第一篇：中學生創造力發展的主要障礙及對策

中學生創造力發展的主要障礙及對策 現代腦科學研究證明，人的大腦左右半球功能在認知方面具有單側化 特征。左腦擅長于語言信息加工和抽象邏輯思維，具有有序性、延續性、分析性的特征；右腦擅長于表象信息加工和發散思維，具有無序性、跳躍性、直覺性特征。左右腦功能的和諧發展與協同活動是創造力發展的物質 基礎，一切創造毫無例外都是形象思維與邏輯思維的互補效應。但過去囿 于對人腦功能認識的偏差，中學教育長期受到“左腦優勢”理論的影響，普遍存在著只強調利用左腦功能、鼓勵左腦活動的單一化傾向。教學過程 大多偏重于學生的語言和邏輯訓練，使左腦承受“過度的教育”，同時忽視或輕視對右腦的非語言化訓練，使右腦功能的開發利用嚴重不足，從而 使學生的左右腦不能得到平衡、協調的訓練，妨礙了中學生創造力的提高。這一現象在我國傳統教育模式中主要表現為以下幾種傾向： １．應付考試、片面追求升學率的培養目標 基礎教育的培養目標應該是以培養人的全面素質為核心，但“片追”的結果使中學教育一是只重視知識的積累而輕視學生能力的培養；二是單純抓智育而輕視學

生素質的全面發展。學校的美術、音樂等課程不受重視，有著豐富形象思維內容的語文、歷史等課程，往往變成了單一的語言分析課。從腦功能的開發利用來看，都局限于對學生語言信息的加工貯存和進行集中思維、分析思維的訓練，缺乏非語言材料的加工和進行表象思維、發散思維的教育訓練，偏重于利用左腦功能，而忽視對右腦功能的利用，不利于腦功能的整體開發和協調發展。

２．古板、單一的教學形式與方法 在相當多教師的觀念中，“師者，傳道、授業、解惑也”的傳統教育思想根深蒂固，于是教學過程固守于教師“照本宣科”、學生“照貓畫虎”的模式，具體的教學形式和方法更多的還是注入式、滿堂灌等。學生只要不斷重復別人的思想就可考及格甚至考高分，而發現問題解決問題的能力、動手操作能力、創造力等都沒有得到正常的培養。這對學生腦功能的開發利用依然是“重左輕右”，不僅不能發展學生的創造力，反而窒息人的智能，阻

礙創造思維花蕾的自由綻開。

３．“知識化”、“筆試化”傾向的考核內容與方式 中學考核內容中知識性、概念性題多，應用性、發揮性題少，學生考試缺乏復雜認知成分的參與?？己朔绞饺枪P答形式，缺乏甚至沒有情景性、模擬

性、實踐

性等靈活多樣的考試形式。其結果只能考學生的語言、記憶、邏輯思維能力，很少考學生的表象、直覺、發散思維能力，亦即“考左不考

右”。

４．“高分即優”的評價激勵標準 教師在評價學生時普遍偏重于考分，分數高則是“尖子生”、“優等生”，分數低則為“差等生”。教師所喜歡的往往是那些傾向于左腦思維，能在語言和計算機方面獲

得高分的學生；而那些傾向于右腦思維，對繪畫、音樂、舞蹈、操作技術、小發明表現出興趣，但考試分數低一些的學生，則常常被認為是“不務

正業”。

因此，這種評價標準只能導致“左腦思維者”受到表揚激勵，而壓制了“右腦型”學生學習的積極性，使創造力發展受到限制。從上述分析來看，“重左輕右”是我國傳統教育模式的重要特征，因而忽視個性、扼殺創造性也就成了我國傳統教育的痼疾。如今，我們已進入改革和創新的時代，江澤民同志特別強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂。”我們的學校教育應著眼于時代的需要，努力培養學生的創新精神與創造能力。而選擇人類思維的生理特點和機制作為突破口，加強對學生右腦功能的訓練、開發和形象思維的培養，使左腦與右腦協調發展，追求左右腦的整合效應，則是發展學生創造力、提高人的聰明才智的最佳途徑。那么，如何消除上述消極因素，加強對學生右

腦的教育訓練呢

（１）教育思想現代化 應試教育是一種脫離社會和人的發展的實際需要、以應付升學考試為目的的傳統教育模式，是一種純知識型、純左腦型的教育，它嚴重阻礙中學生創造力的發展和素質的全面提高。

素質教育

是根據社會和人的發展的實際需要、以全面提高學生素質為目的的現代教育模式，它是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育的完整結合，是一種面向未來、為了未來的“全腦教育”。教育思想的轉變，是教育改革的靈魂。教育現代化的核心是教育思想的現代化。中學教育改革的當務之急是要切實從應試教育轉向素質教育，這是基礎教育內部深層次、全方位的變革，也是提高中學生創造力、培養創造性人

才的必由之路。

（２）教學形式多樣化 現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。課堂教學是學生接受、獲取信息的主渠道，但不是惟一渠道。中學教育必須改變以往一味以課堂、課本、教師、分

數為中心的現象，從發展學生創造力這一戰略高度出發，通過多種教學形式，將創新意識與創新能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師要努力探索能促進學生左右腦平衡、協調發展的新的教學方法：①重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；變學生獲得知識技能為形成探索認識、發現結論的能力和學習探索方法、訓練創造思維。②設置問題情境，置學生于新舊知識、感性認識與理性認識、個人經驗與科學概念的矛盾沖突的旋渦中，真正在信息結構上變學生客體為主體。③重視誘導，培養探索動機和興趣；注意引導，指引探索發現方法和途徑；適時疏導，解決發散思維中的疑難；適當輔導，提供參考信息和材料，并示范如何以變式、發散思維分析問題。④鼓勵學生批判性地分析教材，質疑問難，發現、提出問題，以培養創造性想像力和批判意識以及發現和提出問題的習慣。還要在教育教學活動中大力采用現代多媒體技術手段，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高。還要積極開辟第二課堂，組織開展多種多樣的課外活動，把獨立探索、創造性解決問題的原則引進實踐性教學環節，在實踐活動中培養學生的創新意識和能力。陶行知先生說過：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力?！?/p>

籠中之鳥是不能高飛的。

（３）考試模式綜合化 在考核內容方面，突破以單一學科的知識和能力為考核范圍的限制，強調學科之間的滲透與綜合，把基本知識與綜合能力的測驗相結合，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性測

驗相結

合。命題形式廣泛多樣，既有知識性、分析性題目，又有應用性、直覺形象性圖解型題目。試題應多從現實材料入手，注重知識的交叉與滲透，激發學生左右腦并用。考核形式不拘泥于筆答，可采用口試、模擬、實際操作等形式。同時還要實行德智體美勞全面考核，綜合評價。這種考評模式將對中學教育發揮正確導向功能，有利于提高

中學生的創造力，培養大批社會所需要的創造型人才。

（４）評價激勵標準科學化 應該看到，有些“差生”往往操作能力較強、想像豐富、思維發散而靈活，傾向于通過探索來學習和表達自己的認識。相反，不少被認為是學習尖子的學生，缺少創造性，思想

貧乏，思

路狹窄，缺乏想像力和創造力。因此，教師應重新確立科學的評價激勵標準，注意對“右腦型”學生的評價激勵，寬容頑皮淘氣，欣賞學生的一得之見與特長表現，保護“現象差生”，重視發掘這類差生的創造天性。教師對于學生學習活動中的任何一種創造性表現，都應多給予贊賞和鼓勵；對于學生創造結果的評價，不必苛求十全十美；對于暫時性的失敗，要給以新的機會，鼓勵學生大膽進行多次嘗試；對

于學生探索活動中的“出格”、“離題”、“出錯”也應耐心、巧妙地引導，多肯定其大膽假設的勇氣。學生的創造力是一朵嬌嫩的花，贊揚使它怒放，批評則可能使它未開先凋。全新的評價激勵會為學生

創造力的發展營造良好的氛圍和提供強大的內驅力。

第二篇：中學生創造力發展的主要障礙及對策-教學教案

中學生創造力發展的主要障礙及對策 郭湖海

現代腦科學研究證明，人的大腦左右半球功能在認知方面具有單側化 特征。左腦擅長于語言信息加工和抽象邏輯思維，具有有序性、延續性、分析性的特征；右腦擅長于表象信息加工和發散思維，具有無序性、跳躍 性、直覺性特征。左右腦功能的和諧發展與協同活動是創造力發展的物質 基礎，一切創造毫無例外都是形象思維與邏輯思維的互補效應。但過去囿 于對人腦功能認識的偏差，中學教育長期受到“左腦優勢”理論的影響，普遍存在著只強調利用左腦功能、鼓勵左腦活動的單一化傾向。教學過程 大多偏重于學生的語言和邏輯訓練，使左腦承受“過度的教育”，同時忽 視或輕視對右腦的非語言化訓練，使右腦功能的開發利用嚴重不足，從而 使學生的左右腦不能得到平衡、協調的訓練，妨礙了中學生創造力的提高。這一現象在我國傳統教育模式中主要表現為以下幾種傾向：

１．應付考試、片面追求升學率的培養目標 基礎教育的培養目標應 該是以培養人的全面素質為核心，但“片追”的結果使中學教育一是只重 視知識的積累而輕視學生能力的培養；二是單純抓智育而輕視學生素質的 全面發展。學校的美術、音樂等課程不受重視，有著豐富形象思維內容的 語文、歷史等課程，往往變成了單一的語言分析課。從腦功能的開發利用 來看，都局限于對學生語言信息的加工貯存和進行集中思維、分析思維的 訓練，缺乏非語言材料的加工和進行表象思維、發散思維的教育訓練，偏 重于利用左腦功能，而忽視對右腦功能的利用，不利于腦功能的整體開發 和協調發展。

２．古板、單一的教學形式與方法 在相當多教師的觀念中，“師者，傳道、授業、解惑也”的傳統教育思想根深蒂固，于是教學過程固守于教 師“照本宣科”、學生“照貓畫虎”的模式，具體的教學形式和方法更多 的還是注入式、滿堂灌等。學生只要不斷重復別人的思想就可考及格甚至 考高分，而發現問題解決問題的能力、動手操作能力、創造力等都沒有得 到正常的培養。這對學生腦功能的開發利用依然是“重左輕右”，不僅不 能發展學生的創造力，反而窒息人的智能，阻礙創造思維花蕾的自由綻開。３．“知識化”、“筆試化”傾向的考核內容與方式 中學考核內容

中知識性、概念性題多，應用性、發揮性題少，學生考試缺乏復雜認知成 分的參與。考核方式全是筆答形式，缺乏甚至沒有情景性、模擬性、實踐 性等靈活多樣的考試形式。其結果只能考學生的語言、記憶、邏輯思維能 力，很少考學生的表象、直覺、發散思維能力，亦即“考左不考右”。４．“高分即優”的評價激勵標準 教師在評價學生時普遍偏重于考 分，分數高則是“尖子生”、“優等生”，分數低則為“差等生”。教師 所喜歡的往往是那些傾向于左腦思維，能在語言和計算機方面獲得高分的 學生；而那些傾向于右腦思維，對繪畫、音樂、舞蹈、操作技術、小發明 表現出興趣，但考試分數低一些的學生，則常常被認為是“不務正業”。因此，這種評價標準只能導致“左腦思維者”受到表揚激勵，而壓制了“ 右腦型”學生學習的積極性，使創造力發展受到限制。從上述分析來看，“重左輕右”是我國傳統教育模式的重要特征，因

而忽視個性、扼殺創造性也就成了我國傳統教育的痼疾。如今，我們已進 入改革和創新的時代，江澤民同志特別強調指出：“創新是一個民族進步 的靈魂。”我們的學校教育應著眼于時代的需要，努力培養學生的創新精 神與創造能力。而選擇人類思維的生理特點和機制作為突破口，加強對學 生右腦功能的訓練、開發和形象思維的培養，使左腦與右腦協調發展，追 求左右腦的整合效應，則是發展學生創造力、提高人的聰明才智的最佳途 徑。那么，如何消除上述消極因素，加強對學生右腦的教育訓練呢（１）教育思想現代化 應試教育是一種脫離社會和人的發展的實際 需要、以應付升學考試為目的的傳統教育模式，是一種純知識型、純左腦 型的教育，它嚴重阻礙中學生創造力的發展和素質的全面提高。素質教育 是根據社會和人的發展的實際需要、以全面提高學生素質為目的的現代教 育模式，它是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育的完整結合，是一 種面向未來、為了未來的“全腦教育”。教育思想的轉變，是教育改革的 靈魂。教育現代化的核心是教育思想的現代化。中學教育改革的當務之急 是要切實從應試教育轉向素質教育，這是基礎教育內部深層次、全方位的 變革，也是提高中學生創造力、培養創造性人才的必由之路。

（２）教學形式多樣化 現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲 取知識渠道的多元化。課堂教學是學生接受、獲取信息的主渠道，但不是 惟一渠道。中學教育必須改變以往一味以課堂、課本、教師、分數為中心 的現象，從發展學生創造力這一戰略高度出發，通過多種教學形式，將創 新意識與創新能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師要 努力探索能促進學生左右腦平衡、協調發展的新的教學方法：①重視問答 式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程； 變學生獲得知識技能為形成探索認識、發現結論的能力和學習探索方法、訓練創造思維。②設置問題情境，置學生于新舊知識、感性認識與理性認 識、個人經驗與科學概念的矛盾沖突的旋渦中，真正在信息結構上變學生 客體為主體。③重視誘導，培養探索動機和興趣；注意引導，指引探索發 現方法和途徑；適時疏導，解決發散思維中的疑難；適當輔導，提供參考 信息和材料，并示范如何以變式、發散思維分析問題。④鼓勵學生批判性 地分析教材，質疑問難，發現、提出問題，以培養創造性想像力和批判意 識以及發現和提出問題的習慣。還要在教育教學活動中大力采用現代多媒 體技術手段，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高。還要 積極開辟第二課堂，組織開展多種多樣的課外活動，把獨立探索、創造性 解決問題的原則引進實踐性教學環節，在實踐活動中培養學生的創新意識 和能力。陶行知先生說過：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜 集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”籠中之鳥是 不能高飛的。

（３）考試模式綜合化 在考核內容方面，突破以單一學科的知識和 能力為考核范圍的限制，強調學科之間的滲透與綜合，把基本知識與綜合 能力的測驗相結合，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性測驗相結 合。命題形式廣泛多樣，既有知識性、分析性題目，又有應用性、直覺形 象性圖解型題目。試題應多從現實材料入手，注重知識的交叉與滲透，激發學生左右腦并用?？己诵问讲痪心嘤诠P答，可采用口試、模擬、實際 操作等形式。同時還要實行德智體美勞全面考核，綜合評價。這種考評模 式將對中學教育發揮正確導向功能，有利于提高中學生的創造力，培養大 批社會所需要的創造型人才。（４）評價激勵標準科學化 應該看到，有些“差生”往往操作能力 較強、想像豐富、思維發散而靈活，傾向于通過探索來學習和表達自己的 認識。相反，不少被認為是學習尖子的學生，缺少創造性，思想貧乏，思 路狹窄，缺乏想像力和創造力。因此，教師應重新確立科學的評價激勵標 準，注意對“右腦型”學生的評價激勵，寬容頑皮淘氣，欣賞學生的一得 之見與特長表現，保護“現象差生”，重視發掘這類差生的創造天性。教 師對于學生學習活動中的任何一種創造性表現，都應多給予贊賞和鼓勵； 對于學生創造結果的評價，不必苛求十全十美；對于暫時性的失敗，要給 以新的機會，鼓勵學生大膽進行多次嘗試；對于學生探索活動中的“出格”、“離題”、“出錯”也應耐心、巧妙地引導，多肯定其大膽假設的勇氣。學 生的創造力是一朵嬌嫩的花，贊揚使它怒放，批評則可能使它未開先凋。全新的評價激勵會為學生創造力的發展營造良好的氛圍和提供強大的內 驅力。

第三篇：淺談中學生英語聽力障礙及其對策

論文題目：淺談中學生英語聽力障礙及其對策

學生姓名：＿＿汪專 業：＿＿英語教育＿＿＿年 級：＿＿＿指導教師姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿完成日期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【摘 要】

森＿＿＿

09秋＿＿＿＿

英語聽力是人們語言交際能力的主要方面，但對于中學生來說，英語聽力理解是聽說讀寫四項技能中最難的環節，他們認為聽力材料難懂，語流太快以及經常有聽力焦慮感。在實際生活中，對語言學習者來說，要做到在有限的時間內準確地理解并掌握說話人的意思是一件具有相當難度的學習任務。英語聽力是一項復雜的活動，在聽力的過程中需要綜合地運用學生的語音、詞匯、語法、文化背景等方面的知識去完成每道題目。但是，目前大部分中學生在聽力理解中都存在著許多的問題。本文主要分析了影響中學生英語聽力提高的語言障礙和非語言障礙，作者提出了兩方面的改進方法。一方面，學生要培養良好的心理素質和濃厚的學習興趣，牢固地掌握語言知識和英語聽力技巧，養成良好的學習習慣，才能更有效地提高英語聽力水平；另一方面，老師必須即時發現學生在英語聽力中出現的問題，即時采取措施，布置適量的作業，課內課外對學生進行輔導，設計并組織多樣而有趣的活動來提高英語聽力理解能力?！娟P鍵詞】：英語聽力；障礙；對策

目錄：

1、英語聽力障礙 1.1語言上的障礙

1.11內容上的障礙 1.12詞匯障礙 1.13語法障礙 1.14綜合理解障礙 1.2非語言的障礙 1.21心理障礙 1.22聽力習慣障礙

2、如何掃除聽力障礙

2.1認真教好音標，嚴格把好音標關

2.2重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣 2.3正確引導學生記單詞 2.4重視擴大學生的重視面

2.5注意學生良好習慣心理素質的培養 2.6預測和取舍能力的培養

3、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓練學生聽力要與日常教學結合起來 3.2加強閱讀

3.3進行專門的聽力練習3.4讓學生多聽英語

導言

在人類跨入新世紀的時刻，全球化正向一個更高的水平發展，面對世界經濟全球化，國家與國家之間的交往越來越頻繁，在這種情況下，聽力就顯得更加重要，因為聽是人們理解語言的重要途徑。在現實生活中，我們需要聽的 場合很多，如看電影、電視和各種演出，聽廣播、錄音、報告、演講等都需要聽，作為學習的手段，聽又是掌握英語的必由之路，因為任何外語課程，在課堂上不可能不進行任何聽的活動，每個學生必須具備一定的能力。而且從95年起全國有些省市的中考英語試題就出現了聽力試題。這標志著中考卷入了英語命題已由過去的單一型逐步向綜合型過渡，同時也宣告英語聽力教學已正式進入初中常規英語聽力教學。今天在我們各省市的中考試卷中聽力試題的比例也很大，兩考生在這一塊上失分率較高，那么為何出現這樣的情況呢？我認為一是多年來，英語學習存在偏重于語言知識和功能的掌握，而忽視聽說能力的訓練的傾向。不少人感到“耳不靈”“口難開”，不同程度的患有英語學習的“聾啞癥”。二是由于聽力障礙使得有些學生聽英語時如聽“天書”或“聽”了卻什么也沒有聽到，有些影了只是半知半解，達不到聽的目的，那么如何培養初中生英語聽力？如何消除聽力障礙？如何提高他們的英語聽力水平？這是廣大英語教師急待探討的課題。下面我就如何解除初中英語聽力障礙談幾點看法。提高聽力質量，聽者就要著重先了解自身存在的影響聽力的一些主要障礙，然后采取相應對策加以克服。

1、英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養聽力能力，越易提高聽力水平。

1.1語言上的障礙。英語是一門語言，語言的學習有其內在的規律。英語語言中的連讀、弱讀、失去爆破、重音轉移、音變等都會影響語流的變化，使學生無法聽懂英語國家人講的地道地英語。如學生聽不出“Do you

want to so?”這句非常簡單的英語，其原因是美國人在口語中經常將這句話讀作“Do you want aso？”另外，單詞重音掌握不準，也會直接影響對聽力材料的理解。如ldesertt[dezot]是名詞，表示“沙漠”，若讀成[di'z3:t]，就成了動詞，意思是“遺棄”，甚至可能被理解為dessert(飯后甜食)。英國英語(BritishEnglish)與美國英語(Ameriean English)發音上的區別也會給聽帶來困難。如美國人說的“I can’t do ”很容易被說英國英語的人誤解成“I can do．”因為在美國英語(A．E)中“cal’t”讀作[kent]，“can’t”中[t]與d0中的[dj連在一起，產生不完全爆破，兩個因素之間稍有停頓，分辨不出來，就會被誤解為后者，意思就全反了。

1.11內容上的障礙。我國的中學生非常熟悉我們的國情，而對西方國家的國情了解甚少，以致他們常常把自己的意識加在英語上，結果大相徑庭。如在我國，人們一般不喜歡指名道姓。但在西方國家，這是很平常的事，學生向老師問好時習慣稱呼名字，兒子對老子也可以直呼其名。這樣，中國學生聽時，就可能轉不過彎來。再如，兩篇難度相當的聽力短文，一篇是介紹中國的春節，另一篇是介紹西方的圣誕節或感恩節，前者聽起來較容易，因為春節是中國學生再熟悉不過的節日，而后者聽起來較難，顯而易見由于對圣誕節和感恩節不甚了解。

1.12詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進行同步，準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

1.13語法障礙

語法障礙是指學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實的交際中，往往會感到聽比讀難其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。有的學生沒有養成良好的聽的習慣，在聽的過程中注重于一個一個的單詞和句子，不會聽關鍵詞和關鍵句等，遇到聽不懂的詞句就會停下來，這樣無疑就跟不上語速了，就不會對這種一閃即逝的信息有較好的把握，在停的過程中，聽不懂的詞句或記下來，在沒法搞懂，或可因其不影響對所聽話語的主要內容的理解而放它去，繼續往下聽，不然會影響聽以下的話語，如果遇到不懂的詞句就停下來，就達不到聽的目的。

1.14綜合理解障礙

聽力的最終目的是達到句子、篇章等的綜合理解。如僅有語音、詞匯、語法等等這些良好的基礎而沒有良好的聽力技巧仍然很難提高綜合理解能力。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，結果一篇200字左右的短文聽者自感聽懂了但到頭來卻沒有記住所聽內容，出現聽前忘候的現象。還有的同學遇到生詞便停下來，苦思冥想，更有甚者每聽一句便將它心譯過成漢語自認為是懂了，殊不知這樣的翻譯過程影響了下文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯的再好也不能達到文章的綜合理解。所以聽音過程中養成抓重點，不究枝節的好習慣，才是克服綜合理解障礙的好關鍵。

1.2非語言的障礙 1.21心理障礙

心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解也不能保證其連續

性和正確性。在聽力時要保障良好的心理狀態，一般指做聽力訓練時，學生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態，是一個習慣培養的問題，需要學生長期地、自覺地去意識，去調節，去控制，最后養成一個下意識地自然而然地條件發射。

1.22聽力習慣障礙

聽得注意目的就是弄懂所聽材料得基本思想，在聽后的過程中關鍵是盡力理解全文的主要內容。初中生學習英語的時間還不長，部分學生聽力理解過程中存在不良習慣，力圖把每個詞每個詞，美每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，究停下來思索，無疑究跟不上語速了。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程，這些不良習慣時會影響聽力理解的。

根據英語聽力障礙的形成因素，進行聽力障礙掃除訓練，是目前初中英語教學的當務之急。

2、如何掃除聽力障礙

2.1認真教好音標，嚴格把好音標關

學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。初中教師應認真抓好音標教學，使初中生人人都能通過音標關，教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

2.2重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記

錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。

2.3正確引導學生記單詞

語言的學習離不開詞匯的學習和積累，學英語不記單詞時不行的，對于詞匯學習不僅要知其意，還要知其音。記單詞最重要的方法時根據讀音規則去記拼寫。

2.4重視擴大學生的重視面

英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課余時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識的讓他們去擴大知識面。

2.5注意學生良好習慣心理素質的培養

保持良好的狀態，自覺的養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。初中生的心理控制能力雖然已有較大的發展，但同時他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽時學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。

2.6預測和取舍能力的培養

預測和取舍能力的培養，是提高聽力的有效手段。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性。做到接受準確，反映及時，適時地預測和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關鍵

詞、暗示詞、過渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，這些詞句對上下文或將要發生的事情及結果做出符合邏輯的推測。其次迅速判明主題，及時捕捉住與主題要關的重點，排除那些與主題無關、平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓主題上。

3、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓練學生聽力要與日常教學結合起來

首先，在課堂教學中，老師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。用英語組織教學，學生的注意力會更集中，有利于培養其感知力、想象力，其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節的復習時間，讓學生聽之認知有關材料，作為熱身運動，或利用課堂教學結束前安排聽力訓練。第三，不要輕易放棄。在內容呈現上，應遵循聽、說、寫教學順序。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊，目標測試中的聽力練習等，更是更是要堅持隨同教學進行訓練。

3.2加強閱讀

加強遇到是提高聽力的關鍵環節。首先，閱讀可以擴大詞匯量，熟悉讀音技巧，鞏固所學的語法知識，這些對聽力都有直接的幫助。其次，大量的閱讀可以提高語言理解的速度，這自然提高理解的速度。其次，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。

3.3進行專門的聽力練習

培養聽力，解出聽力障礙的途徑多種多樣。教師用外語講課，教師和其他學生的誦讀和口頭問答，在語言知識教學中進行的各種聽力練習等等，都是有效的聽力訓練，培養聽力用的練習也可以不結合教學的課文而另行選編，可安排專門的聽力操練課。練習步驟可大致如下：（1）聽，利用聽音設備或教師口說，編教要根據本階段的教學要求和教材的難以程度而定；（2）完成書面作業。教師只能通過學生完成作業或通過回答，才能檢查學生理解的情況如何；（3）可發給所聽內容的書面材料讓學生閱讀。如先看后聽會影響聽力效果；聽后看是為了讓學生把沒有聽出來或沒有聽懂的詞和句搞清楚，以便分析原因，吸取教訓，能在今后遇到別樣情況時聽辨出來。

3.4讓學生多聽英語

聽力是聽的練習培養起來的。教師要從思想上重視對聽力的訓練，讓學生多聽英語，所謂多聽，指教師在課堂上多用英語少用漢語進行教學，此外，在有條件的學校還要利用錄音機和錄音磁帶，在沒有現成的錄音磁帶時，也應由校或本地區語音較好的教師自制磁帶，供學校使用，使學生多聽美、英人的聲音，以及學校里其他英語教師的聲音，使學生習慣于聽比較地道，比較標準的英語語音，另外也要讓學生注意聽同班同學的聲音，以提高辨音能力。在一個學生回答問題時，其他學生都要用心聽。還要鼓勵學生課后收聽適合程度的英語廣播，收看英語教學節目，在有條件的學校要反映英語教學電影片，以增加學生接觸英語的機會。聽力訓練要有目的、有要求、有檢查、注意實效、不走形式。只有有意識地注意聽的訓練，才能有效地提高學生聽力。

總之，多年來，英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽力說能能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學習的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學英

語的人來說就顯得十分重要。

第四篇：語文教學中創造力培養的障礙及對策

語文教學中創造力培養的障礙及對策

臨湘市五里中學 胡輝

摘要：創新已成為基礎教育所面臨的一項十分重要而緊迫的任務。多年來，受應試教育的影響，語文教學忽視了學生創造思維的培養，甚至對學生創造力的形成與發展造成了人為的障礙，要使學生的創造力得以充分發展，必須采取相應的對策。

關鍵詞：創新 創造思維 創新意識 創造力 創新型人才 創新已成為基礎教育所面臨的一項十分重要而緊迫的任務，培養創新型人才必須從基礎抓起。語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在培養學生創造力方面較其他學科有著更為特殊的優勢。概括地講，在語文教學中，創造力尤其是作為其核心的創造思維能力是通過對語言文字的訓練與攝取，對文章內容、藝術形象的感悟與創造等引發并表現出來的。多年來，語文教學由于受應試教育的影響，忽視了學生創造思維的培養，甚至對學生創造力的形成與發展造成了人為的障礙。這主要表現在以下幾個方面：

1、教師過于偏愛“求同型”的教學（測試）方法 為了讓學生獲取高分，教師過分強調求同思維的訓練，甚至讓學生死記硬背教參及習題的所謂標準答案。而求異思 維，則往往被看做是離題的、費時的“畫蛇添足”之舉?！扒笸汀钡慕虒W及測試方法嚴重挫傷了學生進行創造性思維的積極性，同時也極大地影響了學生學習主動性的發揮。

2、老師缺乏必要的創新意識

不少教師囿于傳統的教學思想與方法，不能大膽地向“輕車熟路”告別，不能積極地揚棄與創新，使得學生創造力的培養成了無源之水，無本之木。

3、教師習慣了包辦代替和“照案宣講”

教師上課時，教參實施“注入式“、”滿堂灌“，不容學生有質疑問難，一切均按教案、思考實踐的余地；對學生出乎意料的提問不理不睬或不置可否，情急之時還要橫加訓斥。長此以往，怎能不使學生的智慧和靈氣磨滅殆盡？

4、學生對教師盲目迷信

學生對教師普遍懷有盲目崇拜的心理，教師的話就是“金口玉言”，不容懷疑和違背。這種盲目迷信的心理使學生習慣于做“忠實”聽眾，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的形成與發展。

要克服上述障礙，使學生的創造力得以充分發展，必須采取相應的對策：

1、培養學生思維的主動性

教師首先要轉變觀念，把學生看成平等的共同探討問題的朋友，支持與引導他們自主學習，為發展創造性思維提供 良好氛圍。例如：講《七根火柴》，教師說“無名戰士在生命的最后時刻有多少話要對戰友說啊。同學們，假如你就是無名戰士，你要對戰友談些什么呢？”教師的一番話，把學生領入特定情境，為學生的思維提供良好氛圍，他們便一個一個地站起來發言。同時大膽鼓勵學生質疑，培養學生思維的批判性，不盲從教師不迷信書本。

2、培養學生思維的廣闊性

訓練思維的廣闊性方法很多，僅舉兩種：

（1）全局性啟發。老師可用啟發式促使學生的思維覆蓋全篇課文，這樣的啟發便是“全局性啟發”。例如教《我的叔叔于勒》，在學生初讀課文的基礎上教師提出：“誰是本文的主要人物，是于勒嗎？”由于這個問題直接觸及了本文的主題，就促使學生把思維引向全篇課文。

（2）重新擬標題。例如讀《海燕》后，學生相繼給課文擬出“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”、“黑色的閃電”、“敏感的精靈”、“勇敢海燕”、“無畏的革命先驅者”等新標題。不難看出，這個教學設計使學生進一步了解了“海燕”所具有的象征意義，已經把學生的思維引向廣闊的領域。

3、培養學生思維的擴展性

思維的擴展性在閱讀教學中，是指以某篇課文為圓，讀基礎點，向有關方面擴展。

（1）同中求異擴展思維。學習《醉翁亭記》時，可向 課本中涉及“記”這一文體的篇章擴展。像《核舟記》、《岳陽樓記》等，對它們的內容與手法加以比較，就可以知道“記”這一文體屬散文范疇，可記游、記物、記事。這樣閱讀一篇，涉及若干篇，能較快地提高學生的閱讀思維能力。

（2）遷移聚合擴展思維。從課內作品向課外作品遷移，可開闊學生視野，拓寬學生思維。教讀聞一多先生的《最后一次講演》時，引導學生了解《紅燭》、《死水》等，還閱讀克家的《聞一多先生的說和做》。

4、培養學生思維的創造性

仿造例句，結合課文發揮想象，寫續寫或命題作文都是鍛煉學生創造想象的良好途徑。除此以外還可以進行創造性的復述、質疑發問、課堂辯論、即席演講、把作品編成戲劇、小品等形式演出、作文互改和集體評改等形式的訓練，然后再逐步放開，過渡到自己的獨立的想象和創造，在體裁上，可先練習寫一些寓言、童話故事，再練習寫一些記敘性的散文再逐步過渡到學寫一些小小說、詩歌等。

5、教師關于創新，開掘源頭活水

語文教學中，要使學生的創造力得到培養和發揮，必須要求教師首先是創造型的人才，只有這樣，才能引來創造的源頭活水，為學生創造力的培養施加“潤物無聲”的影響。如果教師在教書育人的基礎上還有較高的靈性和創意，便能把學生培養得個個有靈性和創意，從而進入為師的最高境界。要達到這一境界，必須做到以下幾點：

（1）勤學博覽，積蓄知識儲備。二十一世紀對教師的要求越來越高，未來社會需要的是復合型、實踐型和創造型的高素質人才。語文教師只有勤于學習、博覽群書才能以高品位的文化素養適應新世紀的挑戰，才能掌握開啟創造之門的鑰匙。

（2）強化創新意識，實施創造性教學。開發學生的創造潛能，教師首先要強化創新意識，敢于向傳統的教學思想挑戰，在教學方法、教學手段、教學結構等方面都要有創新，要努力構建以學生為中心、以自主探究式學習為基礎的全新的教學模式，使課堂真正成為學生自主活動和實踐創造的天地。

第五篇：淺析我國綠色物流發展的障礙和對策

淺析我國綠色物流發展的問題和對策

[摘 要]：綠色物流是一種全新的物流形態，綠色物流要求企業在物流的全過程中降

低能耗，提高效率和產品回收率，以及合理處理廢、舊物等。目前，綠色物流在我國剛

剛興起。由于人們對它的認識還非常有限，在體制政策、基礎設施、信息標準、人才培

養等方面也存在著許多發展障礙，本文闡述綠色物流的概念、分析綠色物流的運作模式

和發展現狀，探討了我國發展綠色物流存在的問題，并提出解決問題的對策。

[關鍵詞]：綠色物流現狀問題對策

綠色物流是建立在可持續發展理論、生態經濟學理論、生態倫理學理論、外部成本

內部化理論以及物流績效評價理論的基礎之上的物流的新的發展觀。目前，我國物流領

域的資源浪費現象嚴重，綠色物流管理的研究還處在起步階段，與發達國家在綠色物流的理念、政策以及技術上均存在較大的差距，其理論與實踐都尚處于摸索階段。

一、綠色物流發展的背景

隨著經濟的發展，物流發展與之聯系越來越密切。物流活動的頻繁以及物流管理 的變革，會增加燃油消耗、加重空氣污染和廢棄物污染、浪費資源、引起城市交通堵 塞

等，因此，對社會經濟的可持續發展產生了消極影響。在社會文明程度日益提高的今天，經濟的發展必須建立在維護地球環境的基礎 上。當代對資源的開發和利用必須有利于

下一代環境的維護以及資源的持續利用，因此，為了實現長期、持續的發展，就必須采

取各種措施來維護我們的自然環境，可持續型發展就成為社會經濟發展的必然選擇。

二、綠色物流的特征

第一，綠色物流是循環型物流。傳統物流為“正向物流”。

第二，綠色物流是共生型物流。綠色物流則注重從環境保護與可持續發展的角度出發，求得壞境與經濟發展共存。

第三，綠色物流是資源節約型物流。

三、綠色物流發展中存在的問題

在對比發達國家發展綠色物流的相關政策、措施等成就方面，很明顯的發現我國國內在發展綠

色物流方面有較多的不足；而且，我國國內現代物流的起步晚，而對發展綠色物流的意識更是薄弱。

（一）觀念陳舊，體制僵化

一方面，一些地方的領導和政府傳統觀念仍未轉變，綠色物流的思想還沒確立。目前，我國還沒有專門的物流部門來規劃物流的發展和監督物流活動的實施，由于對物流的發展缺乏科學、前瞻性的思考，因而不少地區在一定程度上還存在著放任自流的現象。

另一方面，生產者、經營者和消費者對綠色經營、綠色消費理念仍非常淡薄，綠色物流的觀念幾乎為零，對其中重要的綠色通道——物流環節，更沒有足夠的重視和關心。

（二）政策不完善,缺乏權威性

綠色物流是當今經濟可持續發展的一個重要組成部分，它對社會經濟的不斷發展和人類生活質量的不斷提高具有重要的意義。正因為如此，綠色物流的實施不僅是企業的事情，而且還必須從政府約束的角度，對現有的物流體制強化管理，構筑綠色物流建立與發展的框架，做好綠色物流的政策性建設。

另外，由于物流涉及的有關行業、部門、系統過多，而這些部門又都自成體系，獨立運作，各做各的規劃，各搞各的設計，各建各的物流基地或中心，導致物流行業的無序發展，造成資源配置的巨大浪費，也為以后物流運作上的環保問題增加了過多的負擔。

雖然中央政府雖有相應的法律法規及執法機關，但地方保護主義嚴重制約了這些政策的實施，一些地方為了發展地方經濟，置國家法規于不顧，不惜犧牲環境為代價，只重經濟利益，而不顧社會利益，這成了制約綠色物流發展和實施的瓶頸。

（三）基礎薄弱，技術落后

目前我國物流行業的基礎設施的配套及物流技術裝備水平都比較低，各種運輸方式之間裝備標準不統一，物流器具標準不配套，物流包裝標準與物流設施標準之間缺乏有效銜接。

另外，我國企業的物流信息管理水平和物流技術手段都還比較落后，缺乏必要的公共物流信息平臺，不能及時、有效地提供訂單管理、貨物跟蹤、庫存查詢等物流信息的服務，制約了物流運行效率和服務質量的提高。

（四）人才短缺，研究滯后

一方面，由于我國綠色物流的理念形成不久，許多物流企業還沒有完全建立發展綠色物流的概念，物流企業缺乏既具有環境知識又具有物流知識的高素質復合型人才。

另一方面，我國在物流教育和研究方面也相當落后，從事物流研究的大學和專業研究機構還很少，物流教育缺乏規范有效的人才培育途徑。

二、我國綠色物流的發展對策

（一）政府應完善綠色物流的管理

1、制定政策法規

我國應借鑒發達國家的實踐經驗，完善有關環境方面的法律法規。在控制物流污染

發生源方面，從源頭上控制物流企業造成的環境污染，治理車輛的廢氣排放，推廣使用綠色交通運輸工具等。在限制交通量方面，促進企業選擇合適的運輸方式，發展共同配送，統籌建立現代化的物流中心，減少交通阻塞，提高配送效率。

2、提高基礎設施綠色化水平，綠化物流渠道

物流基礎設施薄弱嚴重阻礙物流綠色化的發展。要發展綠色物流事業，進行綠色改造，就必須正視我國物流現狀，在合理配置現有資源的基礎上，全面規劃、大力發展基礎設施建設，完善設計物流基礎設施的配套和網絡構筑，應將全球定位系統引入物流活動中，結合公路、鐵路、海運和空運信息，合理安排物流的車輛和路線，實現物流的快速、準確運行。

3、加強綠色物流人才的培養

作為新生的綠色物流產業，對營運籌劃人員和各專業人員的要求比較高，各大專院校和科研機構只有進行針對性地培養和訓練，才能為綠色物流產業提供更多優秀人才，只有這樣，現代物流才能在綠色軌道上健康發展。

（二）企業應加強綠色物流的管理

1、大力推行綠色采購

綠色采購是指企業內部各個部門協商決策，在采購中充分考慮環境因素，通過降低材料使用成本、末端處理成本、保護資源和提高企業聲譽等方式提高企業績效。

2、進行綠色流通加工

綠色流通加工是指在流通過程中繼續對流通中的商品進行生產性加工，以使其成為更加適合消費者需求的最終產品，它是出于環保考慮的無污染的流通加工方式及相關政策措施的總和。流通加工具有較強的生產性，也是流通部門對環境保護大有作為的領域。

3、加強綠色包裝管理

綠色包裝是指在產品包裝的整個生命周期內，既能經濟地滿足包裝的功能要求，同時又不污染生態環境，不損害人的身體健康，可以回收和再利用，滿足可持續發展的要求，促進生產部門采用盡量標準化的由可降解材料制成的包裝，在流通過程中，應采取措施實現包裝的合理化與現代化。

4、推行綠色運輸管理

綠色運輸是指以節約能源、減少廢氣排放為特征的運輸。其實施途徑主要包括合理選擇運輸工具和運輸路線，克服迂回運輸和重復運輸，以實現節能減排的目標；改進內燃機技術和使用清潔燃料，以提高能效；防止運輸過程中的泄漏，以免對局部地區造成嚴重的環境危害。具體方式包括開展共同配送、采取復合一貫制運輸等。

5、實行綠色營銷策略

綠色營銷重視環境保護，強調把消費需求與企業利益及環保利益三者有機統一起來。綠色營銷的主要內容是搜集綠色信息、開發綠色產品、設計綠色包裝、制定綠色價格、建立綠色銷售渠道及開展綠色促銷等。因此，盡快的發展綠色物流是我國在世界市場上贏得空間和長遠發展的重要途徑，我們要沿著這個途徑推進我國經濟又快又好地發展。

結論：綠色是生命之色，它不僅代表著人類生活環境的本色，還意味著和諧的生態環境。企業實施綠色物流戰略，既具有明顯的社會價值，又可帶來巨大的經濟價值?？梢哉f綠色物流是實施可持續發展的必然結果，對社會經濟的不斷發展和人類生活質量的提高都具有重要意義；因此我們要積極的實施和發展綠色物流。