進而不斷激揚其人生、提高其興趣、充實其信念，進入良性循環的軌道中，將書中的高品質注入到自己的一言一行中，用飽滿的精神狀態對待教育教學工作。書籍讓歷史教師自信、有追求的同時，歷史教師會產生好為人師的本能，盡管傳道授業解惑也不再是當今歷史教師唯一的教育取向，但優秀的教師都想讓自己學生成長成才，讓學生感受知識和文化的光亮，因此盡自之最大能量給學生好的歷史課程，向學生展現歷史課程的精彩，為歷史教育盡自己的一份力量。歷史教師的專業發展是全靠自己的定位，選定目標，持之以恒，堅持下去，做自己的事，走自己的路，終會成功。參考文獻

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第五篇：教師自主發展個人工作總結

教師自主發展個人工作總結

音樂組劉春雅

師德是教師的立師之本，是教師事業成功的保障，師德建設是教師隊伍建設的核心。做“合格的教師”，僅是最基本的職業境界，而做“人師”才是最高事業境界。在當前形勢下，學校教師隊伍強調以師德教育為主線，使廣大教師忠于人民教育事業，不斷提升敬業奉獻精神，為人師表形象和勤勉廉潔作風，樹立終身學習理念，增強法治觀念與民主意識。我正是這么要求自己的。時代的發展要求教師必須具有良好的政治素質。在人才培養過程中，教師起著主導性作用，教師的政治觀點、思想方法對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生重大影響，這就要求教師必須具備正確的政治觀點、科學的思想方法、堅定的政治信念、較高政治理論水平，同時還要具備較強的民主意識和法治觀念。我正是這么要求自己的。

良好的職業道德是教師素質的核心。忠誠教育事業，把“育人”作為自己的事業追求，才能不辜負“教師”這一稱號。教師既教書又育人，我認為，教師必須具備良好的道德品質，健全的人格，實現“以德立教”、“以德育德”。我熱愛學生，在思想上樹立“以學生發展為本，一切為了學生”的教育觀念。

我認為現在“給學生一滴水自己要有一桶水”的觀點已經落后了。因此我不斷完善自己的知識結構，不斷學習，掌握新知識，開拓知識

面。教育是一門科學、也是一門藝術。科學性要求教師要嚴謹治學，重規律，我深入了解學生，因材施教，靈活地運用教育原則和教育教學技巧，把握教育契機，采用靈活有效的教育教學方法，促進學生發展。

在教育教學中。我認真執行《中小學教師職業道德規范》，嚴格要求自己。在多年的工作中，我的師德、教風得到學校、家長、學生的肯定，曾被評為“我最喜愛的老師”

在今后工作中我還應作到以下幾點：一是從民族振興、國家興旺發達的層面上認識，我們培養的是國家未來建設的人才，關心今天的學生，就是關心祖國的未來。其二，就是設身處地的為每一個學生家庭著想，當前，每一個家庭只有一個孩子，家家都期盼著自己孩子能成才、成人，而成功與否與我們的教育息息相關。其三，要接受一個現實：學生之間是有差異的，不同的孩子可能在不同的方面獲得成功，孩子調皮，犯錯誤是正常的，要用寬容的心態去理解他們，幫助他們。其四，要采取多種方式和渠道加強師生的交流勾通，促進相互理解，相互尊重，創建良好的師生關系。

2011年1月24日