第一篇：骨干教師成長經歷

（一)我的成長故事

宋昭君，女，1993年畢業于犍為師范，分配到一個偏僻的鄉村小學教書，每天走1個多小時的山路，拿著一月幾十元錢的薪水，辛苦、貧窮！但我沒有放棄，因為我心里并不貧窮，依然憧憬著未來。

那兒除了我，全是老教師。常聽他們對我說：你年輕，你要好好干！不管別人出自什么心理，我全當是鼓勵。真的就那么認真，那么實在，那么執著！年輕氣盛、熱情奔放！教唱歌、編舞蹈、指導詩朗誦、搞小品……六一節文娛演出讓我出盡了風頭；年年教學成績排名全鄉第一，慢慢開始嶄露頭角，讓人羨慕不已！

不知是才出校門的緣故，還是自己一向好學的原因，我開始自考漢語言文學專科。那期間讀了不少的書，有《古代文學作品選》、《現代文學作品選》、《古代漢語》、《現代漢語》、《哲學》……通過學習，不僅豐富了我的知識，而且奠定了一定的文學基礎。

1998年，縣上開始了賽課活動，名師的旗幟飄揚了起來，###、￥￥￥……開始賽課展現風采，我胸中也無數次涌動著向名師學習的欲望。

2006年調到縣城學校教書，初來乍到，一切都是全新的：人際、環境……一切得重新開始，我依然“我型我塑”。2007年3月，縣組織了語文賽課活動，我自信“我能行”，毅然報名參加了。“只要有希望，就一定別放棄，因為希望就在前方”。為了趕上別人，超過別人，我付出了加倍的努力：攻讀漢語言本科；買小黑板回家天天練習板書；跟播音員學習普通話；看名師獻課錄像；備各種課型的教案；請老師指導……

一分耕耘一分回報，我終于收獲了成功——縣一等獎！從此，我的教學生活從日復一日的重復性、機械性的教書匠中解脫了出來，滿腔熱情升騰。2007年4月，參加中衛市指導學生作文有6名學生分別獲得一、二、三等并獲優秀教師輔導獎。2008年11月指導學生全國小學生作文大賽獲一等獎，評為優秀指導老師。2008年所帶五年級在全縣質量測查獲全縣第一。2009年所帶六年級在全縣質量測查獲全縣第一。2009年被評為縣級教學成績突出教師。2010年的4月，在全區小學語文優質課評比活動中獲得縣一等獎。2010年6月獲全區小學語文錄像課《識字7》一等獎。2009年所帶六年級在全縣質量測查獲全縣第一。2010年的4月，在全區小學語文優質課評比活動中獲得縣一等獎。2010年6月獲全區小學語文錄像課《識字7》一等獎。2010年10月全區電教論文獲二等獎。2010年9月，被學校推薦為三名創建優秀教師。2011年7月，論文《愛與責任鑄就師魂》發表在寧夏教育上。

我更加努力的工作、實踐，年年都獻課、都考第一……被縣政府評為“縣優秀教師”。

我在工作上仍然是累并快樂著。恰遇骨干教師工程啟動，我因為在教學上取得了一點點成績，首批被聘為縣級骨干教師，后又聘為市級骨干教師。身為市級骨干教師的我開始認識到：必須超越自己！成為課改的先行者、理念的傳播者、實踐研究者、經驗反思者……積極參加市級賽課，并通過調研，草擬了一份近3萬字的《小學低段課堂教學調控研究方案》，做起了課題研究。兩年的實踐、研究、探討、總結、反思，我不能說自己會一步登天，但我要說我會腳踏實地的走；我不敢說自己發展迅速，但我要說天天都在進步；我不想說自己有多超前，但我要說我在不斷的學習……

誰說教師生涯只有清貧、寂寞？我們坦然，我們欣慰，因為我們也收獲了許多許多。。。每當看到、聽到一批百煉成鋼的名師，李鎮西、竇桂梅……他們將畢生的精力獻給了學生，他們流淌著一股精神——對學生的熱愛，對教育事業的熱忱與忠誠。我想這便是真正的教育人生！——傾注了熱情的教育人生，投入了思考的教育人生，付出了心血的教育人生，收獲著豐碩成果的教育人生，充滿詩情畫意的教育人生，蘊含精神享樂的教育人生。

我學習著、欣賞著、感悟著、努力著、奮斗著！A、談談教師的幸福：

有人問：教師的幸福是什么？答曰：是取得優良的教學成績；是遍地芬芳的桃李；是蠟炬成灰、春蠶吐絲……漸漸的，在工作、生活中，我感到教師的幸福有時來自于對教育事業的熱愛和忠誠；有時來自于學生的成長；有時來自于師生樸素、融合的情感；有時來自于學生一聲“老師早、老師好”“我給你捶捶背”……教師節來了，也不知道什么時候，是誰領頭，在黑板上寫上了幾個大字“祝老師節日快樂！”講桌上擺滿了鮮花（野花）、手工做的籃子、賀卡……踏進教室的一瞬間，全班齊呼呼地喊道“祝老師節日快樂!”此時此刻，一股暖流涌上心頭，好幸福的感覺哦！當教師很容易滿足的呀.B、我的成長計劃

我,37歲,漢語言文學本科,一直從事語文教學工作.一生的追求——做一名優秀的語文教師。為了實現這一夢想，提高自身素質，適應改革的浪潮，我決定實施下列計劃：

一、目標：通過參加“市級骨干教師”培訓，把握基礎教育課程改革的內涵、實質、方法，掌握現代教育理念和技能，勝任新課程教學工作，增強自主研修和可持續發展的能力，成為名副其實的市級骨干，在一定區域內，起到示范、引領作用。

二、行動方案：

1、參加培訓：聆聽專家、教授、名師講座；感悟其成長經歷；找到一條成功的捷徑；為自己奠定理論、信念基礎

2、自主研修：讀教育教學名著、專著和名師書籍雜志；積極參加網上學習交流；掌握現代信息技術手段

3、實踐反思：樹立全新教育教學理念；利用網絡、多媒體技術學習、教學、教研、科研；及時記錄教學自身行為，積累經驗教訓；同伴互助交流，找閃光點，發現問題；寫下教學隨筆反思，發表文章

5年計劃：

1年內豐富文化底蘊

２年內抓住教學中的發展機會，改善教法，從事研究，增進藝術，提高效果

３年內構建自己的理論體系 ４年內形成自我教學特色

５年內成為一名優秀教師

（二）教育智慧故事

真正有智慧的人往往能從小故事中悟出深道理，從小事件上總結出真智慧。所謂“大音希聲，大象希形”，那些博大精深的內涵往往孕育在最簡單最常見的故事中。想念教育中的小故事一定能溫暖你的的心靈，教育中的大道理也一定會啟發你的智慧。

1、櫥窗里的照片不翼而飛

今天早上，是我的早讀課。正在黑板上認真地寫著，只聽“啪”的一聲，怎么啦？急忙轉身：班主任火氣沖沖，教鞭重重地落在講桌上。哦，原來是這種聲音。我終于舒了一口氣。“昨天哪些人撕了櫥窗里的照片？？？……”學生哪敢說話，連我站在那里也大氣不敢出。接著把事先摸到情況的學生叫走了。一去就是2節課。那兩節課老師與學生的心情是可想而知了。終于上完了，我回到辦公室。那幾個學生已經站到了校長背后，正面壁思過呢！因為吼了、說了、問了那么久，仍沒有結果啊！哎，可憐的孩子！恐怕今天有的受了！不出所料，中午繼續想！吃完中午飯，回到辦公室，幾個學生還站著，我真不忍心，“來，到姜老師這兒來。”龍洪楊最先發話：“不是我不是我！”其他幾個也跟著說。“老師說是你們了嗎？我只是想了解一下情況。不是你們當然好呀！這樣站著不是個辦法吧！我是想幫幫你們！”接著幾個學生都說出了心里的話，仔細想過后，我初步斷定：龍洪楊至少知道相片的下落。于是我把他單獨叫到了網絡教室。拍著他的小肩膀兒說：“相片肯定不在你手上，但你知道它的下落。”他睜大疑惑的眼睛，似乎要問什么，又止住了。“信得過老師嗎？我不告訴任何人，但我希望明天早上那些照片能飛回來。”“不信？咱們拉勾！”“吃飯吧，校長、班主任那里我來解決。”看著他高高興興、蹦蹦跳跳的樣子，我心里甭提多高興啦！可我懸著的心還在等待！第二天一早，我來到學校，就聽到在說“照片回來了！”四處看看，他正躲到花園邊，我對著他笑了，并送他一個動作“咦！”他也笑了，轉身向教室跑去！

顯然，班主任那架勢已經“嚇”住了那幾個學生，哪敢向老師吐真情；進校長辦公室一定犯大錯了，怎敢言!寧可站，受罰，絕不開口承認！我想這便是學生的心理吧。這個時候還沒得午飯吃，何不暖暖他們的心呢？想到這里，我開始打起了“攻心戰”。結果能使我如愿以償，不愧是“軍師”哈！教育的方式方法很多很多，簡單、粗暴根本達不到教育的效果，當教師要善于發現、還能活用才是哈！

2、不

放 棄

2008年9月1日，一個教師調走了，我接手了現在所任年級——2年級語文。班上有3個特殊人物：一個是曾因車禍導致大腦受損的沒記性的##；一個是眼睛木呆呆地把你盯著就盯著的不思維的#；還有一個便是什么都不會，但總要舉手的##。真是奇了，怪了，妙了！都讓我給遇上了！有一段時間，我發現##總是舉手，可叫他起來的時候什么也答不上來，引得下面的同學大笑不止。有一天我問他為什么這樣做，他說，如果老師提問時不舉手，同學會在課下叫他傻瓜。嗯，兩難呀：老師提問不舉手會被同學嘲笑；為逃避嘲笑，他只好在自己不會的情況下，一次又一次地舉起了手。真傻，難道他就沒想過會被不明底細而又氣惱的我當眾訓斥打擊。那樣不是更給自己的心靈招致更大的傷害嗎？我正要重重的批評他，一個念頭閃過——智慧的老師永遠不會放棄任何一個學生，更不能深深地傷害他。于是我和他有了一個約定：我說當你真會的時候就高高舉左手，不會的時候就舉右手。漸漸地，我發現毛#越來越多地舉起他的左手，越來越多地能回答出我提出的簡單提問。我臉上無數次露出了甜甜地笑容。

這么長一段時間的骨干教師深度學習讓我收獲不淺呀,也給我一些理性的思考：

1、我相信每一個學生都需要教師的細心呵護，教師要倍加關愛和呵護他們。

2、漸漸有了對待處理“弱勢”的智慧，不再訓斥、不再憤怒,而是冷靜、理智的對待。

3、用期待的眼光盼著他們成長，用鼓勵和表揚激發他們。我慶幸自己沒有打擊、訓斥他，沒有當眾羞辱他。

有人曾形象地說，管理教育學生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。此話也許有些極端，但非常令人回味。還有人說：“在一個好老師的眼里，學生是沒有好壞之分的，而在孩子的眼睛里老師卻有著高下之分。”我愿在孩子的眼里、心里做個富有教育智慧的教師。

（三）教學模式初探

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。

教學模式便是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容來選擇教學模式。

1、話題作文教學模式 模式名稱：“說——寫——改”教學模式

教學說明：《小學語文新課程標準》第三學段關于寫作：要內容具體，感情真實，能自改互改，40分鐘完成不少于400字的作文。眼中有綱，心中才有數！5月6日，縣教研室組織送教下鄉——片區語文畢業復習研討會，受縣上領導的邀請，我征求教師們的意見，在課標理念的支撐下，設計了此次“話題作文”教學的探討！

教學流程：閱讀材料，審準題意——引導回顧，打開思路——擬定題目、構思立意、取舍材料——40分鐘習作——講評修改——謄抄作文

教學設計：

一、解題

世上有一種心情叫感動，感動無時不在，無處不在。自由讀下面一段話（小黑板）

在我們生活中，讓我們感動的事例很多很多。有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一件事，有時是一個人，有時是一種場景……生活中你一定經歷、體驗過許多。請以“感動”為話題寫一篇作文。

1、你讀懂了什么？

2、要求我們做什么？那話題表達的主題是什么？（板書：主題 紅筆標：感動）感動是我們作文的題目嗎？讀，再讀。不是。是話題（板書：話題）老師鄭重地告訴你：話題不是題目（板書）僅僅只是圍繞著感動這個話題來展開作文。（板書：作文）

二、導入(一說梗概)讀書累了，媽媽為我們削個蘋果，是感動；口渴了，有人遞上一杯水，是感動；高興時，與朋友一起分享快樂，是感動；沮喪時，得到一句寬慰的話，是感動；平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕一片樹葉，一張賀卡，也是感動……我們啊，每天都被多少平凡的人和事感動著。打開記憶的寶庫，去搜尋：在你的生活中，最令你感動的是什么呢？一個眼神，一句話，一個微笑，……（抽4——7人）

小結語：

1、是啊，生活中處處涌動著很多很多令人感動的事例，我們要用眼去捕捉，用心去感悟，去分享……

2、感動的滋味真是太多太多，待會兒我們進一步交流。

三、擬定題目（二說題目）

一篇好文章需要一個好題目。你準備為你的文章擬定一個什么題目呢？（抽生說后寫在“與我分享”欄下）看看，哪個題目最吸引你？為什么？

小結：題目是文章的窗口，是文章的眼睛。一個好的題目往往起著畫龍點睛的作用，甚至讓讀者急于讀下去，激發讀者的興趣。

四、構思（三說思路）

圍繞著你擬定的題目，你準備寫些什么呢？在草稿本上寫一寫。提示：你想清楚了先寫什么，再寫什么，最后寫什么。抽3人。抽說。我們要緊緊圍繞著感動這個主題來構思。（板書：構思）把最能感動人的語言、動作、心理、細節等濃墨重彩，仔細刻畫，而與此相關的內容，只需輕描淡寫，交代清楚就行了。但有一點，這絕對是令你感動的，也是令我感動的，令在座的領導老師感動的。

五、再現、講評（四說故事）

伏在桌子上，靜靜地想，在你的腦海里重現當時感動的一幕。象放電影似的回顧。想好了，用自己生動的語言表達內心的感動。同桌交流。請你懷著一顆感動的心來說說。用心聽，什么讓你最感動？為什么感動？感人的瞬間、感人的過程是如何地打動你？評一評。

六、打草稿（寫）還有那么多的同學沒有機會展示，怎么辦呢？我手寫我心，來，讀讀，習作提示（出示、齊讀）至于怎么開頭，怎么組織材料，八仙過海，各顯神通，怎么想怎么寫！撥動那情感的弦，喚起心中的那份感動，盡情地徜徉在感動中。開始動筆吧！用40分鐘的時間完成400字以上的作文。

七、品析感動的精彩片段，評議（改）(第二節課完成)三分文章七分改，好文章是改出來的。

八、人文式結束語：給大家上課40分鐘，我感動了40分鐘。請允許我表達心中的那份感動：謝謝！最后，送給大家一句話：我們不能總白白地享受別人的感動，更不能在一次次感動之后仍然無動于衷。生活，就是永遠的進步，永遠的感動！

板書：與我分享 話題作文（話題不是題目）主題 構思 感動

習作提示：內容具體 感情真實 語句通順 不少于400字 教學反思：這一天，我到某學校送教下鄉。我先到班上了解學生情況，我問了三個方面的問題：一是問接觸過話題作文沒有？學生寫過，但不知道；二是圍繞“感動”你準備擬定什么樣的題目？聽了好幾個同學的幾乎都是“一個感動的人”“一件感動的事”；三是平時你們是怎樣評議作文的，學生說老師改的。上課時，我在這三方面逐步引導，下功夫。

一、給了學生一段材料，讓學生自由讀，說說讀懂了什么，要求我們做什么，逐步引出話題，并告訴學生“話題不是題目”，而是圍繞著“感動”這個話題來展開作文。學生曾見過但不知道這便是話題作文；

二、當學生說出了自己初步擬定的題目后，我問學生：你們覺得這些題目怎么樣？學生無語。擬定題目的方法有很多：可以以人的品質、主要事件、思想感情……一經提示，反應快的學生想出了“親情”“愛的奉獻”“我流淚了”……我及時給予鼓勵，特別是想到了用歌名來命題。這樣，學生的題目就不再是千篇一律了，而是百花齊放！

三、評議作文時，學生只能說出“好”，我追問：好在哪兒呢？引導學生從感動的詞句、表達的感情、語言的生動、細節的刻畫……加以評價，學生最后能說出“淚如涌泉”“傾瀉而出”……等語言，我尤其關注學生刻畫不夠細致的地方，比如一個學生念道：“那天下著大雨……”評價時另一個學生提出了建議：“我認為應該用傾盆大雨更能表現媽媽偉大的愛，大雨有多大，我們不夠清楚。”……我覺得我比較成功的1、是關注了學生知識的形成和能力的培養；

2、解決了學生普遍存在的問題；

3、以自己的情感處處感染學生，主要是評價語言“是啊，多么無私的愛！”哼起了“世上只有媽媽好！”“韋唯一曲愛的奉獻曾唱響了全球，感動的淚水奪眶而出！”……

4、完成了作文由“說——寫”的思路、訓練過程：我一步一步地安排了四次“說”1說梗概，2說題目，3說思路，4說故事；然后是“寫”。我覺得不夠滿意的是講評時，由于時間倉促，還挖掘的不夠！會后，有老師提出了這樣一個問題：感動一定不能作為文章的題目嗎？我記得去年市上開畢業班研討會時，就明確提出了“話題不是題目”！回來我也翻了去年的資料證實了。老師們，是我搞錯了嗎？你們是怎樣看的？

2、《小鹿的玫瑰花》小學二年級下冊語文第二課時 教學目標：

1、個性化閱讀課文,提出疑問，朗讀感悟，理解文意

2、感受能夠給別人帶去快樂,自己也就快樂 教學重難點：閱讀質疑、朗讀感悟

模式名稱：“對比質疑——引導感悟——角色體驗”教學模式 設計說明：

語文新課程標準對第一學段閱讀教學的要求：培養學生閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；了解詞句意思，積累詞句；樂于與人交流感受、想法、情感。

1、農村小學，語感差，能讀正確、流利已經很不錯啦，要想讀出情調，教師需要激情示范，更重要的是加強指導。

2、鑒于二年級下冊要與三年級接軌，我在教學中逐步滲透第二學段的課標要求（如：提出疑問），以便循序漸進的加以訓練。

3、農村孩子，口語化、方言多，課堂是培養學生語言表達能力的主陣地，啟發學生思維，打開學生嘴巴，盡情表達.教學流程：找出對比句——提出疑問——逐步引導——朗讀感悟——角色體驗

教學設計：

一、復習：

1、抽讀“我會認”的生字

2、開火車讀卡片上的詞語

二、指導看圖：

1、誰是小鹿？誰是鹿弟弟？為什么？

2、他們在做什么？會說什么？

三、找出句子，對比質疑：

1、找出文中他們說的話，用橫線勾出來。

2、抽生交流

3、出示小黑板：

A鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“你這玫瑰花白栽了，一朵花都沒看著。”

B鹿弟弟高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰花沒有白栽！”

4、自由讀，對比質疑：

A第一句說白栽了，第二句說沒有白栽，這是為什么呢？ B鹿弟弟一會兒“惋惜”，一會兒“高興”，這是為什么呀？

5、帶著2個問題再讀，找找是什么原因呢？

片段一：引導學生邊讀邊想邊感悟黃鶯、微風說的話，解決第一個問題

生：黃鶯說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”

師：你是黃鶯，老師問問你，為什么想唱歌呢？ 生：玫瑰花好紅哦！…… 師：小鹿腦海里仿佛看到了什么？ 生：紅紅的玫瑰花…… 師：小鹿心里在想什么呢？ 生：只要大伙兒看到了就好啦！……

師：黃鶯唱著歌兒，或許還在跳舞呢，你覺得她心情怎么樣呢？ 生：臉上露出了甜甜的笑……

師：這么快樂呀，把這種快樂傳遞給大家 生：讀

師：微風說什么呢？大伙兒指誰呀？ 生：大象……

師：假如你是大象，來夸夸微風吧。生：咦，哪兒的玫瑰花這么香呀？ ……

師：你是微風，聽到大伙兒這么夸你，你會怎么想呀？ 生：小鹿小鹿，快點好呀！……

師：香味都飄到教室里來啦，聞到了嗎？誰來美美地讀一讀？ 生：讀

師：這么美這么香的玫瑰花只有黃鶯看見了嗎？只有微風聞到了嗎？

生：還有熊貓……

師：他們會說什么呢？用上“假如我是……，我會說……”來說話 生：略

師：玫瑰花給小伙伴帶來了這么多的快樂，假如你是小鹿，你會怎么想？誰來讀讀小鹿的話？指導讀好。難怪鹿弟弟會說：齊讀B句

片段二：體會鹿弟弟心情的變化，解決第二問 師：小鹿的玫瑰花是隨便栽的嗎？找出書中語句 生：“他常常去松土、澆水。”

師：你體會到了什么？當小鹿躺在床上想的最多的是什么？ 生：會不會是給別人栽的呀？到底長什么樣兒呀？有沒有開花呢？…… 師：是啊，等腳好啦，玫瑰花還在嗎？花兒開過啦，小鹿看到了嗎？心里感到怎么樣呢？惋惜是什么意思？

生：可惜

師：覺得用哪個詞好呢？用惋惜說句話 生：……

師：難怪鹿弟弟會說,讀A句，能加上“唉”就更好了。生：讀

師：玫瑰花真的像鹿弟弟說的“白栽了”嗎？誰看見了她的美麗？誰聞到了她的芳香？齊讀B句。

片段三：角色體驗

師：課文中一共出現了幾個小動物？ 生：4個……

師：你喜歡誰呢？為什么？ 生：略

師：選擇你最喜歡的角色，讀一讀。生：自由讀

師：誰當鹿弟弟？……其他同學讀敘述的語言 生：分角色讀課文

四、策略研究：農村小學低段課堂教學調控研究

一、問題 教師們都反映我校的課堂教學很難調控，尤其是低段課堂教學，從我鄉實施課改幾年來的現狀看，課堂教學調控主要存在以下幾個問題。

1、村小的合并或是隔年招生導致班額增大，再加之不足齡兒童的入學，使之很難把握以學生為主的開放性的課改課堂教學。

2、課堂教學上師生互動、生生互動、小組與小組互動、小組與個體互動的教學過程常流于形式。

3、課堂教學一旦把學生放開：要么遠離教學目標，不能完成基本的教學任務；要么遠離內容成為純粹的活動課堂教學；要么課堂教學就亂成一鍋粥。

4、課堂教學中教師對學生的自主、合作、探究學習方式想放開，卻又怕放開；導致學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式不能和諧統一。

5、教師的教學習慣、行為方式、教學策略以及課堂教學目標、內容、學習安排等，都不能在低段課堂教學中有效調適。

6、小組合作學習時，部分學生參與；部分學生無動于衷；部分學生做與教學無關的事。造成小組合作學習不能得到預期的理想效果。

總的來說，教師在課堂教學上煞費苦心，學生學無所得或所得甚少；教師感到茫然，學生感到困惑，而教學效益依然低下。尤其在農村學校，學生視野狹窄、知識面有限，在課堂教學上思維活躍的程度相對較差；家長重視程度不夠（由于文化素質普遍低下，又整天忙于生計，無暇照顧孩子的學習，還有部分學生父母外出打工等）；學生學前教育薄弱，在課堂教學上自主、合作、探究學習比城鎮差；由于部分教師能力有限，加上條件的限制，新的教育教學信息比城鎮獲得較少等因素，使得農村學校面臨著課改的挑戰就更加嚴峻。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。福建師范大學教授余文森認為新課程對課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新突破。為此我們特提出了農村小學低段課堂教學調控研究。

二、研究的目的、內容

（一）、調控課堂教學的內容：

1、調控準目標（有效提高課堂教學效益和形成低段課堂教學調控的常規管理。）

2、調控好資源（文本、教師資源和其他資源）

（二）、調控課堂教學的方法：

1、充分發揮教師主導、學生主體作用

2、養成良好的學習習慣，并形成民主、和諧、活而有序的課堂教學

3、教學媒體的恰當應用和課堂教學的評價目標

（三）、調控課堂教學的途徑：

1、教師根據課堂教學實際情況不斷“調適”，使學生在課堂教學上學會思考、表達、質疑、傾聽、尊重、交流與合作，逐步培養學生在學習活動中的自控能力

2、調控好時間（課堂40分鐘和在家時間）

3、精心設計課例。

4、研究教師與各層次學生、教師與小組、小組與小組、小組與組員的調控方式。

5、學習組織形式的調控（合作學習、探究性學習……）

6、新課程下的新的教學常規的建立

7、各學科心理調控的策略（調整焦慮的心理；控制依賴的心理；提供成功的喜悅；拓展期待的心理；滿足探究的心理；激發創造的心理）

三、研究的方法

（1）調查法：采用問卷調查的形式，對農村小學課堂教學調控的現狀進行分析研究，為課題研究提供依據。

（2）文獻研究法：在研究中，查閱有關文獻資料，開拓視野，將有關信息進行分析比較、歸納綜合，作為研究課題的依據。

（3）觀察法：在研究中，憑借自身的感官和其他輔助工具，對課堂教學和學生進行有目的、有計劃的研究。

（4）行動研究法：我們借助理論從實際中找出問題，解決問題，在實際工作中進行研究，通過實踐——理論——實踐——理論……不斷實踐不斷研究，應用理論指導實踐，在實踐中不斷深化《農村小學課程改革低段課堂教學調控研究》的研究。

四、研究的措施

（一）準備階段（2006年9月至2006年12月）

調查、分析。在此基礎上制定研究方案，課題小組撰擬初稿，聘請縣專家指導。

措施：

（1）加強理論學習，組織課題組教師學習教育理論和教學思想，重點學習新基礎教育及有關課堂教學調控的理論（如：《教學論》、《課堂教學心理學》、《學校管理學》、《三論》、《班級管理》、《課標》等）。（2）組織專題講座、集中學習、分校講座（含村小）等形式，并做到有主題、有記錄。

（3）加強培訓，一是走出去（到西壩學習），積極參加各級各類教育活動；一是請進來，聘請縣專家理論指導（黃主任、張書記、陳主任等），引導先進的教育理念及先進的教學方式、方法和手段，促進教師對課題的深入研究。

（4）加強低段課堂教學教學調控的基本功訓練，如教學方案的設計、技能的訓練：課堂教學創設情境的導入、反饋信息、組織管理、教學變化等等。

（5）加強教師低段課堂教學機制的訓練，尤其是對突發事件、偶發事件科學的處理，以增強課堂教學活力。

（6）加強低段課堂教學中教師對學生學習活動的調控交流。（7）讓學生自主、合作、探究的學習方法訓練。（8）收集整理學生行為習慣養成的要求

（二）、實施改進階段（2007年3月至200８年７月）根據方案實踐、探索，形成研究資料，深入實踐，反復研究，修正方案，不斷完善。

措施：

1、圍繞《農村小學課程改革低段課堂教學調控研究》，全鄉每期開展一次研究課活動，共同探討、研究、交流有關低段課堂教學調控的內容與方法。

2、對學生進行針對性、經常性、目標性的評價，評選“好兒童”（在行為和學習習慣上轉變特大的孩子）

3、加強對低段課堂教學中調控經驗的交流與總結。課題教師撰寫一批有代表性、有個性特色的優秀課例

4、全鄉堅持開展好課堂教學調控活動：自學新課標，研究新教材，探討新教法；分階段、分學科進行展示：一學期一個階段，一個階段一個展示，一個展示一個課型，分科研究；骨干教師指導、輔導，帶動年輕教師提高，開展40歲以下教師賽課展示活動；中心校教師送課到村小，每次活動安排上課、看課、評課、討論交流

5、積極撰寫論文及經驗交流文章，設計優質教案，撰寫成功的優秀課例

6、全鄉40歲以下教師關于調控的課堂展示

7、加強監督檢查，課題組定期或不定期對課題研究實施情況（開展情況、資料收集情況）進行檢查。

8、每一個階段向縣書面小結匯報“低段課堂教學調控研究”情況。

（三）總結結題階段（2008年９月至2008年１２月）整理搜集資料（特別是成果、效果）為結題作準備。措施：

1、積累經驗，形成文字材料，形成農村小學低段課堂教學調控的方法。

2、制定農村小學低段學科課堂教學調控的常規要求

五、實踐效果：

兩年多來，課題組按照研究方案，對研究前的師生及低段課堂教學進行了調查，逐步對課題進行界定、研究、實踐，及時總結研究成果。共撰寫論文 篇，設計優質教案 篇，有 在縣級以上發表，形成了一些關于低段課堂調控方面的認識成果和操作成果。

（一）認識成果：

研究前，我們對調控的認識是膚淺的，通過研究，我們在認識上不斷升華，產生了新的認識：

1、我們所說的調控重在對學生行為習慣、學習習慣的養成2、其目的是為了中高年級課堂教學更加活而有序，培養學生自控能力

3、我們所說的調控不是把課堂調死，而是把學生調來活而有序，不是調來循規蹈矩，而是為了實現三維目標的達成。

4、促進教師善教，教得愉快；促進學生學習，學得輕松。

（二）操作成果：

通過兩年多的研究、探索、實踐、總結，取得了一些可以操作的成果：

1、形成了《##小學學生行為習慣調控手段》的管理意見

2、收集整理了《@@小學教師論文集》（見目錄）

3、收集整理了《##小學優質教案集》（見目錄）

4、錄制了《統計》、《畫家鄉》等光盤

5、拍攝了各個階段展示的照片，留下了我們思考和研究的痕跡

6、制定了《##小學音樂、體育、美術課堂教學常規要求》

7、收集了《禮儀，形象的天使》、《爭做好孩子》、《規范教我學做人》等主題班隊活動

8、編印成了一本《農村小學低段課堂教學調控研究》成果集 在經歷了二年多的研究中，全鄉的約300名學生參加了本課題的學習活動，全鄉2、3、4年級各科教師均參與了本課題的研究與實踐活動，研究的效果已經初見成效。

最明顯的表現在：學生上課能根據口令，激勵等方法進行自我約束與調控；教師能根據上課的實際情況，有機地調控教學的目標，教學的進度、合理的調控課堂時間等，使整個課堂在有序的、有目的的狀態下順利進行。通過研究，學生已基本形成了良好的行為習慣和學習習慣，教師在教學中也能做到有的放矢。

1、研究活動，激發了學生的學習熱情，開發了學生智力，培養了學生的行為約束能力。研究活動涉及到了各個學科，從而使學生的綜合素質得到了很大的提高。

2、通過研究活動，教師更新了教學觀念，進一步滲透了新課程理念，教學能力和業務能力明顯提高。

在研究中，###、@@@、%%、$$作為主研人員，帶領全鄉低段參研教師進行研究活動，教師們人人參與，親自實踐操作，推進課題研究的深入。一批中青年教師在此次研究中迅速的成長起來。

案例一：%%教師長期在村小從事教學工作，通過參加研究活動，參加全鄉青年教師賽課獲得一等獎，并參加了縣級骨干教師的考核。

案例二：###教師通過參加課題研究，得到了迅速的提高，參加市語文賽課榮獲市一等獎，并進行了縣級骨干教師的考核。

案例三：&&老師作為課題主研人員之一，也得到了迅速成長，參加市美術賽課獲二等獎。

案例四：%%%老師也是課題主研人員之一，她不僅參加賽課獲得區一等獎，并且她所帶班級通過課題研究活動，班風、學風得到了極大的轉變和提高，被評為縣級優秀班集體。

3、教師教育科研水平進一步提高

課題研究進一步增強了教師們的科研意識，教師們也不再感覺科研的神秘與困難，轉變了認識，科學研究只是通過活動進行理論探索與實踐操作。

在課題研究中，教師們積極撰寫論文，積極開展研究活動，提高了教師教育科研的整體水平，形成了濃厚的教育科研氛圍，一支教育科研隊伍正逐步形成。

附上：

（一）、低段學生行為習慣調控手段

一、獎勵法：

無聲的獎勵：微笑 眼神、點頭、手勢（真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度）

口頭的獎勵：激勵、表揚、贊賞的語言

活動性獎勵：允許干自己喜歡的事情

物質性獎勵：獎小物品：小紅星、小紅花、小蘋果、小紅旗

二、暗示法：

1、需要安靜，教師將食指豎起放到嘴前

2、將手心向上揚，表示一起誦讀

3、拍一下手，表示活動結束

三、口令指示：

1、課前書本擺放：面前擺教材，教材前擺文具，右上方擺作業本

2、聽：豎起小耳朵

3、說：臺下小聲說 臺上大聲說

4、舉手：舉右手 肘不離桌（不吵嚷）

5、坐：雙手趴桌上（左下右上）雙眼正視前方雙膝平放 雙腳靠攏

6、值日生：

1、2 3、4 5、6 7、8 9、10（分別與下面對應）

全班同學：拍拍手 點點頭 聳聳肩 伸伸手 安安靜靜休息好

7、師：1、2、3 生：坐得端 8、1、2趴下 3、4坐直

四、課中訓練：

1、師：小火車呀 全班：開起來呀 一生：一開開到我這兒來呀

2、生：x x | xx x | 拍手節奏

3、游戲：師：請你跟我拍拍手 生：我就跟你拍拍手 請你跟我彎彎腰 我就跟你彎彎腰 請你跟我點點頭 我就跟你點點頭 請你跟我跺跺腳 我就跟你跺跺腳

4、師：小眼睛 生：看黑板 師：小耳朵 生：認真聽 師：小小手 生：放桌上

5、師：誰坐得好？一生：我坐得好！全班：請你跟我坐坐好！

6、三個“一”：眼離書本一尺；胸離課桌一拳；手離筆尖一寸

7、比賽（比一比，誰會讀？……）、樹榜樣（你說的真好！……）

8、數學動手畫一畫、分一分、擺一擺；動口數一數、說一說、問一問、想一想、猜一猜

9、讀：雙手捧起書

10、手指操：（口令：一二）5指相對，向內壓手指兩下；（三四）5指交叉，向內壓手掌兩下；（五六）旋轉兩下；（七八）5指交叉，手心向前用力推兩下。

11、體態語言：短暫沉默法；目光注視法；變化音量法；及時延時法；身體逼近法

12、命令性、指導性、誘導性、鼓勵性、及時性評價

13、人格魅力感染

14、弘揚團結、合作、協調的團隊精神。

五、學術推廣

市級骨干教師送教下鄉示范課研討 世上有一種心情叫感動，感動無時不在，無處不在。

一、自由讀下面一段話（小黑板）

在我們生活中，讓我們感動的事例很多很多。有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一件事，有時是一個人，有時是一種場景……生活中你一定經歷、體驗過許多。請以“感動”為話題寫一篇作文。

1、你讀懂了什么？

2、要求我們做什么？那話題表達的主題是什么？（板書：主題 紅筆標：感動）感動是我們作文的題目嗎？讀，再讀。不是。是話題（板書：話題）老師鄭重地告訴你：話題不是題目（板書）只是僅僅圍繞著感動這個話題來展開作文。（板書：作文）

讀書累了，媽媽為我們削個蘋果，是感動；口渴了，有人遞上一杯水，是感動；高興時，與朋友一起分享快樂，是感動；沮喪時，得到一句寬慰的話，是感動；平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕一片樹葉，一張賀卡，也是感動……我們啊，每天都被多少平凡的人和事感動著。

二、打開記憶的寶庫，去搜尋：在你的生活中，最令你感動的是什么呢？一個眼神，一句話，一個微笑，……（抽4——7人）

評價語：是啊，生活中處處涌動著很多很多令人感動的事例，只要用眼睛去捕捉，用心去感悟，去分享……感動的滋味就會很多很多!

三、我兒子讀高一，曾寫過這樣一篇文章：想聽嗎？老師有個要求：聽了老師的故事，你感動了嗎？哪些地方感動了你？指導寫法。

美麗的“皺紋” 一天早上，睡意正濃的我，被媽媽叫起。我懶洋洋的起來了，嘴里還不時的嘟囔著。我迷迷糊糊的洗臉刷牙。媽媽把早飯做：“娃兒來吃了？”睜開眼就聽到嘮叨，真煩！“知道了！”我走到桌前一看，又是荷包蛋，看了就沒胃口。“又是蛋！”“不吃了，煩人！我去上學了。”媽媽從廚房里追出來，系著圍裙，手里還拿著抹布，眼睛紅紅的。滿臉的焦急與無奈。“吃一點吧，會餓的！”我不耐煩地看了她一眼，頭也不回地走了。不曾有過愧對，似乎覺得這一切都是應該的，是她的責任。可是在不久之后我才發現我錯了，真的錯了，錯的可笑。

有一天我翻閱以前的影集，看見了媽媽以前的照片。我都沒認出來是媽媽，我拿著問媽媽：這是你呀？我怎么看也不像。看看現在的媽媽，才發現媽媽的臉上多了點東西，那是歲月留下的痕跡，那是媽媽為我操碎了心留下的痕跡，那是媽媽為我付出的辛酸的痕跡，那是媽媽美麗的“皺紋”，歲月毫不留情的帶走了她那年輕的青春。瞬間我覺得自己是多么的無知，以前是多么不堪。我似乎被那美麗的“皺紋”所感動了，眼眶頓時濕潤了，眼淚止不住的流了出來，也許在別人的眼里皺紋是可怕的，而在我眼里它是美麗的；也許在別人眼里媽媽的青春以老去，而在我眼里媽媽永遠是那么的美麗。因為媽媽永遠是那么善良，永遠是那看到電視劇都會流淚的媽媽。

媽媽臉上的“皺紋”越來越多了，歲月也無時無刻的不在提醒我，美麗的“皺紋”似乎感動了那帶有叛逆心的我，讓我知道了媽媽的辛苦。我似乎也體會到來自媽媽那心里最溫暖的愛，那愛是如此的干脆，是如此的真摯。

人之所以被感動，是因為他生活在愛之中。”因為感動不是用嘴說出來的，而是用心品出來的。只要你有愛心，你就會因感動而感動。在這點滴的感動中，我慢慢長大了.四、伏在桌子上，靜靜地想，在你的腦海里重現當時感動的一幕。象放電影似的回放。想好了，用自己生動的語言表達內心的感動。同桌交流。要想感動別人，首先要感動自己。請你懷著一顆感動的心來說說。用心聽，什么讓你最感動？為什么感動？感人的瞬間、感人的過程是如何地打動你？

評價語：

他的故事讓你感動了嗎？哪兒讓你感動了？如果沒有，你有什么建議？ 五、一篇好文章需要一個好題目。你準備為你的文章擬定一個什么題目呢？（抽生說后寫在“與我分享”下）看看，哪個題目最吸引你？為什么？

評價語：

1、與眾不同；

2、很新穎；

3、多么富有情感；

4、讓人一目了然；

5、引人思考；

6、含義深刻；

7、設置懸念

題目是文章的窗口，是文章的眼睛。一個好的題目往往起著畫龍點睛的作用，甚至讓讀者急于讀下去，激發讀者的興趣。

六、還有那么多的同學沒有機會展示，怎么辦呢？我手寫我心，來，讀讀，習作提示（出示、齊讀）至于怎么開頭，怎么組織材料，八仙過海，各顯神通，怎么想怎么寫！撥動那情感的弦，喚起心中的那份感動，盡情地徜徉在感動中。開始動筆吧！用40分鐘的時間完成400字以上的作文。

七、結束：給大家上課40分鐘，我感動了40分鐘。請允許我表達心中的那份感動：謝謝！最后，送給大家一句話：我們不能總白白地享受別人的感動，更不能在一次次感動之后仍然無動于衷。生活，就是永遠的進步，永遠的感動！

板書：與我分享 話題作文（話題不是題目）主題 感動

習作提示：內容具體 感情真實 語句通順 不少于400字

市級骨干教師送教下鄉講座

一、關于閱讀教學

閱讀，閱讀，顧名思義就是讀。一堂好課的標準是什么？書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。

1、閱讀是基礎，感悟是升華

每一篇課文要讓學生由讀熟——讀懂——讀正確、流利、有感情，要讓學生在讀的基礎上感悟，哪怕學生只悟得一點，都比教師灌給的好啊！否則，學生就文字材料便是蒙的。

（1）明確讀的目的。每一次讀都要向學生提出明確的要求，讀為悟服務。

（2）讀的形式的多樣化。讀有許多形式，有默讀、朗讀、瀏覽讀；有自由讀、齊讀、分角色讀、比賽讀等。采用什么形式讀，應根據讀的目的確定。六年級多采用默讀與瀏覽讀，一邊讀一邊思考、提問題、做標記、寫感悟。優美段落感情讀。對話揣摩分角色讀。激發興趣比賽讀，讀出意味。初讀宜自由讀。理解感悟階段最好不用齊讀。（3）培養讀的習慣。要著力培養學生口、眼、手、耳、腦并用，要著力培養學生邊讀邊思考，邊讀邊勾畫、提問、批注、摘錄精彩片段、寫體會感受、想象的良好閱讀習慣。

（4）加強朗讀指導。通過評價激勵和技巧指導，讀出課文的特點，（如：抒情式的匆匆，就要用情去觸摸時間的悄然消逝，用語言去感受作者的惋惜。）讀出語言的神韻（古詩有詩的韻味，文言文有文言文的讀法），讀出學生的個性（沒有兩片完全相同的樹葉）。只有“讀進去”，才能再“讀出來”。

（5）揣摩寫法：作者寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？

2、課堂上學生就是主人。教師無論言辭多么精彩，都只是起引導、組織作用，學生才是學習的主體。

（1）要給學生自主學習、合作、探究的機會。給自主學習探究的空間，讓學生自讀自悟。閱讀題其實就是考查學生的自讀自悟能力，這需要在平時的閱讀教學中加強培養。如何落實呢？讀任何一文，在解決閱讀障礙后，讓學生邊讀邊想，并就題目、段落、句子、表達方法等提出問題，在小組里討論交流解決，未解決的有價值的問題在班上交流。同時結合文中關鍵性的、最能打動學生心靈的詞句、段落理解感悟。并通過朗讀來達到內容的理解和情感的升華。

（2）要給學生交流的機會。課標說：閱讀即對話，閱讀中要特別注意師生之間、生生之間、文本之間的對話交流，讓課堂成為一個聊天室，在對話交流實現心與心的呼喚，神與神的交融，情與情的相牽，思維與思維的碰撞，同時培養學生的語言組織表達能力。閱讀中的對話交流形式很多，有學生與文本、老師與學生、學生與學生、老師與文本之間的對話。基于每個學生的知識基礎、生活經驗、個性差異，所以對話的內容相當豐富。對話交流傳遞的是彼此的情感、經驗、觀念??，因此要做到3個保證：保證充裕的讀書時間、思考時間、對話時間。

（3）要給學生質疑的機會。《朱子讀書法》曰：讀書，始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番，疑漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。閱讀中，要培養學生邊讀邊思考、質疑問難的意識，要給學生質疑問難的機會，指導學生提出有價值的、關鍵性的問題。重在方法的指導。

3、要真正落實語言訓練。

語文具有很強的工具性，學習語文就是為了培養學生理解和運用語言的能力，因此，每一篇文章的教學必須通過文章這個載體，真正落實語文素養的訓練。

（1）選好訓練點，落實訓練內容。每一篇文章，要根據內容，落實字、詞、句的理解感悟，聽、說、讀、寫能力的訓練。（2）把每一篇文章上成不同形式的訓練課。不同的文章，可以突出不同的語言訓練和學習方式。舉教材中的例子：《一夜的工作》突出：小組合作、討論交流、品味匯報；《桂林山水》突出：美讀感悟、揣摩寫法；《古詩》突出：展示搜集、細讀感悟、賞析品味，切忌一句一句講詩意。《回顧拓展》突出：讀讀寫寫、讀讀記記、日積月累。

4、豐富學生的閱讀材料，進行適當的閱讀訓練。

農村學生手里的閱讀材料是很少的，有的甚至可以說沒有。這也就是造成學生人文知識普遍匱乏的原因，閱讀訓練只靠教材中的文章是遠遠不夠的，教師要想方設法豐富學生的閱讀材料。增強學生的文化素養，并對知識進行積淀。

（1）抓住《日積月累》、《練習冊》上的閱讀。在處理這些閱讀材料時，要注重教給學生閱讀的方法：讀一遍，大致了解內容，查字、詞典解決生字詞；讀第二遍，說說每個自然段寫了什么，需細讀歸納；讀第三遍，找優美詞句，抓重點段落，細讀品味；然后小組交流，討論課后問題；最后自己提出問題，集體討論解決。

（2）增添與課文有關的閱讀材料，既可以加深學生對課文的理解，又能拓寬學生知識面，豐富學生積累。精選現代文（編入教材的文章、與教材配套的閱讀）

（3）教師經常從報刊資料中選擇一些精彩的閱讀材料，推薦給學生，與學生分享，并進行適當的閱讀訓練。也可學生收集，一人一天寫一篇出來，大家閱讀交流，集體匯報。

（4）有條件的還可以讓學生通過網絡、閱覽室等地方來豐富自己的閱讀面。這所有的目的都是為了提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

二、關于作文

寫作是一種能力，作文一直是小學語文教學的重點之一，也是難點。分析試卷不難看出：學生作文存在許多問題，特別表現在語言的組織與運用上，表現在具體的描寫中，與語文新課標關于習作的要求還有一定的差距。

1、上好作文課

（1）激發興趣，變“要我寫”為“我要寫”。贊可夫：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的情況下，才能產生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。興趣是提高寫作能力的內驅力。也就是說，一個人只有在“情動于中”時，才可能有“欲罷不能”的表達欲望；一個“無動于衷”“心如死灰”的人，是什么也寫不出來的。教師要善于喚起學生情感，激發學生的思緒，鼓勵學生積極寫作。

（2）指導觀察。老舍說：生活是最偉大的一部活詞匯。教師要讓學生眼看、手摸、耳聽、心感受，親身體驗，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。要熱愛生活，關心現實，做生活中的有心人；要保持一顆好奇心，樂于觀察，善于發現。由愛觀察、好打聽、愿了解、勤思考，漸漸養成留心周圍事物的習慣。

（3）引導讀書。閱讀是習作的基礎！“勞于讀書，逸于習作。”“厚積才能薄發”要培養學生愛讀書、善讀書、讀名著，不斷增加習作內容方面的、文化方面的、語言方面的儲備。“讀書破萬卷，下筆如有神”。

（4）習作要“求真、立誠”。求真：說真話，說自己的話。立誠：實事求是，誠實的說。誠于中才能形于外，為人真誠，才能說真話，吐真情。

（5）指導學生想明白了再寫。思考：我為什么要寫（主題），寫什么（內容），哪些先寫，哪些后寫（順序），怎么寫（表達方法，語言）哪些詳寫，哪些略寫??已經在心里進行了一次想的過程安排。（6）指導講評，重在激勵。要通過講評使學生特別是后進生，看到進步，增強信心，要充分肯定習作中的成功與進步，同時引導學生找到問題或不足，并知道在今后的習作中如何加以改進。我比較提倡小組評、自評、互評、全班評。組織學生互改、自改、小組改、個別改，從內容、寫法、語言上認真修改，及至養成自改作文的好習慣。常說：三分文章七分改嘛！

（7）按照課標要求，在40分鐘的時間里完成400字以上的作文。

2、把練筆貫穿于平時學習、生活中。

習作是一種技能，技能的形成需要訓練；是一種習慣，習慣的養成靠歷練。因此，只靠每期幾次作文是不夠的，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的！

（1）把練筆輻射到閱讀中。閱讀中要有練筆的意識和策略。要善于挖掘閱讀中的練筆點。從讀到寫，讀寫結合。大到文章寫法，布局謀篇的仿練，更多則是小到微觀的練筆：寫感受啟示；續編故事；把文章概括的內容寫具體；對文章中的對話、動作、心理活動具體描寫；給寫景的課文擬寫游人須知，寫導游詞，編廣告語；給寫人記事增加細節描寫。

（2）把練筆延伸到生活之中。葉圣陶說：作文離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文學！學生要練隨筆，隨時寫下觀察中的發現，思維中的火花，讀書中的感受，生活中的體驗，作文切忌空洞，胡編亂寫。要把自己在生活中的所見、所聞、所思、所感真實的表達出來。這樣寫出來的作文才會有血有肉，才是自己真實情感的流露。才會打動讀者，并與你產生共鳴。

結束語：簡簡單單、快快樂樂教語文，是所有語文教師的追求；輕輕松松、快快樂樂學語文，是所有孩子們的愿望。讓我們在教育教學中不斷的感悟教育的真諦：愛自己！愛學生！

一個骨干教師的成長經歷（轉）1 推薦

年華似水，歲月飛逝，回首相視，竟已在教育這個行業里耕耘了二十一載了。

“起始于辛勞，收結于平淡”是對我們教育工作者人生現實的寫照。在我們這支隊伍里，有很多人是自己選擇了這個職業，夢想成真，追求著并快樂著；也有許多人和我一樣，是命運讓這個職業選擇了我們。有這么一句話也許大家都聽過，“上帝向你關上一扇門的同時，一定會為你打開一扇窗。”史煙飄過，回看今天，我無怨無悔。二十一年的教學生涯，走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。雖感忙碌、雖感辛勞，但每天沐浴著太陽的光芒，呼吸著雨露的清香，在那些活力四射的孩子身上感受生命的神圣美麗，或許我干不出驚天動地的偉業，但追求著本身就是美麗的。只要我們心中依然裝著美，追求著美，我們就是美麗的。

接到“骨干教師成長經歷”這個題目后，我查閱了有關資料，并進行過一番認真的思索。我以為，骨干教師不是在“真空”里成長起來的，自然在其成長過程中不免會受到來自各方面因素的影響。據有關調查資料表明，一名教師從入門到勝任工作，至少要3年的教學實踐，到單獨承擔教學任務和嘗試創造性教學需4至8年，從成熟到最佳水平的發揮則需要8至15年，而到出成果階段則需要15至30年。因此，要成為一名骨干教師，不是一朝一夕可以做到的！骨干教師的成長，需要教師心理上的成熟，教學藝術的精湛，教學理論的升華。骨干教師的成長過程既受個人、家庭、學校和社會的制約，又受自身德、知、才、學、體等諸要素及其關系的影響。其中，影響骨干教師成長的外部環境，也就是客觀因素有： 和諧的校園氛圍是骨干教師成長的土壤； 合理的激勵機制是骨干教師成長的肥料； 培訓、進修是骨干教師成長的催化劑。

說到培訓、進修，大家知道，終身學習已是一個沒有爭議的觀點，而且在咱們教育這個行業里，已是一個在普遍踐行的觀點。每學期的繼續教育培訓、各種形式和名目的培訓在不停地充實、更新著我們的觀念、改變我們著的教育教學行為。作為骨干教師，我們當然期待個人發展的外部環境越來越好，但我們更應該注意激發和保持個人發展的內部動力，讓培養、培訓“任務”變成是給自己的“禮物”，化消極為積極，那樣會使參加培訓和進修時更快樂、更有效，也會使自己能更快樂、更快速地成長。

同時，我們還要學會經營自己。（此部分內容見日志《教師要學會經營自己》）

有這么一個公式：骨干教師＝好的制度＋自我期許

有一本題為《骨干教師成長》的書，是魏書生、李鎮西兩位教育家撰寫的，書中談到魏書生老師的教學理念，他認為：

教書第三位，育人第二位，自強第一位。

也就是說，影響骨干教師成長的外部環境當然很重要，但決不能忽視內部環境，也就是主觀因素的作用。因為好的制度對大家都是公平的，但能成為骨干的畢竟只是一部分人。不是有這么一句話嗎：“人生要有高度，態度決定一切。”

其實，“人生的高度”對我們教師來說，更多地應該體現在日常教育教學生活中，備課、上課、批改作業、輔導、談心、召開班會、組織活動等等，哪怕多么細小的工作，都應該滲透著認真和智慧。對待每一個學生，無論他多么淘氣或者多么“愚笨”。都能像對待自己的孩子一樣充滿耐心和愛心。

許多年前，一個年輕人來到一家著名的酒店當服務員。這是他涉世之初的第一份工作，他將在這里正式邁出人生關鍵的第一步。因此，他躊躇滿志，暗下決心：一定要好好干！不辜負老板的信任！

誰知在新人受訓期間，上司竟然安排他洗馬桶，而且工作質量要求高得駭人：必須把馬桶抹得光潔如新！他當然明白“光潔如新”的含義是什么，他更知道自己不喜歡洗馬桶這工作。

當他拿著抹布伸向馬桶時，胃里即刻翻江倒海，惡心得想嘔吐卻又吐不出來，他戰戰兢兢、如臨深淵。

為此，他心灰意冷，一蹶不振，他面臨著人生第一步應該怎樣走下去的選擇：是繼續干下去，還是另謀職業？繼續干下去——難于上青天！另謀職業——知難而退？人生這路豈能打退堂鼓？他不甘心就這樣敗下陣來。

正在此關鍵時刻，同單位一位前輩出現在他面前。她身體力行，親自洗馬桶給他看。首先，她一遍遍地擦洗著馬桶，直到擦洗得光潔如新，然后，她從馬桶里盛了一杯水，一飲而盡！絲毫沒有勉強。這位新人目瞪口呆，熱淚盈眶，恍然大悟！這件事給了他很大的啟示，他警覺自己的工作態度出了問題，于是痛下決心：“就算一輩子洗馬桶，也要做一名洗馬桶最出色的人！”結果他成功了。這個年輕人就是后來建立了享譽全球的希爾頓酒店帝國的希爾頓。

這個故事告訴我們：人生的高度不是遙遠縹緲的，而是在對各種細致瑣碎的承擔中實現的。再給大家講一個小故事： 讓自己“跑起來”

兩只青蛙不小心掉進了路邊的一只牛奶罐里，牛奶罐里的牛奶不多，但卻足以讓青蛙們體驗什么叫做滅頂之災了。

一只青蛙想：完了，全完了，這么高的牛奶罐，我永遠也出不去了，于是它很快地沉了下去。

另一只青蛙看見同伴沉沒于牛奶中，它并沒有放棄，而是不斷告誡自己：上帝給了我堅強的意志和發達的肌肉，我一定能跳出去。于是，它鼓起勇氣，鼓足力量，一次又一次奮起、跳躍——讓自己“跑起來”，生命的力量與美展現在它每一次的搏擊與奮斗中。

不知過了多久，它突然發現腳下黏稠的牛奶變得堅實起來。原來，它的反復踐踏和跳動，已經把液狀的牛奶變成了一塊奶酪！不懈的“跑起來”終于換來了自由的那一刻。它從牛奶罐里輕松地跳了出來，重新回到了綠色的池堂里。

我們身處的是一個飛速發展的時代，似乎在一夜之間，新課程、專業化、教師職業生涯等新概念和新事物充斥了我們的生活，使我們也像那兩只青蛙一樣，陷入了前所未有的挑戰與危機之中。

我們要戰勝這挑戰與危機，成為一名稱職的新時代教師、成為一名專業發展成熟的骨干教師，就必須樹立起足夠的信心，讓自己“跑起來”。

咱們教培中心的郭自立主任今年5月4日在他的博客上發了一篇名為《獻給教師的三個經典故事》的日志，不知大家看過沒有。下面，轉述并與大家一起分享。之

一、釣魚

有一個博士生分到一家研究所，成為所里學歷最高的人。有一天他到單位后面的小池塘去釣魚，正好正副所長在他的一左一右，也在釣魚。他只是微微點了點頭，心想與兩個本科生有啥好聊的呢？

不一會兒，正所長放下漁竿，伸伸懶腰，蹭蹭蹭從水面上快步如飛的走到對面上廁所。博士眼睛瞪得都快要掉下來了。水上飄？不會吧？這可是一個池塘啊！正所長上完廁所回來的時候，同樣也是蹭蹭蹭地從水面上飄回來了。怎么回事？博士生又不好意思去問，自己是博士生啊！

過了一陣兒，副所長也站起身來，走幾步，蹭蹭蹭的飄過水面上廁所。這下子博士更是差點昏倒：“不會吧，到了一個江湖高手集中的地方？”

博士生也內急了。這個池塘兩邊有圍墻，要到對面廁所非得繞10分鐘的路，而回單位上廁所又太遠，怎么辦？博士生也不愿意去問兩位所長，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信本科生能過的水面，我博士生就不能過。

只聽“咚”的一聲，博士生栽到了水。兩位所長將他拉了出來，問他為什么要下水，他問：“為什么你們可以走過去呢？”兩所長相視一笑：“這池塘里有兩排木樁子，由于這兩天下雨漲水正好埋在水面下。我們都知道這木樁的位置，所以可以踩著樁子過去，你怎么不問一聲呢？”

啟示：學歷代表過去，只有學習能力才能代表將來。尊重經驗的人才能少走彎路。一個好的團隊，也應該是學習性的團隊。知識經濟時代已經到來，在這個學習型社會中，終生學習必將貫穿人的一生。人只有學習得精彩，才能生活的精彩；只有學習得成功，事業才能取得成功！

“先當學生，后當先生”，這是我們教書育人的準則。一個不愛讀書的老師很難帶出一幫愛讀書的學生，一個沒有書香底蘊的老師，專業成長將會乏力，自身發展后勁將會嚴重不足，課堂教學也會缺少靈氣與智慧。廣泛閱讀，我們要及時給自己的大腦“充電”。通過學習，吸收新知識，主動進行自主研修，提高我們的創新精神。新課程在教學內容上對過去教材中的“繁、難、偏、舊”進行了徹底改革，代之以貼近學生、聯系社會和科技發展的教學內容，具有時代精神。如果不學習，這“書”我們就教不了，更談不上實行創新教育了。

研究知識經濟的學者認為，當今世界可能出現兩類國家，一是叫軀干國家，只有身體，腦袋靠別人；一是叫頭腦國家，也就是有很強創新力的國家。軀干國家必須依賴頭腦國家。我國教育如果不改革，學生沒有創新精神，將來就要依靠別人才能生存。我們的創新精神、創造能力，尤其是原創性，與世界相比有很大的差距。

與國際教育相比，中國學生學習負擔最重，雖然他們的計算能力世界第一，但創造能力卻排在后面，甚至比非洲國家還落后。高智商不等于創造力，不等于創新精神。我們只有認真學習新教材，才能在教學中注重學生創新精神和創造能力的培養，才能真正托起明天的太陽。

“學而不厭，誨人不倦”，這是我們教師的本色。我們通過學習隨時給自己的大腦“換水”。我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，教師原來的一桶水可能已經過時，可能變為死水或臭水，這就需要我們教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

在學習中，我們將煥發出新的生命，將變得更加自主、自信、自尊和自豪！

之

二、選擇

有一個美國人、一個法國人和一個猶太人要被關進監獄3年。監獄長讓他們3個一個人提一個要求。

美國人愛抽雪茄，要了3箱雪茄。法國人最浪漫，要一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部能與外界溝通的電話。

3年過后，第一個沖出來的是美國人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘了要火了。接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個小孩子。最后出來的是猶太人，他緊緊握住監獄長的手說：“這3年我每天與外界聯系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200%。為了表示感謝，我要送你一輛勞斯萊斯！”

啟示：這個故事告訴我們，什么樣的選擇決定什么樣的生活。今天的生活是由三年前我們的選擇決定的，而今天我們的選擇將決定我們3年后的生活。我們要選擇最新的信息，了解最新的趨勢，從而更好的創造自己的將來。無論是我們選擇了教師這個職業，還是教師這個職業選擇了我們，但我們沒有選擇放棄教育，就得不懈努力，勇于探索；既然我們選擇了要成為出色的教師，；就必須不斷的超越自我、超越教材，在學習中滋養自己的底氣、在思考中獲得靈氣、在實踐中造就自己的才氣；既然我們選擇了教育這個塑造人的職業，選擇了通過塑造學生的幸福、美好的生活來塑造每個家庭的幸福，從而使我們整個社會和諧幸福，我們自己就必須幸福，因為用善良才能培養善良、用美好才能孕育美好、用幸福才能塑造幸福、用民主才能培養民主、用自由才能放飛自由！既然我們選擇了遠方，我們就只能風雨兼程??

談到這個話題，就不能不說到一個觀點：“學生第二” 大家一定很奇怪，因為我們都知道，在新課程改革中一個著名的觀點就是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，也就是“學生第一”的觀點。為什么我今天又出了個奇談怪論呢？這不是我的觀點，而是我國知名教育家、山東省濰坊市教育局局長李希貴的觀點，而且他出版的一本書就是《學生第二》。

在談到這個問題時，李希貴說曾經聽過一個叫人高興不起來的故事，說是在一個“參與式”校長培訓班上，培訓的主題是“如何轉變教育觀念，確立學生中心地位”。一位校長被要求回答的一個情境性題目是：當一位教師與一名學生發生爭執，到校長室去評理的時候，校長該批評教師還是批評學生？據說這位校長以不容置疑的口吻說，當然是批評教師，因為學生是學校的主人。

他說，我無法認定這件事的真實性，但是，我知道，一個時期以來，有不少似是而非的東西確實給我們許多教育工作者帶來了好多思想上的混亂，以致他們戰戰兢兢地面對著眼花繚亂的“新理念”而迷失了自己。在一些學校里，他們似乎是在直接服務于學生了，似乎把著眼點也全都放在學生身上了，但是，他們卻往往很不理智地拋開了教師。這個故事，從某種意義上是對我們的一個警示，也引發我們反思：當強調學生主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什么位置上？

他說：我認為關注學生應該先從關注教師開始。教育是塑造人的事業，塑造學生美好的人生。這個目標，只能通過教師來完成。

“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。任何關愛，只能通過人的傳遞，才顯得真切、動人，誰都沒有辦法改變。一位教師，在校園、在課室舉手投足間，潛移默化地影響學生。他可以春風化雨，也可以讓學生‘近墨者黑’。”

李希貴從小飽覽群書，工作后涉獵了很多西方企業管理書籍。這些西方有效的企業管理理論，給了他很多啟示。

他說，美國羅森柏斯國際集團的老板豪爾對“顧客至上”的說法很不以為然。他認為，盡管對員工來說，顧客處于第一的優先位置，但是對于公司來說，只有把精力集中在員工身上，才能獲得成功。

李希貴說：“豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。可是，長久以來，我們有沒有想一想，長年累月生活在學生中間的老師們生活得幸福嗎？心情好嗎？臉上有笑容嗎？”

他說：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學生的幸福的說法。” “我認為教師應該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業，也應該是太陽底下，最光輝的職業。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。”

新一輪的課程改革把課程目標從過去的一維發展為今天的三維，從平面變為立體——我們不僅要都給學生知識，培養學生能力，而且要關注學生的情感、態度和價值觀，一個長期以來被忽略的育人者的情感態度問題也理應提到應有的高度。值得慶幸的是，好多學校已經開始致力于培養教師在學校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。

所以，我們說“為了塑造幸福，我們自己必須幸福！” 之

三、趕考

有位秀才第三次進京趕考，住在一個經常住的旅店里。考試前兩天他做了2個夢：第一個夢是夢到自己在墻上種白菜；第二個夢是夢到下雨天，他帶了斗笠還打傘。

這2個夢似乎有些深意，秀才第二天就趕緊去找算命的解夢。算命的一聽。連拍大腿說：“你還是回家吧，你想想，高墻上種菜不是白費勁嗎？戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎？”秀才一聽，心灰意冷，回旅店收拾包袱準備回家。店老板非常奇怪，問：“不是明天才考試嗎？你怎么今天就要回鄉了？”秀才如此這般說了一番。店老板樂了：“喲，我也會解夢的。我倒覺得，你這次一定要留下來，你想想，墻上種菜不是高種（中）嗎？戴斗笠打傘不是說明你這次有備無患嗎？”

秀才一聽，覺得此人說得更有道理。于是精神振奮的參加考試，居然中了個探花。啟示：積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣。想法決定我們的生活，有什么樣的想法，就有什么樣的未來。

“認認真真做事，踏踏實實做人”是我一直秉承的理念。我曾多次對我的學生說“認真能把事情做對,用心才能把事情做好”，今天在這里與大家共勉了。

風在水上寫詩，云在天空寫詩，燈在書上寫詩，年輕人用熱烈的青春寫詩，教師用人格寫詩。為了共同的教育夢想，我們出征吧，讓生命和使命同行！

第二篇：成長經歷

我的成長經歷

廣西百色市田陽縣實驗小學

李玲姣

我出生在廣西百色市靖西縣的一個偏僻山村里，靖西位于廣西南部臨近越南，是一個偏遠的邊境縣，從小在農村成長的我歷經艱辛，磨練了我獨立自主、果斷堅毅、意志堅定、不達目標決不放棄的性格。記得初中畢業時，由于家里貧困兄弟姐妹多，父親為了減輕家里的負擔也為了讓我早日跳出農門，叫我報考中等師范學校，我是百般不愿卻又無可奈何，只好把大學的夢想壓在心里。通知書的到來，全家人異常的高興，而我卻高興不起來，我知道從此我就加入到教師的行列，三尺講臺就成了我的宿命，到了學校平常我放松自己的方法是傍晚的運動，晚上的休閑活動就是看文學名著，三年的中師生活這些文學名著伴我度過了很多個漫漫長夜，到了假日我經常出沒在圖書館，因為我知道既然選擇了教師這個行業就一定要活得厚重與精彩，要想在今后三尺講臺上取得成就，就只能從今天開始為今后的為人師做好一切準備。就這樣忙忙碌碌中我度過了三年的中師生活。

2002年師范畢業后，我變成了一個實實在在的教師，我分配到一個偏遠的鄉鎮中學任教。這所中學位于靖西縣的南部，與越南只有一山之隔，這里地處邊境距離縣城有28公里，農民生活非常艱苦，經濟收入仍然是以原始的耕作為主，為了供孩子讀書，這些父母們只能背井離鄉前往廣東打工，因此學校大部分的孩子都是留守兒童。而我只在這所中學任教了一個月，因為縣里邊派我前往廣西教育學院進修脫產學習兩年，我所選的科目是英語，因為英語對于我們這個邊境縣來說是一個非常緊缺的科目。就這樣的我的身份有發生了新的變化，一下變成了英語教師。在廣西教育學院學習的兩年中，可以說生活過得單調但很充實，因為學習英語對于我來說是一個全新的開始，三年的中師我們學的是 綜合性的知識，而現在要學的是專業性的知識，對已我自己本身而言一切都是從零開始，在脫產進修學習的兩年時間里我大部分的時間都是在教室和閱覽室里邊度過的，為了能很好的提高自己的英語水平，我每天都要求自己開口說英語，課堂上把那些上課經常用的課堂用語做好筆記，整理成冊，經過兩年的刻苦學習我的英語水平有了很大的提高。

2004年我從廣西教育學院畢業回到了我原先的中學任教，記得剛開學初時，學校組織新教師進行了為期7天的崗前培訓，培訓內容豐富多彩，我從中獲取了很多寶貴的經驗，這期間使我對自己未來的這份職業有了更加清晰地認識，也增強了很大的信心，也正是這個時候，我立志要把教書育人當成自己不懈追求的事業。為了上好每一堂課，我和同組的老師們不斷研究教材，搜集資料，探討教法，從此，我從“學生”漸漸進入了“教師”的角色。

對于我這個剛從學校回到講臺上的新教師來說，如何上好每一節課都是很重要的。面對教室中一雙雙求知若渴的眼睛，一開始我心中總有些忐忑不安。幸好，學校各位領導和許多的老師，對我的工作和生活給予很多的支持和幫助，他們聽我的課，課后給我耐心指導，指出我的優點和不足；同時，我也去聽其他老師的課，吸取了很多寶貴的教學經驗，聽課后對照聽課記錄本對自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處適時應用到我的課堂教學中去。通過相互聽課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧，也逐漸積累了不少課堂教學的經驗。這也使我的各項教育教學工作得以有條不紊的展開。在這一年里我深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，無論是教育教學的思想理念，還是具體的課堂操作能力，個人基本素養等，都有了很大的進步，我愿把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業上，傾注于每一個學生身上。

第二年，我正式開始擔任班主任工作。班主任工作是非常辛苦的，但這對 我來說是一次很好的鍛煉，我認為一個好的班主任有可能影響一個學生的一生，班主任的魅力在一個班集體里邊是非常重要的。接到班主任聘書的那天，我就把這個信念作為我的班主任工作準則，開展工作，走向成熟。起初，由于工作經驗的缺乏，急于求成或期望值過高，甚至簡單粗暴，班主任工作開展得并不順利。后來通過學校多次組織班主任經驗交流會，我學到了很多，其中最重要的是一個“勤”字。首先應是勤于思考。“知已知彼，百戰不殆”，班主任要勤于了解學生情況，要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，勤于疏導。要求班主任經常鼓勵上進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經常找學生談話，個別疏導。這樣既能調動學生的自我教育意識，又能增進師生之間的信任和感情。第三，勤于調查。班主任要勤進班級看看，無論是自習、課間還是其它活動時間，掌握學生動態，及時化解班級矛盾。第四，勤于聯系。班主任要與學生家長和各任課老師建立密切聯系，真正架起一座教師、學生、家長三方面互相配合、共同進步的橋梁。就這樣，經過一輪從初一到初三的鍛煉，我得到了學生尊重，從那以后，我心里重新認識了教師這份職業，明白了肩上的責任。

在英語教學工作上，我有幸和我的集體團結奮進，在老教師的悉心幫助指導下，從如何理解教材，進行教學設計、如何有效提高課堂效益、如何聽課、評課，如何進行課后反思、論文撰寫等等，我都有了較大的提高。在教育教學中我深深體會到：教師要勝任自己所教學科的教學任務，完成教學過程，必須懂得基本教學理論與教學要求并有自己的專業基礎，要做一名優秀教師，更要具有較強的教學能力。一個教師教學理念的落后，專業知識的貧乏，文化知識的淺薄，必然使他成為一個平庸的教書匠。相反，我不要做這個“教書匠”，我要努力使自己成為受學生尊重的“教育家”。因此我在教學行為上力求創新，逐 步形成我的教學風格，通過自己不斷的努力所任課的班級在全縣的每次考試排名中都取得了很好的成績。2009年經學校領導決定任命我為學校教務處副主任，從一線的教師、班主任到學校的中層領導，我的身份又發生了大的變化，但我始終忘不了自己是一名人民教師，教書育人才是我的天職，在學校我分管的是學校的文藝和體育，我認為一個好學校的定義就是讓這個學校的孩子們愛這所學校，讓老師們把學校當做是自己的家一樣，這樣這個學校才會有生機，然而讓如何讓孩子們喜歡在學校呢？我就從幾個方面入手，多在學校組織開展學生們喜歡的課外活，因此每個學期我都組織開展一些主題活動，比如迎新晚會、校運動會、游園活動等等，這些活動的開展豐富了孩子們的生活，使他們更深愛這所學校。

經過教育教學崗位上的不斷歷練，使我迅速成長起來，2005年我被鄉黨委政府評為優秀教師，2009年被評為縣優秀教育工作者，2011年被評為百色市優秀教師稱號。從原來的一個教學上的新手到現在教學上的得心應手，我要感謝的是在我成長背后許許多多幫助與指導我的老師們，是他們讓我有了今天的收獲，為了摯愛的事業，我還將長期、扎實地實踐下去。

2012年9月由于家庭的需要我闊別了8年的工作崗位，隨家人調到了田陽縣實驗小學，回首這8年的時間有很多的感慨，在這8年里讓我學會了成長，學會了自己的使命，學會了責任與擔當，感謝在這邊8年里陪我一起成長的同事們，在今后的教育教學中我會把這些年學到的知識運用到工作中。記得剛步入小學課堂的第一課時，心理還是非常的忐忑，從中學教師到小學教師的轉變需要一個過程，剛開始我總是以中學生的想法去看待這些孩子們。因此課堂上總是達不到預期的效果，小學生比較好動上課的前十五分鐘時他們接受知識最好的時間段，可過了十五分鐘以后就會有很多的孩子開小差，因此如何在小學 英語課堂上讓孩子們學得開心快樂成了我進入小學課堂要研究的課題，經過了一個學期的慢慢摸索，我發現游戲教學在小學英語教學中發揮著非常大的作用，讓孩子們在玩中學、學中玩的過程中掌握知識，這樣能很好的調動孩子們學習的積極性。

多年的英語教學中我也有很多的困惑，我們現在的中學英語教學其實純粹是為了應試，而英語本身就是一門語言，可孩子們用英語的說的機會很少，久而久之家長和孩子們都認為學英語就是為了考得高分，就是希望在中考的時候總分能上重點中學。現在的小學英語也給了我很大的困惑，現在所用教材對于小學的孩子們來說是很有難度的，而英語教材的要求和目標是：著重培養學生學習英語的興趣、養成良好的學習習慣、有效的學習方法、自主學習能力和合作精神。但由于教材比較難因此學生很難對英語產生興趣，有些學生還產生了厭學的心理，這些想法很可能對今后學英語照成一定的影響。

我能參加這次的培訓感到非常的幸運，因為對于我們這些邊遠山區的老師來說能參加這樣的培訓是一次很好的鍛煉機會，我希望通過這次的培訓能更好的提高自己的專業水平，教學水平。也希望得到專家老師的指導：

1、如何很好的在英語課堂上運用游戲進行教學。

2、如何很好的培養小學生學習英語的興趣。

3、在小學的英語學習中是否多加人一些語法教學。

4、在今后的教學中我該如何很好的運用這門語言，讓學生容易的把這門語言運用到日常的生活中去。這些都是我在平時教育教學中所要解決的問題，希望參加這次的培訓能夠找到解決這些問題的辦法。

總之，我將會在這次培訓中努力學習，把上海這座大都市先進的教學理念帶回來，并將運用到自己今后的教育教學中。

第三篇：成長經歷

成長經歷

學前時期：

出生在改革開放后的小村莊，我的童年生活十分豐富多彩，因為家庭經濟原因，我們家三小孩都沒有去上幼兒園，于是，整天跟上一幫街頭巷尾的同伴打打鬧鬧，三五成群一起去小溪里游泳，去田里抓小鳥昆蟲，爬山，捉迷藏，比賽跑，各種玩意應有盡有，雖然說沒有上幼兒園學習，沒有很早就背上學習的書包，雖然我曾經十分嫉妒那些上幼兒園的同齡人，可是與自然為伍，同山水作伴，無憂無慮的生活才稱得上是童年。幸好我不是出生在城市，不是出生在富貴家庭，不然的話，我會錯過這般美好的童年。

小學時光：

雖然是背上了學習的書包，但是多多少少受到之前的影響，上例一年級的我還是追求玩樂的生活，不愛學習，整天放下書包就狂奔向同齡人玩耍的集體之中，什么語文啊，數學啊之類的，那是不知道被我遺忘在那個街頭的拐角處了。玩，是最開心的最盡興的，也是最真實啊。不愛學習，成績自然上不去啊，所以結果就是挨批評，老師批評，父親批評，幸好，母親是從來不會批評我的。可是，由于成績的原因，還是有弱弱的一點自卑。到了五年級，我遇上了一個老師，他是我的數學老師，如果說每個人都有一個啟蒙老師，那么對于我來說，他就是。正是他讓我感覺到學習生活不是無味枯燥的，學術的世界同樣十分精彩。從此，我開始熱衷于學習。

中學時代：

樹立了正確價值觀之后的我，中學的學習生活可以說是一半辛酸一半汗，學業上經常是涉險過關。但是，我的人生已經不再局限于學習了，本應該處于拼命學習狀態的我那時卻認為，交際在人生發展中同樣重要，與親人，與同學，老師之間的，與其說關系，還不如說是感情，是自我發展，人生發展中一種無可替代的力量。有時它還是一盞指明燈，指引我沿著曲折的道路前行。人生因為目標而有了動力，因為情感而豐富多彩。

上了大學：

高考之后我從應試教育的枷鎖中逃脫出來，生活似乎變得輕松了許多，但是，習慣在壓力下生活很久之后，突然的輕松卻讓人十分的不適應。空虛，煩躁，只是因為我們超過了人生的一個大目標之后，生活突然變得茫然了，沒有目標，就是去了動力，導致了現在的懶學，厭學。大學，人生在改變著，我也在成長。時光在流逝，而人，是喜歡懷念的生物，往事種種歷歷在目。不希望在未來的人生一帆風順，只期待一切的一切可以美好。

第四篇：成長經歷

光陰如流水，不知不覺間就要畢業了。想起三年前我只身一人來到曲靖師范學院，對這個地方好奇也充滿疑問。

大一來不久，一次偶然的機會有了進素質教育中心*綠色通道的機會，當別人還沉浸在剛進入大學校園的喜悅中，我便成天往綠色通道跑，為的就是一個月實習結束能留下。終于，我被留下了，從什么都不懂的毛頭小孩慢慢融入到大學生活中。在綠色通道里認識了很多優秀的人，各個年級的都有，和他們交流我感覺收獲很多很多，避免了自己在大學的學習生活中走更多的彎路。在綠色通道，有了去新知圖書城的見習機會，因為綠色通道就是學校和新知合辦的一個項目。不止有個去企業見習的機會，在綠色通道我們還賣起了文具和咖啡飲料，增長了見識也鍛煉了自己。在一年多的成長中，我從一名實習生當上了通道的主管，這個過程中有歡樂也有艱辛，但它們卻讓我成長著。

與子同時，在大一剛來不久，班主任介紹給我一份在我們學院勤工儉學的工作，送報紙信件和整理辦公室。可能在別人看來這是一份普通的工作，沒什么可提的，但我覺得在這個過程中我抓住了機會，因為有老師的信件，我認識了很多老師，與他們交談我有了更多的想法。

從小就想出去看看。在大二剛結束的時候終于有了去廣東的機會，去那里的一個雨傘配件廠做了將近兩個月。因為新奇，所以想出去外面看看，去過之后才知道其實外面的世界真的更精彩，有很多東西特別是思想觀念和別人比差距很大。想想以前的自己覺得就像是井底之蛙，只看得見一塊天看不到一整片天。

四年的時光是短暫的，認識優秀的老師，優秀的同學是珍貴而值得的，正因為認識他們，自己的想法豐富了。在大三這個分水嶺的時候，我更加堅定自己所走的路，不徘徊，不猶豫，因為我知道自己想要什么，什么路更適合自己。而當你下定決心去做一件事的時候，努力了，就算結果不盡人意，但是在努力做這件事的過程中其實你收獲了很多，別人體會不了。并且也不需要去做很多事，把一件事做好，把當下事做好，也許那會更完美！

第五篇：成長經歷

平凡的童年

我的童年很簡單，除了背著書包上學校外便是享受著兒童的無憂無慮與無知的幸福平淡。和許多人一樣，我沒有生活在萬物俱備只欠享受的豪門望族，也沒有經歷家庭劇變的悲慘洗禮，也許這令我失去了錦衣玉食或者早熟剛強的機會，但也沒給我帶來奢華墮落及自暴自棄的由頭。于是像個凡人一樣健康平安地成長，在父母羽翼的呵護下走過了安寧的童年。

于是應該明白，很多時候平凡是同樣幸福的，選擇的道路不同那么承擔起的責任必不相同而且看待幸福的角度也是人人迥然！或許平凡就注定了不會經歷驚天動地的輝煌與榮耀，不會體會到天堂般的享受與地獄般的痛苦，但也正因為如此才令身邊的一切都那么自然與平和，雖然平淡無奇但卻那么和諧而溫暖。其實許多時候人拼命追求一切的目的不過就是為了平凡的生活，只是追求的過程令他們不得不改變！

就像曾經十分流行的一句話“幸福是什么？幸福就是貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸！”而變成了人，那就是“有吃有喝有床睡，平凡地活著，生活著！”

辛苦的中學時代

當從小學生轉職升級成了中學生后，生活就變化啦，平凡的童年不得不進化成辛勤勞作，書海奮斗的中學時代。在許多人的記憶里中學時代的確可能是十分辛苦十分枯燥的一段日子，那些歲月里兩點一線（家與學校）或許是許多人最為深刻的體驗。然后便是埋頭苦干奮筆疾書的同學，堆積如丘的書籍，唾沫四濺的夢想交流，甚至那純純而青澀的輕輕愛戀和老師與我們一起堅守到深夜的堅持不懈……

于是回想起來，不知是嘴角泛起了淡淡而滿足的微笑，還是心中突然感受到了輕松與失落，抑或者是突然霞飛雙頰，咀嚼甜蜜。至少那段充斥著親情、友情、師生情甚至愛情的回憶就如同鐫刻在記憶石上的文字伴隨著生命直至終結！也許那時為了一個單純的大學夢想而不倦奮斗的日子現在看來失去了好多更好的東西，但估計很少會有人會后悔，因為相比失去，我們在那一條千軍萬馬共同馳騁的戰場上也確實得到了許多許多，有你并肩作戰的，談笑風生的鐵哥們，有你感激尊敬，無微不至的好老師，有你無私無悔，悉心呵護的親父母和那個若即若離，真心傾慕的他或她！

于是應該明白，什么書山題海，那又如何，還是被我們給度過了，盡管疲憊不堪，遍體鱗傷，但卻無比激動與興奮！那不眠不休的戰斗雖然無比辛苦，但誰也不能否認那是一段多么飛揚灑脫，跌宕起伏，熱血無疆的青春歲月！因為那段看似黑暗的日子不知有多少盞明亮的心燈指引著彼此相互扶持著走向遠方，走向目標！

就像偉人說：“成功是沒有捷徑的！”我無恥地改了一下：“成功是有捷徑的，那就是付出比別人更多的努力與汗水！”

嶄新的大學生活

歲月的日歷在人的不經意間便掀過了十八頁，于是在這樣一個年紀終于迎來了那對曾經的自己是如此神圣與向往的大學生活，成為了千萬大學生中的一員！

當曾經屬于中學時代的通宵鏖戰以及百考不死屬于了歷史塵埃后，那種猶如脫籠之獸重獲自然與自由的幸福感迅速讓自己對周圍的一切都感到新鮮與好奇，渴望掙脫出那曾經窄小的世界去重新審視自己的周圍以及整個世界！而當失去了一些枷鎖后，性格也會發生一些改變，那種屬于青年的特有的火熱、張揚、瀟灑、飛揚、激情四射重新迸發出無限生機，猶如雨后春筍般迅速衍生，渴望發展成為擊破蒼穹的挺拔秀竹！

猛然失去舒服的短暫不自然以及離開家庭，離開熟悉的一切時的那種感傷雖然彌漫開來，但也很快被新的大學生活所掩蓋，在一套全新的模式下去適應新的生活，結識新的朋友，接受新的知識，尋找新的目標，也開始走向真正需要許多自立能力的新的開始！

也許許多人體會到大學生活并沒有傳說中那么幸福與輕松，但為了自己的付出和未來也不得不這么做！

于是我又明白了一件事：“如果你覺得自己是在被生活強奸，那么你就努力奮斗，爭取可以強奸生活！”

結語

十八年的生活不可能只經歷這樣三個時期，但估計大多數而言也就這三個時期的記憶是真正深刻的，生活這幕戲劇除非演到生命終止，否則還會繼續，未來是怎么樣的誰又能知道，不過我們卻都擁有相似的前期生命，不管這時你是得意，平凡還是失意，都請找個時間慢慢回憶，而如果在這里找到自己的以堅持下去的動力！再加一句：“生命誠可貴！”活著就沒什么是不可能的，這便是我那平凡的經歷與不凡的感想！！

人們在剛剛降生到這個世界上的時候，除了性別之分，其實并沒有什么不同。但最終能夠成為怎樣一個人，很大程度上是由個人的成長經歷，社會環境，及某些重大生活事件所決定。回顧自己的成長歷程，我感到自己幼年、童年時期的生活經歷及情感體驗對鑄成今天的我起著決定性的作用。

我出生在上個世紀七十年代中期，恰逢文革結束。我成長于一個干部家庭，父母均是單位上的領導干部。學齡前時期，父母由于工作原因經常出差或加班加點，根本無暇照顧孩子，只好將我送到市里一家全托幼兒園，每周只能回家同父母呆一天。或許是繼承了父母的性格特點，我從小就比較開朗外向，雖然不像其他同齡人能和父母朝夕相處，但并沒有感到孤單，寂寞，反而增強了自立能力，獨立性也很強。上小學之后，父母雖然工作繁忙，但從不松懈對我學習上的督促和幫助，使我一直接受著良好的家庭教育和學校教育，可以說我成長的每一步都傾注了他們的心血。特別是我的母親，在我看來她是一個真正意義上的女強人，不但事業有成，生活中更是一位賢妻良母。如果一定要我說出一個我最崇拜的人，那就是我的母親。她堅強、樂觀的性格無時無刻不在影響和激勵著我。就這樣，一直到初中畢業我始終是在掌聲和鮮花中度過的，那時的成長道路可謂一帆風順。

剛入中學，一切都是陌生的。陌生的校園、陌生的同學、陌生的老師。不變是，天仍那樣的藍、樹仍那樣的綠、花兒仍是那樣的鮮艷。隨著時間的流逝，漸漸地一切都變得熟悉了，校園不再陌生，同學和老師也都成為了朋友。于是，走過了陌生，一切都變得快樂起來了！中學的生活主要是學習，那時候我最討厭的就是英語課，從第一節開始的時候，我就深深的討厭上了這門課，還為自己找了個“滿意”的借口：我相信我很愛國，所以我不學英語。現在想起來真是可惜，長大了還是得學。

參加了心理健康教育學習班后才得知，青春期屬于特殊時期。由于這個期間的發展是非常復雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危險期”。

中學的時候同學之間的關系大多是單純的，不過由于正處在青春期，男女之間彼此并不怎么來往，往往喜歡一個人卻老是和她作對，喜歡她卻老在別人面前說她的壞話。現在看來，這也是青春期的一個特征，出現對異性的好感和接近異性的欲望。又由于環境和輿論的限制，這種朦朧的好奇心和欲望感不得不被壓抑，還要在他人面前進行掩飾。中學的生活是忙碌的，又是單純的，在開心中我結束了我的中學生活，結束了我的單純生活。

經歷了高考這個人生重大的轉折點，邁進高等學府之后，接觸的人和事大大的開闊了我的視野，在如饑似渴的汲取豐富知識的同時，我開始學著用相對客觀的態度去評價自己和他人，開始用自己的眼睛去觀察世界上的人和事，也許這就是所謂成長吧！此后，我漸漸擁有了成人的感覺――感到自己身上肩負著某種責任，自己理所當然地應該去承擔生活中的某些東西。今天，當自己明白了一些人生道理，回過頭來審視自己成長經歷，發現過去所遭受的那些挫折、痛苦并非完全沒有價值，相反它卻隱含深遠的意義。今天的我，對周圍的人和事，有了更多的包容、更多的理解、更多的關懷，而不再執迷于個人的得失。所以有人說“挫折、痛苦的背后才是成長的空間。”本科畢業后，我進入了南航附屬初級中學工作，生活節奏加快了很多。

參加了教育實踐工作，這也使我第一次有機會接觸到了心理咨詢這個領域。在學校這個群體中，每個學生的個性特點千差萬別，但也有著共同的群體特征，比如文化水平較高等特點。社會心理學家認為群體是表露個人才能、表現個人特征的領域，是在社會價值、觀念和規范影響下促成個體社會化的領域。在一個組織中，群體是實現組織目標、完成組織任務的基本單位。對于一個教育的管理者來說，僅僅了解單個學生個體和對個體進行管理是遠遠不夠的，還必須對處在一定群體中的人以及對群體本身進行研究，才能對群體進行有效的管理。

通過這一段時間的學習、觀察、思考，不但我自己的心理健康水平得到了很大提高，同時也逐漸從心理學專業的角度出發，去重新審視周圍學生和朋友心理上存在的問題。我發現其實我們每個人身上都存在著不同程度、這樣或那樣的心理問題，甚至還有些人由于不堪忍受心理重負過早地結束了自己的生命。這一切讓我切身的感受到一個人如果不能正確面對和解決自身的心理問題，將會怎樣毀壞自己的生活、消磨意志、降低自身感受生活樂趣的能力。我真心的希望每一個學生在順利完成學業的同時，都能發自內心地感受到生活的美好，都有能力去創造自己想要的生活，都能成為一個完整意義上的人，這種希望更加堅定了我學習心理咨詢知識和技能的決心。

作為一名共產黨員及思想政治教育工作者，我是一名唯物主義者。我認為心理咨詢的倫理要求做到對人的尊重和關懷，這恰恰符合了黨中央提出的“以人為本”的執政理念。所以“以人為本”的價值觀應該成為所有心理咨詢工作者共同的價值觀和倫理要求。“以人為本”也許是最不強調咨詢技術的心理咨詢，但它是最強調對人性的理解和尊重的，它相信每個人都有自我成長和自我完善的內在力量。所以我們應該堅信，不是我們為求助者解決他的問題，而是求助者本身就具有解決自己問題的潛在能力，他是在我們的幫助下，自己最終解決了自己的問題。根據這樣的道理，其實心理咨詢并非高深莫測，只要我們能夠堅持以人為本的理念，為來訪者提供一個有利于其個人成長和完善的咨詢環境，相信他一定能夠從痛苦中掙脫出來，解決自己問題。如此看來，與咨詢理論和技能相比較，更重要的是與來訪者建立良好的咨詢關系，是對來訪者的無條件關注，是對來訪者的理解、接納、尊重。理論和技能的學習，其目的正是為了在咨詢過程中最大程度上實現以來訪者為中心這一根本理念。

心理咨詢既是科學，也是藝術。科學的道理是不難理解，而將咨詢的技術個性化地應用于每一個求助者，則不是一件容易的事。要想真正學好心理咨詢，特別是要想很好地掌握心理咨詢的技能，創造性地展開工作，有效地幫助求助者解決問題，沒有什么捷徑可走，只有在實踐中邊學習，邊領悟，逐步提高與完善。特別是當我真正開始進行心理培訓之后才發現，真正決定心理咨詢進程的，不是理論、也不是技巧和方法，而是心理健康教師本身的人格，只有一個健康、穩定的人格，才是心理健康教師取得咨詢效果的根本保證。心理咨詢師人格的健康度和完整度，決定和限制著心理咨詢取得療效的程度。所以說，心理健康教師對自己的了解和分析、心理健康教師的自我成長，同樣是心理咨詢中最為關鍵的因素之一。

身為一名學校的思想政治教育工作者，我深知肩負著黨和國家的殷殷期望與關懷，更感責任之重大。我的性格特質、教育背景、思維方式是我從事這項職業的優勢所在。而業務水平、技能則是我尚需提高的方面，在這方面，我也期待各位老師能不吝給予我真誠的指教，使我更加勝任這項崇高的工作，學校學生心理健康教育工作的路任重道遠，我將肩負起這一神圣的使命，用兢兢業業、求真務實的工作態度，為學校學生的心理健康事業保駕護航。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。