第一篇：《教育科研與教師自主專業發展》讀后感

最近有幸認真研讀了鄒尚智的《教育科研與教師自主專業發展》一書，本書系統地論述了教師專業發展的基本理論，教師自主專業發展的內涵、必要性、動力和影響因素，探討了教師自主專業發展的過程和途徑，反映了教師專業發展的最新理論與實踐成果。闡述了教育科研的特點、原則、過程、方法和教育科研的策略，重點介紹了教育科學研究的基本步驟及要求，并舉以實例說明便于我們教學時學以致用。

學習第一部分后，我了解了教育科學研究的內涵、特點及意義。教育科研是教育科學研究的簡稱，是指人們運用科學的方法探求教育事物的真相和性質，摸索和總結其教育規律，并取得科學結論的研究活動過程。教育科研是以教育科學理論為武器，教育領域中發生的現象為現象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知的規律，以發現新情況，解決新問題，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

正確認識和把握中小學教育科研的特點，是開展教育科研的基礎，有助于教育工作者全面正確地認識教育現象的本質和規律，它具有以下特點：(1)創新性。教育科研不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究，復述前人已經解決的問題，而是在接受前人成就的基礎上，要進入前人沒有進入或者沒有完全征服的領域，解決前人沒有解決或者沒有完全解決的問題。(2)實踐性。教育科研只有置身于教育、教學實踐之中，面向實際，面向教育改革，面向素質教育，著眼于實踐應用，才會有強大的生命力。實踐證明，只有當教育科研與日常的教育、教學工作密切聯系，這些研究才能得到廣大教育工作者的歡迎和支持。(3)、長期性。教育科研的成果的顯現以及在實踐中的推廣運用，需要有一個過程，不是立竿見影，而是一個長期的顯現和持續發揮作用的過程，教育科研是具有超前性的，因此不能因為近期效果不顯著就否定其價值。(4)、群眾性。教育教學研究決不僅僅是專家學者的事，而是一項群眾性的事業，必須充分調動廣大校長和教師參與教育科研的積極性。開展教育科研必須依靠三支隊伍，一是專業理論隊伍，一支是教育行政人員，另一支是廣大校長和教師，他們工作在教育實踐第一線，是教育科研的主力軍。

教育的意義不僅僅只是學生的成長，更重要的是教師的發展。學習本書的二、三、四部分后，我更加深入第認識到教師自主專業發展的必要性。在新課程背景下，教師專業發展的重心是教師在專業發展過程中不斷接受新知識、增強專業能力，教師的態度、情感、各種能力等不斷成熟、不斷提升，自信心不斷增強，教育教學能力不斷提高。實現教師自主專業發展的策略包括八個部分：

一、更新教師信念，提升自主專業發展的內驅力。首先，確立科學的教師信念核心，要使自己的教學觀念與新課程相吻合，要以基礎教育新課程的理論為中心，學習建構主義、多元智能等理論，做到教師信念結構和功能的有機統一。其次，還要通過教學實踐來分析自己的信念與新課程理念的一致和分歧之處，進一步領悟心課程理念。

二、制定專業規劃，激勵自主專業發展。教師專業發展規劃是一份個性化的“專業導航圖”，應根據教師自身的特點、興趣，定位自己的位置。這主要包括有自我認識與成長環境評估、檢測自己所處的專業發展階段、選擇教師專業發展路線、確定專業發展目標、設計切實可行的行動方案、評估與反饋等六個步驟。

三、堅持反思性教學，促進教師自主專業發展。所謂反思性教學實踐，是指一種回憶，思考、評價教學經驗的活動過程，它是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據。它要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背后蘊含的理論知識，指出解決問題的假設，并在實踐中檢查假設，周而復始，循環往復，不斷發展。這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，使自己由單純的教學者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。具體說來包括三個階段：上課前要認真分析研究，制訂最佳方案，根據教材的實際設計教學思路，不照抄照搬現成教案，認真反思自己在教學這一內容時的得失和他人教學的可取之處。上課時要隨時發現問題，體現教學機智。上課后要全面總結反思，探索內在規律，要看教學設計是否符合新課程的理念，充分體現學生的“學”，能否達到以學生為主體，體現“自主、探究、合作”的學習方式以及教師是否真正成為學生學習的引導者、合作者、促進者，教學結果能否較好地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一等。另外，教學反思，貴在堅持，只要執著追求，長期積累，就一定能夠使“親身的經驗在教師的不斷成長中起到積極的作用”。

四、實踐行動研究，升華專業發展。行動研究是教育科研的最佳選擇。它可以促進教師專業知識的完善與優化，促進教學水平的提高，提升教師的反思力與創新能力。其操作流程包括：

五、實施教師同伴指導，升華專業發展。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個人不能像以往那樣完全單獨完成教學工作，因為“單兵作戰”的教師不能完全駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作，因而必須與自己的同事合作。“教師的自我提高的工作要從集體思想的源泉中吸取營養，而教師本人也把自己思考的結果、問題疑難提交給集體來研究”。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學沙龍等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現知識和經驗的互補，實現信息資料，計劃的共享，實現教師專業水平的共同提高。

六、有效管理個體知識，提升教師專業競爭力。在知識經濟時代，知識的獲取、加工、儲存、傳播、應用與創新將成為教師強大的競爭力。實施教師個體知識管理，要重視：使用常用的個體知識管理工具、掌握個體知識管理的基本技巧、建立教師的個人學習網、掌握顯性知識與隱性知識的相互轉化方法以及善于與別人共享知識。

七、建立教學檔案袋，挖掘教師專業發展潛力。教學檔案袋是教師對自己工作進程的一種記錄，是對自己的工作成就、風格、態度等全面的高度個人化的描述。其功能是可以不斷地改進教學，挖掘專業發展的潛力。因為在收集和篩選反映教師個體的教學效能的材料過程中，教師必須對實踐活動進行再思考，對存儲的材料進行再修正，并根據存儲的材料對下階段的教學策略進行調整，所有這些都需要教師不斷反思。因此，教學檔案袋不僅是評價教師的工具，更是教師自我反思的有效方法，故而更成了教師專業發展的重要途徑。

八、堅持終身學習，引導教師專業成長。在實施新課程改革的過程中，教師必須樹立終身學習的理念，形成自我教育和自我發展的意識，保持開放的心態，抓住機遇，與時俱進，將學校視為學習與發展的場所，通過工作與學習的結合，不斷對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，努力解決自身在教育教學中遇到的問題，在不斷地學習與探究的歷程中拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

教師的素質決定教育的質量。新課程改革呼喚著教師專業化，教師不僅應該較為系統地掌握基本的教育規律和從事教育教學的基本技能技巧，還必須掌握關于開展教育科研的基本理論和方法，積極投身與科研實踐，善于通過教育科學活動不斷取得教育科研新知識，探索教育科學新領域。而我們教師的專業化則將推動基礎教育課程改革與發展。

第二篇：教育科研與教師自主專業發展

《教育科研與教師自主專業發展》的心得

進入新課程，作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實踐，才能不被淘汰，要通過多渠道學習不斷促進自我發展。通過近段時間的學習使我體會到教師自主發展應做到：勇于超越、善于學習、勤于反思、精于科研、樂于合作。

一、勇于超越——教師自主專業發展的前提

彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中所提出的“自我超越”，要求“能夠不斷理清個體的真正愿望，集中精力，培養耐心，并客觀地觀察現實”。自我超越的意義，在于以創造的觀點來面對自己的生活與生命，能達到突破極限的自我實現或技巧的精熟。教師是持續發展的個體，需要持續成長。一個在生理上已經趨近成熟的教師，在心智上仍有無限發展的空間，一個人的潛能是無可估量的。但現實告訴我們，一些教師到了一定的年齡后，失去激情、使命和興奮感，進入工作上的“高原期”而不能自拔，安于現狀，知足常樂，常關注消極的負面的人和事。因此，在實施新課程的今天，我們首先得喚起教師的自信心。因為“在每一個教師身上，都有一種創造性地對待自己工作的思想火花，它熊熊燃燒起來，于是，就能造就出一位對教學做出不少自己的獨特的貢獻，工作上充滿靈感并且取得優異成績的優秀教師”，每一位教師在教育生涯中要勇于實現“自我超越”。

“自我超越”，首先要分析自我。每個人的知識水平、社會經歷、興趣愛好等方面存在明顯的差異，“自我超越”就要給自己正確定位，確定個人的奮斗目標。“發展是硬道理”，在實施新課程的今天，因循守舊，墨守常規行不通；“好高騖遠”，無的放矢也不可取。因此，教師要根據自身的實際情況，制訂相應的奮斗目標，如剛走上工作崗位的老師，風華正茂，就要有敢闖敢冒的精神，在實施新課程的進程中積極探索，大膽實踐，努力使自己盡早脫穎而出；中年教師，年富力強，要銳氣不減，敢于跟青年教師挑戰，在實踐中施展才華，真正在改革的浪潮中起中流砥柱的作用；老年教師要善于總結自己多年的教育教學實踐經驗，結合新課程的理念，進一步更新觀念，跟上時代步伐，在新的歷史階段再創輝煌。

“自我超越”還要付諸行動。目標是前進的方向，行動的指南，實現目標是一個艱難的過程，需要經過長期艱辛的勞動。這猶如運動員一樣，他們在經歷了一次次的努力和拼搏后，才實現了一次次的自我超越，誕生了新的紀錄。教師寫好每一張教案，上好每一堂課，參加學術討論，發表個人見解，執教研討課程，進行教學反思，撰寫教學論文，參與教育科研，都將使自己在實踐中得到發展和

提高，當我們實現了一個個小目標，經歷了一次次自我超越，大目標的實現才有希望，“量”的積累才會實現“質”的飛躍。

二、善于學習——教師自主專業發展的保證

教師從教之日，正是重新學習之時，正如馬卡連柯所說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業”。

“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思基礎上的以自主性、主動性和創造性為特征的學習行為和學習品質，這里強調的是教師自發的學習和研究，而不是一種“強迫性”的被動學習。它應該建立在自我意識發展基礎上的“能學”，具有內在學習動機基礎上的“想學”，掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，形成了頑強意志努力基礎上的“堅持學”，真正達到“鍥而不舍”，“學而不厭”。我們的教師唯有建立這樣基礎上的自主學習，才能把學習當作生活，當作工作，當作一種社會責任，將學習交融于工作和生活之中。透過學習，我們重新創造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。

教師進行學習的方法要靈活多樣，特別要重視“在實踐中學習，在學習中實踐”，要結合教育教學中的實際問題開展有效學習，通過學習促進教師教育教學實踐能力的提高，這樣學習與工作有機地結合在一起，形成一種良性循環，就能更好促進教師的自主發展。

當然教師的學習不應局限于從書本到書本，在重視理論學習的同時，還應該努力向同行學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向生活學習，當我們個人的學習進入到一個較高的境界，無疑會給建立學習型的學校提供有效的學習動力，也給我們的社會樹立起終身學習之典范。

三、勤于反思——教師自主專業發展的動力

所謂反思性教學實踐，是指一種回憶，思考、評價教學經驗的活動過程，它是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據。它要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背后蘊含的理論知識，指出解決問題的假設，并在實踐中檢查假設，周而復始，循環往復，不斷發展。

教師對自己的教學實踐進行反思，在理論的指導下求得總結經驗和教訓，這樣會對后繼的教學行為產生積極的影響，“那些堅持不懈和深入鉆研地分析自己的工作的教師們，介紹他們改善教學實踐的途徑時，其中一條就是，挑選能夠帶來最高效果的教育方法和方式起著巨大的作用”。因此，這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，使自己由單純的教學者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。

反思要建立在教師自主自發的基礎上，并堅持經常化，“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。”這樣就能真正促進自己教育教學能力的提高，加快自身專業發展的進程。

上課前教師應認真分析研究，制訂最佳方案。要根據班級學生的“學力”水平設計教學思路，盡可能減少無效的學習或不能實現的主觀愿望。要根據教材的實際設計教學思路，不照抄照搬現成教案，認真反思自己在教學這一內容時的得失和他人教學的可取之處。“一個教師只要善于深入思考事實的本質，思考事實之間的因果聯系，他就能預防許多困難和挫折，避免一種對于教育過程來說就有代表性的而又非常嚴重的缺點——即令人苦惱的意外情況”。

上課時教師應隨時發現問題，體現教學機智。在課堂教學的過程中會遇到各種各樣難以預測的問題，學生的學習情緒低落，學習遇到障礙，反饋結果偏離，爭議造成分歧等，都需教師作出適時恰當的調控，既不挫傷學生的學習積極性，又能全面完成預定的教學任務。

上課后教師應全面總結反思，探索內在規律。一堂課下來，總有成敗得失，“妙筆”之處，通過總結，“畫龍點睛”形成“亮點”，“敗筆”之處通過分析，“亡羊補牢”形成“起點”。要看教學設計是否符合新課程的理念，充分體現學生的“學”；教學過程能否達到以學生為主體，體現“自主、探究、合作”的學習方式；教師的教學行為是否較好地得到轉變，真正成為學生學習的引導者、合作者、促進者；教學結果能否較好地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一等。

教學反思，貴在堅持，只要執著追求，長期積累，就一定能夠使“親身的經驗在教師的不斷成長中起到積極的作用”。

四、精于科研——教師自主專業發展的載體

新課程強調，教師要不斷提高科研素質，要由“教書匠”轉變為“研究者”，這是因為新課程改革的實驗過程，不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式，學習方式的改革，沒有現成的答案和可遵循的模式，實驗中必定會遇到這樣那樣的問題，這就需要廣大教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。

面對新課程實施對教師提出的挑戰，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，而應該緊密結合教學實際，立足課堂教學，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，積極進行探究，以形成規律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，這是創造性的勞動態度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉。”一名優秀的教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續發展。

教師身處教育教學第一線，掌握了大量的第一手研究素材，存在著進行教育研究的巨大空間。只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內人，變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。

中小學教師搞研究，是有別于專職教育科研工作者的研究，它是一種實踐性的研究。“我們在這里所指的是研究一些這樣的問題，這些問題雖然在教育科學上已獲得解決，但是當一個創造性地工作的教師一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經常以新的方式出現在他的面前。”因此，教師要有問題意識，把問題作為研究的課題。要研究如何做才能使自己的實踐更有效，然后再去思考為什么要這樣做，慢慢地形成自己的觀點或理論。研究要有理論為指導，但理論本身不等于實踐本身，教師需要在實踐中明白研究的真正目的，掌握研究的方向，而不讓理論來束住自己的手腳。在研究成果的表達上，要將研究的過程作科學的記錄，為讀者提供真實的情況，從中悟出道理。

當我們走上了從事研究的這條幸福的道路，他就會感到學校是無限寬廣的場地，“這里有收獲和發現，也有歡樂和痛苦，凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手”。

五、樂于合作——教師自主專業發展的依托

楊振寧博士指出，如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。基礎教育課程改革是一項龐大的系統工程，是關系到一代新人成長的綜合性實驗，在某種意義上說實驗必須成功，因此，為了保證改革的順利進行，就必須建立起一種相互合作的有效機制。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個人不能像以往那樣完全單獨完成教學工作，因為“單兵作戰”的教師不能完全駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作，因而必須與自己的同事合作。“教師的自我提高的工作要從集體思想的源泉中吸取營養，而教師本人也把自己思考的結果、問題疑難提交給集體來研究”。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學沙龍等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現知識和經驗的互補，實現信息資料，計劃的共享，實現教師專業水平的共同提高。

新課程要求實現學生學習方式的轉變和教師角色的正確定位，教師要以合作者的身份參與學生各個環節的學習活動，及時了解掌握他們在學習中遇到的問題以及他們探討問題的方法，準確地掌握學情，作出適時適當的調控。教師作為學生學習的合作者，就要放下“師道尊嚴”的架子，當課堂出現一些無法預見的，從未經歷過的教學情境，特別當被學生“問倒”時，教師就應以平靜的心態去面對現實，與學生共同學習、相互探討，在與學生共同體驗創造性學習的同時，實現自身素質的提高。

總之，經過兩年來的教學，在上級領導和同行前輩的指導下，我雖然取得了一些點滴的經驗，但仍存在一定的問題，在今后的教學中，我將加強扎實的教學，及時反思，認真總結，在課程教材改革的征途上創造出新的成績。

第三篇：教育科研與教師自主專業發學習心得

《教育科研與教師自主專業發展》學習心得

南青小學馬雪娜

《教育科研與教師自主專業發展》系統地論述了教師專業發展的基本理論，教師自主專業發展的內涵、必要性、動力和影響因素，探討了教師自主專業發展的過程和途徑，反映了教師專業發展的最新理論與實踐成果。闡述了教育科研的特點、原則、過程、方法和教育科研的策略，重點介紹了教育科學研究的基本步驟及要求。在此，就教師專業發展與教育科研的關系談一點體會。

一、自覺參與，使教育科研成為專業發展的保障

蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”。參與教育科學研究，特別是參與教育改革方面的教育科學研究工作，是提高教師素質的一個重要途徑和方法。教師在教育科研的過程中，將亟待解決的問題作為研究對象，根據自己研究的需要自覺地學習教育基本理論，對過去習以為常的教學方法進行反思，分析問題存在的原因，找出解決問題的思路，不斷澄清的揚棄教育思想上不正確的東西，走出教育行為的種種誤區，從而樹立起與時俱進的教育觀念。教育科研的過程，是教師重新學習的過程，是使知識不斷更新，知識結構不斷改善并趨于合理的過程。教學與科研互為源頭，具有一致性。只注重教學不搞科研，教學難有質的提高，只重視科研不重視教學，科研工作也難以深入，教學可以為科研提供扎實的基礎理論，而科研又可以豐富教學的內容，提高教學質量。教不研則枯，研不實則敗。教師積極參與教育教學研究，并運用研究成果于教學實踐，是教師實現自主專業發展的方向。教師的研究能力提高了，對教育教學過程中產生的問題能夠用科學的態度和方法去審視、解決，就能取得事半功倍的效果。

二、實踐行動研究，升華專業發展

行動研究是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的不在于建立理論或歸納規律，而在于系統地、科學地解決問題。行動研究是對自己的教育行為進行反思，從教師的角度構建教育理論，促進教育實踐活動合理化。行動研究以提高、改進教育實踐活動和提高教師教育行為質量為主要目的。具有較強的針對性和操作性。教師專業知識是教師專業發展的核心內容，是教師專業意識、專業能力形成和發展的基礎，是教師有效教學的必要條件。教師知識體系的構建是一個動態生成的過程，需要不斷的更新與重構。教師的行動研究是以教學過程中存在的特定環境中的特定問題為中心的研究，是學習的一種途徑，教師在探究和解決問題的過程中，通過對教學問題的反思，獲取更有利于解決教學問題的知識和方法，完善和優化自己的專業知識結構，進而實現知識的自我更新，實現知識的整合與優化。行動研究整個過程中的反思，是教師對自己教學工作的一種再認識和評價，是教師肯定教學成績，找出問題和不足的過程。這一過程提高了教師對教學的監控能力，從而教學水平也不斷提高，教學效果也會越來越好。在持續不斷的行動研究中，教師的反思意識和反思能力必然會得到逐步提高，這對教師的專業發展具有重要意義。

三、實現同伴互助，建設良好的科研氛圍

教育本身就是一個共同體，教師同伴互助正是負載著建立學習共同體這一價值取向。同伴互助為教師學習提供了條件，可以促使教師持續不斷的學習，并接受新的教學行為和教學策略。同伴互助，是因為有共同的研究問題和為了某一個問題的教學設計而進行的嵌入式學習。當不同的觀點發生碰撞時，會激勵教師不斷探索和思考，會產生創造的思想火花，會使教師產生學習的愿望，會極大地激發教師學習的主動性、積極性和自覺性，有利于培養教師自主專業發展的意識。在同伴互助過程中，參與的教師自身的教育理念、教學習慣和教學行為不斷受到挑戰和沖擊，促使教師不斷進行自我反思，自我批判，反思和批判自己的教育歷程和從中獲得的教育經驗。在反思與批判中，使這些隱藏在經驗背后的緘默教育知識的意義明確化，使教師獲得比問題和經驗更深刻、更準確、更全面的知識，使教師的經驗、理論水平和教學技能獲得明顯的提升，增強解決課堂教學實際問題的能力，提高教師的教學能力，從而加速專業成長。

第四篇：教育科研與高中地理教師專業發展

教育科研與高中地理教師專業發展 江蘇省泰興市教育教學研究室徐兆蘭 摘要：本文從教育科研的角度分析高中地理教師專業發展的問題，旨在理清教育科研與教研、與高中地理教師專業素養的形成及其發展品位等要素之間的關系，進而揭示高中地理教育科研活動的內涵、高中地理教師專業發展的方向和路徑。

關鍵詞：高中地理教育科研教研教師專業素養教師專業發展課題研究

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）（以下簡稱“規劃”）確定了“優先發展、育人為本、創新機制、促進公平、提高質量”的工作方針。在“保障措施”中明確提出：教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育。這不僅明確了“好教師”是“好教育”的必要條件，更強調了教師在“優先發展”中的核心地位和方針實施中的保障作用。那么好的高中地理教師有哪些特質呢？我們不妨再了解一下高中地理學科的特性，進而去深入體會當今高中地理教師專業需求的特質。在《普通高中課程方案》中共設置了15門學習科目和八個學習領域，其中地理是唯一跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域的學科，這就需要高中地理教師具有廣博的文化知識結構。同時，高中地理新課程的教學內容涉及到了“建構主義”、“信息加工”、“多元智能”、“范例教學”、“合作探究”等許多新的學習理論，教師如果不掌握這些先進理論產生的背景、指導思想、教學原則、運用方法及其評價標準等，就很難有效地把握好教學設計的要領。再者，在“必修三”和“選修教材”的七個模塊中，增添了很多對高中地理教師來說是全新的內容，這就要求教師必須迅速拓寬學科知識的領域。“規劃”對教師的定位和地理新課改對教師的需求表明：好的高中地理教師肯定要有持續發展的專業素養；好的高中地理教師肯定要有強烈的專業發展內需；好的高中地理教師肯定要有科學的專業發展路徑！然而，目前從高中地理教師的現狀來看，在專業發展的認識上卻普遍存在著這樣一些問題：

一、絕大部分領導和教師認為，積極參加教研活動，注意改進教法，轉變角色，寫寫論文，這就是最好的專業發展表現。

二、部分年輕教師認為，自己是名校科班出身，專業水平領先，只是教學經驗不足，聽聽有經驗老師的課就行了。

三、部分中學高級教師認為，職稱定了，沒有多大的發展空間了，再說高中地理在江蘇屬于B類學科，會考要求不高，高考選報地理的學生不多，課時又少，憑經驗上課就夠了，地理教育科研是高校和研究部門的事情，我們做不了。

四、還有一部分教師認為，自己能勝任高中地理循環教學，不必在學習理論和發展專業上花太多精力。因此，有時為了升職稱、裝門面，偶爾也搞一些課題研究，但大多是半途而廢。以上種種“表象化、浮泛化、神秘化、功利化、形式化”等認識的誤區，其實質就是對專業發展的價值取向、發展路徑等認識不透，因此，有必要從分析“教育科研與教師專業發展”的關系入手，并嘗試探究“磨合兩者關系，實施專業發展”的便捷路徑。

選擇從教育科研的角度分析高中地理教師專業發展的問題，應該是大家的共識，為此，我們必須理清教育科研與教研、與高中地理教師專業成長的品位（品質與級別）等要素之間的關系，進而揭示高中地理教育科研活動的內涵、高中地理教師專業發展的方向和路徑。

二、高中地理教育科研的內涵

教育科研，即用科學的方法有目的有計劃地對培養學生過程的事象進行嘗試、整理與分析，從而發現這一過程中內在的、本質的、必然的聯系（規律），并用以指導今后的實踐（遵循教育規律、實施教育行為）。可見，其研究對象是教育教學兩個方面，其研究過程有感性認識和理性認識兩個階段，其研究實質是揭示教育教學領域的本質和規律，因而其主要特征必然是繼承性和創新性，即應用間接認識（教育理論或他人經驗）反思直接經驗，形成新的認識和經驗，其中新的認識即創新，這是教育科研的核心價值所在。記得培根曾對教育科研作了一個形象的比喻：螞蟻是經驗型的，只會收集使用；蜘蛛是理性型的，只會自己織網；而介于兩者之間的蜜蜂，其工作過程就是教育科研，因為這是經驗和理性的交融過程。比喻給我們的啟示是：教育科研要有明確的目標、方向、預案和計劃；這一過程至少包括設問、求證、反思、表述四個階段；實施這一過程的每一環節都必須有具體的行動方案，即行動者手中的圖紙；而過程終端的“表述”即成果的創新性質決定其“增值”的社會效益！與教育科研相關的“教研”，屬于學科教學相關要素的教學結構性敘述研究，兩者之間有根本的區別。從研究對象看，教研是對學科教學過程中的具體問題進行研討，而教育科研則要研究教育領域的所有問題。從研究的過程看，教研是以解決某一維度的問題為期限，而教育科研則要按照預設的方案，運用科學的方法系統研究，形成預期的成果，通常需要兩年以上的時間。從研究的方法看，教研是面對實際境況，有效解決問題的手段即方法，而教育科研講究與研究內容、研究目標匹配的科學研究方法。從研究的意義看，教研的價值在于隨機解決教學過程的實際問題，而教育科研則是要形成可推廣應用的創新型的理論和實踐成果。總之，教研與教育科研相比，最本質的區別在于有無科學的研究方案和預期的研究成果，有則科研，無則教研。如常見的聽評課、教學基本功競賽活動、考試調研等，都是教研活動，而課題研究則是典型的教育科研。

顯然，對高中地理教師專業發展的品味有著決定性影響的是教育科研。高中地理教育科研，是以高中地理教育和教學及相關要素為對象的研究，既研究通過地理學科教學“培養什么人”的問題，又研究地理學科教學過程中“教什么，怎么教”的問題，同時也研究與教材相關的“地理學科理論”問題，因這些研究對象之間是相互聯系的有機整體，所以就必然涉及到“教育論”、“教學論”、“方法論”等與學科建設相關的多元系統理論。又因為研究的主體是高中地理教師，所以研究的載體肯定是高中地理課堂教學的實踐經驗，研究的空間就是廣闊的實驗室——課堂。常用的研究方法有：文獻研究法、調查研究法、案例研究法、對比研究法、實驗研究法、行動研究法等，方法的具體運用視研究內容和目標而定。研究的價值在于不斷探索高中地理教育和教學的規律，創新理論和實踐的業績。

三、高中地理教師專業發展的內涵 高中地理教師專業發展，即高中地理教育教學這一專門職業素養的形成和持續發展，包括個體專業發展和群體專業發展，內在專業發展和外在專業發展，其中個體內在主動的創造性的發展是專業發展的最高境界，個體專業核心競爭力（別人不可替代的素質）的形成是專業發展水平的重要標志，而核心競爭力的形成過程就是具有個性特質的“反思”和“超越自我”的過程，因此有人說“反思和超越就是教師的專業成長”。又因為“反思”是研究者的特質，所以“教師成為研究者”是專業發展的方向。那么怎樣才能更準確地把握這一發展方向、提升發展品位、快速高效地實施發展的路徑呢？這就得進一步明確高中地理教師專業素養的內涵。

所謂專業素養，概括地說，主要包括專業思想、專業知識、專業技能和專業態度。具體地說，地理專業思想涵蓋了地理教育觀、教學觀、師生觀、德育觀和學校觀等等。因為所有觀念的形成都是一個動態的持續發展的過程，所以就不可避免地印上時代和個體的烙印。例如：當前隨著素質教育的深入推進和地理新課程方案的高效實施，高中地理教育的出發點和落腳點應該力求符合每一學生稟賦特質的創新型人才的培養；課堂教學的價值取向應該是用現代化的教學手段分層教學，面向全體，力求全面發展；師生關系的定位應該符合“合作學習共同體”同伴關系的構建；地理德育應該著力關注學生正確的資源觀、環境觀、人口觀、價值觀等觀念的形成及其相關的社會責任感和面向世界的開放意識等等；學校觀的價值取向應該是主體價值的專業取向，而不是受雇傭混生活的取向。地理專業知識，主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識四個模塊。高中地理教師的本體性知識包括：理解地理學的基本概念、原理和規則；分析解決生活中地理問題的應用性知識；地理學研究方法的有關知識等等。而在高中地理新課標中的“環境與可持續發展”、“地理信息技術的應用”、“旅游地理”、“城鄉規劃與生活”、“自然災害與防治”等等，都是必須補充的本體性知識。條件性知識，是對本體性知識起支撐性作用的教育心理學知識和地理教學論知識。新課程改革帶來了許多先進理論實踐的空間，教師如果不及時更新相關教育理論是無法踐行新課標理念的。實踐性知識，是地理學科教學活動中積累的、只可意會不易言傳的個性特征極強的“緘默知識”。主要來源于日常的課堂教學和課外地理實踐活動，是教師知識結構中極其重要的組成部分，尤其是在新課程改革實踐中遇到的新問題逐漸增多的情況下，完善實踐性知識應該比積累與更新地理學科知識顯得更為重要。專業文化知識是指廣義的普通學科知識，與本體性知識相得益彰。從一定意義上講，學生的全面發展取決于教師文化知識的廣度和深度。隨著社會的發展，知識的融合性不斷增強，地理學科跨兩個學習領域，就體現了自然科學與社會科學的融合。所以，高中地理教師要以地理學科知識為中心，形成廣博的自然科學知識體系，同時又要形成寬闊的社會科學知識體系。地理專業技能主要指地理教學技能、研究技能和創造技能。高中地理教學技能應該具有綜合性特質，不僅要有社會科學類常規的組織課堂教學的技巧與能力，還要有自然科學類的演算、實驗、制圖、考察、規劃等技能。根據信息時代對數字地球教學技能的要求，地理教師還必須與時俱進地、創造性藝術性地解決教學中的重難點問題。研究技能是指高中地理教育科研的技巧和能力，主要包括：從實踐中發現提煉核心問題的能力；不斷更新研究理論和科學方法設計研究方案、創新研究成果的能力以及專業引領、合作研究的綜合研究能力等等。一般地說，教師積累和篩選經驗的能力決定研究的目標，教師對教育和教學問題的敏銳度決定研究的價值，教師在理論和實踐方面的融合能力決定研究的意義，教師的知識結構系統決定研究的層次。創新技能是地理教育和教學的靈魂，所謂創新，就是通過分析研究發現了新的見解或規律，從而形成新的解決問題的方法，即便是新方法解決了老問題，或從老問題中發現了新的聯系等，哪怕一個細小的求異策略也是創新，并不一定是絕對意義上的科技領域重大成果的創造發明。

地理專業態度指地理教師的專業理想、專業情操、專業性向（個性）與專業自我。這些主要取決于教師個體的價值觀、世界觀和個性特征，但人文環境的文化熏陶和專業引領作用也是至關重要的，所以相關組織機構和管理機制的建構定位及其管理與服務職能的互化對教師專業態度的形成和發展的作用也是不可忽視的。從專業的思想、知識和技能角度看現階段高中地理教師的專業化程度，與高中其他學科全然不同，與同學科的初中學段也有質的區別：專業思想需要重新定位，專業知識需要重新建構，專業技能需要不斷創新。這些專業素養新格局的形成與否都取決于專業態度，有了高尚的專業態度就必然會形成與之相關的專業素養，從而決定專業發展的品位，因此專業態度是專業素養的核心元素。

四、高中地理教育科研與教師專業發展

高中地理教師專業素養的內涵特質表明：第一，良好專業素養的形成需要一個過程。心理學家研究證明，教師的專業素質養成是有階段性的，從初任到合格再到成熟階段，一般需要十年左右的時間。第二，優異的專業素養(核心競爭力)不可能在一般的教學實踐中自然形成，只能在有意識規劃的研究探索型教育實踐中才能逐步養成。這也是因專業發展的三種價值取向決定的。首先，看專業發展的“理智取向”，其重在獲得地理專業知識和實踐智慧的發展，因此特別關注學科知識和實踐技藝對地理教學的基礎作用。其次，看專業發展的“反思取向”，它強調四點：第一，高中地理實踐過程中的反思，主張通過各種手段促進反思；第二，強調個性特色的反思；第三，認為反思即生活，專業反思是教師生活中不可分割的部分；第四，強調教師的個人理論在專業發展中的重大作用。再次，看專業發展的“生態取向”，其關注點有：專業發展的途徑和方式；專業發展的生態文化特征，認為地理專業系統的文化對教師專業發展有很大的影響力，即地理教師專業發展的過程就是專業文化建設的過程。綜合分析專業素養的形成和專業發展的三種價值取向，哪一樣離得開教育科研呢？ 那么，怎樣磨合兩者之間的關系、才能促進高中地理教師的專業發展呢？介于學科性質與發展主體的現狀，只能以工作的實踐區作為樞紐，從實踐中提煉出核心問題作為研究對象，以創新解決問題的路徑作為研究目標，在探索路徑中學習理論，在理論指導下反思實踐，在反思過程中創新理論，同時形成科學的方法解決問題，在新的路徑上繼續智慧型實踐。這種在實踐中不斷發現問題解決問題創新實踐的過程，就是有效促進教育科研與教師專業發展的過程。這一過程必然不斷提升教師專業發展的品味和速度，從而產生教育科研與教師專業成長和諧交融、持續發展的健康局面，建構起“踐—學—思—研—超—踐??”型的專業發展模式。建構這一模式的抓手即“課題研究”。

課題研究的基本要素有四項：第一是“問題意識”，這是研究者學會研究的起點，這種意識的形成源于我們對每一次地理教育、教學活動的審視、探究與評價，進而逐步養成從紛繁的各類現象中篩選提煉出與社會需求和教育大背景之間有突出矛盾的核心問題，這種問題才有研究的價值，只要教師具備了這樣的問題意識，就能不斷形成高質立項課題，說到底，“問題即課題”。當然，有問題意識的老師，必然也能培養出質疑意識強烈的學生，這就是創新型人才的起點素質。第二是“求證策略”，即帶著核心問題學習相關理論或智慧型經驗，運用原創理論或經過實踐詮釋演繹出的新觀念來分析問題，尋找解決問題的對策，這一環節對研究方案的設計尤其是對尋求研究問題的支撐理論有決定性作用。第三是“反思能力”，這里的“反思”，是一個動態的過程，絕不是一般意義上的簡單重復式的回顧，而是對教學行為及其結果進行審視、求證后深刻地反省、思考、探究解決問題路徑的過程，具有研究性質。只有這種反思才能加深理念和行為的互化，只有在這種互化中才能獲得真切的體驗和正確的判斷，從而決定行為的取舍，進而不斷提高我們的反思能力，反思能力的強弱決定研究的水平。第四是“表述水平”，將研究過程和結果形成文本化或數字化材料的過程，通常是升華研究價值并產生增值效應的過程，這一表達和敘述的水平通常體現出以下幾種層次：1，無法用文本表述或說不清楚自己的觀念；2，只能在現成的教育理論和教育方法“大帽子”下羅列一系列事實；3，能夠用教育理論證明教學經驗的正確性；4，在教育理論與實踐的結合中形成了新的經驗；5，推出新的操作性強并使之成為可遷移的經驗。這里需要特別強調的是：

一、高中地理課題研究的特殊性：1，研究內容的兼容性（因學科的性質而定）；2，研究過程的實踐性（因教材內容的可操作性而定）；3，研究方法的探究性（因地理信息的時效性而定）；4，研究目標的直觀性（因高中地理教育科研發展的需求而定）。

二、高中地理課題研究的緊迫性：僅教學領域和教師專業成長方面就有很多急待研究的大、中型課題，如“高中地理校本課程深化開發研究”、“高中地理高效課堂教學策略研究”、“高中生地理研究性學習策略探討”、“高中地理創新型教學研究”、“高中地理網絡課堂教學研究”、“高中地理范例教學研究”、“高中人文地理合作探究型學習研究”、“高初中地理銜接教學研究”、“高中地理教師專業成長策略研究”等等。至于高中地理教學實踐技能方面的微型課題研究，只要用新的課程觀、教學觀、人才觀等理論去分析課堂教學的實際情況，就會發現許多急需研究的實際問題。因此，當務之急是加強高中地理教育科研文化的建設，校、縣（區）、市級教科研機構要通過“管理、參謀、監督、服務”等有效措施促進高中地理教育科研工作的發展。結語

綜上所述，高中地理教師專業素養的形成需要教育科研，高中地理教師專業素養的持續發展需要教育科研，教育科研決定了教師專業發展的品位和速度，教師的專業發展促進了教育科研的發展，兩者之間互為存在的前提和條件。教育科研不等同于教研。學習者、教育者、研究者三重身份是高中地理教師的職業定位，只要具備一定的問題意識、求證策略、反思能力和表述水平，就能把握住地理教育科研的主動權、話語權，進而科學而持續地發展自己，并從中品嘗職業的快樂與幸福！參考文獻：

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）《高中地理新課程設計方案》 《高中地理新課程標準》

第五篇：“教育科研能力與教師專業專業發展”學習心得體會

通過本次學習，對專業化的教學有了足夠深入的熟悉。這將在以后的教學之路上不斷地鼓勵我大步向前，勇于探索勇于創造。通過學習，聽了王校的關于教育科研能力與教師專業發展的培訓，我感覺頗深。并深入地熟悉到自己在教學工作上在專業發展上還很稚嫩，尚需要重新或有更高出發點的熟悉。在教學教學生涯中，我是一位工作認真，教學熱情高的教師。不論是教學工作中，自己在備課方面、教學方面、與學生溝通方面、與家長交換等多方面，我都以積極樂觀健康向上的態度去完成。本以為自己做的已很好，可是這次學習，讓我有機會重新審閱自己這過去的教學，發現還有一條嶄新的路，自己應當去走而沒有走。這條路就是教師專業發展之路。我現在著力思考的題目就是怎樣樣才能在自己已有了豐富的教學經驗的基礎上，把自己的專業素養也努力地發展起來，成長起來。經過這次學習，我以為自己應當從以下幾個方面來學習，才能使自己的專業素養成長起來。

一、心態思想方面，作為教師，特別是一位高年級的數學教師，在課堂上應當永葆青春活力，永久有不竭的豪情。有一個得過且過的心態怎樣可以勝任呢？所以，我在生活中任何一件小事上，都努力讓自己保持一份不肯伏輸，不肯讓步的勁頭。我以為從這樣的自我強化中，我得到了很多意想不到的思想收獲。自己碰到困難、麻煩不再寄希望于他人，不再讓步讓步，都努力去爭取。

二、工作實踐方面。我深入地熟悉到我要多和身邊的同事交換，多向身邊的同事學習。果然，當自己向同事們咨詢的時候，我忽然發現，我的工作，比之前更專業化了，我做學生的思想工作比之前更專業化了。我的教學比之前更專業化了。

三、數學教學方面。我也有很深的體會。我不但參加各種培訓、比賽活動，我還努力地堅持每學期瀏覽一到兩有關專業方面的書刊。在聽取專家的講座與學習中，我感覺自己最大的收獲就是對專業化的教學有了足夠深入的熟悉。這將在以后的教學之路上不斷地鼓勵我大步向前，勇于探索、勇于創造。也希望有機會把自己對專業化發展的熟悉能更完全地更系統地總結出來。