第一篇：解讀名師與名師成長

解讀名師與名師成長

摘要：名師，是指在一定的時(shí)空范圍內(nèi)通過言傳身教培養(yǎng)了眾多德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，為國家的教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)，富有創(chuàng)造性，具有很高的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度的優(yōu)秀教師。作為名師，他們除了具有普通教師的特征以外，還具有一些區(qū)別于其他教師群體的特征。包括獨(dú)特的人格魅力、豐富的實(shí)踐知識(shí)、突出的科研能力、崇高的教育信仰等等。名師成長的途徑也是由于內(nèi)外因等多種因素的作用而有所不同。

關(guān)鍵詞：名師;特征;影響因素;分析

在教師群體中，名師是相對(duì)于普通教師而而言的。相比之下，普通教師無論從教學(xué)智商、人格魅力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)情感投入、教育信念與信仰等等方面，都與名師相去甚遠(yuǎn)。毫無疑問，名師的影響力是普通教師無法企及的，對(duì)名師的集體性特征以及成長途徑進(jìn)行研究就顯得很有必要，而研究所取得的成果則可以幫助其他教師尤其是青年教師端正職業(yè)態(tài)度、提高職業(yè)認(rèn)同感，從而找準(zhǔn)發(fā)展路徑、規(guī)劃職業(yè)生涯。

一、理解名師——名師內(nèi)涵之重新闡釋

“名師”一詞最早見于《韓非子·初見秦》中“今秦地折長補(bǔ)短，方數(shù)千里，名師數(shù)十百萬”。[1] 此處“名師”一詞是指雄師、著名的軍隊(duì)。后來“名師”一詞被引申為著名的老師，例如，在《元曲選·百花亭》中就有“從小拜個(gè)名師”的記載。

現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者專家對(duì)于“名師”概念的界定，可謂見仁見智、莫衷一是。陳鈞和程達(dá)先生指出：“廣義地說，名師是社會(huì)各界影響廣泛并擁有追隨者和知名度的杰出人才；狹義地說，名師特指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理論的創(chuàng)立者和教育實(shí)踐的帶頭人。簡言之，狹義名師是包括廣大優(yōu)秀教師在內(nèi)的教育界的名家和大師。”[2]王涵平先生認(rèn)為：“名師是指在教育領(lǐng)域中成就顯著、美名遠(yuǎn)揚(yáng)，影響較大的優(yōu)秀教師或其他教育工作者。”[3]周紅對(duì)名師的界定為：“名師，可解釋為：在一定地域范圍內(nèi)有影響、有聲望、有名氣的著名教師。”[4]曾晶指出：“名師是一個(gè)約定俗成的稱呼，顧名思義是指在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。”[5]陳萬勇指出：“所謂名師者，非有沽名、虛名之謂也，有精神與學(xué)問立于學(xué)生心中之謂也。”[6]鄭強(qiáng)生指出：“名師是指教師理念先進(jìn)，教育行為規(guī)范，教學(xué)藝術(shù)高超，教育教學(xué)風(fēng)格獨(dú)樹一幟，在教育教學(xué)和教科研活動(dòng)中能起‘示范、答疑、咨詢、審定、指導(dǎo)’作用，學(xué)生歡迎，同行認(rèn)可，社會(huì)肯定，在一定區(qū)域內(nèi)享有知名度的教師。”[6]王毓珣采用漸近的方法對(duì)“名師”的概念進(jìn)行界定，他指出：“名師，是指在一定時(shí)空范圍內(nèi)自然而然形成的，具有一定的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度和突出成就的專業(yè)素養(yǎng)較高的富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師。”[7]盧杰認(rèn)為，“名師，顧名思義就是出名是教師，即在社會(huì)上有一定知名度的得到同行廣泛認(rèn)可的教師。通俗地說，名師就是‘學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重’的教師。”[8]張靜指出：“名師，是指在一定地域和時(shí)間范圍內(nèi)有較大教育影響力并在教育科研和教育教學(xué)方面作出卓越貢獻(xiàn)的教師，無論是師德素養(yǎng)還是業(yè)務(wù)水平他們都是其他教師學(xué)習(xí)的榜樣，是對(duì)本地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展起著導(dǎo)向作用的教師群體。”王毓珣認(rèn)為：“程達(dá)先生觀點(diǎn)中的廣義名師說將‘名師’與‘名人’或‘名士’化了等號(hào)，明顯存在概念擴(kuò)大化的問題。而狹義名師說又違背了概念界定的基本規(guī)律，存在概念界定不清的問題。例如，教育人才的精英、教育工作者的杰出代表和教育理論的創(chuàng)立者、教育實(shí)踐的帶頭人等本為種屬關(guān)系，簡單羅列顯然違背形式邏輯學(xué)。名師也不能簡單地理解為名家與大師的合稱。”[10]王涵平對(duì)名師內(nèi)涵的界定比較合理，但他認(rèn)為名師還應(yīng)包含其他教育工作者，這又有將名師概念的外延擴(kuò)大化的傾向。在周紅女士的定義中有“有影響、有聲望、有名氣”等短語，而這些短語語義相近，難免造成重復(fù)。曾晶女士認(rèn)為名師是一個(gè)約定俗成的稱呼，顯然與名師的評(píng)價(jià)制度相左，因?yàn)椤懊麕煛笔怯缮鐣?huì)的正規(guī)組織或機(jī)構(gòu)，尤其是權(quán)力部門認(rèn)可的，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，遵從一定的程序評(píng)出來的。鄭先生對(duì)“名師”的界定同樣含混不清，普通教師的教育行為難道就不規(guī)范，在教育教學(xué)和教研活動(dòng)中就不能起“示范、答疑、咨詢、審定、指導(dǎo)”作用？王毓珣則認(rèn)為名師是在一定的時(shí)空范圍內(nèi)自然而然形成的，縱觀古今中外，名師在成長過程中大都會(huì)遇到一些關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件，甚至在歷經(jīng)坎坷之后才蛻變成為名師。“自然而然形成說”顯然站不住腳。

以上諸多有關(guān)“名師”的概念界定有一個(gè)共同的不足，就是未曾提及學(xué)生。筆者認(rèn)為,盡管名師是相對(duì)于普通教師而言，但最終還是學(xué)生成就了他們，換句話說是在他們培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的能為國家的建設(shè)事業(yè)做出貢獻(xiàn)的學(xué)生，得到學(xué)生的贊譽(yù)之后才會(huì)被認(rèn)定為名師。就一般意義而言,沒有學(xué)生,也就無所謂老師。老師是因?yàn)閷W(xué)生而美麗,因?yàn)閷W(xué)生的存在而能充分地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值使命和職業(yè)理想，一定程度上說,學(xué)生是老師生存和發(fā)展的生命線。換言之，,因?yàn)槊麕熞欢ㄊ窃谂囵B(yǎng)了大量的“名學(xué)生”的基礎(chǔ)上成長起來的。沒有“名學(xué)生”作底，名師不可能誕生。

基于此，筆者在從多個(gè)角度權(quán)衡之后，認(rèn)為“名師”的基本內(nèi)涵應(yīng)該如下：名師，是指在一定的時(shí)空范圍內(nèi)通過言傳身教培養(yǎng)了眾多德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，為國家的教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)，富有創(chuàng)造性，具有很高的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度的優(yōu)秀教師。具體而言，名師的基本內(nèi)涵應(yīng)該包含如下幾點(diǎn)：

（一）名師首先是老師。成為老師，活躍在教學(xué)一線，植根于教學(xué)實(shí)踐的沃土，然后才可能成為名師。

（二）為教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)。名師一定是培養(yǎng)了眾多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“名學(xué)生”。

（三）具有很高的知名度。所謂知名度，是指某人或某事物被社會(huì)、公眾知道熟悉的程度。名師在一定的時(shí)空范圍內(nèi)因其突出的成就肯定會(huì)為眾人所熟悉、稱道。

（四）具有很高的認(rèn)可度。名師因其獨(dú)特的人格魅力、教學(xué)風(fēng)格，為教育做出的重大貢獻(xiàn)，毫無疑問，會(huì)得到包括學(xué)生、家長、同行和社會(huì)的高度認(rèn)可。

（五）具有很高的美譽(yù)度。名師通過自己辛勤的耕耘收獲了累累碩果（培養(yǎng)了眾多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，為祖國的教育事業(yè)做出了重大的貢獻(xiàn)），從而也就收獲了社會(huì)對(duì)自己的贊譽(yù)。

（六）具有很高的影響度。與普通教師相比，名師對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的積極向上的影響更大、更深遠(yuǎn)更能夠成為同行學(xué)習(xí)效仿的榜樣，也更能影響一定時(shí)空范圍內(nèi)教育的價(jià)值取向。

(七)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。是否具有創(chuàng)造性是名師和普通教師的分水嶺，普通教師除了按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)之外再無建樹，名師則不同，他們能夠觸類旁通、獨(dú)樹一幟，能夠建設(shè)性地提出自己特有的教學(xué)觀點(diǎn)，并將其付諸實(shí)踐，從而取得成功。

二、走近名師——名師集體性特征之分析

筆者認(rèn)為名師應(yīng)具備如下集體性的特征：

（一）獨(dú)特的人格魅力。名師無一例外都擁有各自獨(dú)特的人格魅力，這種人格魅力在無形中影響了無數(shù)的人，并且這種影響是深遠(yuǎn)的，而這種影響是和名師個(gè)人的奮斗歷程、突出的教學(xué)成就分不開的。名師于漪現(xiàn)在已是我國教育界的領(lǐng)軍人物，她獨(dú)特的人格魅力無數(shù)人競(jìng)相學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）精湛的專業(yè)知識(shí)。精湛即精深之意。和普通教師群體相比，名師的專業(yè)知識(shí)更加的系統(tǒng)化、精確化和深度化。蔡元培、陶行知、葉瀾、魏書生等名師，他們之所以能夠在教育的某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)出類拔萃，毫無疑問，精湛的專業(yè)知識(shí)是他們成功的基石。

（三）扎實(shí)的教學(xué)功底。包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的重要基礎(chǔ)。作為名師，像李吉林、竇桂梅、魯潔等，他們都有著深厚的教學(xué)功底

（四）豐富的實(shí)踐性知識(shí)。豐富的實(shí)踐性知識(shí)只能從教學(xué)一線來。名師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的反思、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)專業(yè)知識(shí)的不斷更新……綜合成豐富的實(shí)踐性知識(shí)。名師李吉林畢生研究、探索和實(shí)踐“情境教育”，積累了豐富的有關(guān)“情境教育”的實(shí)踐性知識(shí)，名師通過不斷地嘗試創(chuàng)立了“嘗試教學(xué)理論”，可以說類似的案例不勝枚舉。

（五）突出的科研能力。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識(shí)和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。“五重”教學(xué)和在全國獨(dú)樹一幟的“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文教學(xué)創(chuàng)始人于永正，“情智教育”理論的建立者孫雙金，曾分表過1600余篇文章的名師曹津源……如果沒有突出的科研能力，試問他們又怎么能結(jié)出如此累累碩果。

（六）顯赫的教學(xué)業(yè)績。與同行是工作成就相比名師的業(yè)績可謂顯著。名師只有在自己的教育崗位上做出了非凡的業(yè)績，深的學(xué)生、同行、家長和社會(huì)的擁戴才能成就名師之名。像名師徐特立、費(fèi)孝通、霍懋征等等等等，他們都可謂是桃李滿天下。

（七）強(qiáng)烈的合作意識(shí)。名師在博采眾長之中成長，不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。可以說，合作的意識(shí)的有無是衡量一名教師能否取得長期發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的因素。

（八）崇高的精神力量。崇高的精神力量是基于對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻體會(huì)與認(rèn)同，基于對(duì)教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求。名師的精神力量主要包括孜孜不倦的追求真善美的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

名師的集體性特征根據(jù)不同人理解名師角度的不同會(huì)有很多，如果能夠把更多關(guān)于名師的特征臚列出來，那將會(huì)使得名師的集體性特征更加的豐富和生動(dòng)，再就是可以對(duì)那些一直奮斗在教育戰(zhàn)線上的眾多教育工作者提供一些可資借鑒的精神食糧。單獨(dú)從個(gè)人情感的角度來說，我對(duì)名師的仰慕之情可謂由來已久，正是因?yàn)橛辛怂麄儯覀兊慕逃艜?huì)進(jìn)步的更快，才會(huì)更有活力，才能夠造就出更多對(duì)社會(huì)有用的人。

三、成為名師——名師成長途徑之分析

(一)廣博的專業(yè)知識(shí)

常言道:要教給學(xué)生一碗水，教師就要有一河滔滔不絕的水。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出知識(shí)豐富的學(xué)生。縱觀古今，我們不難發(fā)現(xiàn)名師的一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們都具有淵博的知識(shí)，高尚的人文情懷，執(zhí)著的科學(xué)精神。他們能高屋建瓴，觸類旁通，左右逢源，得心應(yīng)手;帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。例如，鄭州鐵路一中特級(jí)教師王振中就是這樣的老師。“十年**”下放期間，他精讀了《資治通鑒》和二十四史，細(xì)讀了段玉裁的《說文解字注》，通讀了《說文通訓(xùn)定聲》《說文解字義證》《說文句讀》和《說文釋例》等書。重上講壇后，又背了《論語》《孟子》《詩經(jīng)》《左傳》《莊子》等。他還從“古人文史哲不分家”得到啟示，除繼續(xù)自學(xué)語文學(xué)科中的精深知識(shí)外，還讀了不少社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)方面的書，甚至還看起自然地理、經(jīng)濟(jì)地理和地質(zhì)地理等專門書籍。在改革開放的年代里，他研讀了《閱讀學(xué)》《文章學(xué)》《比較語言學(xué)》、《比較文學(xué)史》以及不同國家的《教育學(xué)》《心理學(xué)》等專著。平時(shí)翻《參考消息》，看《小說月報(bào)》，自學(xué)第三門外語，從電視上看精彩的足球比賽和籃球比賽。很好的將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。可以說扎實(shí)的學(xué)識(shí)功底使得王振中老師在中學(xué)語文教學(xué)之路上縱橫馳騁，成績斐然。萬丈高樓平地起，沒有過硬的基本功又如何能去奢談名師之名。

（二）理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合

別以為讀了幾本教育學(xué)的書，誰就能如愿成為一個(gè)教育家，離開一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，離開最能鍛煉人、培養(yǎng)人的課堂實(shí)踐，離開和學(xué)生們心與心的交流，根本不可能造就名師。北京教育學(xué)院分院語文特級(jí)教師張?jiān)龈υ趧倕⒓庸ぷ鞯臅r(shí)候甚至不知道怎么去上課，怎樣去做班主任工作。于是他虛心向老師請(qǐng)教，在實(shí)踐中摸索。他認(rèn)真鉆研教材，努力改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，開展多種形式的班隊(duì)活動(dòng)。1974年，他作為青年教師的代表，在其所在的區(qū)進(jìn)行巡回演講，介紹自己初為人師，做教育教學(xué)工作的體會(huì)。后來，張?jiān)龈蠋煾幼⒁舛嘧x書、多積累，積極參加區(qū)內(nèi)外各種形式的教研進(jìn)修活動(dòng)，不斷提高自己的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力。大量的閱讀豐富了張老師的專業(yè)知識(shí)，使他對(duì)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，使他能夠及時(shí)了解語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)，把握小學(xué)語文教學(xué)改革的方向，為進(jìn)一步研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大量閱讀的同時(shí)，張?jiān)龈蠋熯€很重視在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)、提高。他經(jīng)常深入學(xué)校聽課、和其他的老師研究教材，努力吧讀書學(xué)到的理論、方法用到教學(xué)實(shí)踐中去。張老師很崇尚陳云同志說的“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”的觀點(diǎn)，很欣賞著名的語文教學(xué)專家、杭州大學(xué)教授朱作仁先生提出的語文教學(xué)要堅(jiān)持“大三實(shí)”和“小三實(shí)”的主張。“大三實(shí)”即語文教學(xué)研究要堅(jiān)持“實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效”的原則；“小三實(shí)”即提倡“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課風(fēng)。張老師認(rèn)為機(jī)會(huì)屬于有準(zhǔn)備的人。他認(rèn)為所謂的“有準(zhǔn)備”不一定是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)去做刻意的準(zhǔn)備，重要的是在自己的工作中學(xué)習(xí)、積累、提高，使自己具備挑起更重的擔(dān)子的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多年的實(shí)踐，使的張?jiān)龈蠋煹臉I(yè)務(wù)水平和工作能力得到了質(zhì)的飛躍，也為后來的他蛻變成為一名特級(jí)教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[10]

（三）崇高的教育信仰

揚(yáng)州教育學(xué)院的名師夏心軍認(rèn)為信仰是信念中的信念, 是教師對(duì)自己所崇尚的教育主張、思想的一種信服和尊崇。首先, 信仰“愛”, 這種愛的信仰包括教師自身的“自愛”, 也包括教師對(duì)學(xué)生的“關(guān)愛”以及對(duì)教育事業(yè)的“熱愛”, 這種愛包含了給予、責(zé)任、關(guān)心、尊重、了解等積極的人性因素, 能引導(dǎo)名師們構(gòu)建一種人性化的教育聯(lián)系, 是一種教育魅力的展示。其次, 信仰理解。夏老師認(rèn)為名師對(duì)自己所遇到的教育境遇總能以理解、寬容的態(tài)度加以對(duì)待，對(duì)概念化的教育信仰往往都會(huì)用理解的教育思維解決，這對(duì)于那些剛?cè)胄谢蛉胄胁痪玫男陆處焷碚f是很難做到的，也是必須不斷地歷練不斷的學(xué)習(xí)的。[12]江西豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師嚴(yán)劍琴說他曾經(jīng)讀到過這樣的一段話：“生命有時(shí)并不僅僅屬于我們自己，它還屬于我們的父母，因?yàn)槲覀兪歉改干难永m(xù)；它又屬于親人朋友，因?yàn)樗麄儼殃P(guān)愛給予了我們；它屬于社會(huì)，因?yàn)槲覀兪巧鐣?huì)的人。”嚴(yán)老師說：“我想，我的生命是屬于學(xué)生的，因?yàn)槲覑劢虝瑦蹖W(xué)生，也正是學(xué)生給予了我不竭的動(dòng)力，才讓我這微不足道的生命閃出了光芒。”[13]20年的教育歷程使得嚴(yán)老師堅(jiān)信，在教書育人的道路上，只有關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，只有不斷進(jìn)取和想方設(shè)法教好每一個(gè)學(xué)生，才不愧為一名稱職的人民教師，才不會(huì)辜負(fù)黨賦予自己的光榮使命和人民的殷切期望。

（四）不懈的追求與超越自我

可以說江蘇省特級(jí)教師孫雙金的成功與他的不懈追求分不開。他的追求貫穿于求學(xué)與工作的各階段,并不斷地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

孫雙金，1962 年出生于江蘇丹陽農(nóng)村。學(xué)生時(shí)代,學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀。讀中學(xué)時(shí),老師經(jīng)常叫他幫著批改全班同學(xué)的作業(yè),一些同學(xué)課后在學(xué)習(xí)上有什么問題也時(shí)常請(qǐng)教他,久而久之,他內(nèi)心中就產(chǎn)生了做小老師的自豪感和滿足感,這種感覺在他中學(xué)階段不斷得到強(qiáng)化且潛移默化到他的意識(shí)深處。另外,他在與老師的交往中,深感有學(xué)問、有威信的老師在他當(dāng)時(shí)所生活的農(nóng)村,受人尊敬。因此,他從小就非常崇敬與羨慕老師。也許是這種潛在的情感動(dòng)機(jī),加上當(dāng)時(shí)困窘的家庭經(jīng)濟(jì)條件的原因,促使他于1979 年以當(dāng)?shù)貎?yōu)異的成績考進(jìn)了丹陽師范。1981 年,孫雙金從丹陽師范畢業(yè)分配到丹師附小任教。在工作初期,他力求做一名“好教師”。當(dāng)然,他對(duì)“好教師”的認(rèn)識(shí)有一個(gè)變化發(fā)展的過程。起初,他追求的目標(biāo)是:當(dāng)他每次上完公開課,凡是聽課的人都滿口稱贊。后來,隨著對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入,他覺得作為一位好教師,光課上得好還是不夠的,必須把教書與育人結(jié)合起來。他認(rèn)為好教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:一要愛學(xué)生,真心實(shí)意地愛學(xué)生;二要能上課,力求把每一堂課都上得精彩;三要有思想,能從教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教育思想。工作一段時(shí)間之后,孫雙金把自己所追求的目標(biāo)定位為成為著名的特級(jí)教師，即他應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)思想和鮮明的教學(xué)風(fēng)格,始終走在國家教學(xué)改革的前沿,成為國家級(jí)學(xué)科領(lǐng)域改革的領(lǐng)頭羊;講課的足跡遍及全國各地,在一線教師中享有較高的知名度。從現(xiàn)在他所取得的成就與影響來看,他的目標(biāo)基本上如其所愿了。[14]江西省武寧縣新寧二小特級(jí)教師夏銀秀說：“夢(mèng)想，是你生活的航標(biāo)；夢(mèng)想，是你美好的憧憬；夢(mèng)想，是你理想的翅膀。擁有夢(mèng)想，才會(huì)擁有未來。很小的時(shí)候，我就夢(mèng)想著長大要當(dāng)一名教師，為家鄉(xiāng)人民的教育事業(yè)奮斗終身，讓所有的孩子都能上學(xué)讀書，用我的智慧去呵護(hù)一個(gè)個(gè)幼小的心靈，博覽群書，為他們打開智慧的寶庫。”[15]夏銀秀老師的確是這樣做了，她用自己的實(shí)際行動(dòng)一步步的兌現(xiàn)著自己的諾言，三十年如一日的不懈追求和不斷超越最終成就了她的永恒。

（五）自身道德素養(yǎng)的不斷提升

毛蓓蕾老師——全國首批德育特級(jí)教師認(rèn)為，人民大眾對(duì)人民教師的要求是比較高的，學(xué)生更是如此，他們時(shí)時(shí)處處以教師為榜樣，他們從教師那里學(xué)文化，學(xué)知識(shí)，也學(xué)老師的好思想、好作風(fēng)和好品質(zhì)，學(xué)做人的道理。為此作為老師就必須在各方面以較高的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，其中更要重視道德品質(zhì)上的修養(yǎng)。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”于此可知，自古以來，為人師者的“身正”早已引起關(guān)注。教師的“身正”，涉及道德素養(yǎng)方面的諸多內(nèi)容，其內(nèi)涵和外延既廣又深，毛蓓蕾老師以切身的感受，分別從政治學(xué)習(xí)、、道德情操和嚴(yán)于律己等方面談及了提高自身道德素養(yǎng)的體會(huì)。

1、學(xué)習(xí)政治理論，樹立正確的思想觀點(diǎn)

毛蓓蕾老師說，學(xué)生們?cè)谡n堂上提出的問題很多時(shí)候會(huì)涉及法律常識(shí)、土地法規(guī)和經(jīng)濟(jì)政策，若是老師對(duì)有關(guān)政策比較了解，就可用恰當(dāng)?shù)睦印\近的語言來進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠初步了解一些政策界限。為此，毛老師十分關(guān)心黨和國家公布的法令、政策，并力求學(xué)懂理解。有時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題自己一下子也把握不住，答不出來，她就對(duì)學(xué)生坦誠的說：“你把不明白的問題提出來，這很好，但是，你提出的問題我也不很清楚，我想用一點(diǎn)時(shí)間去查資料，向懂行的同志請(qǐng)教，然后再和你一起商討，好嗎？”可以說毛蓓蕾老師親身體驗(yàn)到教師的實(shí)事求是的態(tài)度，是能夠得到學(xué)生們的尊重與理解的。若是作為老師不懂裝懂，對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)政治觀點(diǎn)和方針政策的問題作出含糊不清的、本末倒置的回答，就會(huì)造成教育上的負(fù)面影響，其后果將是嚴(yán)重的。所以，教師多學(xué)一些政治理論，不斷提高政治思想覺悟，是非常必要的。

2、高尚的道德情操

毛蓓蕾老師認(rèn)為，少年兒童求知欲旺，可塑性大，善于模仿，易受感染。他們敬重老師，親近老師，老師的一言一行、一舉一動(dòng)，都是他們學(xué)習(xí)的榜樣。老師的情操應(yīng)該是高尚的，對(duì)社會(huì)主義祖國充滿了摯愛；勇于探索真理、捍衛(wèi)真理；熱烈追求新知識(shí)，掌握新的教育方法；贊賞并支持符合社會(huì)主義道德規(guī)范的人和事，憎恨并唾棄社會(huì)上不時(shí)冒出來的丑惡現(xiàn)象。教師的高尚情操和良好品質(zhì)是一股巨大的精神力量，這一股精神力量的發(fā)揮，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，時(shí)時(shí)處處都在起著潛移默化的作用，有力地促進(jìn)了孩子們的茁壯成長。

3、嚴(yán)于律己，言傳身教

毛老師認(rèn)為，每個(gè)人都有缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，教師也不例外。在教育實(shí)踐過程中，教師的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)也時(shí)常會(huì)暴露出來，問題是我們應(yīng)該怎樣來從嚴(yán)要求自己，使自己在思想上、性格上的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)能夠盡量減少或去除。毛老師說，古人尚且提出“吾日三省吾身”，更何況我們是肩負(fù)培育人才重任、為人師表的人民教師呢。為了發(fā)揮表率作用，我們必須嚴(yán)于律己，做到勇于解剖自己，善于調(diào)控自己。毛老師認(rèn)為，教師若要做到嚴(yán)于律己，有幾個(gè)方面需要做到：（1）、凡是要求學(xué)生做到的行為規(guī)范，教師應(yīng)該以身作則，率先去執(zhí)行，從大處著眼，小處著手，從嚴(yán)要求自己，容不得半點(diǎn)疏忽。（2）、說話要守信用，向?qū)W生承諾的事一定要做到。（3）、勇于承擔(dān)責(zé)任，不諉過于人。[16]

（六）關(guān)鍵人物的影響

近三十年來一直工作在教育一線，曾教過兩屆初中畢業(yè)班，六界小學(xué)畢業(yè)班，做過國家、省、市級(jí)課題，承擔(dān)公開課60余次，撰寫論文40余篇的夏銀秀老師是一名當(dāng)之無愧的數(shù)學(xué)特級(jí)教師。可又有誰會(huì)想到就是這樣一位成就斐然的名師曾經(jīng)也面對(duì)過高考的失利。和常人不同的是夏老師那種“吾將上下而求索”的頑強(qiáng)精神使她先是成為了一名民辦教師。在初登教壇的日子里，緊張、拘束、語無倫次，板書不流暢等等問題時(shí)刻困擾著年輕的夏老師，正當(dāng)夏銀秀老師一籌莫展的時(shí)候，她遇到了自己人生中的第一任恩師。老師在教學(xué)中向她展示出來的教學(xué)上的硬功夫以及對(duì)教學(xué)的癡愛，給了夏老師極大的震撼，使她懂的要想當(dāng)一名合格的教師，首先必須要有豐富的文化底蘊(yùn)和良好的教學(xué)方法。而深知自己知識(shí)淺薄的她從此在工作之余更加發(fā)奮讀書，并以優(yōu)異的成績考上九江師范學(xué)校。在師范學(xué)校夏老師更是倍加珍惜這次得來不易的機(jī)會(huì)，如饑似渴的研讀各門課程。在以優(yōu)異的成績從師范學(xué)校畢業(yè)之后，夏老師自告奮勇的來到武寧縣魯溪鄉(xiāng)中心完小任小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以說夏老師是在一步一步的去實(shí)現(xiàn)“為家鄉(xiāng)人民的教育事業(yè)奮斗終身”的夢(mèng)想！一次偶然的機(jī)會(huì)，夏老師遇到了她的第二任恩師，老師對(duì)她的教學(xué)風(fēng)格很是欣賞，并舉薦她去參加由縣里舉辦的青年教師賽課，在這次賽課比拼中夏老師是載譽(yù)而歸。而后，因教學(xué)成績突出，夏老師被武寧縣新寧二小聘用。在新的崗位上面對(duì)新的挑戰(zhàn)夏銀秀老師是越戰(zhàn)越勇，在擔(dān)任新寧二小副校長之后，她帶領(lǐng)二小走出了一條教育改革的新路子。在蛻變?yōu)槊麕煹倪^程中，很顯然，夏銀秀老師牢牢地抓住了命運(yùn)幾次三番拋給她的橄欖枝，最終成就了自己，也向我們?cè)僖淮蔚卦忈屃私逃恼嬷B。

正如在這個(gè)世界上找不到兩片相同的葉子一樣，不同的名師由于內(nèi)外因多種因素對(duì)其所起作用的不同，會(huì)以不同的途徑成就自己的名師之名，有的甚至?xí)驗(yàn)樽x到教育家的教育論著、看到反映教育家事跡的影視作品等受到影響從而選擇教師這一職業(yè)。筆者認(rèn)為，以上所列影響名師成長的因素并不足以全面揭示所欲闡述之問題，多因“近視”所致，對(duì)于不足之處還望指點(diǎn)迷津。

第二篇：名師，正在成長

來深已經(jīng)五年了，聆聽過李燕杰、李善良、魏書生、李陽等大家的講座或報(bào)告，領(lǐng)略過區(qū)教科培中心主任潘世祥、西鄉(xiāng)中心小學(xué)校長張?jiān)弃椀缺镜孛麕煹娘L(fēng)采，身邊清華大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)等名校出身的中青年才俊比比皆是，和他們交流、共事，感到欣喜和榮幸，名師，正在成長。

然而，近300名教師的泱泱大校，竟然只有曹亞永、曾喜云、喻圻華等三位寶安區(qū)名師或名班主任，與國家級(jí)示范高中的稱號(hào)極不相稱，是沒有千里馬，還是沒有伯樂？幾年前也曾舉行過“名師工作室”的掛牌儀式，除了返聘的幾位退休專家，近幾年從全國各地調(diào)來的眾多省市骨干教師，誰去名師辦公室辦公，竟沒有下文。

所幸的是，今年以來，學(xué)校提出了打造名師隊(duì)伍提升辦學(xué)水平的人才戰(zhàn)略，擬在全校評(píng)選出學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干班主任、優(yōu)秀中青年骨干教師、教壇新秀各10名，經(jīng)宣傳發(fā)動(dòng)、個(gè)人申報(bào)、初審，近日進(jìn)入了復(fù)審，60位候選人一一登臺(tái)述職，全體行政、區(qū)名師、部分教師代表組成了評(píng)審團(tuán)，本人有幸成為評(píng)委之一，現(xiàn)場(chǎng)感受到這些老師的教學(xué)成績和治學(xué)態(tài)度，相信不日將正式產(chǎn)生的40位名師，必將在今后的教育教學(xué)工作起到良好的示范帶頭作用，述職報(bào)告《名師，正在成長》。

這些候選人中，40歲以上的8個(gè)人，沒有50歲以上的，大部分是年輕教師，他們中有經(jīng)綠色通道調(diào)入的各省市優(yōu)秀教師，有從招調(diào)考試中突出重圍的追夢(mèng)人，有從學(xué)校分配來的新生代，個(gè)個(gè)富有理想身懷絕技，突出的是他們對(duì)事業(yè)的熱愛對(duì)崗位的珍惜，令我欽佩不已。

有同事問我為什么不申報(bào)名師，這的確是個(gè)問題。在我們數(shù)學(xué)科組，“南粵優(yōu)秀教師”云良、立國，連續(xù)25年一刻也沒離開過高中數(shù)學(xué)講臺(tái)的劉專家，連續(xù)三年奮戰(zhàn)在高三第一線的青年教師國斌，他們都保持低調(diào)，我怎么能夠貿(mào)然申報(bào)？雖然“愛國不分先后”，可“人貴有自知之明”。閑聊中，曾戲謔過，報(bào)新秀吧，年齡大了。報(bào)“骨干”吧，體重大了。報(bào)骨干班主任吧，脾氣大了。報(bào)學(xué)科帶頭人呢，帽子大了，哈哈。

用藏龍臥虎描述身邊的同事，并不為過，每個(gè)人都有不平凡的經(jīng)歷，每個(gè)人都有自己的追求。我們的校長是民進(jìn)寶安區(qū)副主委、寶安區(qū)人大常委、資深教研專家，中學(xué)物理高級(jí)教師，文才出眾。強(qiáng)將手下無弱兵，有曾是省重點(diǎn)中學(xué)校長主任的中層行政，有來自全國28個(gè)省市自治區(qū)的教師，特別是近幾年加盟的碩士研究生多達(dá)30多人，可謂兵強(qiáng)馬壯。推出本校名師，正是時(shí)機(jī)，是學(xué)校品牌建設(shè)的需要，更是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。

名師，正在成長。

第三篇：名師成長計(jì)劃

名師成長計(jì)劃

做老師，應(yīng)做有追求的老師，有追求才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，才能更好地服務(wù)于我所熱愛的教育事業(yè)。借助嶗山區(qū)名師培養(yǎng)工程這個(gè)平臺(tái)，將有力推動(dòng)自我專業(yè)理論與素養(yǎng)的提升。

一、取得成績與優(yōu)勢(shì)分析

在多年的語文教學(xué)中，我始終用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝自己的頭腦，大膽改革，銳意進(jìn)取，積極投身于新課改中，語文教學(xué)頗有特色。在教學(xué)工作中，我遵循教育規(guī)律面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。我認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，能很好地駕馭教材，通過設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解感悟文本，語言文字訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)富有特色。授課時(shí)我還注意因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，借鑒成功教育經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生在有限的空間里能全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

自工作來，我作為一名學(xué)校的骨干教師，始終起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)年級(jí)老師定課題，搞實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行集體備課，解決教學(xué)中的疑難問題，在不斷的探索中練就了扎實(shí)的教學(xué)基本功。我多次舉行街道級(jí)語文公開課、在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)、在優(yōu)秀教學(xué)案評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。1997年下水文《家鄉(xiāng)的晨霧》獲全國三等獎(jiǎng)，我指導(dǎo)的學(xué)生作文《月季花》在全國獲獎(jiǎng)并發(fā)表于《百家名校優(yōu)秀習(xí)作選上》，1999年12月在青島市小學(xué)教師基本功比賽中獲一等獎(jiǎng)、參與編寫了蘇教版同步練習(xí)。2003年我成功舉行青島市公開課《漫游世界》，2005年分別舉行兩節(jié)區(qū)級(jí)公開課《世紀(jì)寶鼎》和《霧凇》，在2008年的區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，并于同年參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲一等獎(jiǎng)，2009年在全國信息技術(shù)與課程整合大賽中獲二等獎(jiǎng)。同時(shí)我注意及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育教學(xué)論文,并有多篇論文在全國省市級(jí)評(píng)選中獲一二等獎(jiǎng)。

由于教育教學(xué)成績突出，2005年我被推選為嶗山區(qū)誠信服務(wù)標(biāo)兵，2006年被評(píng)為嶗山區(qū)德育工作先進(jìn)個(gè)人，2008年被評(píng)為嶗山區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人。2009年被評(píng)為青島市青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才與區(qū)優(yōu)秀教師。

二、存在不足

1.工作多年來，我的教育教學(xué)工作一直缺乏規(guī)劃，個(gè)人成長目標(biāo)不夠明確。

2.缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)的培訓(xùn)，沒有很好地把實(shí)際教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合在一起，在科研型教師的路上步子邁得還較慢

3.在日常教學(xué)中，對(duì)于教材開發(fā)的力度不夠，超越教材，整理、積累、反思方面有待加強(qiáng)。

4.有較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不太善于總結(jié)梳理，教學(xué)成果往往限于為了完成征稿任務(wù)寫篇論文，自主性不強(qiáng)，發(fā)表文章沒有影響力。

三、努力方向

1．多讀書，開拓視野

在以后的教學(xué)中，我要不斷充實(shí)自己的理論，讀書看報(bào)，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)語文教學(xué)理論書籍，知道最前沿的語文理論研究，了解當(dāng)今語文教學(xué)的發(fā)展，使自己充分與時(shí)代接軌。

2．常反思，形成習(xí)慣

在教學(xué)我要充分走近學(xué)生，了解他們的世界，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歸納成與敗的原因，并做好詳細(xì)的記錄。把寫教學(xué)反思充分堅(jiān)持下來，養(yǎng)成習(xí)慣，形成規(guī)律，提高自己的理論水平，對(duì)于教學(xué)中，自己不懂的地方，經(jīng)常去詢問同事、專家，養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣。真正反思自己，在反思中成長自己，切實(shí)提高自己的教育教學(xué)水平。

3.重課堂，修煉自我努力向?qū)＜摇⒚麕煛?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，使自己的教

學(xué)方式，方法以及手段有更大的發(fā)展，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式，認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課，每堂課爭(zhēng)取至少有一個(gè)亮點(diǎn)，完成從一名合格教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變，取他人之長，補(bǔ)自己之短。同時(shí)積極借助書籍和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)案例，課堂實(shí)錄，課堂教學(xué)的視頻，向名師靠近，學(xué)習(xí)他們教材解讀的智慧，學(xué)習(xí)他們對(duì)于課堂教學(xué)的把握，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)新的高度，有更多的精彩解讀。

4.多研究，提升修養(yǎng)

在以后的教學(xué)中，我要不斷研究，即要深入實(shí)施課題研究，更要立足于教學(xué)實(shí)際從小處著手研究，以研究提升個(gè)人修養(yǎng)。從一個(gè)教材的“擴(kuò)音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學(xué)，在學(xué)習(xí)他人的長處中，做到學(xué)以致用，學(xué)會(huì)合理的消化，研究自己教學(xué)行為，分析自己課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，記錄自己教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有自己對(duì)于教學(xué)教育的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從而形成與時(shí)代接軌的教育思想，總之，要成為一名名師，就要有良好的個(gè)性修養(yǎng)，有堅(jiān)持、有毅力，有愛心，不斷的挑戰(zhàn)自我，完善自我，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我。

第四篇：200名師成長管窺

2011110名師成長管窺

近讀《中國語文人》[1]，在敬佩“中國語文人”的同時(shí)，總會(huì)情不自禁地思考：名師是怎樣煉成的？

《中國語文人》介紹了30年來曾經(jīng)活躍和仍然活躍在中國語文教育大舞臺(tái)上的21位語文名師，讓每位名師從“我的語文教育觀”“我的教育方法和實(shí)踐”“影響我成長發(fā)展的最重要的人和事”“主要研究成果目錄索引”幾個(gè)方面進(jìn)行自我介紹，現(xiàn)身說法，從而逼真鮮活地講述了一段語文教育史，展示了一批語文教育人。現(xiàn)在，課改推進(jìn)如火如荼，對(duì)教師的要求越來越高，因此，無論教師個(gè)體還是教育管理部門，了解一下名師成長足跡，分析一下名師成長案例，探究一下名師成長規(guī)律，這對(duì)加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量等，無疑具有重大意義。

《中國語文人》推出的21位名師是：于漪、寧鴻彬、吳心田、陳鐘樑、歐陽代娜、洪宗禮、錢夢(mèng)龍、顧德希、蔡澄清、魏書生、李鎮(zhèn)西、李海林、李震、嚴(yán)華銀、張玉新、余映潮、陳軍、黃厚江、程紅兵、程翔、蔡明。他們工作地域不同，文化起點(diǎn)不同，人生際遇不同，教育思想和教育實(shí)踐也很不相同，但有一些十分相同的東西，這就是：

一、刻苦讀書，勤奮研修

從《中國語文人》提供的信息中了解到：21位名師起點(diǎn)較高，第一學(xué)歷為本科學(xué)歷的有8位——于漪、陳鐘樑、洪宗禮、顧德希、李鎮(zhèn)西、李海林、張玉新、程紅兵；而起點(diǎn)較低，第一學(xué)歷僅為專科甚至專科以下的有13位，其中專科學(xué)歷有5位——吳心田、歐陽代娜、陳軍、程翔、嚴(yán)華銀，中師或高中學(xué)歷有6位——寧鴻彬、蔡澄清、李震、蔡明、黃厚江、余映潮（高中），初中學(xué)歷有2位——錢夢(mèng)龍、魏書生。21位名師，無論起點(diǎn)高低，都終身學(xué)習(xí)，一生苦讀，勤奮研修，為提高學(xué)歷，更為提高素養(yǎng)、提升能力。如：李鎮(zhèn)西與張玉新老師，第一學(xué)歷為本科，具有中學(xué)教師的合格學(xué)歷，后又攻讀博士學(xué)位；吳心田、歐陽代娜、陳軍、程翔、嚴(yán)華銀等老師，第一學(xué)歷為大專，后進(jìn)修本科，有的還攻讀碩士學(xué)位；寧鴻彬、蔡澄清、李震、蔡明、黃厚江等老師，第一學(xué)歷僅為中師，后進(jìn)修獲本科文憑。余映潮老師為高中學(xué)歷，錢夢(mèng)龍與魏書生老師為初中學(xué)歷，三位老師一生苦讀研修，但沒有機(jī)會(huì)提升學(xué)歷。

名師刻苦讀書、勤奮研修，為提升學(xué)歷，更為提高素養(yǎng)、提升能力。因而讀書獵涉范圍極廣，不僅僅是讀課本、讀教參、讀專業(yè)雜志，還讀文史哲理論專著，讀教育學(xué)、心理學(xué)理論專著，等等。如錢夢(mèng)龍老師讀《唐詩三百首》《古文觀止》《隨園詩話》《隨園全集》《聊齋志異》，讀魯迅文集，讀四大名著……如魏書生老師讀《周易》《道德經(jīng)》《論語》《孫子兵法》，讀《列寧傳》《毛澤東傳》《周恩來傳》《愛因斯坦傳》《愛迪生傳》《丘吉爾傳》《林肯傳》《戈?duì)柊蛦谭騻鳌罚踔磷x《釋迦牟尼傳》……如李震老師讀《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)》《情感教學(xué)心理學(xué)》（盧家楣）、《教育心理學(xué)》（潘菽）、《思維與語言》（維果斯基）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（赫葆源等）、《兒童心理學(xué)講話》（朱智賢等）、《中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》（林崇德）、《心理學(xué)》（伍棠棣）、《閱讀心理學(xué)》（張必隱）、《語文教育的心理學(xué)原理》（韓雪屏）、《言語教學(xué)論》（李海林）、《語文言意論》（李維鼎）……還應(yīng)看到，《中國語文人》著重介紹的是21位教育名家的教育思想與教育實(shí)踐，沒有詳盡介紹他們的閱讀研修情況，以上列舉掛一漏萬；但我們還是可以從他們對(duì)自己教育思想的介紹中窺見他們廣泛的閱讀研修范圍。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，正是廣泛的閱讀研修，夯實(shí)了他們的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，提高了他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，奠定了他們的名師地位，譜就了他們的名師風(fēng)采。

與名師大不相同，一般老師（包括我）大都沒有刻苦讀書、勤奮研修的習(xí)慣，通常只是看看課本與教參，或者看點(diǎn)“優(yōu)秀教案”，連教學(xué)期刊都懶得訂閱，更不要說購買閱讀理論著作；對(duì)教學(xué)期刊即使偶爾翻翻，也只不過隨意消遣，談不上有意研修，談不上持之以恒。這些，或許就是一般老師難以提高的一個(gè)主要原因。

二、不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐

“不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐”，這是名師余映潮在《中國語文人》中介紹自己所用的文章標(biāo)題，是他對(duì)自己的準(zhǔn)確定位；在我看來，這八個(gè)字何嘗不是所有名師的共同寫照，何嘗不是所有名師的共同做法與成才規(guī)律？我想：所謂“不離學(xué)術(shù)”，是指名師都有持之以恒的理論專研及學(xué)術(shù)構(gòu)建的自覺意識(shí)與積極行動(dòng)，都有將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)、由個(gè)案情況提煉出普遍規(guī)律的自覺意識(shí)與積極行動(dòng)；所謂“不離實(shí)踐”，是指名師都有持之以恒的從教學(xué)實(shí)踐中獲取鮮活事例與豐富素材以提煉規(guī)律、構(gòu)建理論、支撐學(xué)術(shù)的的自覺意識(shí)與積極行動(dòng)。“不離學(xué)術(shù)”與“不離實(shí)踐”，相輔相成，相互促進(jìn)。沒有學(xué)術(shù)追求與理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，始終是盲目性的，低層次的；同樣，脫離實(shí)踐、沒有鮮活事例印證支撐的所謂學(xué)術(shù)構(gòu)建，也是空洞無用的。教學(xué)研究不等于文藝創(chuàng)作：文藝創(chuàng)作依賴靈感頓悟與想象虛構(gòu)，而教學(xué)研究依靠占有材料與積累認(rèn)識(shí)。

由于重視“學(xué)術(shù)”，名師們都“不離學(xué)術(shù)”。《中國語文人》中的21位名師都有自己特色鮮明的教學(xué)理念與自成體系的理論主張、學(xué)術(shù)構(gòu)建，雖然這些理念、理論、學(xué)術(shù)有彼此交叉重合的部分內(nèi)容（事實(shí)上，無需人人都拿出彼此不同、完全排斥的教學(xué)理念、理論主張與學(xué)術(shù)構(gòu)建，因?yàn)楫?dāng)下五花八門的理念、理論、學(xué)術(shù)已經(jīng)讓人眼花繚亂、無所適從！）。如：于漪老師的“弘揚(yáng)人文”“教書育人”等理念理論；寧鴻彬老師的“提倡質(zhì)疑”“加強(qiáng)雙基”等理念理論；吳心田老師的“語文本位觀”“基礎(chǔ)工具觀”“工具人文統(tǒng)一觀”“重視知識(shí)學(xué)習(xí)積累觀”“重視語文能力訓(xùn)練觀”等理念理論；歐陽代娜老師的“語文學(xué)科本質(zhì)屬性是工具”“加強(qiáng)雙基”“能力過關(guān)”等理念理論；洪宗禮老師的“?五說?語文教育觀”“?雙引?教學(xué)法”等理念理論；錢夢(mèng)龍老師的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”“重視語文教育的民族魂”等理念理論；蔡澄清老師的“點(diǎn)撥教學(xué)”“知識(shí)變能力”等理念理論；魏書生老師的“教師要自強(qiáng)不息”“培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”“語文教學(xué)管理科學(xué)化”“六步課堂教學(xué)法”等理念理論；李鎮(zhèn)西老師的“浪漫語文”“訓(xùn)練語文”“生活語文”“創(chuàng)造語文”“人格語文”“民主語文”等理念理論；李海林老師的“語感教學(xué)”“言語教學(xué)”“重歸知識(shí)教學(xué)”等理念理論；余映潮老師的“板塊式、主問題、詩意手法”的閱讀教學(xué)理念理論，以及“思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念理論；程翔老師的“兩種知識(shí)（按：指陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)）并重”等理念理論……

由于重視“實(shí)踐”，名師們都“不離實(shí)踐”。“不離實(shí)踐”不僅指他們不離課堂、堅(jiān)持教學(xué)，而且指他們積極主動(dòng)地上公開課，搞課題研究，搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)。《中國語文人》中的21位名師中有16位擔(dān)任主任、校長等行政領(lǐng)導(dǎo)（他們是：吳心田、陳鐘樑、洪宗禮、錢夢(mèng)龍、蔡澄清、魏書生、李鎮(zhèn)西、李海林、李震、嚴(yán)華銀、余映潮、陳軍、黃厚江、程紅兵、程翔、蔡明），有繁雜的行政事務(wù)，但他們都始終不離課堂，堅(jiān)持教學(xué)。如魏書生老師，擔(dān)任學(xué)校校長、書記后，還當(dāng)班主任，還上兩個(gè)班的語文課；更難能可貴的是，他當(dāng)盤錦市教委主任后還堅(jiān)持到學(xué)校上課！再如余映潮老師，多年擔(dān)任湖北荊州市教科院語文教研室主任，50歲時(shí)仍有上公開課的沖動(dòng)與激情，60多歲后仍“不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐”！21位名師大都有上公開課、評(píng)優(yōu)課的經(jīng)歷，且大都因上公開課、評(píng)優(yōu)課而出名。21位名師大都搞支撐自己教學(xué)理念與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的課題研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如：寧鴻彬老師搞了六輪多年的“加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力”及“卡片輔助教學(xué)”的課題研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在全國產(chǎn)生重大影響；吳心田老師搞了“以訓(xùn)練為主線”課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)；歐陽代娜老師搞了“初中階段語文能力基本過關(guān)”課題實(shí)驗(yàn)；洪宗禮老師搞了“?雙引?教學(xué)法”課題實(shí)驗(yàn)，在60歲以后的12年還主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”“十五”重點(diǎn)課題；顧德希老師主持了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“雙課堂（”按：指“虛擬課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”）教改實(shí)驗(yàn)；蔡澄清老師搞了“點(diǎn)撥教學(xué)法”課題實(shí)驗(yàn)；程紅兵老師主持教育部課題“自主探究性語文教學(xué)模式研究”；等等。可以說，名師們之所以聲名顯赫，一個(gè)重要原因是他們?yōu)樨瀼刈约旱慕虒W(xué)理念而付諸行動(dòng)，積極實(shí)踐，搞出成績。

雖然當(dāng)今許多學(xué)校也搞“課題研究”，但通常只是為了應(yīng)付檢查與驗(yàn)收，“結(jié)題”要靠“接待”，“課題”只是敲門磚，課題“結(jié)題”驗(yàn)收之后則“呆在深閨人不識(shí)”，故所謂“課題”，往往只是廢紙一推，沒有科技含量，沒有推廣價(jià)值。這樣的“課題研究”，不僅不能促進(jìn)教師提高素質(zhì)，而且還會(huì)促使教師弄虛作假，與名師們的課題研究豈止相距十萬八千里！

“不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐”是名師取得非凡業(yè)績的主要條件與途徑。正因?yàn)樽龅搅恕安浑x學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐”，名師們不僅教藝精湛，而且著述豐厚。如余映潮老師，46歲才開始寫教研論文，如今出版了多部學(xué)術(shù)專著，還發(fā)表了1300多篇教學(xué)論文！何以如此高產(chǎn)？得益于“兩個(gè)不離”，得益于豐厚積累。十多年前讀余老師的文章，知道他每月要閱讀幾十種業(yè)務(wù)期刊，且每期都要做資料卡片。那時(shí)做資料卡片，不像現(xiàn)在可以下載收藏或復(fù)制粘貼十分方便，全憑手工抄寫，其工作量之大、勞作之艱辛難以想象！現(xiàn)在閱讀余老師的文章，總會(huì)發(fā)現(xiàn)差不多每篇文章后都有長長的一串“教學(xué)鏈接”，這些“鏈接”見證了余老師的廣泛閱讀與扎實(shí)積累！余老師將優(yōu)秀教師的特點(diǎn)簡練地概括為“能寫文章，能教學(xué)”，也緊緊扣住了“不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐”，可謂經(jīng)驗(yàn)之談，精辟之極！是啊，沒有做到“兩個(gè)不離”，余老師不可能由一個(gè)高中生變?yōu)榻逃麕煟豢赡艹蔀閺埗ㄟh(yuǎn)先生贊譽(yù)的“中青年教師課堂藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。

一般老師雖然天天教學(xué)，做到了“不離實(shí)踐”，但大都沒有做到“不離學(xué)術(shù)”。他們大都沒有閱讀業(yè)務(wù)書刊的自覺，沒有專研教育理論的自覺，沒有思考教學(xué)疑難的自覺，沒有撰寫教研論文的自覺，故多年原地踏步，難以提高，寫篇教學(xué)論文都困難，晉升職稱通常要靠花錢買“論文”！許多領(lǐng)導(dǎo)“兩個(gè)不離”連一個(gè)都做不到，常常因?yàn)樯砭印案呶弧倍恍冀虒W(xué)（許多初中小學(xué)校長都不上課），常常借口事務(wù)“繁忙”而拋棄業(yè)務(wù)（更不要說學(xué)術(shù)），故全國鮮有陳鐘樑、洪宗禮、錢夢(mèng)龍、蔡澄清、魏書生、李鎮(zhèn)西、李海林、李震、陳軍、程紅兵、程翔那樣的學(xué)術(shù)造詣深厚、科研成果豐碩的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。

三、堅(jiān)持不懈，持之以恒

名師之所以成為名師，一個(gè)重要原因是堅(jiān)持不懈，持之以恒，無論工作、讀書，還是研究、寫作。如：于漪老師一輩子“教書育人”，現(xiàn)在80多歲仍然讀書寫作發(fā)文章，活躍于語文教育界；魏書生老師退休之前始終不曾離開課堂，不曾停止研究；余映潮老師60多歲后仍然“不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐”；洪宗禮老師在60歲以后的12年還主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”“十五”重點(diǎn)課題……可以說，幾乎所有名師都一生勤奮讀書，一生努力工作，一生探究不停，一生筆耕不輟，并不因?yàn)橛辛嗣麣舛兴傅。嬲愕蒙稀按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”！這是因?yàn)椋阂环矫妫删偷娜〉貌荒苤豢恳怀幌Φ呐Γ渴冀K如一的堅(jiān)持；另一方面，興趣使然，習(xí)慣使然，因?yàn)槊麕焸兌加袕?qiáng)烈的自強(qiáng)不息意識(shí)，在讀書、工作、研究中培養(yǎng)了濃郁的興趣與良好的習(xí)慣，而這種興趣與習(xí)慣使他們難以“剎車”。

一般人（包括我）容易產(chǎn)生惰性，要做到堅(jiān)持不懈、持之以恒極為困難。因此，所謂“人生難得幾回搏，此時(shí)不搏何時(shí)搏”，也只不過是“此時(shí)”——需要晉升之時(shí)——“一搏”罷了。現(xiàn)在“35歲現(xiàn)象”（35歲左右進(jìn)了高級(jí)就“到站歇?dú)狻保┫喈?dāng)普遍，而之所以出現(xiàn)“35歲現(xiàn)象”，一個(gè)重要原因就是一般人難以做到堅(jiān)持不懈、持之以恒。當(dāng)然，還有諸多客觀原因，如缺乏激勵(lì)機(jī)制，缺乏教研氛圍等。

四、良師指導(dǎo)，環(huán)境培育

名師之所以成為名師，有主觀原因，也有客觀原因。如果說，“刻苦讀書，勤奮研修”“不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐”“堅(jiān)持不懈，持之以恒”是成就名師的主觀原因，那么，“良師指導(dǎo)，環(huán)境培育，”則是成就名師的客觀原因。讀《中國語文人》，從每位名師自我敘述的“影響我成長發(fā)展的最重要的人和事”中得知，幾乎每位名師都有“影響我成長發(fā)展的最重要的人和事”，即都得到良師的指導(dǎo)與提攜。這些良師或者是有深厚功底的任課教師，或者是有伯樂眼光的業(yè)界精英、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、刊物主編。前者如吳心田的老師之于吳心田；陳鐘樑的老師之于陳鐘樑；錢夢(mèng)龍的老師之于錢夢(mèng)龍……后者如于漪之于程紅兵；吳心田之于程翔；蔡澄清之于陳軍——陳軍的“點(diǎn)撥教學(xué)”師承蔡澄清，得益于“蔡老師的引路、教誨、點(diǎn)撥”（陳軍：《在思考的世界里與學(xué)生一起飛翔》）；鄒賢敏（《中學(xué)語文》原主編）、張吉武（《中學(xué)語文教學(xué)參考》原主編）、桑建中（《語文教學(xué)通訊》原主編）之于余映潮——幾位主編讓余老師在他們所編的刊物上發(fā)專欄文章；《中學(xué)語文教學(xué)》主編及《語文教學(xué)通訊》主編之于陳軍——兩家刊物的主編不僅刊發(fā)了陳軍的文章，還讓24歲的陳軍成為所編刊物的“封面人物”；……據(jù)錢夢(mèng)龍老師的《高高的標(biāo)尺——回憶我的恩師武鐘英先生》介紹，錢老師讀小學(xué)時(shí)頗為調(diào)皮，常常逃學(xué)、缺課、賴作業(yè)，在五年級(jí)之前已是有三次留級(jí)紀(jì)錄而頗有“知名度”的“留級(jí)大王”，五年級(jí)時(shí)得到“課講得好”的武鐘英老師的賞識(shí)與引導(dǎo)，迷上了學(xué)習(xí)，愛上了文學(xué)特別是古詩詞，從而有深厚的文化素養(yǎng)，以至初中畢業(yè)后走上教學(xué)崗位，立志要做武老師那樣的好老師，終于成為赫赫名師。這一現(xiàn)象啟示我們：教師深厚的業(yè)務(wù)功底和正確的教育方法對(duì)學(xué)生的成長成才作用巨大。從程紅兵、程翔、陳軍的文章中可以看到：他們分別得到業(yè)界精英和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)于漪、吳心田、蔡澄清等老師的指導(dǎo)、培養(yǎng)與提攜。據(jù)我所知：吳心田老師在擔(dān)任淄博市教研室主任及山東省教育廳語文教研室主任期間，指導(dǎo)、培養(yǎng)了大批名師。這些情況表明：業(yè)界精英和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)、培養(yǎng)對(duì)教師的成長作用巨大。陳軍老師說：他22歲時(shí)在《中學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表第一篇文章，“激動(dòng)得不得了”，從而興趣大增，勤奮寫作，“一年下來……寫教材分析的手稿累疊起來大約有兩米來高”（陳軍：《在思考的世界里與學(xué)生一起飛翔》）！刊物對(duì)教師的激勵(lì)作用由此可見！

名師成長不僅與精英的指導(dǎo)培養(yǎng)有關(guān)，而且與環(huán)境的培育熏陶有關(guān)。《中國語文人》介紹的21位名師，地域分布如下——上海6人：于漪、陳鐘樑、錢夢(mèng)龍、李海林（從湖南到上海）、陳軍（從安徽到上海）、程紅兵（從江西到上海）；江蘇5人：洪宗禮、李震、嚴(yán)華銀、黃厚江、蔡明；北京3人：寧鴻彬、顧德希、程翔（從山東到北京）；遼寧2人：歐陽代娜、魏書生；山東1人：吳心田（山東名師較多，不少外流）；湖北1人：余映潮；吉林1人：張玉新；安徽1人：蔡澄清；四川1人：李鎮(zhèn)西。從地域分布看，絕大部分來自經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)僅有李鎮(zhèn)西1人。一般來說，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育投入充足，教學(xué)設(shè)施齊全，教育理念先進(jìn)，激勵(lì)機(jī)制健全，教研氛圍濃郁……這些，有利教師發(fā)展，教師容易干出成績成為名師。而經(jīng)濟(jì)文化落后的地區(qū)，教育投入不足，教學(xué)設(shè)施不全，教育理念落后，激勵(lì)機(jī)制欠缺，教研氛圍不濃……這些，制約教師發(fā)展，教師難以干出成績成為名師。比如：據(jù)筆者所知，經(jīng)濟(jì)文化落后地區(qū)的不少學(xué)校，除了有硬性規(guī)定必須訂閱的《人民日?qǐng)?bào)》《求是》雜志等外，差不多不訂業(yè)務(wù)書刊，閱覽室里空空如也（也難怪教師不讀書！）；完善激勵(lì)機(jī)制往往要利用經(jīng)濟(jì)杠桿，而經(jīng)濟(jì)困窘往往使校長無能為力，懶得考慮……于是，我們不無遺憾地看到：許多學(xué)校認(rèn)識(shí)不到搞好教研對(duì)提高教師素質(zhì)的促進(jìn)作用，價(jià)值取向不正確，激勵(lì)機(jī)制不健全，輿論導(dǎo)向不正確，教研氛圍不濃厚……在這樣的環(huán)境中，領(lǐng)導(dǎo)、教師的理念、視野、興趣是何種狀態(tài)不難想象，素質(zhì)提高之難不難想象。

當(dāng)然，環(huán)境培育是外因，自身努力是內(nèi)因，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用，人具有主觀能動(dòng)性，是可以在一定程度上突破環(huán)境制約的。但自身努力作用有限，教師發(fā)展還需營造適宜環(huán)境。

以上從四個(gè)方面探討了名師成長的條件與途徑。還需指出：名師之所以成為名師，肯定還有其不同常人的先天智慧與特質(zhì)，限于篇幅，不再展開。但是應(yīng)該看到：成就名師的主要條件是自身的后天努力，否則，即便聰明如方仲永，也會(huì)由于后天不努力而“泯然眾人矣”；而一般老師盡到最大努力，即便不能成為名師，也會(huì)在原有基礎(chǔ)上有顯著提高。當(dāng)然，名師是怎樣煉成的，這不是一個(gè)簡單的問題，絕非我以上淺薄、幼稚的看法所能準(zhǔn)確回答。但我愿拋磚引玉，讓這一問題引起眾多有識(shí)之士的關(guān)注并提出更有見地的看法與建議，以期打造更多教育名師，提高教師整體素質(zhì)。我想：這大概也是有識(shí)之士編著《中國語文人》的初衷與目的吧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張蕾，林雨風(fēng).中國語文人[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.（本文所有引用均出自《中國語文人》，不再一一注明）

（原載《中學(xué)語文教學(xué)參考》初中刊2011年第7期）

第五篇：名師伴我成長

名師伴我成長

——羅針中心小學(xué) 鄭佳

名師不僅有學(xué)問，而且具有教育的智慧，只有教師擁有智慧，他才能真正啟迪學(xué)生的智慧。一般的教師是把自己學(xué)過的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是智慧的教師在傳授知識(shí)的同時(shí)經(jīng)常地、有效地冒出智慧的火花，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪，并有所感悟，從而慢慢地提高了悟性，增長了智慧，變得越來越聰明起來，素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的真正目的。名師對(duì)教材、教參，絕不人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，而是力求有自己的獨(dú)到見解，在理解所教知識(shí)、接受其教育思想外，會(huì)充分挖掘利用教材中“超常思維”的因素，獨(dú)特的東西會(huì)給人特別的、難忘的印象。名師善于啟發(fā)學(xué)生，對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見解。

名師們的魅力、學(xué)識(shí)和教學(xué)藝術(shù)讓我們震撼、折服與陶醉：匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，如行云流水般的自然流暢，又如輕歌慢樂般輕盈自如。想到這，我腦海里就會(huì)悄然出現(xiàn)一片爭(zhēng)奇斗艷的花海，仿佛聽到了朵朵花兒的輕聲吟唱。

凡是名師，都有成功的特點(diǎn)，那就是靜心養(yǎng)性，靜中求慧。《昭德新編》語：“水靜極則形象明，心靜極則智慧生。” 佛家也講“靜能生慧”,是說一個(gè)人做事的時(shí)候不受外界的誘惑,心如止水,就容易產(chǎn)生智慧,無往而不勝。是呀，浮躁的心會(huì)沖進(jìn)風(fēng)暴,清凈的心會(huì)駛?cè)敫蹫场拿麕煹某砷L與體會(huì)介紹中，我能感覺到那如“海綿吸水”般的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度，柔軟無聲且持之以恒。做小學(xué)教師，既是嚴(yán)師，還是孩子信賴的朋友。做到合理利用時(shí)間，常常保持積極飽滿的狀態(tài)，時(shí)常翻閱教育雜志，鉆研并反思自己的教學(xué)，說實(shí)話并不容易。如今,紛繁的社會(huì)伴著時(shí)代的發(fā)展是越來越讓人感到喧囂,難測(cè)的人心隨著欲望的增多是越來越叫人難平。煩躁、焦慮、埋怨、倦怠等應(yīng)運(yùn)而生。而于老師固守著一份寧靜，堅(jiān)持課堂教學(xué)的研究，享受孩子成長的快樂，保持精神的充盈，在教育的路上不懈的追求和探索。

名師在上課前與孩子之間的互動(dòng)，語言親切，語調(diào)生動(dòng)，表情豐富，格外有人緣，也就是我們常說的親和力，臉上始終保持著微笑，保留著激情，他的一言一語，一抬手一投足，都深深地吸引著孩子們。在輕松活潑的氣氛下，很快帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)。沒有預(yù)設(shè)不等于沒有備課。名師上課上得如此生動(dòng)，如此自然，如此真實(shí)，正是因?yàn)槊麕熜闹杏辛顺浞值臏?zhǔn)備，方能把自己放在這樣高的位置，以不變制萬變。

聽過很多次課，總聽到有的教師嘆氣說：“該把課堂還給孩子。”不必多說，其意自明。在我們課堂中，或多或少的還存在著老師包辦過多的現(xiàn)象，從課堂設(shè)計(jì)的不敢放手，到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的小心謹(jǐn)慎，孩子們亦步亦趨，非常勞累，只能是邯鄲學(xué)步，尷尬萬分。我們聽課的人是如梗在喉，不吐不快。暫不說教學(xué)目標(biāo)完成的如何，孩子能力發(fā)展怎樣，就孩子張不開嘴這一條，就已經(jīng)足夠表明。名師的課，給學(xué)生了很多思考的時(shí)間和交流的機(jī)會(huì)，沒有因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的想法正符合教師所需要的想法，教師馬上“鳴鑼收兵”，處理的非常棒。教學(xué)時(shí)關(guān)注了學(xué)生的差異，耐心地等，給他們交流的機(jī)會(huì)。他們?cè)诤屯瑢W(xué)交流的過程中，思維不斷地被激活，經(jīng)驗(yàn)不斷地被喚醒，在不斷地沖突、碰撞中，自然消除困惑、豁然開朗。真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村呢。學(xué)習(xí)名師的海納百川。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠自身的不斷反思，在教學(xué)中思考，只有憑著勤勁、堅(jiān)持，才能煉就為人師的真功夫，才能實(shí)現(xiàn)自己課堂教學(xué)的理想。所以說業(yè)余閑暇時(shí)，做讀書筆記、寫教后感，不只是學(xué)生時(shí)代的事情，要進(jìn)步，就必須靠讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修，要成長，就要像名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取的精神。寫隨感和教后記作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是自己勤于閱讀和思

考的強(qiáng)有力的動(dòng)力。雖然工作繁忙，也要堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自我不斷與寧靜的自我進(jìn)行對(duì)話，讓實(shí)踐的自我不斷接受理論的自我的提升。以文字的方式留下成長的足跡，不斷學(xué)習(xí)和反思，汲他人之長，為我所用，這也是名師給予我的啟示。作為一名年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是匱乏的，知識(shí)是不夠的。通過各種形式的學(xué)習(xí)方式，在專業(yè)引領(lǐng)下不斷成長是非常重要的。堅(jiān)持看教育理論書籍，向?qū)＜依蠋熣?qǐng)教，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷充電，通過各種途徑的研修，提高自己的教育水平。當(dāng)然我們還要感恩學(xué)生，是他們——這些可愛的孩子們，讓我們的課堂呈現(xiàn)精彩！包容成績、性格不一的孩子，需要我們海納百川的胸懷，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，關(guān)心他們，了解他們，并學(xué)會(huì)“雪中送炭”，成為讓學(xué)生精神安慰、值得信賴的人。

那么在贊嘆與欽佩之余，我們應(yīng)該做些什么呢？

一、要廣泛閱讀。要閱讀數(shù)學(xué)教材，不僅要讀你所教學(xué)段的教材，還要讀其他學(xué)段的。我們小學(xué)教師不僅要讀小學(xué)教材，而且要讀初中、高中教材。這樣才能居高臨下，高屋建瓴。要閱讀數(shù)學(xué)史，因?yàn)椤白x史可以使人明智”，有許多平時(shí)我們困惑不解的難題可以在讀史的過程中豁然開朗。要閱讀雜書，教數(shù)學(xué)的，不妨讀點(diǎn)文學(xué)、讀點(diǎn)哲學(xué)、讀點(diǎn)美學(xué)??做一個(gè)“雜家”。這樣在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，我們就會(huì)多一份機(jī)智，多一份自如，多一份灑脫。要閱讀經(jīng)典，經(jīng)典能幫助我們分辨是非，澄清模糊，領(lǐng)悟真諦。除了讀有字之書外，我們更要讀無字之書。要閱讀同伴，能夠在一起工作、學(xué)習(xí)、生活就是一種緣分，“三人行必有我?guī)煛保槭且环N資源，更是一座寶庫，我們要學(xué)會(huì)欣賞，并充分開發(fā)、利用。要閱讀社會(huì)，社會(huì)是一部大書，“留心處處皆學(xué)問”，要讀懂這部大書，必須拋開浮躁，沉下心來，處處留心。

二、要積極實(shí)踐。要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際、班級(jí)的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的理論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，大膽探索，勇于實(shí)踐。我們要關(guān)注平時(shí)教育教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，有人說，細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于教學(xué)而言，我說，細(xì)節(jié)決定境界，你對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注的程度就能決定你教學(xué)的高度。

三、要不斷反思。反思可以激活我們的教學(xué)智慧，可以催化我們的專業(yè)成長。葉瀾教授曾經(jīng)說過：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

名師，是我們學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)他們深刻的教育思想，學(xué)習(xí)他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)他們博愛的情懷，學(xué)習(xí)他們春風(fēng)化雨的愛??要學(xué)習(xí)的東西還很多，感謝有這樣的一次機(jī)會(huì)，感受名師，探尋她們的足跡，以課堂為友，和名師對(duì)話，滋養(yǎng)了我們的語言，充盈了我們的心靈，讀書、研究、反思、成長是我前進(jìn)的方向.