第一篇：語文課堂教學點滴之我見孟昭勇

語文課堂教學點滴之我見

孟昭勇

我校自派出學習考察團赴杜郎口中學學習之后，整個學校就刮起了“杜郎口”旋風。現(xiàn)在的課堂教學追求的是“10+35”的“自主高效”的課堂。該課堂模式實施后，取得了較為喜人的效果。在這里，我不想給該模式雞蛋里挑骨頭，只想結(jié)合自己的教學實際淺談幾點初中語文教學的看法和感悟，雖然有點兒文不對題，但是每句話卻是發(fā)自內(nèi)心。僅供各位領(lǐng)導和同事參考。

語文教學細致地分下去，可劃分為三個模塊：一是課文教學；二是作文教學；三是成績測試和綜合實踐活動。這三者是相互聯(lián)系，密不可分的。只有三方面齊頭并進，語文素養(yǎng)才能提高。（這只是我一廂情愿的分法，也許有待論證）

一、課文（文本）教學

每個年級的課文編排體系都是按著學生的認知規(guī)律，有秩序、有層次地編排的，比如記敘文、說明文、議論文就是科學地編排在三個年級的，讓學生逐步地、階梯式地學習，逐漸提高學生的語文素養(yǎng)，但此方面的教學，卻因教師而異，我主要把以下幾個方面作為重點：

1、有些文章（如自讀課文）根本不需要講，那是讓學生自己去讀的知識，而有的教師非要把很好的閱讀課肢解為講讀課，這不僅徒勞無功，而且擠占了學生朗讀訓練的時間。一位語文專家曾說過：“聽和讀是人類在輸入知識，而說和寫則是在輸出，只有90﹪的輸入才有10﹪的輸出，在人類進行知識輸入時朗讀尤其重要。”所以說大部分的課文是不需要講的，而全部的課文都要擠出大量的時間讓學生進/

4行朗讀。但可惜的是，在學校的語文課上很少能聽到瑯瑯的讀書聲。因此，我勸各位教師在進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計的時候，不要追求那種形式主義的講和說，卻致學生的朗讀培養(yǎng)訓練而不顧。

2、在設(shè)計每篇文章的學案時，要因文而異，而并非每節(jié)課只要東挪西湊地把一張八開紙的學案設(shè)計滿，就一定能讓學生學有所得。學案設(shè)計一定要有質(zhì)量，絕不能為了好看而盲目地追求數(shù)量。我個人認為：多余的環(huán)節(jié)不能上學案；沒用的問題不能上學案；教師擺花架子的思想不能上學案；課上“紅紅火火”，課下一無所得的學案是假學案；領(lǐng)導和老師覺得設(shè)計的精彩，學生一看卻認為毫不實用的學案是廢學案。舉個例子：在講《岳陽樓記》時，第一課時的學案，只有幾句話就可以，那就是各種形式的朗讀，而有的教師為了應付檢查，或為了學案美觀，設(shè)計了許多不必要的環(huán)節(jié)和問題，既浪費了學校的紙張資源，又增加了學生的負擔，學生一點兒也用不上，這樣不但會引起學生的蔑視心理，而且，他們還會認為學案的存在與否和課堂的學習沒有多大的關(guān)系，長此以往，教師嘔心瀝血地設(shè)計出的學案豈不成了廢紙一張？

3、現(xiàn)在的課堂，學生說的時間太長，說的次數(shù)太多。的確，這樣做能提高少數(shù)尖子生的口語表達能力。但是，我們卻忽略了語文教學的本質(zhì)，說的能力只是其中一個方面，讀和寫的培養(yǎng)同樣不能忽視。而現(xiàn)在的語文課堂上，學生“說”的有些邪乎！“讀”和“寫”的時間要么沒有，要么少的可憐。每節(jié)課都需要說，甚至有時為了課堂顯得精彩，在私下里教給學生說，強迫學生說，好像學生不停地說，七嘴八舌地說，說得痛快，說得淋漓，才是一堂好課，才真正運用了我校“自主高效”的課堂模式。其實事情的真相是學生大多數(shù)都事先寫好了答案，背下來或干脆對著本子念，這樣的教學是造就了虛假的學生，還是創(chuàng)造了高效的課堂？

二、作文教學

現(xiàn)在作文教學存在著一種不正確的看法，認為只要你字寫得好，再加上你擁有天才的“瞎蒙”的能力，作文就不會得低分的，的確，這種看法的形成是有一定道理的，這與中考作文的評卷有關(guān)，有許多中考的作文評卷教師為了省事，只看字和開頭結(jié)尾就立刻給出分數(shù)，所以，有很多人這樣看待作文教學也是可以理解的。但我們語文教師不能這樣對待作文教學，雖然我水平有限，沒有太好的作文訓練方法，但也會盡力地去提高學生的真實作文水平。

1、學生寫出的東西，我從來不妄加評判，只要他寫得通順真實，就一直以表揚和鼓勵為主。因為，事實證明，教師對學生作文的質(zhì)疑，有很多時候都是錯的。

2、作文訓練應放在平時，每節(jié)課都應有練筆的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在我校作文教學存在著一種誤區(qū)：那就是認為作文訓練要集中突擊。實際上，稍有點兒語文常識的人都知道，寫作水平的提高必須日積月累，訓練必須放在平時。所以，課堂上的練筆很必要。其實練筆的時間不需太長，形式也可因文制宜，多種多樣，哪怕每節(jié)課寫一段話或百十來字，也是寫作訓練的較好方式。堅持下去，何愁學生的作文水平不提高。

3、重視作文教學，對學生的作文要經(jīng)常進行評比和宣傳。

三、成績測試

所有的語文教學最終其實只有兩個目的：一是為了提高學生的語

文素養(yǎng)。為以后的交際溝通做好準備。二是通過成績測試的方式，升入高一級的學府，為此如何做好成績測試卷至關(guān)重要，這方面可謂仁者見仁，智者見智，我只提幾點供大家參考：

1、應該教會學生做卷子的技巧和方法，如何掌握好時間，怎樣舍去不會做的題，怎樣去面對從未見過的文言文閱讀題等等。

2、把記敘文（包括小說、散文）、議論文、說明文的所有閱讀知識進行系統(tǒng)分類整理，同時，要結(jié)合具體的習題對理論知識進行詳細講解，最終讓學生達到融會貫通的程度。

3、必須讓學生養(yǎng)成卷面清晰，珍惜試卷的習慣。

4、教會學生面對一張批閱完畢的試卷，如何找出失分的原因，然后再進行系統(tǒng)復習的方法。

關(guān)于語文綜合實踐活動，我沒有太好的方法，在這里就不獻丑了。以上是我對語文教學提出的幾點不成熟的想法和見解，其實，說句實在話，課堂教學模式是好的，但是，在具體進行運作的時候，領(lǐng)導和教師都應該不斷地進行反思，爭取把各科的教學搞好。相信結(jié)合我校的教學模式，認真思考，不斷總結(jié)，一定會使我們每個教師的教學水平再上一個新的臺階。

2011年2月10日

第二篇：語文課堂教學之我見

語文課堂教學之我見

通過學習《初中語文課堂學習研究與評價》這一課，使我感觸很深。在初中語文課堂教學上如何充分運用好一節(jié)課的時間，如何分配課堂教學，如何讓學生掌握自己的教學內(nèi)容等一些列的問題，通過自己的學習都迎刃而解。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗略談幾點體會：

一、要讓語文課堂蕩漾著情和愛的活水。語文教學也是情感教育，在教學中通過言語感染把學生引入情景之中拉近學生與課文主人公的情感距離。

二、要讓每堂課都要學生的笑聲。長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情，由于形式單調(diào)，學生易生厭倦情緒，導致該掌握的學習內(nèi)容掌握不了，我覺得在課堂上講完必須掌握的知識要點后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。

三、要讓教學手段變化多樣。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，將與教學內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻結(jié)合起來，利用現(xiàn)代化教學手段增加直觀性、形象性，激發(fā)學生學習興趣。

總之讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)的目的。

第三篇：語文課堂教學藝術(shù)之我見

語文課堂教學藝術(shù)之我見

唐國寧

【內(nèi)容摘要】 語文教學本身就是一門藝術(shù)，要使學生在學習中感受到語文的語言美、構(gòu)思美、思想美，使學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，就要講究語文課堂教學藝術(shù)。而語文課堂教學藝術(shù)性體現(xiàn)在充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用表現(xiàn)在在教學過程中發(fā)揮引導、疏導、誘導、輔導的作用；要發(fā)揮好學生的主體作用，就要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。【關(guān)鍵詞】 語文

課堂教學

教學藝術(shù)

語文教育面對信息化、全球化、個性化的時代，必然要做出自己的思考與應對。作為未來社會培養(yǎng)人才的教育者，理應改變教育觀念和教學方式，不斷創(chuàng)新，以適應未來社會的需要，而語文教育的變革重點在于語文課堂教學的創(chuàng)新。

在語文課堂教學中，擺在教師面前的現(xiàn)實問題是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點，如何培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。

我認為學生應該養(yǎng)成自學的習慣，內(nèi)心擁有學習的興趣。因此，在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 說的就是這個道理。當然，教師在課堂教學實踐中，根據(jù)教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創(chuàng)造性地選擇恰當?shù)慕虒W模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就從六個方面談談對語文課堂藝術(shù)的愚見：

一、改變認識，關(guān)注學生。

長期以來，教師在人們心目中占據(jù)著十分重要的位置，而往往忽略了學生的課堂主人地位。尤其當我們一起評課時講這位老師基本功好，那位老師運用方法好等等此類話的時候，就充分說明課堂的焦點不在學生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節(jié)聽××老師的課，”而非：“咱們看看××班學生是如何上課的”。孰不知，老師的價值是在學生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應當看學生發(fā)揮如何。

在此情況下，其實我認為一節(jié)完整完美的課恰恰就是最失敗的課，因為老師表演完了，而學生居然沒有任何問題，還心滿意足，無有任何千奇百怪的想法，這豈不是我們培養(yǎng)人才的悲哀，豈不是教師的高級欺騙手段？我們老師的知識量到底有多少呢？長此下去，我們的后代會不會出現(xiàn)知識的倒退呢？

所以，我們一定要改變認識，更多地去關(guān)注學生，而不是只關(guān)注教師。一節(jié)好的民主、自主的課堂實質(zhì)在于：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學生有多濃的興趣去反復地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。

二、形式多樣，激“活”課堂。

教學有法，教無定法。語文課教學雖無定法，但卻需要講究方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在種種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。”

那么為了讓學生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

（一）多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統(tǒng)語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力。利用多媒體來進行教學，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的素質(zhì)，而且提高了教學的效果。多媒體教學可以使得各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映思維過程，開闊學生視野、激發(fā)學生靈感、開闊思維，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補充，從而取得良好的教學效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優(yōu)勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設(shè)備的特點和優(yōu)點，設(shè)計教案的同時要精心設(shè)計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結(jié)合起來，以期達到最佳的課堂教學效果。

(二)以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿厚的感情色彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產(chǎn)生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。更重要的是要引導學生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語言文字，精讀品味，激“情”，最后反復朗讀，讀說結(jié)合，悟“美”。在反復的朗讀中，學生發(fā)現(xiàn)了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引發(fā)了學生思維的火花，充分體現(xiàn)了學生自我發(fā)現(xiàn)、相互評判發(fā)現(xiàn)，使課堂具有真正的動態(tài)活力。

(三)開展競賽。有些學生對老師提出的問題能夠主動作出響應。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。課堂小競賽使學生腦細胞的活動加快，神經(jīng)緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下學習，其效率肯定要比其它狀態(tài)下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時要注意設(shè)計能激發(fā)學生學習興趣的題目，讓他們能 “跳起來摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵、引導學生在競爭與合作中學習。

(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當?shù)慕巧珜Q，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。

三、語言藝術(shù)，巧妙運用。

要是語文課堂更具有吸引力，使學生保持對語文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語言藝術(shù)的巧妙運用。語文教師的教學語言，要進入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

（一）音高得當，音強適中，具有語音美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會使人反感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。

(二)形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。

(三)抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。語速要快慢有間，斷續(xù)適當，張弛有度。

(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級趣味。

四、情感豐富，風格多樣。

語文課堂教學的風格藝術(shù)，是語文教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟，走向完美的標志。

語文教師在課堂教學中情感的濃重與豐富，是構(gòu)成語文教學風格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風格，這是構(gòu)成語文教學風格的內(nèi)隱因素。教學語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣；教學方法的新穎，巧妙、獨創(chuàng)，或善讀，或善導，或善點，或善評，或善啟，或善講；教學的表情美、體態(tài)美、風度美。這是構(gòu)成語文教學風格的外顯要素。

語文教學風格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴謹，或莊雅，或蘊味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑，可明暢，或雄健，多以生動活潑和明麗清新贏得學生，這一美可以歸屬為“表演”的風格。也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風格，經(jīng)過重組改造，成為中間型、渾融型的教學風格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演

善導演，這恰恰是語文教學風格藝術(shù)所追求的最高境界。

五、傾聽意見，發(fā)揚民主

從學生眼中看自己總能了解一些事情。當我們發(fā)現(xiàn)學生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當我們聽到學生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學做出更好的響應。沒有對學生學習體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學工作。為了讓學生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學生相信其體驗的價值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學生對課堂氣氛、效果的真實反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進行了比較深刻的批判性反思活動。我想起了魏書生在《論語文教學的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節(jié)公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進行教學設(shè)計時，忘記了學生的實際，而去適應各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。”而我所犯的毛病又何嘗不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學打破僵局，煥發(fā)勃勃生機呢？我跟學生進行了商量。有學生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進行比較深刻的認知活動。更有學生指出，教師應將時間交給他們，讓其組織討論，等等。我對學生的意見進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結(jié)合學生的實際需要，實行教學主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制”變?yōu)槊裰鳎谎宰優(yōu)槿貉裕⒅赝獠看碳まD(zhuǎn)為激勵內(nèi)部動機，才能從根本上改變課堂教學狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進死胡同。而當我站在講臺，又一次環(huán)視在座的學生時，擔心又產(chǎn)生了：這些學生是否具備了主體性學習的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學模式》一書中指出，一個人進入中學時，“已具備了自發(fā)地推導某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認識事物的強烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在。”既然如此，我們做教師的就要尊重，愛護，并 善于利用學生的這種心理狀況去實現(xiàn)我們的教學目的。

“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主平等的師生關(guān)系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向?qū)А熒g不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。蘇聯(lián)學者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。”要真正做到這一點，教師就必須樹立“教學相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學生才會知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開討論時，有位學生認為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當?shù)摹＿@個學生平日紀律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學家為攻克科學難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么。”聽完他的論證，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚了他獨立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發(fā)言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學生的意見，對調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用。

六、取長補短，不斷提高。

為了使語文課堂更具有藝術(shù)性，教師還應該多開展教研活動，相互之間取長補短，這樣才能不斷提高。

首先，通過語文教研課可以向老師們學習新的授課技能，如知識的重點、難點的突破，目標的合理設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的處理，以及學生主體性的調(diào)動。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優(yōu)勢。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學方面有了很大的進步。

其次，語文教研活動中課的討論環(huán)節(jié)，意義很深遠。老師們的總結(jié)既宏觀的把握又有細微的點評，針對語文教學中存在的一些問題有指導性的建議。例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學中指明了方向。同時也給語文教師互相交流的一個平臺，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。

總而言之，在語文教學中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學生學情出發(fā)，適時調(diào)整自己的教學。自己首先不能諱疾忌醫(yī)，抱守殘缺。因為“變則通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還需不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高語文教學藝術(shù)。

【參考文獻】

1、《小學語文名師教學藝術(shù)》雷玲

華東師范大學出版社

2008年1月

2、《著名特級教師教學藝術(shù)》王增昌

人民教育出版社

2000年7月1日

3、《中學語文教學藝術(shù)100招》王世群

重慶出版社

2009年3月19日

4、《語文教學藝術(shù)——獻給青年教師》劉松林

高等教育出版社

2007年5月

5、《上海名師課堂》盧雷

上海教育出版社

2009年6月1日

6、《語文課程新探》陸志平

東北師范大學出版社

2002年6月

第四篇：如何駕馭語文課堂教學之我見

如何駕馭語文課堂教學之我見

洛陽市新安縣新安四高史代見sdj61889@163.com*** 內(nèi)容摘要：新課程總目標中明確提出要強調(diào)學生在語文學習中的主體地位，在 課堂教學中學生是主體，教師的教學不是外在的灌輸。所以在教學中語文教師要想課堂流光溢彩，就必須進行大量的準備和努力，要注重方方面面的細節(jié)才會語文課堂生動有趣，效果突出。

筆者在語文教學中不斷觀察、思考，實踐和總結(jié)，針對語文教學中出現(xiàn)或應考慮的問題淺述了駕馭好語文課堂需考慮六個環(huán)節(jié)：

1、讀懂學生，努力營造課堂氛圍；

2、精心組織備好課，上好課；

3、掌握好課堂教學環(huán)節(jié)；

4、教學語言的錘煉與推敲；

5、教學輔助手段的運用；

6、第二課堂的開發(fā)與拓展。

一、讀懂學生，努力營造課堂氣氛。-----駕馭課堂的必備條件

語文教師要關(guān)注受教育的對象-----學生。深入了解學生生理、心理特點，關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，讀懂他們的表情，是欣欣然陶醉其中，還是茫然不知所措，針對學生知識掌握程度等，因材施教，重視學生對語文學科所教知識，運用手段的理解及接受程度，才會事半功倍，教學相長。

教師在課下要先備學生，了解所教班級情況及學生情況，認識到學生的個性差異，才會駕輕就熟達到教學任務，才會運用教學智慧駕馭好課堂教學。現(xiàn)在社會錯綜復雜，許多學生思想認識不一，對許多問題和現(xiàn)象不能作出正確判斷和理解，家庭和社會的原因會讓學生有自己的世界觀，在統(tǒng)一進行課堂教學時，要考慮學生的個性差異，在課堂中關(guān)注學生，因勢利導控制不良情緒或現(xiàn)象，才會走進學生心中，讓學生和教學同步，這是駕馭好課堂的必備條件。

二、精心組織備好課，上好課。------課堂出效果的保證

1、教師要有強烈的責任心。如果不敬業(yè)沒有強烈的責任心，那么教學就會凝固成一潭死水，就難有新意，也難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要。新課程改革已經(jīng)有些年頭了，而新課程改革在實施中能否順利實施，關(guān)鍵在于教師。因此教師必須擔負起這個責任和使命。為學生發(fā)展著想深入鉆研，了解新課程改革的宗旨，尊重新課程價值觀的規(guī)律，來做新課程的實踐者，創(chuàng)新者。推動新課程的實施和發(fā)展。

2、要轉(zhuǎn)變教育觀念，對教師角色合理定位。教師要讓學生成為學習的主體，激發(fā)學生的主人翁意識，積極主動探究課堂，揭示知識奧秘。教師一定要放下架子，不要做課堂的主宰者實行滿堂灌，一家言。而忽視了活生生的生命個體，其結(jié)果違背了教育宗旨，必然得不償失。教師應是學生的導師和朋友，融入到學生生活學習中，為學生的身心健康發(fā)展服務。

3、備課要精心設(shè)計，教師要吃透教材和新課程標準的精神，靈活多樣地開展教學，不僅備知識，備流程，還要備學生，考慮服務對象的接受能力，學習的敏感點、疑惑點，以及課堂細節(jié)，遇到突發(fā)情況能冷靜面對應付自如。這是一名優(yōu)秀教師必須具備的能力，也是課堂能扎實有效出效果的保證。

三、掌握好課堂教學環(huán)節(jié)-------課堂實施的關(guān)鍵

1、組織好開頭。俗話說“好的開端是成功的一半”。組織好開頭是吸引學生調(diào)動學習興趣的關(guān)鍵。如果在課堂開頭不能吸引學生或者學生已經(jīng)厭倦，后面工作就無法開展，即使教師情緒高昂而學生聽講狀態(tài)低迷，懨懨欲睡，云里霧里就很難有好的結(jié)果。因此教師在導入時要不斷變換形式關(guān)注課堂第一炮，導入時可采用歌曲、詩歌、圖片等手段讓學生對課堂充滿新鮮感，激發(fā)學習興趣，同時還要注意情緒調(diào)節(jié)，上課時對沒有做好準備趴在桌子上睡覺、說話等現(xiàn)象進行提示制止管理。在開頭環(huán)節(jié)就吸引學生的注意力。

2、教學流程的管理。管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助于師生教學情緒的穩(wěn)定及師生雙方信息的交流。有的教師只顧自己講，不顧學生聽不聽；對爬著睡覺、私下講話、看別的書、干其他事的現(xiàn)象視而不見；甚至有的學生亂哄哄的講話聲淹沒了教師講課聲的現(xiàn)象也視而不管，導致課堂紀律渙散，教學處于失控狀態(tài)。那么一切都會成為空談，就失去了教學的意義。作為一門課的主講教師，應該教書育人，管教管學，履行職責，嚴格管理。除了專心致志地講好計劃講授的內(nèi)容外，必須時刻關(guān)注學生聽課情緒，控制課堂教學紀律。當發(fā)現(xiàn)有些學生聽課注意力不夠集中時，要運用語言信息、非語言信息調(diào)控學生學習情緒，以平衡教學活動。如發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)少數(shù)學生違紀影響多數(shù)學生聽課時，應及時制止，提出批評要求改正。也可以在重點、難點之處借助語速語調(diào)的變化來提醒或警示困倦者，還可以利用在重難點舉出一些富有情趣的實例，來活躍課堂氣氛；同時用隱含針對性的語言來引起學生的注意和警覺，從而達到使學生精力集中把心收回來的效果。也可以利用課堂的提問來轉(zhuǎn)移學生的注意，或采用夸張的引起警示注意的手勢讓課堂中的不合理現(xiàn)象消滅于萌芽之中，達到“無聲勝有聲”的目的。這是教學智慧，是教育機智的體現(xiàn)，也是教學過程中的關(guān)注點，只有這樣才不會教師的教和學生的學脫節(jié)，才會流程完整，和諧統(tǒng)一。

3、小結(jié)、作業(yè)布置結(jié)束一堂課

小結(jié)使一堂課升華結(jié)晶的關(guān)鍵，便于知識串線結(jié)網(wǎng)形成系統(tǒng)，有利于知識鞏固能力提高。小結(jié)一定要簡潔精要，讓學生對一節(jié)課的教學有個清醒認識，使知識融會貫通，消化吸收。作業(yè)布置要藝術(shù)化，層次化，不要搞一刀切，可分為必做和選做，分層次分階梯照顧到不同層面的學生，讓他們在課堂上有提高，課后有收獲，使每位學生能學得會，學得好，保持持久旺盛的精力為語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4、時間把握科學合理

要做到目的明確，時間安排合理。導入僅是引子不能占時過長，否則頭重腳輕完不成課堂目標。講解要精，不要滔滔不絕，練習討論要給學生留有充足空間，便于學生打開思維。流程完整時間劃分合理，不拖堂不提前，準時下課，否則可能因為一點疏忽而讓一節(jié)好課大打折扣。同時也讓學生產(chǎn)生不滿，影響以后教學的開展。

四、教學語言的錘煉與推敲------魅力所在教學語言是實施教學工作最基本、最直接的手段，是開啟學生心靈的門扉，是引導學生走進知識迷宮的萬能鑰匙。它是語言這一人類交際工具在教學領(lǐng)域中的具體運用。教師在教學實踐中不斷增強教學語言的功效，讓語言成為教學的通靈寶玉。富有激情、善于啟發(fā)、鏗鏘有力、抑揚頓挫的語言是駕馭好課堂的媒介，也是教師魅力所在。優(yōu)秀的教師會很注重教學語言的錘煉和推敲，巧妙運用教學語言組織教學，語言優(yōu)美，有磁性，有感染力，影響力。善于針對不同層次的學生巧設(shè)疑問因勢利導，啟發(fā)他們動腦思考，嘗試課堂動腦的成功喜悅。課堂語言

中導入語要簡潔，為教學內(nèi)容服務，不能喧賓奪主。講授語要注重整體設(shè)計的完整，不能照本宣科，平鋪直敘，而要深入淺出，要言簡意賅重點突出，聲音洪亮有穿透力，讓教室四面八方同學聽得見聽得清。語氣得體，語速恰當讓人感到舒服，讓學生在潛移默化中跟著老師感覺走。具有啟發(fā)性，通俗、形象、生動。提問語設(shè)計要把握時機，不能早也不能晚。提問語必須明確，沒有歧義。提問還要適量，不能一味地發(fā)問，高明有效的提問有利于激發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，迅速獲得教學的反饋。處理課堂板演、提問等語言要中肯，對學生充滿鼓勵和期望。結(jié)束語要提綱挈領(lǐng)，承上啟下，切忌虎頭蛇尾。教師要注重語言修養(yǎng)，形成獨有的教學語言風格，讓教學語言成為教師授課的魅力源泉。

五、教學輔助手段運用------錦上添花

傳統(tǒng)的教學過程中教師主要利用一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書。教具簡單，內(nèi)容呆板，枯燥無味，不利于激發(fā)學生學習興趣，容易使學生厭倦疲勞，費時又費力。教師可利用現(xiàn)代化教學輔助手段采用多媒體課件將文字、聲音、圖像、顏色等信息傳遞給學生，調(diào)動學生感官思維，讓學生動起來，活起來，讓語文課堂有生氣，有活力，化枯燥為生動，達到事半功倍的效果。譬如，在進行《項鏈》這一課的教學時，傳統(tǒng)的教法是讓學生讀一讀課文，分析一下情節(jié)等，而如果把它編排成課本劇，就會生動有趣得多，讓學生參與其中，他們會體會到小說的情節(jié)，及構(gòu)思安排，對人物的分析和理解會更深入透徹，對小說的主題會進行多元的思考。還可以請學生觀看電影及有關(guān)課件，極大地調(diào)動學生學習語文的興趣，增加課堂的感染力和影響力，使語文課堂五彩斑斕，錦上添花。

六、第二課堂的開發(fā)與拓展-----遷移延伸

語文知識豐富、瑣碎，僅靠一節(jié)課讓語文知識得以拓展，能力得以提升，還遠遠不夠。必須豐富學生語文生活，課下開展學習小組，通過閱讀書報，組織討論，辦語文角等活動，讓語文生活化，生活語文化。在演講比賽、詩歌朗誦、文藝演出等活動中滲透語文知識，讓學生走進語文大觀園，感受語文的魅力，讓國語亮起來，時尚起來。這是語文課堂的遷移與延伸，也是語文的根本源泉和動力。教師要在課下對課堂教學和組織活動進行反饋和總結(jié)，查漏補缺，完善課堂教學，形成藝術(shù)，同時要自我加壓，注重學習，加強專業(yè)素養(yǎng)，不斷與同行交流溝通，嘗試一課多教，多元備課，把握課程走向，與時俱進，不斷進步，不斷提高才會教師學生雙豐收。

總之，有付出才會有回報。語文教師要有大語文觀，走在時代的前沿不能僅局限于一篇課文，一個單元的教學，把語文肢解，而要本著為學生發(fā)展，切實提高學生閱讀、鑒賞能力，審美能力，培養(yǎng)學生語感和語文素養(yǎng)的目的，來組織備課為學生服務。在實踐中，語文學科就會強化，語文整體素質(zhì)就會得以提升。

參考文獻：《走進新課程》

《新課程怎樣教得精彩》

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》

《現(xiàn)代教師自我發(fā)展叢書》

《教師課堂教學的十大技能》

第五篇：高一語文組期末復習計劃(羅昭勇)

高一語文備課組期末復習計劃

一、指導思想

本學期教學時間緊，授課任務重,為確保一周左右的期末復習時間，本備課組部分老師利用早晚自習講課。各班教學進度現(xiàn)已基本統(tǒng)一，擬定于十二月底結(jié)束新課，元月份進入復習階段。為迎接期末考試、取得優(yōu)異成績，經(jīng)備課組全體同人商議，特制定本學期期末復習計劃。

二、學情分析

高一學生的語文基礎(chǔ)較為薄弱：課內(nèi)知識掌握不盡如人意；語法知識短缺，語言表達能力較差；閱讀速度較慢，主觀題解答思路不清；寫作時不能調(diào)動自己的語言積累，沒有觀察生活的習慣，作文時人云亦云。

三、復習目標

1、本著回歸課本的原則，指導學生扎實掌握課內(nèi)知識，了解課內(nèi)涉及的文學常識，識記要求背誦的重要篇段。

2、掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂淺顯的文言文，理解作品的內(nèi)容和作者的思想觀點態(tài)度。

3、正確使用詞語，能辨析修改常見病句，能選用、仿用、變換句式。

4、有意識地考慮寫作的目的和對象，負責地表達自己獨特的看法；能根據(jù)表達的需要，展開豐富的想象和聯(lián)想，恰當?shù)剡\用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

四、時間安排

第18周（12月28日——12月30日）

抓課本復習，包括字音、字形、成語、標點符號、文學常識等課本知識。第19周（元月2日——元月7日）

重點復習鞏固文言文單元，突破重點背誦、默寫、翻譯等。作文技巧、應試技巧指導及學生自主復習。其間安排一次綜合模擬檢測。

五、實施措施、進一步加強集體備課，認真研討知識點和考點，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，力爭上好每一節(jié)復習課，提高復習課堂效率。

①后期教研課以應試為主線，認真研討知識點和解題技巧的指導。

② 試卷評講課，應在講析前必須自己先做好練習試卷；學生完成后通過檢查、批改了解知識的薄弱點。

2、加強學法和做題方法的指導，使學生在有效的時間內(nèi)提高學習效率。

① 給學生提出后期語文復習的原則、目標、方法，讓學生提高自主復習的意識。

② 充分利用時間，每天給學生和課代表布置識記和理解任務，督促學生每天自學語文20分鐘（除正課和早自習），讓他們保持良好的語文學習狀態(tài)。

3、精選習題，精講精練。

①專題專人負責并由專人審核，提高學生練習的效率。

②指導學生對以前所作試題進行分析總結(jié)，做到基礎(chǔ)題試后滿分工作。

4、做好培優(yōu)、促中、補差工作，提高整體成績。

結(jié)合學校及年級相關(guān)要求，找準任教班級的語文學科的臨界學生，通過個別交流、上課提問、作業(yè)落實等形式予以關(guān)注。對優(yōu)生談話，面批面改。

5、印發(fā)作文材料，提高學生語言感知能力。

二〇一一年十二月