第一篇：wiki在高中語文寫作中的功能

WIKI與高中語文寫作教學的互補性探討

1、功能上分析

WIKI作為一種協作性寫作平臺，其自身所具備的特點與語文寫作教學中出現的種種不足有著有效的互補性。而WIKI針對高中語文寫作教學所進行的網絡教學應用研究，只是一次WIKI在整個教學應用領域的實驗性研究。它們的互補性主要體現在以下幾個方面：

（1）可以有效地激發學生的寫作興趣

學 生對寫作缺乏興趣是因為寫作一直以來被認為是一種個體行為。傳統的“練—改—評”的課堂寫作教學，抑止了學生的創作欲望。通過WIKI平臺，學生可以自由 的對文本進行修改和再創作，也可以相互評論發表各自的看法，這種積極的交互過程，能夠激發學生的協作興趣和表現欲望。

（2）可以有效地培養學生的創新能力

學 生寫作缺乏創新能力，而WIKI為學生提供了任意改動創新的空間，學生在協作性學習的過程中，會產生思想的碰撞，從而能達到文章立意上的創新。同時，這種 協作的方式也能夠有效地解決學生寫作結構模式化問題，WIKI可以任意修改評論和匿名的特性可以使學生任意修改創造，突破文體結構束縛。

（3）可以有效地彌補學生的知識不足

學 生知識量不足、閱讀量少，而在WIKI平臺上，教師和學生可以任意新建各自感興趣的詞條，在大家不斷創建和修改的過程中，擴大知識面，激發學生獲取知識的 內在動力。同時，WIKI也是一種基于網絡的學習模式，網絡信息的海量性，信息形式的多樣性，也可以從一個側面增加學生的知識和閱讀量。

（4）可以有效地豐富學生的生活經驗

高中學生接觸社會生活的機會比較少，生活經驗不可能非常豐富，而通過WIKI的交流，積沙成塔，使學生分享生活的點滴。這樣不僅可以積累生活經驗，還可以進行一定程度的情感教育，培養健康的審美情趣。同時，計算機多媒體的應用使寫作不再拘泥于文字表達，還可以通過圖片、視頻等直觀的形式來增加學生的閱歷。

（5）可以有效地改善單一的講評模式

突 破傳統的單一批改講評教學模式。通過WIKI平臺，教師首先可以以匿名身份出現的，這時候教師與學生的地位是平等的，教師在對學生的修改和評價中完全可以 做到保護學生的自尊心以及不挫傷他們的創作熱情，同時，在不知不覺中引導學生完成寫作，培養學生的寫作能力。其次，學生之間也可以通過實時異步的互評方 式，達到相互引導和激發思維的效果。

第二篇：高中語文中的議論文寫作經驗談

高中語文中的議論文寫作是高考的重頭戲，作為高考語文成績還不錯的我，想給大家一點建議，希望對大家有所幫助！

首先，在議論文寫作中，要掌握基本的寫作框架，即開頭鮮明扼要地提出自己的觀點！這一步非常重要，而且雖然有的書本上告訴我們可以在文中或是末尾提出論點，但是這樣都不如在文章的開頭直截了當地提出論點好，因為閱卷老師批改議論文首先就要找文章的論點，把論點鮮明地擺在開頭第一段，不僅可以時刻提醒自己：我將要寫什么，避免跑題，而且可以清楚明白地告知閱卷老師本文將要寫什么內容！同時，不要忘記要在文章的最后重申自己的觀點！

其次，要掌握相關的論據。論據是為論點服務的，建議大家可以在平時多多翻閱一些論據大全之類的書，平時多多積累，也可以多多翻閱一些報紙、雜志、課外書等，不僅可以培養語感，而且可以為自己的作文寫作積累素材，一舉兩得！需要提醒的是：論據并不是越多越好，我們的記憶力是有限的，關鍵是活學活用！往往一個論據可以從不同的角度進行不同的理解，也就是說一個論據可以證明多個觀點。比如，居里夫人的故事，這是大家耳熟能詳的，我們既可以從這個故事中學到居里夫人為科學獻身的可貴精神，也可以學到她并不把取得的榮譽當回事，只有放下所取得的榮譽，才能取得更大的輝煌。所以，我們要對論據進行多角度的分析，取得事半功倍的效果。

再次，議論文雖然以理性地說理為主，但是還是要寫得精彩！議論文寫作雖然不易像敘述文那樣寫得動人、漂亮，但是還是可以寫的很精彩的。這就是取得高分的關鍵！很多學生在寫議論文中往往會碰到這樣的問題：我的文章也沒有跑題，我也說理很清楚了，為什么分數不高呢？這就因為我們說理的過程不夠生動、精彩，語言不夠吸引人，為了解決這兒問題，我們可以平時積累一些古典詩詞、名人名言等，適時地運用到議論文寫作中，有幾句精彩漂亮的詩詞、名言，定會吸引閱卷老師的眼球，無形中就會給自己加很多分的哦！以上作為個人多年經驗的總結，希望可以幫助大家提高作文成績。

第三篇：寫作在課堂教學中的核心組織和輻射功能

寫作在課堂教學中的核心組織和輻射功能 藁城市一中 吳增輝

語文教學的核心有兩個篇，第一個篇是作為閱讀對象的課文，第二個篇是作為寫作結果的作文。有兩個階段，閱讀分析課文是第一階段，閱讀之后的模仿性寫作是第二階段。兩個階段相輔相成，共同完成教學任務。

在通常情況下，語文教學更注重的是第一個篇，注重對課文的閱讀分析，而往往輕視、忽視第二個篇，寫作數量非常有限。實際上，語文教學應包括閱讀和寫作兩個基本方面，兩者缺一不可，且也不能厚此薄彼，任何偏廢都必然破壞教學過程的完整性。因而必須充分認識到寫作在語文教學的重要地位，要將其從附屬地位提高到與閱讀相當的地位。寫作不應再被當作一種任務。而應當作一種手段；不應被當作戰術，而應當作一種戰略。即要將寫作引入課堂，使其為課堂教學服務，實現閱讀和寫作的融合與統一。只有這樣，寫作才能煥發生機，才能表現出其無與倫比的組織知識、貫通知識的功能，激發學生思維能力，有效提高課堂教學效率。

語文的教學的最終目的是要培養學生能力，是要授學生以“漁”，而傳統語文教學更多的是教給學生知識，給學生以“魚”。學生更多的是簡單地記，而不是大膽地做；-1-只有接受的義務而沒有創造的能力；只有信息輸入而沒有信息輸出。這樣，學生又哪里會有學習的主動性、積極性可言？而創造性閱讀和創造性寫作是改變這種狀況，提高學生能力的根本途徑。

盡管不少語文教改方案在課文閱讀分析方面下了很大功夫，也取得了一些成效，但我認為，這仍然是不夠的，必須認識到課堂寫作的重要性。

閱讀，無論何種形式的閱讀，在很大程度上只是獲得了對他人作品的印象，相對而言，得到的只是一些表層的東西。課堂教學也許會分析到、甚至是深刻地分析一篇散文的中心思想及文章的表達技巧，但這些僅僅是作者“表達”出來的東西，是對文章分析獲得的一個方面，另一個重要方面則是形成這篇文章所需要的能力。涉及到選材、立意、詳略安排、表達方式、結構設計等諸多方面的能力。這方面內容也許可以從文章中看出來，也許難以從文章中看出來，但有一點可以肯定，那就是僅靠閱讀不可能獲得這種能力，只有在寫作中才能真切體驗到文章構成的諸多要素，才能深刻感受、認識到寫作所需要的種種能力，更深刻地把握寫作的內在規律，從而使學生在面對一篇文章時能更容易、更準確地把握作者的感情脈絡、思維視角，體味其中的藝術趣味，深層意蘊。因而，寫作可以讓學生站在更高的臺階上觀照課文，更容易地實現同作者的溝通-2-和對話。

與此同時，寫作過程也是調動學生知識儲備，使學生建立知識間相互聯系，形成知識網絡的過程。閱讀能夠使學生獲得知識，如詞語、語法、表現手法等，但這些知識基本處于松散聯系的狀態，只有在寫作實踐中，才能將這些松散的知識組織起來，聯系起來，使它們落到實處，派上用場。也只有這樣，才能使學生建立起知識間四通八達的聯系通道，形成繁密而溝通的迅捷的信息網，使所存諸的知識隨處于待命狀態，一有命令便能立即出動，這就是能力。

要培養這種能力，一要有閱讀量的保證，要有大量的信息輸入；二要有寫作量的保證，要有大量的信息輸出，兩者間形成一種良性循環，才能最終達到目的，這就需要將閱讀引入課堂。我們很容易明白多讀的重要性，將其引入課堂并不難，但將寫作引課堂教學，似乎較難接受。因而，我們有必要對寫作在課堂教學中的作用進行較深入的探討。

一、強化對詞語的理解和運用。

學生通過多種途徑已經掌握和積累了大量詞語，但在通常情況下，這些詞語大多處于休眠狀態，沒有充分發揮其應有的作用。所謂學生“詞匯貧乏”在很大程度上并不是學生詞匯量小，而是掌握了大量詞語卻不能及時用，或-3-用不好。就像平時不加訓練的士兵，到了戰場倉促上陣，難以取勝一樣。

在課堂教學中，如果提供某些特定條件，設定特定語境，對學生進行寫作訓練，就可以使學生調動其某一方面詞語儲備，主動運用某些詞語，表現某種語境，并逐漸建立起特定詞語同特定語境間相對穩定的聯系，培養學生敏銳而準確的感知能力。

寫作過程實際上就是調動詞語構建語境的過程。詞語同語境間是一種表達與被表達、創造與被創造的關系，而且特定語境同特定詞語之間的關系往往是相對穩定的。描寫春天往往用“百花齊放”“繁花似錦”“春光爛漫”“鶯歌燕舞”等詞語；描寫秋天則往往用“蕭條”“肅殺”“冷落”“秋高氣爽”“天高云淡”等詞語。贊揚教師往往用“嘔心瀝血”“廢寢忘食”“兢兢業業”“任勞任怨”，表現農民往往用“樸素憨厚”“老實巴交”；歌頌革命者往往用“勇敢機智”“大義凜然”，貶斥敵人則往往用“兇殘狡詐”“外強中干”。慶祝會往往是“喜氣洋洋”“載歌載舞”，追悼會則往往是“莊嚴肅穆”“哀樂低回”。這表明詞語同語間存在較為穩定的關系，對學生的寫作訓練可以強化學生的這種聯系，使其在遇到某種語境時，能迅速調動特定詞語表情達意，從而增強遣詞造句的準確性，培養其嚴密敏銳的語感。

-4-但詞語同語境間的聯系只是相對而言的，“語不驚人死不休”表明對語言表達效果的追求是永無止境的，總有更好的詞語等待人們探索與追求。在寫作過程中，應鼓勵學生選擇最富表現力的字眼，而學生的選擇過程也必然是對語境進行深入感悟和分析的過程，這樣就能夠逐漸培養學生創造性地運用語言的能力。

所以，寫作過程首先是一個使學生喚醒休眠詞語，并建立詞同特定語境間密切關系的過程，也是一個錘煉、推敲詞語，創造性地運用詞語的過程，這一過程的成功實施將為語文學習打下堅實的基礎。

二、寫作對語言組織能力的輻射作用。

句子是表達一個相對完整的語意的語言基本單位，句子的形成過程就是詞語間建立有機聯系的過程。通常情況下，詞語之間沒有多少聯系，因而，詞語處于自由的游離狀態，只有當一個明確的語意顯示之后，為表達這個語意，相關詞語才會聯系起來，像輸入電流的電子一樣向一個方向運動。在日常口語中，由于沒有語法規則的硬性約束，詞語的組合較為隨意，不少句子是違反語法規則的病句。因而，盡管學生有大量的口語交談，也很難培養出嚴密準確的語言組織能力。而寫作則能較嚴格地限定學生的思維空間，使其能較為自覺地按照語法規則表情達意，避免語言的隨意性。本質上就是建立起特定語境條件下詞語之間-5-的有機聯系。

因而，寫作訓練的一個重要功能就是要使學生建立起詞語之間的相互聯系。詞語間的聯系一方面要服從表情達間意的需要，另一方面要符合語法規則。前者主要是選擇何種詞語的問題，后者主要是如何安排詞語順序的問題。相比而言，前者處理不當會辭不達意，而后者處理不當會語無倫次。在傳統語文教學中，學生寫作訓練少，學生作文或病句連篇，或生硬別扭，只有扎實的寫作訓練，才能使學生逐漸建立起不同語境條件下詞語間的密切聯系，并能進一步靈活選擇不同的句式，以取得更好的表達效果，從而寫出準確、流暢、優美的句子。教師完全可以聯系課文內容，限定條件，限定時間，對學生進行語言組織能力和表達效果訓練，這就可以使學生在詞語的反復運用中，實現知識的鞏固和能力的培養。

三、寫作對想象聯想能力的培養。

想象聯想能力的培養是語學教學的一項重要內空。無論閱讀還是寫作都難以離開想象和聯想，而想象和聯想能力的培養一方面需要通過閱讀進行知識積累，另一方面還需要通過寫作實現這些已有信息間的聯系和溝通，建立起相關信息間快捷的聯系通道。

想象是想象主體在現有信息基礎上進行變形、再造、擴展的過程，聯想則是思維主體由現有信息串聯相關信息、-6-過渡到相關信息的過程。一些浪漫詩詞，如屈原的《離騷》《天問》，李白的《蜀道難》《夢游天姥吟留別》在很大程上便是想象的結果。許多作家以對事物本質特征和事物間內在聯系的深刻洞察而表現出驚人的聯想能力，如錢鐘書的《圍城》在談到物價時，寫道：“物價像斷了線的風箏，又像得道成仙，平地飛升。”作者由狂漲的物價聯想到風箏、神仙，顯然是因為這三者之間有“飛揚”“上升”的想似點，才突發奇想，妙手拈來。作者顯然有豐富的知識，而更重要的是他建立起了這些知識間迅捷的聯系通道，因而在寫作中才能妙語如珠，令人嘆服。

通常情況下，學生的各種信息間的聯系是彼此隔絕的，想象聯想便是要打破彼此隔絕的局面，建立起相互聯系的通道，寫作訓練則是為“通道”的貫穿提供條件。在課堂教學中，教師可以讓學生根據特定情況，按照特定要求，寫出某一事物的特征。如寫一條“歡快活潑”的小溪，再寫一條“悲傷孤獨”的小溪，在兩者對比中體味不同的意境，并從不同的意境出發，進行合理的想象，組織起相關內容。教師還可以調動其他手段，刺激學生的興奮情緒，使學生能張開想象和聯想的翅膀，在更廣闊的空間自由飛翔。

四、寫作對邏輯思辨能力的培養。

無論閱讀還是寫作，必然都離不開邏輯思辨能力，只-7-有依靠這種能力，才能在閱讀中深入理解文章內容，準確全面地把握文章的思想觀點；也只有依靠這種能力，才能準確地觀察現象，分析問題，正確表達自己的思想觀點。

閱讀是培養思辨能力的基礎，只有大量吸收不同信息，才能開闊視野，拓展思路，站得更高，看得更遠，為邏輯思維能力的培養打下堅實的基礎。

但思辨能力不僅依靠閱讀的支持，還要依靠寫作來強化和延伸。任何思維都不可能脫離語言而存在，思維越深入，越需要語言的支持。語言是思維延伸的載體，正由于這樣，對學生思維能力的培養便不可能脫離語言而獨立進行，語言寫作訓練理所當然成為培養學生思維能力的重要手段。

就學生的實際狀況而言，任何學生都可以分析某種問題、某種現象，提出自己的某種觀點；學生也掌握不少材料，擁有相對充足的、進行邏輯思維所需要的知識儲備。

但學生往往是止于某種觀點，很難用非常恰切的材料來充分證明；或止于孤立的材料，而難以發現材料背后的本質和規律性，以得出正確的結論。所以關鍵問題是建立觀點同材料之間聯系，使學生的材料同其觀點建立一種對應性關系，并逐漸使觀點同觀點之間、材料同材料之間形成一種互動關系，使思維處于更靈動更活躍的狀態，從而不斷形成新的觀點。

-8-寫作是組織材料的過程，也是在材料支撐下進行思維的過程，兩者必然是同時進行的。也正是通過寫作，在一定觀點統攝下的材料才會紛至沓來納入到這一觀點系統中。材料越豐富，則思維越全面深入，而材料蘊含的豐富信息往往全激發起作者更為新穎獨到的見解。長期這樣的訓練會使材料聯結成更為寵大而和諧統一的網絡，這一網絡則糾結成千姿百態的“網眼”（觀點），觀點和材料交錯呼應，循環互動，必將使思維更為活躍靈動，能更準確、更迅速地對外界的信息做出反應，思維能力必將因此而大大提高。

因此，將寫作引入課堂教學應是一種戰略選擇，它將讀寫結合起來，使教學過程更趨完整，而且以寫作貫穿課堂教學，組織起各方面知識，將使教學過程更科學，更有實效。它將使學生由消極被動思維轉向積極主動思維，由外在欣賞轉向內在探求，由單一的信息輸入轉為信息輸出，必將激發學生的積極性和創造性，極大提高學生能力。只要大膽引入課堂，不斷改進完善，使其更具可操作性，那么，它必將成為一種行之有效的教學模式，為素質教育做出貢獻。-9-藁城市一中語文研究課題：

以寫作為核心的閱讀和寫作的互動循環

中期研究成果（論文）：寫作在課堂教學中的核心組織和輻射功能

第四篇：在寫作中成長

在寫作中成長

——淺談高一記敘文寫作流程的指導

北京延慶一中陳金華

從學生剛剛升入高中時的作文看，最讓人不安的是在作文中看不到學生的心靈。其它一些寫作上的通病，如審題不到位、描寫不具體、思路混亂這還在其次。我認為就記敘文寫作而言，無論是寫景、狀物、還是寫人、記事，關鍵還是讓學生從少年階段進入青年階段，從對生活的觀察中，對社會、對人生、對歷史的思考中，引導學生在作文里說真話，寫出自己真誠的體驗。

在《語文課程指導意見》中說寫作的過程，就是學生“認識世界、認識自我進行創造性表述的過程”，這就要引導學生用自己的耳朵來傾聽，用自己的大腦來思考，用自己的心靈來感悟，“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性的精神”，作文的過程，就是學生成長的過程，就是反思自己生活的過程，就是領悟人生哲理的過程。

回顧近一年的作文教學實踐，我從以下四個方面來引領學生在觀察中思考、在閱讀中感悟、并在積累中整合，讓寫作與學生的日常生活渾然一體，讓寫作與學生的閱讀生活渾然一體，這也就是課標所強調的欲“為文”先“為”人。

首先，要指導學生捕捉生活中感人的一瞬間，進行片斷寫作，在寫中正確地認識生活，真誠地反思生活，這是學生寫好記敘文的根基。

在《語文課程指導意見》中要求教師要引導學生“培養健康的寫作心態、良好的寫作狀態和在寫作中樹立正確的人生觀和價值觀”，避免為文造情，說空話套話。但長期以來，不少學生的作文是在背和編中度過的，背別人的作文，編虛假的故事，以制造感動、制造崇高，一些學生筆下的感動常常讓讀者肉麻，這就是為了讓別人感動，而刻意地去制造的結果。高一學生中有這種毛病的不在少數。而原因正是由于平時感情粗糙麻木，再加之任性自私，所有關愛他的人都是應該的，而他們自己生長的蜜罐中覺得甜也是苦，哪有什么感動可言呢？要作文了，只好編生活“傳奇”了。

如在寫“感動”的片斷時，學生就寫了這樣的情節：

周六回家，媽爸特意給我做餃子吃，而有胃病的爸爸卻執意要吃米飯，于是他就熱淚盈眶了。而老師再問他家的經濟狀況時，卻說家中并不困難。

初三了，她感冒了。爸爸早上送她去醫院輸液，再回去給她做中午飯。爸爸再來醫院接她時，就晚了，她就在醫院的樓道里走來走去的發脾氣。但爸爸很寬容，于是就又感動了，熱淚盈眶了。

冬天，媽媽卻要在院子里為我洗校服，手凍得紅紅的。于是就又感動了，又熱淚盈眶了。

初三練兵學校開家長會，媽給我拿了坐墊，我卻死活不要，媽就又返回家為我拿報紙，我還嫌她太慢，要遲到了。但看著她那氣喘吁吁的樣子，自己就又感動得熱淚盈眶了。

在這樣的情節中，學生感動不已，父母就既偉大又崇高。

而細問學生，生活中真的會是這樣嗎？不是這樣的，用了夸張的手法編的。是這樣的，但那是他們過于任性，父母過于溺愛。而作為高一的學生卻不能反思這樣的生活、認識這樣的生活，也意識不到自己和父母的錯，自己還在繼續地任性下去，父母也還在一味地溺愛下去，乃至于讓孩子滋長出更多的驕橫。這也是獨生子女家庭教育的缺失，孩子不能健康地成長，自然也就難以寫好的記敘文。用自己的幼稚任性、父母過分寵愛來描繪出滿眼的淚光，滿心的偉大崇高就誕生了。為此，我上了“用愛來捕捉生活的瞬間”的作文指導課，還上了“為感動會診”的作文指導課。指導學生不要把自己一味的低幼化，把父母矮弱化。自然真實的還原生活的本真，在對生活細心的觀察和感悟中體會感動，反省自我，提高認知水平。并指導學生在節日中，在日常生活瑣事中，體會愛，并施予愛。如我們師生共同交流過如何為媽媽過三八節、給爺爺奶奶過重陽、過母親、父親節、過感恩節；怎樣過自己的生日，是否記住了家人的生日等話題。在父母的嘮叨中，在爺爺奶奶的牽掛中體會愛、感受愛，并學著“嘮叨”那些天天叮囑自己的人，一句話，一杯茶，一個眼神就是你的孝心。“細膩產生偉大”“細微之處涌動真情”。我也把自己的生活感受告訴學生，如在我老父親63歲時，我才想到為他過第一個生日，今天想來都是一件不能原諒的事。再與學生一起背《論語》中的句子：“父母之年不可不知矣，一則以喜，一則以懼”“父母在不遠游，游必有方”。當然，在今天我們則要有自己新的理解：每次你有事不能按時回家，要想著告之他

們，以免讓他們牽掛。引導學生能夠細心地觀察生活，真誠地品味生活，才能讓自己的作文平淡而不平庸，自然而不生硬，情節的發展既在意料之外而又在情理之中。以自己對生活真誠的解讀，為讀者帶來的心靈上的共鳴。從一定意義上說，學生的人品決定了學生的文品，只有人品升格了，文章才能升格。

在課堂教學中我力求從生活中具體指導學生該如何觀察，如何培養自己豐富細膩的情感，用一顆仁愛之心來醫治情感的粗糙和麻木，在感悟愛中回報愛，使自己的心靈日漸豐厚和飽滿，以此來培養學生的人文情懷，在完善學生的人格中提升他們的人生品味。一年來我們師生已經共同誦讀了近一百句的《論語》名句，來提高學生的道德修養，為作人打下艱實的基礎。這也是新課改的方向。

其次，還要向文本借鑒，在閱讀鑒賞中感悟并創新。既要從文本之外走進去，又要從文本之中走出來。所謂走進去，就是在閱讀中就自己印象最深刻的細節進行圈點評注，能記住，能生動地描述，能準確地解讀，能理解作者對人物細膩的情感。學《故鄉人》時每個學生能描述出十多個感染自己的瞬間，學生能在這種描述中體會汪曾祺對家鄉的熱愛，對家鄉人的一片真情，有了這份情，才能寫出生動的感人的細節。我還給學生印發了選自各種報刊雜志的千字左右的親情散文，如《留給母親滿院香》《誰知媽媽有多冷》《午夜問平安》等十余篇親情散文，讓學生在摹仿中創造。

另外，在學古詩文時，學古今中外的小說時，還可以引導學生通過對作家的生活經歷、社會背景、各個時期的作品及他們人生追求的研讀，煥發學生對作家的敬仰之情。在周記上嘗試著寫“走近??”“我想握著你的手”等一些相對要求寬泛的作文。也可以寫讀后感、寫小說、寫詩歌、寫小劇本等，練筆的形式可以多種多樣，以培養學生對文學的熱愛，對營建我們精神家園的詩人、學者、將軍有一份情懷。從屈原到李白到蘇東坡，從勾踐到范仲淹到岳飛，從《氓》中的女主人公到李清照到唐婉，魯迅到巴爾扎克。學生從敬仰崇拜，到同情憐愛，而這份情懷就是學生在高三能寫好文化隨筆、文化散文的情感基礎、思想源泉。

這就是走進去來摹仿，走出來再創造的過程。在高一階段，一些優秀學生的這種記敘文或小說的寫作也已經初具規模，為其他同學起到了很好的示范作用。在我們年級出版的《紙月集》“歷史回響”“傳奇志異”這些章節中，就有不少這

樣的作文，雖說還多少有些稚氣，但也能看到學生對自己心目中的人物那份愛戴、崇拜、景仰之情。而這些文章，也是學生在課外閱讀中研習探究的結晶，是他們對文學的一份愛。

在閱讀教學中教師要有一種意識，把閱讀與作文自然的融為一體的意識。這不僅是寫作的原材料的積累，關鍵是情感的濡養。生活中學生情感的粗糙麻木，文學是醫治這種病最好的藥方。但長期以來，我們老師也會不自覺地把閱讀和寫作割裂開，學生在生活中沒有品味，在閱讀中沒有熏陶，那作文也就只好編了。指導學生在日常生活中、在閱讀鑒賞中感悟，是提高學生的人生品味、是寫好作文的活水源頭。

第三，當學生的片斷寫作、讀后感寫作的積累有了一定的基礎后，就應加強復雜記敘文的命題作文、考場作文的輔導。這也是我設計以“聲音”為話題，進行復雜記敘文寫作指導的原因。而每一次的大作文其實都是教師引領學生對日常生活中的材料積累和情感貯備進行的一次檢閱、一次整合。而在這樣的整合中，不少學生還無所適從。一些學生能在練筆中寫出好文章，卻在考場上發揮不出應有的水平，這也是學生喜歡寫日記，卻不能適應考場作文的原因。因為在我們作文教學中又把日常的文學積累和考場作文割裂了，而我們平時的作文教學，正缺少這樣的整合訓練。

在考場作文或命題作文中，學生思維延展的基本規律應該是：一看作文要求審題，二聯系生活（社會生活、日常生活、學習生活），搜集信息，三選定文章主題（或題目），四根據主題來篩選信息，五列出作文提綱，六寫作文，七在行文中對主題再進行升格，對使用的材料再進行調整，使文章的主題更深刻，使文章的邏輯更嚴謹。在考場上每位學生大約要在10----15分鐘內完成前五個基本環節。

但事實上，多數學生在考場作文或命題作文時，沒有這樣清晰的思維流程，常常是倉促落筆：或是離題萬里，或是思維混亂，或是索然無味——這些學生中也包括平時練筆很勤奮、周記寫得較有水平的學生。學生在作文時，難以正常地發揮出應有的水平，與平時作文教學中缺乏基本的思維指導與練習有關。這節作文課力求沿著學生作文思維發展的脈絡，與學生共同體驗一篇作文從孕育到誕生的全過程。指導學生運用發散性思維，以“聲音”為話題打開思路，以片段為中心延展思路，又能以主題為中心聚斂思路。在散與聚的訓練中提高學生發散、聚合的思維品質，提高學生的認知水平。而這一過程，旨在于充分地調動學生的日常生活、平時練筆、課內外的閱讀鑒賞的情感積累和寫作儲備，在讓思路充分展開后，才能更好地鎖定自己占有的最為新穎的材料、自己認識最為深刻的角度、自己駕馭最為自如的結構。這樣，學生才有可能在考場上發揮出最佳的作文水平。而這節課，也旨在于為學生今后完成命題作文、考場作文提供一個可資借鑒的思維流程。

另外學生在初中時寫的記敘文，在內容和結構上都相對單薄，高一的復雜記敘文寫作無論是從內容上、從形式上較初中記敘文都有了明顯的不同。指導學生明確初、高中記敘文寫作的差異，順利地完成初高中記敘文的銜接，體會復雜記敘文中點要細（細致具體）、形要散（思路要充分展開）、神要聚（主題要集中）的特點。在高一時如果復雜記敘文寫作落實得好的話，也能為高三真情散文和文化散文的寫作打下堅實的基礎。

第四，重視每次作文后的升格訓練，重視作文修改。如果每次作文都在熱熱鬧鬧的寫作之后，老師給個分數，學生在或多或少的分數中嘆息一番，就偃旗息鼓了，那不少學生會長期滯留在一個分數段上。高三的學生還只能寫出初中水平的作文，乃至于小學生的作文，這在我們遠郊區縣不足為奇。長此以往，學生對寫作文也就沒了興趣。

因此，每次作文后的升格指導很重要。要鼓勵學生改，把自評、互評、老師面批、集體講評等多種手法結合起來，如果家長能參與更好。有一位學生家長，就曾自己給孩子寫范文，還拿給我看，我真的非常感動。修改后，對有明顯提高的作文，老師也要以用WORD文檔的形式把前后兩稿對比著展示給學生或印發給學生。還可以組織學生小組，集體來討論修改一個學生的作文，由作者來選擇誰的方案更好。對認真修改后的作文可以讓學生在家里的電腦上為自己建作文檔案，還可以建立班級作文檔案，也可以出專欄，出小報。來鼓勵學生積極地修改自己的作文，升格是無止境的。

每次命題作文或考場作文都是學生用時最多、耗費精力最大的一道大題，一

定要指導學生把這道大題改透、用足，讓學生在改中看到自己的進步，體會到在考場上體會不到的成功感，為下次作文做好心理上的準備，用一個更為積極的心態自信地去面對下一篇，這一點非常關鍵。否則好作文只能長期鎖定在那幾個作文尖子上，更多的學生都只能長期地望之興嘆，而在對調動班級寫作的積極性上，黑馬的作用則會大大超過常勝將軍。因此黑馬不能只是偶然殺出來的，老師要在作文修改中幫助學生培育黑馬。

總之，學生的日常生活和寫作是一體的，學生的閱讀積累和寫作是一體，而在命題寫作中對生活場景、對閱讀感受的積淀進行有效的整合，又能使學生更敏捷、更聰慧。在作文之后，對全體學生的作文資源又要用足用透，并從中總結出本次作文成功的經驗和失敗的教訓，鼓勵學生在自評互評中進行反復修改，這又是每次作文最關鍵的環節。

高一記敘文的寫作過程，就是老師引領學生在生活中觀察和感悟、在閱讀中品味并摹仿、在作文中思考并創新、在修改中體驗進步的過程，我愿與大家一起在實踐中探索。

第五篇：淺談高中語文寫作教學策略

淺談高中語文寫作教學策略

在教育日益崇尚務實、回歸本真的今天，寫作教學所承擔的使命也應與時俱進，工作事務、生活需求的寫作已逐漸引起人們的關注。寫作教學應注重學生的情感宣泄、促進學生理性思維的形成，鼓勵學生有創意、有個性地表達內心世界。然而，在傳統的作文教學中，無論是寫人、記事、繪景，都須在文末升化主題，走歌頌祖國、熱愛人民的“偽圣化”模式，缺少了理性的關懷，教師也一味地鼓勵學生說“假、大、空”的話，使作文教學始終走不出“做作”的困境。我們語文教師應減少寫作的束縛，分析阻礙學生寫作能力、思維發展的原因，以期對癥下藥，治愈寫作教學存在的頑疾。

一、寫作教學的難點

寫作簡單來說就是用語言來表達認知，是一種運用書面語言來表達和交流的一種方式，也是認識自我和世界并進行一種創造性表達的過程，或者說是人類用書面語言表達自我情感、反映事物客觀規律的方式。寫作教學的著重點在于對學生寫作能力的訓練，并且讓學生在此之下得到全面的發展，其目的在于提高學生對于書面文字語言的運用能力，但是寫作作為一種抽象的表達方式，教師在教學中很難一言兩語就能說的清清楚楚，而且對于教師刻意訓練下的寫作容易造成學生文字千篇一律，毫無文采可言，所以寫作教學一直是高中語文教學中的難點及重點。統觀人類歷史上的文學名家大師，他們都有著自己的表達方式和豐富的生活知識積累，所以說，寫作是一門要求時間積累的學科，它需要學生們花費時間，經歷生活，感受生活，了解生活，從生活中發現素材，創造性的組合素材，達到質變。而我們的教師在教學中，往往認為背誦名篇佳作，按照考綱重點去寫作才是最好的辦法，這樣不僅導致我們的學生難以領悟到寫作的精髓所在，還打消了學生們興文下筆的興趣，所以我們的教師應該主動反思并總結自身教學的弊端，批判性的從傳統教育模式中吸取教訓，在新課改的背景下，對寫作教學進行一系列的研究和分析，正確認識到寫作的規律及特點，將學生作為主體，引導學生了解寫作、參與寫作、反思寫作，進而培養學生的寫作能力，訓練學生的觀察能力，達到對生活的積累，完成質變，提升寫作教學的質量。

二、提升學生寫作能力的方式和策略

1.培養學生的寫作興趣

學生的學習是需要以興趣為前提的，如果他們能夠對語文的寫作產生濃厚的興趣，就能夠在語文學習過程之中積極的進行寫作的練習，找到自己寫作的不足來完成寫作過程。長期以來我們的語文學習過程之中，學生都會感到非常的無聊和枯燥，尤其是日常的寫作訓練這項內容，本身就感覺是在浪費時間。長此以往，我們學生就失去了寫作的興趣，也就不能將精力放在寫作的訓練上面，最終影響了我們高中生學習語文的動力。

對此，我們語文教師應該首先要做的就是培養學生對于寫作的濃厚興趣，這樣才能真正的讓同學們更加樂于進行寫作這項過程。寫作的過程和課堂氛圍一般是比較安靜的，我們可以通過讓學生參加課堂活動來活躍課堂的氛圍，積極的讓學生進行寫作內容和技巧的討論，這樣才能讓他們自己主動的發表對于寫作的看法和意見，對于提升他們自己的寫作能力有很大的幫助。一些學生由于自己本身的寫作水平不高，不愿意和同學們分享自己的寫作情況和內容，對此教師應該對學生進行一定的鼓勵，讓他們樹立相應的自信心，這樣才能督促他們更好的學習語文寫作，提升自己的寫作能力和水平。

2.加強寫作素材的積累和寫作鍛煉

語文的學習過程不是一蹴而就的，需要我們在漫長的學習生活之中不斷的加強寫作素材和內容的積累才能有效的提升自己的語文學習水平。學生在日常的學習過程之中學習更多的書本內容，就可以獲得更為廣闊的知識內容，增加學生的內涵和修養。與此同時，學生只有在平時的生活過程中，增加我們對于周圍環境的觀察，才能夠積累更多的寫作內容和素材，在寫作的時候才能更有效率，而減少出現空洞的情況的概率。我們學生自己并沒有真正的生活與社會之中，因此能夠了解到的生活內容和范圍也是有限的，因此日常的積累是非常有必要的。在這個過程中我們能夠學到更廣闊的知識，有效的增加寫作的內容和素材。

書面的表達能力和我們個人的能力大小是息息相關的，在一定程度上來看，書面表達能力越大，就能夠更好的表現自己，同時也能夠提升自己的個人水平。而我們在學習高中語文的過程之中，經常進行日記的寫作是一種非常有效的方式來鍛煉自己的寫作能力。教師可以根據學生的實際學習情況和課業的負擔等情況，合理的安排寫作練習內容，最好能夠養成每天一篇日記的良好習慣。平時的日記不用規定特殊的寫作方式和內容，主要的目標就是培養學生的寫作能力和學習能力，讓他們在日記之中寫出自己的真實情感。這樣長期的訓練和培養，就能夠讓同學們更加注重關注自己的生活，在寫作的時候避免出現空洞的問題。隨著時間的推移，學生能夠發現自己的寫作水平有了明顯的提升。

三、注意作文的評講和修改

在寫作教學中經常出現這樣一個現象：教師經常布置作文題讓學生訓練，但是不太注重作文的評講和修改。這種做法表面上節省了教學時間，但從長遠來看并不利于學生作文水平的提高。教師應該開辟出專門的作文評講課去幫助學生修改自己的習作。具體的修改方式有：

（一）學生自主檢查修改。教師在日常的寫作訓練以及考試作文中，要督促學生樹立這樣一個觀念：寫完后將自己的稿子大概瀏覽一遍，更正其中的錯別字和語病。

（二）幫助學生掌握不同的修改符號。例如：刪除號、調位號、增補號等。這些符號用于修改作文中的錯別字和病句。特別是在考試作文時，這些符號的準確使用能夠讓卷面看起來規范整潔，給閱卷者留下良好的第一印象。

（三）教師批注法。學生自主修改之后，再把作文交給教師，由教師進行統一的批注。誠然，這種修改方法給教師增添了不少工作負擔，但是，教師可以從學生的行文思路、詞句文筆、記敘順序或者議論邏輯上給學生以指導。

（四）學生互改法。學生之間的交流也是提高寫作水平的一種有效方法。教師可以將學生的作文打亂順序分發下去，確保每一個學生拿到的不是自己作文，然后讓學生批改別人的文章。首先要求修改錯別字、語病；其次給這篇文章寫一個簡短的200字左右的評語，要求說出這篇文章在題材、文筆等方面的優點和不足，并提出自己的修改意見。

（五）例文評講法。教師可以在每次寫作訓練后，將一些水平較高的范文當眾朗讀，以此鼓勵學生不斷磨練自己的寫作技巧。最好選擇不同體裁的范文加以評講，例如記敘文、議論文、散文等。