第一篇：名師啟迪與骨干教師成長答案

《 名師啟迪骨干教師成長》讀書筆記 前言

1、什么是骨干教師？骨干教師是指在教師群體中那些職業素養相對優異，在教育教學活動中能發揮骨干作用的教師。

2、骨干教師的作用？（1）示范作用（2）激勵作用（3）輻射作用。

3、骨干教師的特質？（1）崇高的教育理想（2）高尚的道德修養（3）厚重的文化底蘊（4）勤奮的學習態度（5）可貴的探索精神（6）獨特的教學個性。

4、影響骨干教師成長的因素？外因和內因。

5、骨干教師成長的內容？（1）專業精神（2）專業知識（3）專業能力（4）教育思想。第一章 骨干教師成長與目標追求

1、什么是目標？

目標是人預想達到的努力方向和標準，既是起點也是歸宿。這里是指教師根據工作和專業成長的需要，從自身實際出發來確定自身成長的目標、研究方向，以及籌劃實施目標和研究方向的切實可行的方法和措施。

2、教師目標成長的功能？指向功能；激勵功能；開發功能。

3、教師怎樣規劃成長目標？（1）樹立崇高的目標追求（2）分析自己的優勢和劣勢。

（3）規劃成長目標。教師可參考以下提示，規劃自己的成長目標：個人基本情況定位、個人現狀分析、個發展規劃、方法實施（多讀、多看、多思、多做、多寫）

4、目標的實施策略？要（1）承認沒有難度的目標不是目標（2）要相信自己的實力，才能實現目標（3）走到盡頭是苦海，回頭才是岸。

第二章 骨干教師成長與陽光心態

1、什么是心態？心態是指人對事物發展的反應和理解表現出不同的思想狀態和觀點。心態有積極心態和消極心態。

2、心態作用：心態是一把雙刃劍。它能讓人快樂，也使人沮喪；它能讓人做事積極，也能使人做事消極；它能讓人獲得成功，也能使人遭遇失敗。擁有陽光向上的心態，是人生一大幸事。

3、什么是陽光心態？陽光心態是積極、知足、感恩、達觀的一種心智模式。

4、骨干教師職場應有的心態？（1）以精益求精的心態面對成長進步；（2）以“有所作為”的心態在面對工作；（3）以“知難而進”的心態面對壓力；（4）以“蹲下身子”的心態對待學生；（5）以“不計較得失”的心態面對得失；（6）以“海納百川”的心態面對煩惱；（7）以積極樂觀的心態面對不利環境。

5、讀馬斯洛的需求層次理論有五個層次，從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我需求，如果有更高層次的追求，你就會有更大的動力。者的人生境界不同。第三章 骨干教師的成長與膽識勇氣

1、什么是膽識？膽識就是膽量和勇氣。

2、什么是勇氣？勇氣是一個人在意志過程中的果斷性與具有積極主動性的個性心理特征相結合而產生的產生的士氣狀態。

3、怎樣培養骨干教師的的膽識和勇氣？

（1）克服傳統偏見（2）增強自信心（3）實踐中歷練膽識和勇氣。要有敢上公開課的勇氣、要有爭取介紹經驗的勇氣、要有敢于發表文章的勇氣、要有展示特長的勇氣 第四章 骨干教師成長與意志品質

1、什么是挫折？心理學指個體有目的的行為受到阻礙而產生的緊張狀態與情緒反應。

2、什么是失敗？失敗是沒有達到預期的目的？

3、失敗的意義？（1）促使反思，總結經驗教訓。（2）磨礪意志，告別浮躁

4、怎樣應對挫折和失敗？

5、戰勝心理的失敗（2）反思，查找原因（3）突破成長高原期

6、怎樣減少和避免失敗？

（1）韜光養晦，隱藏自己的光芒，使自己處在一個相對不顯眼的位置。（2）闖過五道關，即信念觀、寂寞關、困難關、非議關、自我關。第五章 骨干教師成長與方法途徑

1、什么是方法？方法是指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。

2、教師專業成長常用的六種高效方法?（1）讀書積淀法（2）參與教研法。教師參加教研活動要積極參與活動、做必要的準備工作、（3）備課研究法（4）開課歷練法（5）聽課評課提升法（6）反思總結法。

3、教師應怎樣參與教研活動？

（1）積極主動地參與活動（2）做必要的準備工作（3）爭做參與者，不做旁觀者（4）注意積累資料（5）注意整理和反思

4、怎樣上好一節公開課？

（1）戰略上藐視，戰術上重視（2）備課成竹在胸（3）試講，嘗試體驗（4）真實，不上假課（5）總結，課后及時反思

5、怎樣提高聽評課效益？

（1）聽評課與課后反思結合（2）聽評課與對照自己結合（3）聽評課與閱讀課例結合（4）聽評課與應用實踐結合

6、有效的教學反思應遵循哪幾步？

（1）我遇到了什么事情（2）我怎樣解決這件事情（3）為什么這樣做（4）我采取的策略解決問題了嗎（5）我的做法是否符合教學原理？是否符合學生需要？（6）我從中得到了什么啟示？

7、網略學習的建議？

第一、積極上網；第二，利用網絡備課第三、利用博客、QQ；第四、知識儲備；第五、休閑娛樂

第六章 骨干教師成長與師法名師

1、什么是名師？名師是指師德高尚，業務精良，教學成績顯著，得到同行的認可，在社會上有一定知名度的教師。

2、怎樣師法名師？

（1）師法名師的對象。對口、就近、可學、多個。

（2）師法名師的方法。讀書、聽課、請教、網絡、模仿（學、仿、創、寫）

（3）師法名師的品質。有夢想---理想崇高而遠大；學做人--胸襟大度高尚；不滿足，勤奮學習，潛心研究；勇創新，不畏困難挫折；有個性，彰顯特色。

（4）借鑒名師成名經驗。公開課出名；教學成績出名；教育教學改革出名；教學特色和風格出名

（5）師法名師應注意的問題。虛心請教，不恥下問；既要虛心學習別人，但又不能迷失自己；堅持自主成長

第六章 骨干教師成長與研究學生

1、教師了解研究學生有何意義？

（1）只有了解才能理解（2）只有了解才能尊重（3）只有了解才能施教

2、怎樣研究學生？ 了解研究學生的內容。包括班級情況分析；個體情況了解；學生的思想動態；了解學生思想的產生；了解學生對教學方法的意見

3、研究學生的方法有哪些？

（1）觀察分析法（2）調查研究法（開調查會；訪問了解，包括同學生了解，走訪原任教師，走訪家長）；問卷調查（3）文獻法（4）任務考察法（5）借助理論法 第八章 骨干教師成長與高效課堂

1、什么是高效課堂？高效課堂是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入產生一種高效的課堂效果

2、高效課堂的特征有哪些？

（1）學生學習（2）教學效果（3）教學效率（4）教學美魅力

3、怎樣提高課堂教學的有效性？

（1）從觀念轉變上提高有效性（學習金字塔，建構主義學習主義理論）

（2）從研讀教材上提高課堂有效性（統攬教材，把我全局；重視初讀教材的第一印象；盡可能調動多種感官參加研讀；從多角度體驗教材）（3）從優化教學設計上提高有效性

4、通過加強課堂管理提高課堂有效性（發現問題及時練；薄弱環節反復練；從嚴要求頂針練；差生要從基礎練）

5、什么是教學設計？所謂課堂教學設計是課堂教學的設想和計劃，它有規劃性、前瞻性、創造性三特點。

6、如何優化課堂教學設計？

（1）優化教學目標，明確重點難點（2）分析動態課堂，預設課堂，生成精彩（3）設計流程、優化教學過程

第九章 骨干教師的成長與課題研究

1、什么是課題研究？即教師借助教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的研究方法，進行有目的的、有計劃地探索教育規律的認識活動，一般課題研究要經歷一下五個步驟：確定選題；查閱資料；制定計劃；嘗試操作；總結提煉。

2、一線教師怎樣做研究？

（1）選好課題，確定研究方向和范圍。注意針對性、新穎性、實用性、小巧性、趣味性。（2）查閱資料，學習理論。包括求助書刊資料、求助網絡、求助學生、求助同事、向名師和專家求教。

（3）整理思路，設計方案。

步驟：提出問題、研究問題、研究實施。成果及形式：過程性成果，課例、案例反思、故事。最終成果《----研究報告》

（4）選擇合適的研究方法，包括敘事研究、調查研究、文獻研究、經驗總結、案例研究、實驗研究

十、骨干教師成長與寫作研究

1、寫作研究寫什么？通常寫教學日記，教學隨筆，教育教學經驗材料，課例、研究報告，教育教學案例，教學故事、教學模式。

2、寫作研究的意義有哪些？

（1）真實記錄（2）反思提升（3）練筆練腦（4）促進研究（5）方便發表

3、教師怎樣進行寫作研究？

（1）培養寫作興趣（2）閱讀與寫作結合（3）寫作與積累結合（4）寫作與實踐研究相結合（5）寫作與反思總結相結合（6）發表推廣協作成果

十一、骨干教師成長與時間管理

1、時間：是物質存在的一種形式，由從前、現在、未來構成的連綿系統。

2、時間的恒定性指什么？（1）不可逆轉性（2）不可伸縮性（3）不可儲存性

3、教師怎樣有效管理時間？（1）規劃，有效使用時間（2）節省，減少浪費時間（3）開發，利用零散時間（4）安靜，保持專一的心力（5）放松，會工作，會休息

十二、骨干教師成長與個性發展

1、個性：是指一個區別于他人的、在不同環境中顯現出來的、相對穩定的、影響人的外顯性和內隱性行為模式的心理特征的總和。

2、教學個性：是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質、性格、閱歷、興趣、知識結構等在教學活動中的綜合反映和表現。

3、教師發展教學個性的意義：（1）有助于發揮教師自身優勢(2)有助于彌補教師自身短處（3）有助于形成自己的教學風格。

4、教師怎樣發展教學個性？（1）關注自我（2）發現自我(3)提升自我（4）超越自我（5）構建模式（6）形成風格

十三、創新，太陽每天都是新的

1、教師應該怎樣創新？（1）運用發散法，突破定式、思維（2）運用改變法，平中見奇（3）運用逆向法，出奇制勝（4）運用移植法，錦上添花（5）運用體驗法，喚醒自主（6）運用添加法，凸顯本質（7）運用縮減法，以簡馭繁

十四、小勝憑智，大勝靠德

1、教師的人格：它包括教師個人的情操、品行、道德、倫理、氣度、胸懷等內涵，以高尚的師德、超人的才情、深厚的修養為基礎，升華成人格魅力和精神氣質。

2、教師人格的提升和修煉：（1）責任擔當（2）熱愛學生（3）精益求精（4）教育智慧（5）嚴于律己（6）激情永駐

十五、情商，成功者應有的素養

1.情商：情感智商、情緒智力，是指個人把握和控制自己的情緒，對他人情緒的揣摩和駕馭以及承受外界壓力、不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力。

2.人際交往的原則：（1）平等互利原則（2）相容的原則（3）相互理解的原則（4）真誠守信原則（5）嚴于律己原則。

3.骨干教師遵循的交往技能：（1）謙虛謹慎，低調做人（2）遇事冷靜，不意氣用事（3）少說多聽，坦然認錯（4）保持適當距離（避免爭論，學會寬容。（6）恰如其分的表現自己。

4.怎樣與學生和諧相處：（1）真情悅納，關愛學生（2）平等民主，尊重學生（3）換位思考，理解學生（4）學會賞識，激勵學生（5）寬嚴相濟

5.擴大人脈的幾個方面：（1）專家人脈（2）領導人脈（3）同行人脈（4）編輯人脈。

第二篇：名師與骨干教師培養

名師與骨干教師培養、培訓制度

里辛中小

一、指導思想

為了更好地構建學校教師發展的平臺，堅持“以人為本、理力并舉”的管理宗旨，凸現“依法治校、以德立校、以情育人、主動發展”的辦校理念，積極推進“名師工程”，通過教學能手、教學新秀的培養強化學校師資隊伍建設，力爭讓優秀教師盡快脫穎而出，成為能實踐、善研究、懂創新的新型教師，適應教育事業發展的需要。

二、培養范圍

已獲得區級以上（含區級）課堂教學比賽一二等獎，參加過區級以上（含區級）公開課、觀摩課，獲得區級（含區級）以上教學能手、教學新秀、齊魯名師稱號的教學骨干教師，均列入骨干教師培養的范圍。

三、培養目標

完善師資培養的有效機制，使教師具有高尚的師德和良好的心理素質，具有精湛的教學技藝，掌握和運用教科研前沿的成果，創造性地從事教育教學工作，并能不斷完善、發展自我。

1、教師努力目標

學生尊敬的人，家長放心的人，群體認可的人，實績突出的人。最終實現四高、四轉化。

（1）由“接受型”轉變為“開拓型”，教師應主動變“要我發展”為“我要發展”，主動迎接新科技的挑戰，主動開拓自己發展領域。（2）由“單一型”轉變為“復合型”，教師從只會一門學科轉到教多種課程。

（3）由“經驗型”轉變為“科研型”，教師應改變傳統的教法，掌握科研方法，對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。（4）由“同類型”轉變為“特色型”，教師應改變統一的教學風格，面對不同的學生，不同的自我，形成獨特的教學特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。

2、教師發展方向

合格教師→骨干教師→優秀教師→齊魯名師。政治思想、職業道德方面能為人師（起榜樣作用）；教學方面一專多能（起示范作用）；教育方面造詣較深（起咨詢作用）；教育科研方面成果突出（起帶頭作用），能操作現代化教育技術，并有良好的心理素質，有競爭意識、自信自尊、尊重他人、講究效率，有樂觀向上的健康人格，向“四高”目標發展。

（1）高素質：具備現代化教育觀念，具有愛心、事業心、責任心、進取心、有合作、競爭的精神。

（2）高學歷：45歲以下全部達到大專學歷，有40%的教師達到本科學歷。

（3）高技能：能運用現代化教育技術，具備組織教學、指導學習、引導探究的創新能力。

（4）高水準：具備科研的能力，善于總結和提練，干得出成績，講得出道理。

四、主要措施

1、抓師德教育，促觀念更新

以請進來與走出去方式相結合，采用聽、說、讀、寫等不同方式在教師中開展頌師德，揚師風，鑄師魂的活動，樹立正確的人生觀、教育觀和學生觀，具體落實到四心：愛心、事業心、責任心、進取心。（1）學習課程化

教師每月的理論學習和業務學習并進，堅持做好學習摘記，保證每小周一次業務學習。每學期組織教師外出參加活動。在內容上突出時代性和科研性、探索性，形成教師學習的課程化。（2）、評選制度化

結合師德學習，每年評選“十佳教師”、“優秀教師”、“優秀班主任”等。形成一種競爭的激勵機制，目的是推動教師具備良好的師德，高尚的情操，科學的世界觀，先進的教育觀，形成優秀教師群體。

2、抓自培力度，促整體提高

（1）高質量地做好工作。在教學工作中骨干教師要高質量地完成示范、觀摩、檢查、評估等的課堂教學任務。工作受學生的歡迎、家長的認可和學校的肯定，班主任工作和教學工作居年級和本學科前列。

（2）帶頭實踐課改精神。上好各類示范課、公開課，常上常新。

（3）壓擔子分任務。讓部分骨干教師擔任教研組長，參與學校和教研組的管理，在實踐中打開思路，學會協調，提高解決問題的能力。

（4）倡導自我培訓。提倡骨干教師充分利用時間自讀、自悟，把讀書和運用現代技術作為必修內容，上校園網，教育信息網，遠程教育網學習。要求認真參加校本培訓及各級各類骨干教師培訓、學歷培訓，并做到學以致用。

（5）加強課題研究。結合新一輪課改精神，每人至少參與一個區級及以上的課題研究，并把備課、上課、評課、理論學習與科研結合，兩年內有研究論文或研究報告，有成果展示。（6）提倡一專多能。引導骨干教師多方位地學習，有奮斗目標，有主攻方向，不斷提高自我，超越自我。

（7）繼續實行“師徒結對”帶教制度。能者為師，每位骨干教師都要帶一位青年教師，通過帶徒弟互相促進學習，共同提高帶教水平。

（8）大膽創新。發揚創新精神，探索教改新路、敢于嘗試、反思和修正，敢于走自己的路，走別人沒有走過的路。

名師與骨干教師培訓計劃

里辛中小

為培養出一批高水平的骨干教師，使他們成為學校教育教學的帶頭人，并能起到工作中的龍頭作用，帶動全校教育教學工作的整體發展，特制定我校骨干教師培訓計劃：

一、現狀分析：

學校現有在職教職工32人，區學科帶頭人6人，骨干教師9人。教職工隊伍穩定，人心思進。但同時，存在著學科結構不合理，青年骨干教師支撐點少，尤其是教改科研意識較弱等問題。

二、培養目標：

通過2-3年的努力，培養一支由區學科帶頭人為龍頭，骨干教師及各類優秀教師組成的青年骨干教師隊伍。

三、主要舉措：

1、強化學習，更新觀念，不斷提高自身理論水平。

人的意識、觀念的更新比行為更重要。對青年教師的培養著重學習，尤其是教育、教學理念，相關理論知識的學習，及時把握教育發展的時代脈搏，從而增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力。為此，要求青年骨干教師每月交一份讀書心得體會，每學期精讀一本教育專著，積極參加各類專家講座、學習，多角度吸收營養。

2、加強校內“傳、幫、帶”活動，以課堂為載體，切實提高青年教師專業水平。

骨干教師不能等、靠、要，教師的成長主陣地在校內。為此，在校內堅持“一幫一”“一幫二”的“結對子”活動，從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學特色和風格。為集體體現校內“幫扶”成果，每學年舉行一次青年教師賽課活動，提供更多展示平臺。

3、“壓擔子”促使青年教師更穩定、持續發展。

青年教師的穩定、持續發展，自我成長的需要是內因，是主要動力，外部環境起著巨大的推動作用。為此，在學校工作中，對青年教師適時加壓工作擔子，如年級組長、教研組長、教科室主任、團總支書記等，讓他們充分感受到成長的體驗和賞識的愉悅，進一步激發青年教師自我成長的需要。并進一步適時提出新的工作要求，促使其沿著優秀青年教師、教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。

教師隊伍建設，尤其是青年教師的培養直接制約和影響著學校的長遠發展，我校將堅持以青年骨干教師的培養為龍頭，扎實抓好教師隊伍建設，爭創人民滿意的教育，辦家長滿意的學校，做學生滿意的教師，讓里辛中小的孩子快樂成長起來。

四、骨干教師培養

1、凡被評為本的骨干教師，實行公開。

2、學校、個人制定本培養計劃，并認真落實。

3、學校創造條件為骨干教師提供教育教學服務。

4、要求骨干教師每人自訂一份報刊雜志。

5、每學期學校提出骨干教師到校外先進校學習、交流2-3天。

6、每學年骨干教師組織公開課一節，每學年骨干教師撰寫有價值的論文一篇，并在區級以上獲獎。

7、適時組織骨干教師參加市、區教育教學培訓，提高理論水平。

8、學校每年對骨干教師進行考核，不合格者不能作為骨干教師。

9、學校對骨干教師實行獎勵，并在評優、晉級等方面優先考慮。

第三篇：解讀名師與名師成長

解讀名師與名師成長

摘要：名師，是指在一定的時空范圍內通過言傳身教培養了眾多德、智、體、美全面發展的優秀學生，為國家的教育事業做出重大貢獻，富有創造性，具有很高的知名度、認可度、美譽度、影響度的優秀教師。作為名師，他們除了具有普通教師的特征以外，還具有一些區別于其他教師群體的特征。包括獨特的人格魅力、豐富的實踐知識、突出的科研能力、崇高的教育信仰等等。名師成長的途徑也是由于內外因等多種因素的作用而有所不同。

關鍵詞：名師;特征;影響因素;分析

在教師群體中，名師是相對于普通教師而而言的。相比之下，普通教師無論從教學智商、人格魅力、教學風格、教學情感投入、教育信念與信仰等等方面，都與名師相去甚遠。毫無疑問，名師的影響力是普通教師無法企及的，對名師的集體性特征以及成長途徑進行研究就顯得很有必要，而研究所取得的成果則可以幫助其他教師尤其是青年教師端正職業態度、提高職業認同感，從而找準發展路徑、規劃職業生涯。

一、理解名師——名師內涵之重新闡釋

“名師”一詞最早見于《韓非子·初見秦》中“今秦地折長補短，方數千里，名師數十百萬”。[1] 此處“名師”一詞是指雄師、著名的軍隊。后來“名師”一詞被引申為著名的老師，例如，在《元曲選·百花亭》中就有“從小拜個名師”的記載。

現當代學者專家對于“名師”概念的界定，可謂見仁見智、莫衷一是。陳鈞和程達先生指出：“廣義地說，名師是社會各界影響廣泛并擁有追隨者和知名度的杰出人才；狹義地說，名師特指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理論的創立者和教育實踐的帶頭人。簡言之，狹義名師是包括廣大優秀教師在內的教育界的名家和大師。”[2]王涵平先生認為：“名師是指在教育領域中成就顯著、美名遠揚，影響較大的優秀教師或其他教育工作者。”[3]周紅對名師的界定為：“名師，可解釋為：在一定地域范圍內有影響、有聲望、有名氣的著名教師。”[4]曾晶指出：“名師是一個約定俗成的稱呼，顧名思義是指在某一區域范圍內具有一定知名度和影響力的教師。”[5]陳萬勇指出：“所謂名師者，非有沽名、虛名之謂也，有精神與學問立于學生心中之謂也。”[6]鄭強生指出：“名師是指教師理念先進，教育行為規范，教學藝術高超，教育教學風格獨樹一幟，在教育教學和教科研活動中能起‘示范、答疑、咨詢、審定、指導’作用，學生歡迎，同行認可，社會肯定，在一定區域內享有知名度的教師。”[6]王毓珣采用漸近的方法對“名師”的概念進行界定，他指出：“名師，是指在一定時空范圍內自然而然形成的，具有一定的知名度、認可度、美譽度、影響度和突出成就的專業素養較高的富有創造性的優秀教師。”[7]盧杰認為，“名師，顧名思義就是出名是教師，即在社會上有一定知名度的得到同行廣泛認可的教師。通俗地說，名師就是‘學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重’的教師。”[8]張靜指出：“名師，是指在一定地域和時間范圍內有較大教育影響力并在教育科研和教育教學方面作出卓越貢獻的教師，無論是師德素養還是業務水平他們都是其他教師學習的榜樣，是對本地區教師專業化發展起著導向作用的教師群體。”王毓珣認為：“程達先生觀點中的廣義名師說將‘名師’與‘名人’或‘名士’化了等號，明顯存在概念擴大化的問題。而狹義名師說又違背了概念界定的基本規律，存在概念界定不清的問題。例如，教育人才的精英、教育工作者的杰出代表和教育理論的創立者、教育實踐的帶頭人等本為種屬關系，簡單羅列顯然違背形式邏輯學。名師也不能簡單地理解為名家與大師的合稱。”[10]王涵平對名師內涵的界定比較合理，但他認為名師還應包含其他教育工作者，這又有將名師概念的外延擴大化的傾向。在周紅女士的定義中有“有影響、有聲望、有名氣”等短語，而這些短語語義相近，難免造成重復。曾晶女士認為名師是一個約定俗成的稱呼，顯然與名師的評價制度相左，因為“名師”是由社會的正規組織或機構，尤其是權力部門認可的，是按照一定的標準，遵從一定的程序評出來的。鄭先生對“名師”的界定同樣含混不清，普通教師的教育行為難道就不規范，在教育教學和教研活動中就不能起“示范、答疑、咨詢、審定、指導”作用？王毓珣則認為名師是在一定的時空范圍內自然而然形成的，縱觀古今中外，名師在成長過程中大都會遇到一些關鍵人物、關鍵事件，甚至在歷經坎坷之后才蛻變成為名師。“自然而然形成說”顯然站不住腳。

以上諸多有關“名師”的概念界定有一個共同的不足，就是未曾提及學生。筆者認為,盡管名師是相對于普通教師而言，但最終還是學生成就了他們，換句話說是在他們培養了眾多優秀的能為國家的建設事業做出貢獻的學生，得到學生的贊譽之后才會被認定為名師。就一般意義而言,沒有學生,也就無所謂老師。老師是因為學生而美麗,因為學生的存在而能充分地實現自己的價值使命和職業理想，一定程度上說,學生是老師生存和發展的生命線。換言之，,因為名師一定是在培養了大量的“名學生”的基礎上成長起來的。沒有“名學生”作底，名師不可能誕生。

基于此，筆者在從多個角度權衡之后，認為“名師”的基本內涵應該如下：名師，是指在一定的時空范圍內通過言傳身教培養了眾多德、智、體、美全面發展的優秀學生，為國家的教育事業做出重大貢獻，富有創造性，具有很高的知名度、認可度、美譽度、影響度的優秀教師。具體而言，名師的基本內涵應該包含如下幾點：

（一）名師首先是老師。成為老師，活躍在教學一線，植根于教學實踐的沃土，然后才可能成為名師。

（二）為教育事業做出重大貢獻。名師一定是培養了眾多的德、智、體、美、勞全面發展的“名學生”。

（三）具有很高的知名度。所謂知名度，是指某人或某事物被社會、公眾知道熟悉的程度。名師在一定的時空范圍內因其突出的成就肯定會為眾人所熟悉、稱道。

（四）具有很高的認可度。名師因其獨特的人格魅力、教學風格，為教育做出的重大貢獻，毫無疑問，會得到包括學生、家長、同行和社會的高度認可。

（五）具有很高的美譽度。名師通過自己辛勤的耕耘收獲了累累碩果（培養了眾多德、智、體、美、勞全面發展的學生，為祖國的教育事業做出了重大的貢獻），從而也就收獲了社會對自己的贊譽。

（六）具有很高的影響度。與普通教師相比，名師對學生的人生觀、價值觀和世界觀的積極向上的影響更大、更深遠更能夠成為同行學習效仿的榜樣，也更能影響一定時空范圍內教育的價值取向。

(七)具有很強的創造性。是否具有創造性是名師和普通教師的分水嶺，普通教師除了按質按量完成教學任務之外再無建樹，名師則不同，他們能夠觸類旁通、獨樹一幟，能夠建設性地提出自己特有的教學觀點，并將其付諸實踐，從而取得成功。

二、走近名師——名師集體性特征之分析

筆者認為名師應具備如下集體性的特征：

（一）獨特的人格魅力。名師無一例外都擁有各自獨特的人格魅力，這種人格魅力在無形中影響了無數的人，并且這種影響是深遠的，而這種影響是和名師個人的奮斗歷程、突出的教學成就分不開的。名師于漪現在已是我國教育界的領軍人物，她獨特的人格魅力無數人競相學習的榜樣。

（二）精湛的專業知識。精湛即精深之意。和普通教師群體相比，名師的專業知識更加的系統化、精確化和深度化。蔡元培、陶行知、葉瀾、魏書生等名師，他們之所以能夠在教育的某一個領域內出類拔萃，毫無疑問，精湛的專業知識是他們成功的基石。

（三）扎實的教學功底。包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的重要基礎。作為名師，像李吉林、竇桂梅、魯潔等，他們都有著深厚的教學功底

（四）豐富的實踐性知識。豐富的實踐性知識只能從教學一線來。名師在教學過程中對教學的反思、對學生的研究、對專業知識的不斷更新……綜合成豐富的實踐性知識。名師李吉林畢生研究、探索和實踐“情境教育”，積累了豐富的有關“情境教育”的實踐性知識，名師通過不斷地嘗試創立了“嘗試教學理論”，可以說類似的案例不勝枚舉。

（五）突出的科研能力。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。“五重”教學和在全國獨樹一幟的“言語交際表達訓練”作文教學創始人于永正，“情智教育”理論的建立者孫雙金，曾分表過1600余篇文章的名師曹津源……如果沒有突出的科研能力，試問他們又怎么能結出如此累累碩果。

（六）顯赫的教學業績。與同行是工作成就相比名師的業績可謂顯著。名師只有在自己的教育崗位上做出了非凡的業績，深的學生、同行、家長和社會的擁戴才能成就名師之名。像名師徐特立、費孝通、霍懋征等等等等，他們都可謂是桃李滿天下。

（七）強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。可以說，合作的意識的有無是衡量一名教師能否取得長期發展的一個至關重要的因素。

（八）崇高的精神力量。崇高的精神力量是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求。名師的精神力量主要包括孜孜不倦的追求真善美的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。

名師的集體性特征根據不同人理解名師角度的不同會有很多，如果能夠把更多關于名師的特征臚列出來，那將會使得名師的集體性特征更加的豐富和生動，再就是可以對那些一直奮斗在教育戰線上的眾多教育工作者提供一些可資借鑒的精神食糧。單獨從個人情感的角度來說，我對名師的仰慕之情可謂由來已久，正是因為有了他們，我們的教育才會進步的更快，才會更有活力，才能夠造就出更多對社會有用的人。

三、成為名師——名師成長途徑之分析

(一)廣博的專業知識

常言道:要教給學生一碗水，教師就要有一河滔滔不絕的水。只有知識淵博的教師才能培養出知識豐富的學生。縱觀古今，我們不難發現名師的一個共同的特點，那就是他們都具有淵博的知識，高尚的人文情懷，執著的科學精神。他們能高屋建瓴，觸類旁通，左右逢源，得心應手;帶領學生在知識的海洋里遨游。例如，鄭州鐵路一中特級教師王振中就是這樣的老師。“十年**”下放期間，他精讀了《資治通鑒》和二十四史，細讀了段玉裁的《說文解字注》，通讀了《說文通訓定聲》《說文解字義證》《說文句讀》和《說文釋例》等書。重上講壇后，又背了《論語》《孟子》《詩經》《左傳》《莊子》等。他還從“古人文史哲不分家”得到啟示，除繼續自學語文學科中的精深知識外，還讀了不少社會學、哲學、邏輯學方面的書，甚至還看起自然地理、經濟地理和地質地理等專門書籍。在改革開放的年代里，他研讀了《閱讀學》《文章學》《比較語言學》、《比較文學史》以及不同國家的《教育學》《心理學》等專著。平時翻《參考消息》，看《小說月報》，自學第三門外語，從電視上看精彩的足球比賽和籃球比賽。很好的將現代科學技術應用于教學。可以說扎實的學識功底使得王振中老師在中學語文教學之路上縱橫馳騁，成績斐然。萬丈高樓平地起，沒有過硬的基本功又如何能去奢談名師之名。

（二）理論知識與實踐的結合

別以為讀了幾本教育學的書，誰就能如愿成為一個教育家，離開一線的教學實踐經歷，離開最能鍛煉人、培養人的課堂實踐，離開和學生們心與心的交流，根本不可能造就名師。北京教育學院分院語文特級教師張增甫在剛參加工作的時候甚至不知道怎么去上課，怎樣去做班主任工作。于是他虛心向老師請教，在實踐中摸索。他認真鉆研教材，努力改進教學方法，針對學生的特點，開展多種形式的班隊活動。1974年，他作為青年教師的代表，在其所在的區進行巡回演講，介紹自己初為人師，做教育教學工作的體會。后來，張增甫老師更加注意多讀書、多積累，積極參加區內外各種形式的教研進修活動，不斷提高自己的文化修養和教學能力。大量的閱讀豐富了張老師的專業知識，使他對教學有了更深刻的認識，使他能夠及時了解語文教學的動態，把握小學語文教學改革的方向，為進一步研究教學、指導教學奠定了堅實的基礎。在大量閱讀的同時，張增甫老師還很重視在實際工作中學習、提高。他經常深入學校聽課、和其他的老師研究教材，努力吧讀書學到的理論、方法用到教學實踐中去。張老師很崇尚陳云同志說的“不唯書，不唯上，只唯實”的觀點，很欣賞著名的語文教學專家、杭州大學教授朱作仁先生提出的語文教學要堅持“大三實”和“小三實”的主張。“大三實”即語文教學研究要堅持“實事求是，從實際出發，講求實效”的原則；“小三實”即提倡“真實、樸實、扎實”的課風。張老師認為機會屬于有準備的人。他認為所謂的“有準備”不一定是為了實現某個目標去做刻意的準備，重要的是在自己的工作中學習、積累、提高，使自己具備挑起更重的擔子的能力。認真學習、多年的實踐，使的張增甫老師的業務水平和工作能力得到了質的飛躍，也為后來的他蛻變成為一名特級教師打下了堅實的基礎。[10]

（三）崇高的教育信仰

揚州教育學院的名師夏心軍認為信仰是信念中的信念, 是教師對自己所崇尚的教育主張、思想的一種信服和尊崇。首先, 信仰“愛”, 這種愛的信仰包括教師自身的“自愛”, 也包括教師對學生的“關愛”以及對教育事業的“熱愛”, 這種愛包含了給予、責任、關心、尊重、了解等積極的人性因素, 能引導名師們構建一種人性化的教育聯系, 是一種教育魅力的展示。其次, 信仰理解。夏老師認為名師對自己所遇到的教育境遇總能以理解、寬容的態度加以對待，對概念化的教育信仰往往都會用理解的教育思維解決，這對于那些剛入行或入行不久的新教師來說是很難做到的，也是必須不斷地歷練不斷的學習的。[12]江西豐城市實驗小學特級教師嚴劍琴說他曾經讀到過這樣的一段話：“生命有時并不僅僅屬于我們自己，它還屬于我們的父母，因為我們是父母生命的延續；它又屬于親人朋友，因為他們把關愛給予了我們；它屬于社會，因為我們是社會的人。”嚴老師說：“我想，我的生命是屬于學生的，因為我愛教書，愛學生，也正是學生給予了我不竭的動力，才讓我這微不足道的生命閃出了光芒。”[13]20年的教育歷程使得嚴老師堅信，在教書育人的道路上，只有關愛每一個學生，只有不斷進取和想方設法教好每一個學生，才不愧為一名稱職的人民教師，才不會辜負黨賦予自己的光榮使命和人民的殷切期望。

（四）不懈的追求與超越自我

可以說江蘇省特級教師孫雙金的成功與他的不懈追求分不開。他的追求貫穿于求學與工作的各階段,并不斷地向更高的目標邁進。

孫雙金，1962 年出生于江蘇丹陽農村。學生時代,學習成績一直優秀。讀中學時,老師經常叫他幫著批改全班同學的作業,一些同學課后在學習上有什么問題也時常請教他,久而久之,他內心中就產生了做小老師的自豪感和滿足感,這種感覺在他中學階段不斷得到強化且潛移默化到他的意識深處。另外,他在與老師的交往中,深感有學問、有威信的老師在他當時所生活的農村,受人尊敬。因此,他從小就非常崇敬與羨慕老師。也許是這種潛在的情感動機,加上當時困窘的家庭經濟條件的原因,促使他于1979 年以當地優異的成績考進了丹陽師范。1981 年,孫雙金從丹陽師范畢業分配到丹師附小任教。在工作初期,他力求做一名“好教師”。當然,他對“好教師”的認識有一個變化發展的過程。起初,他追求的目標是:當他每次上完公開課,凡是聽課的人都滿口稱贊。后來,隨著對教育本質認識的深入,他覺得作為一位好教師,光課上得好還是不夠的,必須把教書與育人結合起來。他認為好教師的標準應該是:一要愛學生,真心實意地愛學生;二要能上課,力求把每一堂課都上得精彩;三要有思想,能從教學實踐中形成自己的教育思想。工作一段時間之后,孫雙金把自己所追求的目標定位為成為著名的特級教師，即他應該有自己獨特的教學思想和鮮明的教學風格,始終走在國家教學改革的前沿,成為國家級學科領域改革的領頭羊;講課的足跡遍及全國各地,在一線教師中享有較高的知名度。從現在他所取得的成就與影響來看,他的目標基本上如其所愿了。[14]江西省武寧縣新寧二小特級教師夏銀秀說：“夢想，是你生活的航標；夢想，是你美好的憧憬；夢想，是你理想的翅膀。擁有夢想，才會擁有未來。很小的時候，我就夢想著長大要當一名教師，為家鄉人民的教育事業奮斗終身，讓所有的孩子都能上學讀書，用我的智慧去呵護一個個幼小的心靈，博覽群書，為他們打開智慧的寶庫。”[15]夏銀秀老師的確是這樣做了，她用自己的實際行動一步步的兌現著自己的諾言，三十年如一日的不懈追求和不斷超越最終成就了她的永恒。

（五）自身道德素養的不斷提升

毛蓓蕾老師——全國首批德育特級教師認為，人民大眾對人民教師的要求是比較高的，學生更是如此，他們時時處處以教師為榜樣，他們從教師那里學文化，學知識，也學老師的好思想、好作風和好品質，學做人的道理。為此作為老師就必須在各方面以較高的標準來衡量自己，其中更要重視道德品質上的修養。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”于此可知，自古以來，為人師者的“身正”早已引起關注。教師的“身正”，涉及道德素養方面的諸多內容，其內涵和外延既廣又深，毛蓓蕾老師以切身的感受，分別從政治學習、、道德情操和嚴于律己等方面談及了提高自身道德素養的體會。

1、學習政治理論，樹立正確的思想觀點

毛蓓蕾老師說，學生們在課堂上提出的問題很多時候會涉及法律常識、土地法規和經濟政策，若是老師對有關政策比較了解，就可用恰當的例子、淺近的語言來進行解答，讓學生能夠初步了解一些政策界限。為此，毛老師十分關心黨和國家公布的法令、政策，并力求學懂理解。有時對學生提出的問題自己一下子也把握不住，答不出來，她就對學生坦誠的說：“你把不明白的問題提出來，這很好，但是，你提出的問題我也不很清楚，我想用一點時間去查資料，向懂行的同志請教，然后再和你一起商討，好嗎？”可以說毛蓓蕾老師親身體驗到教師的實事求是的態度，是能夠得到學生們的尊重與理解的。若是作為老師不懂裝懂，對學生提出的有關政治觀點和方針政策的問題作出含糊不清的、本末倒置的回答，就會造成教育上的負面影響，其后果將是嚴重的。所以，教師多學一些政治理論，不斷提高政治思想覺悟，是非常必要的。

2、高尚的道德情操

毛蓓蕾老師認為，少年兒童求知欲旺，可塑性大，善于模仿，易受感染。他們敬重老師，親近老師，老師的一言一行、一舉一動，都是他們學習的榜樣。老師的情操應該是高尚的，對社會主義祖國充滿了摯愛；勇于探索真理、捍衛真理；熱烈追求新知識，掌握新的教育方法；贊賞并支持符合社會主義道德規范的人和事，憎恨并唾棄社會上不時冒出來的丑惡現象。教師的高尚情操和良好品質是一股巨大的精神力量，這一股精神力量的發揮，猶如春風化雨，潤物無聲，時時處處都在起著潛移默化的作用，有力地促進了孩子們的茁壯成長。

3、嚴于律己，言傳身教

毛老師認為，每個人都有缺點和弱點，教師也不例外。在教育實踐過程中，教師的缺點和弱點也時常會暴露出來，問題是我們應該怎樣來從嚴要求自己，使自己在思想上、性格上的缺點和弱點能夠盡量減少或去除。毛老師說，古人尚且提出“吾日三省吾身”，更何況我們是肩負培育人才重任、為人師表的人民教師呢。為了發揮表率作用，我們必須嚴于律己，做到勇于解剖自己，善于調控自己。毛老師認為，教師若要做到嚴于律己，有幾個方面需要做到：（1）、凡是要求學生做到的行為規范，教師應該以身作則，率先去執行，從大處著眼，小處著手，從嚴要求自己，容不得半點疏忽。（2）、說話要守信用，向學生承諾的事一定要做到。（3）、勇于承擔責任，不諉過于人。[16]

（六）關鍵人物的影響

近三十年來一直工作在教育一線，曾教過兩屆初中畢業班，六界小學畢業班，做過國家、省、市級課題，承擔公開課60余次，撰寫論文40余篇的夏銀秀老師是一名當之無愧的數學特級教師。可又有誰會想到就是這樣一位成就斐然的名師曾經也面對過高考的失利。和常人不同的是夏老師那種“吾將上下而求索”的頑強精神使她先是成為了一名民辦教師。在初登教壇的日子里，緊張、拘束、語無倫次，板書不流暢等等問題時刻困擾著年輕的夏老師，正當夏銀秀老師一籌莫展的時候，她遇到了自己人生中的第一任恩師。老師在教學中向她展示出來的教學上的硬功夫以及對教學的癡愛，給了夏老師極大的震撼，使她懂的要想當一名合格的教師，首先必須要有豐富的文化底蘊和良好的教學方法。而深知自己知識淺薄的她從此在工作之余更加發奮讀書，并以優異的成績考上九江師范學校。在師范學校夏老師更是倍加珍惜這次得來不易的機會，如饑似渴的研讀各門課程。在以優異的成績從師范學校畢業之后，夏老師自告奮勇的來到武寧縣魯溪鄉中心完小任小學數學教師，可以說夏老師是在一步一步的去實現“為家鄉人民的教育事業奮斗終身”的夢想！一次偶然的機會，夏老師遇到了她的第二任恩師，老師對她的教學風格很是欣賞，并舉薦她去參加由縣里舉辦的青年教師賽課，在這次賽課比拼中夏老師是載譽而歸。而后，因教學成績突出，夏老師被武寧縣新寧二小聘用。在新的崗位上面對新的挑戰夏銀秀老師是越戰越勇，在擔任新寧二小副校長之后，她帶領二小走出了一條教育改革的新路子。在蛻變為名師的過程中，很顯然，夏銀秀老師牢牢地抓住了命運幾次三番拋給她的橄欖枝，最終成就了自己，也向我們再一次地詮釋了教育的真諦。

正如在這個世界上找不到兩片相同的葉子一樣，不同的名師由于內外因多種因素對其所起作用的不同，會以不同的途徑成就自己的名師之名，有的甚至會因為讀到教育家的教育論著、看到反映教育家事跡的影視作品等受到影響從而選擇教師這一職業。筆者認為，以上所列影響名師成長的因素并不足以全面揭示所欲闡述之問題，多因“近視”所致，對于不足之處還望指點迷津。

第四篇：我與骨干教師一同成長

我 與 骨 干 教 師 一 同 成 長

——墨江縣小學語文學科骨干教師在崗實踐研修指導工作總結

墨江縣與研究培訓中心

郭

琳

為了充分發揮我縣名師、學科帶頭人和骨干教師的作用，進一步做好中小學青年骨干教師的培養工作，增強培訓的針對性和實效性，特成立縣級專家，縣級專家組由省、市級名師、骨干教師、學科帶頭人等組成。我非常幸運地成為了所謂縣級專家團隊中的一員，承擔墨江縣小學語文學科中青年骨干教師培訓在崗實踐研修工作的指導，我非常榮幸地與文武小學的朱燕萍老師、團田小學的陶春發老師、景星小學的陳樹海三位教師結對。接到任務，深感此項工作任道而重遠。唯有用心付出，盡力而為。于2011年12月16日開始了我為期一年的“指導”之路。

一、明確目標 提高認識

墨江縣教育局縣級專家組工作指導方案中要求在參訓教師的整個實踐研修過程中，指導教師積極深入參訓學員的工作單位，進行教育理論的學習指導和課堂實踐指導。引領參訓教師上好一堂展示課。使參訓學員的教育理論水平、教學實踐能力、專業水平得到更進一步的提升。我也給自己定下了目標：珍惜此次學習提高、鍛煉自己的機會，與參訓教師共同學習，相互交流，達到共同進步，一同成長的最終目的。

二、準備充分 墊定基礎

接到任務后，我一刻也不該怠慢，認真制定工作指導方案，建立了名為“平等交流

共同進步”的QQ群，便于與學員們更好的交流探討。并及時與參訓學員所在學校領導聯系，爭取他們對我的指導工作的支持與幫助。接著我與學員一同制定了我們小組的實踐研修計劃，要求每個參訓學員也結合自己的教學實際制定出個人研修計劃。學校項目辦認真審閱了我們小組的相

關材料，并給我們提出了寶貴的建議。一切準備就緒，工作在充分的準備下拉開了序幕，按計劃井然有序的開展。

三、領導重視 成就發展

墨江縣小學語文學科骨干教師在崗實踐研修工作，實現了培訓后的跟蹤督導，真正做到了研訓一體化。此項工作得到教育主管部門的高度重視，得到了參訓學員所在學校領導及教師們的大力支持，深受一線教師的歡迎，使得小學語文骨干教師在崗實踐研修的工作得以順利開展。每次實踐交流活動承辦的學校都能積極主動的為觀摩學習的教師提供良好的學習、生活條件，讓參加活動的老師們來有所值，學有所獲。

四、多元化學習促進成長

在崗實踐研修工作中，為了使自己能與參訓學員更好地溝通交流，達到互相學習，共同提高的效果，我們采取了多元化的學習方式。

1、師以身垂范，榜樣引導。

參訓學員的此次在崗實踐研修工作主要采取“示范——實踐——診斷——再實踐”的研修模式，也就是指導教師給參訓學員上示范課，學員結合所學理論知識和指導教師的示范，學習上實踐交流課，實踐課后指導教師又給予診斷指導，學員再實踐的模式進行，在指導老師引領下，上好兩節實踐課、一節展示課和一節匯報展示課。

2、網上平臺，平等交流。

為了進一步充實自己和參訓學員的專業理論知識，不斷提升自身素養，我借助先進技術設備將優秀教師的教學實錄、教學設計及相關教育教學方面的書籍等優秀教學資源與學員們共同分享。由于參訓學員都在偏遠的農村學校，為了實現集思廣益、資源共享，我組織學員利用課余時間在網絡平臺上備課、說課，交流心得。

3、雙主共學，你我一同成長。

指導教師與學員同讀一本書，共上一堂課，讓思維的火花有力碰撞。并讓參訓學員定期或不定期地拜讀他人的讀書筆記，達到互相學習，共同進步之效。

4、有效創新，提高培訓效率。

在實踐活動中，我們將小學語文、數學骨干教師在崗實踐研修工作有機融合，集中組織開展實踐交流課活動，讓學員們從不同的學科、不同的教師身上汲取更多的精華，更加深刻地認識到語文、數學兩門學科間存在的區別與聯系。同時也豐富了此次實踐交流活動，讓參加觀摩學習的教師能感受到更多的精彩課堂。

五、學員勤奮努力 工作扎實開展

為了進一步提高自身素質，更有效地指導學員完成在崗實踐研修工作，我上了3堂算不上示范的示范課，每位學員分別上了3堂實踐課、1堂公開課和最后的一堂展示匯報課。課型形式多樣，有的是學員自選課題進行實踐，有的是同課異構的課型。

我們每次活動都是課前在網上QQ平臺集體備課，集思廣益。為了更好地完成實踐研修任務，老師們幾乎忘記了時間，忘記了休息，真誠地為彼此出謀劃策。每次的實踐交流課都是上午上課，下午說課、評課。在課前我就安排好每個學員作為一堂課的主評，主評老師由我和三位學員輪流交換進行。讓他們都有點評和被點評的機會。課后，先由主講教師說課，再由主評教師點評，其他老師作補充式點評。讓我與學員從備課、說課到評課的各個環節中不斷學習，不斷成長。

六、辛勤耕耘

收獲希望

我們小組經過近一年的辛勤努力，完成了上級交給的在崗實踐研修工作

任務。每個學員都出了一本屬于自己的成果集，里面包含有我們小組的實踐研修方案、每次示范課和實踐課的教案、說課、小組評課、課后反思以及學員的教育敘事、研修總結等等多方面的內容。小小的成果集記載了我們學習交流的快樂、一步一步成長的足跡。在縣級匯報展示課上，朱燕萍老師榮獲一等獎，陶春發老師和陳樹海老師榮獲二等獎。我們此次的小學語文骨干教師在崗實踐研修指導工作深受學校教師的歡迎，得到了縣教育主管部門的認可，贏得了市教育局領導的好評。

此次指導工作讓我有了與骨干教師共同交流學習的機會，讓我能與骨干教師們一同快樂成長。指導工作雖然辛苦，但是苦中有樂，樂中也有獲。感謝骨培讓我能在學習中進步，在進步中收獲，在收獲中快樂，在快樂中體會到自己的價值！

七、知不足

明方向

回望自己短暫的教研員之路，自己努力過，付出過，也收獲過，但那些都只能代表過去。經過在西南大學十天的培訓學習，我漸漸發現自己需要學習的東西是永無止境的。聆聽了每一位大師名家的講座，他們的共同點就是妙語連珠、語言幽默。本來很漫長的三個小時在他們智慧的語言中顯得如此短暫。在羨慕的同時自己也在反思 ：如果自己的課堂也能如此吸引孩子、老師們，那他們該是多么的幸福啊！

反思的同時我又在思考：是什么讓這些名家大放異彩？那就是以書為伴，以書為友。不僅僅讀專業書籍，更需要博覽群書。我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂的人。要想讓自己的課講的更好，更加富有吸引力，就必須多讀書，提高自己的文化底蘊。只有這樣，課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學習者，激發學習者的興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的每一課，贏得更多的掌聲。

學無止境！想要做一個優秀的教育工作者，就要先接受教育；要做一個出色的培訓者，必須先接受培訓。只有在不斷的培訓學習中充實自己的內涵，開拓自己的視野，提升自己的能力，才能讓自己不辱使命，成為一名合格的教育工作者！

第五篇：成長需要不斷啟迪

成長需要不斷啟迪

這次期中考試后，我統計了每班優秀生人數，及格人數，還有最高分分數的比較。

于是，上總結課時我給學生分析了每班及格人數的差異原因。

“

1、不可改變的現狀：每班幾乎都有10個男生3、4個女生不喜歡學習，因為不喜歡，所以，他們上課很難保持安靜，所

以，給課堂帶來很大的負面影響。這是兩個班的共性。

2、課堂學習狀態決定了你的成績：四個班存在著共同的學習環境，但一班的前30名學生卻能做到聚精會神地聽課。在課堂上，他們的目光除了老師、板書就是課本。他們的耳朵只選擇老師的聲音，對其他同學的說話聲聽而不聞。所以，這次

月考，一班的有25名同學及格，16名學生達到了優秀。

3、管理好自己，才能把持好自己的人生：我們不能改變環境，但我們可以做好自己。如果我們班的前30名同學也能和

一班同學一樣，那么我們也會創造和他們一樣的成績，也許比他們還要優秀。

4、優秀的團隊需要我們自己去打造：我們都希望自己在一個好的團隊里生活，但我們卻總忽視自己也是這個團隊的一

員。如果我們每個人都能做好自己，都能管理好自己，那么我們的這個團隊就是一個優秀的團隊，每個同學都會從這個集體

中受益。

做好自己，為了別人，更為了自己。”

我說這些話的時候，那三個班的學生安安靜靜地聽著，就連平時喜歡上課說話的學生也安靜下來。

他們的成長，需要不斷啟迪。