第一篇：讓學生作文在品讀文本中提高

讓學生作文在品讀文本中提高

《語文新課程標準》把培養學生讀與寫的能力作為語文教學的首要任務。“閱讀是寫作的基礎。”作文需要讀寫能力的結合。

一般的語文教學是將品讀文本課與作文課完全分開來進行教 學，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只品讀文本，不搞作文教學，對于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結果，無形中留給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系；有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。這樣，就把讀與寫分裂開來，事倍功半。而目前，我們的語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的最高水平。這就為在品讀文本中進行作文教學，提供了一片良好的沃土。把文本品讀與作文教學緊密結合起來，使學生把從文本中學到的語言、章法、技巧等自覺地應用到作文中去，達到學以致用的目的。

那么如何把文本品讀與作文教學結合起來，讓學生作文在品讀文本中提高?我在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

一、挖掘教材，開發寫作潛能。

高中語文教材中選入了相當數量的既有美文欣賞價值，又有很好教育價值的課文，是一座取之不盡，用之不竭的寶礦。教師若能深入挖掘教材，引領學生進行創造性寫作，則不僅能提升學生的閱讀境界，還能激發學生的寫作興趣，促使學生寫作能力的提高。我在平時的教學中注意深掘教材，就文擬題，進行讀寫訓練。如把《祝福》改寫成《祥林嫂小傳》，并要求對祥林嫂的死發表自己的意見；學習了《唐詩宋詞選讀》，我布置了這樣的作業：假如你將參與“2008年感動中國的歷史文化人物”評選，你將推薦誰，請為他寫一段推薦詞；學習了《荊軻刺秦王》，我布置了改寫、擴寫“易水送別”和評論“荊軻其人”“荊軻之死”的習作。這些訓練是一種再創造，學生為了寫好文章，就會圍繞文本積極搜集有關資料，認真閱讀原文，在內容、情節、細節等方面盡力發揮，因而文章寫得充實、具體、深刻。

另外，我還指導學生寫讀后感、評論,培養學生獨抒己見、辯證思維的能力。如教完《六國論》后，我要求學生對六國的滅亡發表議論，寫一篇短文。在教讀《命若琴弦》時，我指導學生就“老瞎子最終領悟了生活的真諦樂觀地生活下去，還是對生活徹底絕望消極地等待死”展開辯論，并就此寫一篇短評。從反饋的信息看，學生積極性相當高，他們積極辯論，寫出來的文章思維活躍，頗有見地。

這樣,在引導學生挖掘教材時，提高了他們準確理解文本、辯證歷史地分析事理的能力，也培養了他們獨立思考的能力和聯想、想象能力,開發了他們的寫作潛能。

二、品味語言，學習語言技巧。

葉圣陶先生認為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透，要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。現行語文教材中所選文章絕大多數文質兼美，在語言運用方面堪稱典范。教師有意識地引導學生品味文本語言運用的準確、生動、傳神，能提高學生的語言運用能力。

如《荷塘月色》中，寫月光用“瀉”，似動似靜；寫“青霧”用“浮”，似有似無；寫“牛乳”用“洗”，似透明非透明；寫“輕紗”用“籠”，似真似幻。另外，本文還運用比喻、擬人的修辭手法，在引導學生賞析這些技巧時，學生的語感在不自覺中也提高了。學生們在閱讀的過程中先是體會到優美語言的美感，然后加以運用，成為自己的語言。再如《邊城》《荷花淀》《藥》等文本中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。我在帶領學生

品評文本時，適時啟發學生體會文本中關于細節描寫的內容，讓學生在潛移默化中學習語言技巧。

有意識引導學生品味文本中的語言，學習文本中容易學習的寫作特色，讓學生運用到寫作實踐中去，學生的作文在不自覺中就提高了。

三、仿寫精品，借鑒章法結構。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”形象地說明了讀是寫的基礎，能促進寫的提高；寫是讀的發展和歸向，是讀的結果的證明。語文課本里的基本篇目，在構思上往往合理而精巧。如何將這些構思技巧遷移到學生的作文中去呢？“畫瓢”訓練（仿寫）不失為一條捷徑。實踐證明，只要有“樣”可依，有“章”可循，絕大多數學生就會寫出高質量的文章。

如賈平凹的《我不是個好兒子》情文并茂，通過記敘自己和母親之間發生的一些生活瑣事，真實地記錄了自己的真情實感，謳歌了至誠的親情。在學完這篇課文后，我布置學生以“我不是個好兒子（女兒）”為題，寫一篇記敘文，并且明確要求模仿課文的敘事方式。學生模仿原文通過人物言行、細節、飽含情感的語言等來表達自己真實的感情，不但提高了敘事能力，而且提高了體會、感悟生活的能力。

當然模仿也絕不是直接抄襲或是生搬硬套,它是根據范文進行的一種創造性的作文訓練。古人謂“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”“偷”即模仿，“偷意”“偷氣”為模仿中的創新。回顧我們的寫作史，古今中外，從“模仿”到“創造”，寫出有新意的作品的例子舉不勝舉。名垂千古的《膝王閣序》的作者王勃，模仿北朝庾信的《馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絕句，傳頌至今。因此，教師在引導學生模仿寫作方法時，應強調和鼓勵學生“偷意”“偷氣”。如果學生從自己的實際出發，學習運用范文中有用的東西進行創造性的再寫作，那么，他們的思維已經達到新的高度，創新意識也就悄然而生。

誠然，學生在“模仿”中也會出一些問題，這是在所難免的。我們老師就有責任和義務引導他們去閱讀更多的優秀作品，指導他們學會“剔除糟粕，取其精華，為我所用”。

四、研讀文本，學習構段謀篇。

教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質兼美。它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析、理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫作訓練，使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。比如魯迅的《拿來主義》是一篇寫好議論文的范本。教學中，我引導學生按照引論——提出中心問題，本論——分析問題，結論——解決問題的思路分析全文。在分析了作者先破后立的思路之后，我又要求學生評析文中的比喻論證。最后，要求學生課下按照《拿來主義》的謀篇方式，并盡量用上比喻論證，寫一篇 800 字左右的議論文。從交上來的習作看，效果很好。

再如，教學《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓練。這樣一課一訓，一訓一得，學生構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

五、聯系寫作，積累素材。

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和理想為內容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。例如《史記選讀》中學到的許多歷史人物，既可以從愛國主義、民族氣節等方面去運用，又可以從談品格、談抱負、談義氣等方面加以借鑒運用。學生占有了這些資料，就會較好地活用從范文中獲得的資料，并又加以創造性地發揮，從而極大地豐富了作文的內容，深化了文章的主題思想，也提高了寫作技巧。

我還要求學生隨時摘抄課文中的格言、名言、警句、妙語，平時熟讀成誦，時間長了，自然會練就一雙慧眼。這樣，既陶冶了學生的情操，又為作文積累了素材，可謂一石數鳥，確實行之有效。

我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣。

六、結合內容，激發豐富想象。

豐富的想象能力是作文的翅膀，為了給學生插上作文的翅膀，我從不同的角度選準想象點，引導學生展開豐富的想象。

如根據蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”進行聯想，寫出大江奔流的氣魄和赤壁的雄麗之景。這段詞文字不多，但一下子把學生帶到了1700多年前三國爭雄的烽火歲月中去，自然地聯想到古赤壁的雄奇景色，巖石壁立，怒濤洶涌，浪花千疊，有音響，有色彩，有勢態，氣象闊大，筆力飛動，令人情思激越，促人奮發向上。再如學完了《雨霖鈴》，讓學生通過想象，用簡潔優美的語言,入情入景入境的為“楊柳岸曉風殘月”描繪一幅畫面。學生們思維活躍,描繪入情入景入境,想象非常豐富。

為激發學生想象，我盡可能創造時機,創造意境,讓學生出“靈感”。

嘗試了把閱讀和寫作緊密結合起來的幾種做法，收到了較好的效果，促進了學生的閱讀水平、寫作水平的提高，較好地發揮了整體的優化作用。

還應特別注意的是，無論是閱讀還是寫作，都是一個復雜的系統工程。“讀”和“寫”的關系也決不是簡單的“吸收”和“傾吐”的關系。正如葉圣陶先生所言：“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。”假如寫作一味地跟著閱讀跑，就必然喪失自己的獨立體系，成了閱讀的附庸，長此以往，勢必嚴重影響寫作教學的質量；更為嚴重的是，閱讀成了寫作的“前奏”，成了寫作的緊箍咒，學生只能“依葫蘆畫瓢”，思想遭到嚴重的束縛，靈性不能得到充分自由的發揮，這樣對于學生語文素養的全面提高是極為不利的。

總之，閱讀和寫作是語文教學的兩大重要內容，它們既有密切的相互聯系，又具有相對的獨立性。教師應從整體的原理出發，在實踐中要擺正閱讀與寫作的關系，較好地發揮整體的優化作用，有效地提高學生的語文綜合素養,真正讓閱讀和寫作教學能達到張志公先生提到的“當分者分，當合者合”的境界。

如果閱讀和寫作配合適當，相信學生的作文一定會在品讀文本中提高的。

第二篇：如何在教學中讓學生互幫互助

如何在教學中讓學生互幫互助 劉彩瓊

提綱:

1、課前:教師設置問題讓學生互問互考。

2、課堂：設置疑問，讓學生把重點難點通過小組合作學習、討論、交流、匯報等形式突出。

3、課后：通過作業形式讓學生互幫互助。

學生之間朝夕相處，互相更了解對方，從時間和空間上說也更有余地，如果發動學生互幫互助，效果是很顯著的。在教學中讓學生互幫互助是提高教學質量的一個有效的環節。

那么如何在教學中讓學生互幫互助呢？我覺得可以從以下幾方面開展實施： 一：課前

教師提前設置相應的問題讓學生互問互考互猜，如:老師明天要講什么，作為學生的我們應該做些什么，學會些什么，你做了嗎。通過這樣的設問，讓學生提前進入課堂氛圍。語言是人類重要的思想交流工具，教師在教學與訓練過程中，要抓住重點句子，潛移默化地對學生進行思想教育，使他們具備互相關心，互相幫助的良好品質。通過學習，孩子們知道了在人際交往中應該怎樣做，懂得小伙伴之間要團結友愛、互相幫助、互相關心。二：課堂

在課堂教學中引導學生進行小組合作學習，這一課題主要研究 和解決的問題有三個：合作學習的時機, 合作學習的方法和途徑, 合作學習的教學效果.1: 研究合作學習的時機問題.教師要善于合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發展區”。

(一)、合作時機應選擇在個人操作無法完成時.(二)、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時.(三)、合作時機應選擇在學生意見不統一時.(四)、合作時機應選擇在解答開放性問題時.(五)、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處.除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

合作時機如果把握確當，就能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學會學習的方法，而且有利于他們的創新精神和實踐能力的培養，為他們的終身發展提供有力的保障。

2: 合作學習的方法和途徑的問題.(一)、合作學習的分組。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照性質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維 活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

(二)、合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。(三)、合作學習的課堂實施。

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3：如何提高小組合作學習的實效.小組合作的學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基 礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，不應該作為一種形式落實到課堂教學中，更不應該作為一種點綴安排在課堂教學中，只有展開有效的合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

如何提高小學數學課堂中小組合作學習的實效，實現這方面的目標呢？

（一）、組建、管理合作小組是基礎

（二）、激發強烈的合作欲望是關鍵(三)、組織形式多樣的合作活動是保證(四)、建立科學的評價機制是催化劑 三：課后

課后除了傳統的課代表、小組長的引導和監督作用以外．老師可以在班級中精心挑選一些能力強并且熱心的學生讓他們以“小老師”的身份帶徒，一幫一。在互幫的過程中，這些學生給予別人幫助的同時，自己也得到了提高。而被幫助的學生．比起與老師的交流在時間、空間和心理上更有優勢．更容易接受．效果也更好。同時對這個活動老師要賦予相應的檢查和激勵機制，促進各個層次的學生勇于競爭，盡展才華。這個活動如果開展得好的話對于落實教學任務、課 后鞏固特別有幫助。而且一旦這個活動開展起來，也有利于全班的學習氛圍的培養，能夠促進全體學生的發展，從而達到全班學生共同前進、整體提高的目標。

除此以外，教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

在新課改強勢推進的過程中，我們要不斷地探索．敏銳地捕捉有效的教學方式和方法，改進、調整和完善相關的教學策略，對學生因材施教，因勢利導，努力有效地發掘每個學生學習上的能力。最終讓我們的學生在學習的過程中．共同提高，一起收獲，從而真正實現有效整體提高學生的學習水平的目的。

第三篇：在信息技術課中讓學生學什么

信息技術課的目標是什么？

是教會學生word,excel掌握技能為主，還是學會方法，接觸別的軟件，上手容易？或者是兩者兼而有之？

信息技術是一門雖年輕但不斷在發展和更新的學科，教師一方面要教學生學會信息技術的基礎知識，比如什么是信息，信息的分類和采集，計算機硬件組成和軟件使用基礎與互聯網的應用（按教學大綱）[1]，另一方面要交給學生獲取以上知識的方法。如果前者是授人以“魚”的話，后者是授人以“漁”——學會如何獲取新知識比學會使用已有的知識更重要。

舉個簡單的例子，只要教會學生使用資源管理器，學生學 Word 時對其標題欄、菜單欄、工具欄等內容和剪貼、復制、粘貼等操作就會比較熟悉。學會了 Word 后學 Office 系列辦公軟件就比較容易上手，當然，以后學其它軟件也就比較容易了。因為基于 Windows 的程序的“標準”界面都是由標題欄、菜單欄、工具欄，工作區和狀態欄等幾部分組成的，而菜單欄幾乎都是由文件、查看（試圖）、編輯、工具（選項）、窗口、幫助等菜單組成。所以，只要比較系統地教會學生使用一個常用的軟件，學生學其它軟件就不會很難，現在很多新的軟件大多不過是在常用軟件的基礎上對功能進行了擴充罷了。

當然，作為信息技術教師，在教學上不一定對全體學生都作“一視同仁”的要求，有些學生或家庭條件比較好或對信息技術比較感興趣，對教學大綱要求的知識大部分都掌握了

[2]，我們只要讓其加強理論的學習，然后對其作更高的要求，比如教這類學生網頁設計、初級編程等，并作為代表本校或本地區參加學科競賽的候選人，進行高標準高質量的培養。當然，這可能要老師付出額外的時間，也不是每個老師都必須要做的事情，主要還是看我們信息技術教師對學生的責任心和對職業的摯愛情感。

第四篇：理性品讀,提高學生審美鑒賞能力

理性品讀,提高學生審美鑒賞能力

核心素養的提出體現了教育理性的回歸，展現了以人為本的教育思想。語文教學中，審美鑒賞和創造能力也屬于核心素養中的重要組成部分。審美能促使人們更藝術化地把握世界，同時也能提升人們的生活質量，這是一種人類所獨有的生存方式。初中語文教學中，教師要采用各種有效的教學方式，構筑起促進學生提高審美鑒賞和創造能力的課堂，促使學生在學習中不斷地挖掘，發現，創造語言美、形象美、情感美和理性美，體會語文的特殊魅力。

一、推敲細節，鑒賞與創造語言美

語文學習中，教師首先要促使學生發現文章的語言美，并在鑒賞的過程中學會如何創造美的語言。教師可以給學生提供一些文章的細節，讓學生嘗試用其他的詞句替換其中一些能更好地展現語言美的詞句，然后在分析鑒賞的過程中理解作者為何要選擇這樣的詞句，這些詞句通過何種方法體現出語言之美。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試模仿這些細節創作，從鑒賞美逐步過渡到創造美，將學到的知識自主內化成自己的語用能力。

在學習《鼎湖山聽泉》時，教師可以讓學生著重分析作者深夜聽泉的一段文字，讓學生嘗試深入探究其中的一些詞句，分析作者為何要選擇這樣的詞句。如“清流拍打著卵石”，可以讓學生思考，這里的“拍打”是否可以換成“沖擊”。學生認為如果單單從表達的意思來看，其實沖擊也能體現出當時的情狀，但是由于作者將泉水的聲音比喻成各種樂器的聲音，所以還是用“拍打”更好，能暗示聲音像打擊樂，這是“沖擊”這個詞不能體現出來的意思。教師還可以讓學生嘗試分析“浸、柔曼、清脆、厚重”等其他詞語，在對比分析中探究文章的語言美。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試總結分析，說說如何創作才能更形象地展現事物之美。教師還可以讓學生嘗試仿寫，運用比喻的手法寫一段文字，展現一種大自然的現象，看看學生的審美創造能力是否得到了提高。

在推敲文章細節的過程中，學生能逐步感受到作者斟酌詞句的魅力，并以此為切入點逐步陶冶性情，讓自己的精神世界更加豐滿。在嘗試創作唯美詞句的過程中，學生也能更好地觀察世界，進而發現這個世界的美，這樣便能促使學生的審美欣賞能力和創造能力都有所提升。

二、品評人物，鑒賞與創造形象美

初中語文課本中不少人物形象都較為豐滿，是一定社會中的典型形象。教師可以讓學生嘗試分析文章中的人物形象，從語言、心理、行為、肖像等多種角度探究，思考作者運用何種方法形象化地創造人物形象。這也是指導學生進行審美鑒賞和創造的一個很好的切入點。

《孔乙己》中的“孔乙己”，是一個具有典型性的人物形象，象征著在封建科舉制度腐蝕下逐漸變得麻木不仁、喪失了生活能力的悲劇人物。教師在教學中可以鼓勵學生嘗試從多種角度入手探究，了解這個人物形象所展現出的獨特魅力，分析作者如何利用這個人物形象展現封建制度“吃人”的本質。學生嘗試從分茴香豆，指點“我”寫字、回答酒客的問題等多種角度入手分析，發現孔乙己具有兩面性，其本性是善良的，因此即便是窮困潦倒之時，見到孩子依然會分給其茴香豆。但是就是這樣一個本性善良的人，卻在封建科舉制度的腐蝕下逐漸變得迂腐，寧愿去偷竊也不愿意從事勞動，固執地保持自己的清高狀態，并因此有了“竊書不算偷”的可笑言論。通過這樣的分析，學生體會到，孔乙己的悲劇除了有其個人的原因外，封建教育制度影響也是十分重要的原因。

教師要讓學生充分認識到，文學作品中的形象都是用來展現社會生活的，如果要了解人物形象，就要對特定的時代背景也有所了解，并分析作者所展現的這種人物形象是否是該時代背景下的典型形象。這樣的分析能讓學生進行自主建構，逐步了解寫作創造中如何塑造典型性的人物形象。

三、聯系生活，鑒賞與創造情感美

鑒賞與創造情感美需要學生在審美主體和審美客體之間溝通，在產生共鳴的過程中才能更好地從中體會到情感美。為了促使學生有所感觸，教師可以在學生閱讀文章時用一些生活化的例子激發他們的生活體驗，這樣他們便能受到觸動，對于文章中的情感也能很深入地體驗。

《背影》是一篇回憶性散文，其中蘊含著對父親的深厚情感。為了促使學生更好地了解文章的內容，教師可以讓學生聯系自己的生活，喚醒自己的生活體驗。如可以讓學生回憶一下自己是否有出遠門的經歷，當時父母家人是否去送了自己，當時的情形如何。可以讓有此經驗的學生說說自己的感受，以此激發全體學生的感懷。如有學生提到自己的老家在農村，母親在家務農，并照顧爺爺奶奶，自己跟隨在城市打工的父親去城市讀書。在送別時，母親一直都依依不舍，準備了一晚上，似乎想將家里所有的東西都給自己帶上。還一大早起來，準備了不少自己喜歡吃的韭菜盒子。當時自己并不在意，但是現在想想，這就是母親對自己的愛的體現。在該學生的講述中，班級里不少學生的情感都被喚醒。此時教師再安排學生閱讀這篇文章，學生便能有更多的感觸。教師繼而讓學生嘗試找出文中體現父愛的句子，學生也能很輕松地找到這些句子，并自主揣摩其中滲透的濃濃的情感。

鑒賞與創造情感美的過程是一種相互驅動和契合的過程。在教學中，教師要促使學生感受文章中健康和高尚的情感，并且思考這些情感對自己的思想有什么影響，這樣能促使學生價值觀、人生觀得到提升。

四、感悟哲思，鑒賞與創造理性美

初中階段，學生的理性思維能力逐步得到發展，教師要利用好這個學生思維能力快速發展的階段，讓學生嘗試鑒賞和創造理性美。教師要讓學生學會探究文章的?群?，學會從文章的文字表層深入下去，挖掘其中的內涵和主旨。必要時教師可以給學生提出一些有助于探究的問題，讓學生的思考變得更為深入。

《愚公移山》是一篇古代寓言。學習這篇課文時，教師可以引導學生逐步進行理性探究，嘗試從文字的表面深入下去，了解作者想要通過文章展現怎樣的思想內涵。為了促使學生更好地理解，教師給學生提出了一些問題。如：“愚公為何不選擇搬家，而堅持要將山移走呢？”“通過愚公和智叟的對話你能感受到什么，這兩個人究竟誰更聰明，誰目光短淺？”“作者為何要安排天帝被愚公感動這樣的內容，既然山是天神挪走的，那么是否能說明這也是愚公的勝利呢？”在這層層深入的問題探究中，學生認識到愚公不搬家，而選擇移山，這象征著不向困難妥協的偉大精神。智叟只看到了表面現象，而愚公卻有預見性和堅定的信念，所以是智叟的目光短淺。雖然最后是天神將山背走了，但是愚公體現了改造大自然的強大氣魄，展現了堅持不懈的努力，所以依然是愚公的成功。

在探究文章哲思的過程中，學生學會如何透過迷霧探究到事物的本相、了解事物的本質，這對于學生有理性地作出判斷和決定有很大的幫助。

理性品讀能促使學生提高審美鑒賞能力，而審美鑒賞能力的提高能促使學生更積極地展開審美活動，更好地把握世界，同時也能促使學生在此過程中更積極地展開自我超越、自我發現。教師要采用各種有效手段提高學生的審美鑒賞和創造能力，促使學生提高語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省常熟市古里中學語文教師。

第五篇：讓教師們在學習讀書中提高

錦山小學校本培訓工作總結

--讓教師在學習讀書中提高

在校本教研活動中成長

一、在教師中深入開展學習課標、讀教學名著活動。本學期，針對我校實際，我們的學習重點仍是“一標兩本”，即課標、教材、教參，讓每名專任教師對本學科知識體系、目標、要求做到心中有數，避免“盲人瞎馬”的浪費現象。

1、開學初組織了教材論壇活動。分學科、分年級組織了老師們對教材、課標進行研讀，結合研讀的收獲分學科、分年級組織了老師們進行教材研讀體會的專題講座，鍛煉了講座的老師，培訓了其他教師。講座的老師學校給與補助。

2、利用每周二、四學生放學后時間學習課程標準，或組織專題講座。李校長就作文教學講評課進行了專題講座，讓老師們教有方向。張金新老師就語文教學有效性分專題對老師們進行了培訓。胡榮立就計算教學對教師們做了專題培訓。亓曉宇就應用題教學對教師們做了專題培訓。劉艷萍就作文教學、學案導學對教師們做了專題培訓等等

3、本學期開展了讀書活動，學校為老師們購買了《教師快速成長的十個要訣》，平時讀書做好讀書筆記，以教研組為單位召開讀書交流研討會。

總之，采取集中學、小組學習的形式。堅決把學習這一硬性任務落到實處，抓出實效。要求教師寫好業務學習筆記及學習體會不少于8000字。

二、媒體輔助教學，網絡實現共享。

1、積極組織教師參加教研室組織的課件制作培訓。

2、本學期，有計劃，有組織地對于全校教師進行了電化教學技能的培訓，學校電教組分期分批對全體教師進行課件制作培訓。

3、教師開通自己的博客，在自己的空間里寫反思，談體會，實現與外界溝通、與內部交流的目的，做到資源共享。叢麗紅的反思結集成冊。

4、發揮網絡作用，拓開視野，豐富教學資源，建立資源庫，教將教師的優秀課件、典型教案、經典反思、優秀作業設計等都收錄其中，供他人學習使用。

5、建立并豐富學校網站，通過網站去宣傳我們的學校和我們的教師；作文欣賞，即時消息等通過校園廣播、網絡、大屏幕等宣傳出去，提升了士氣。引領教師們積極參加網絡教研。

三、大練教學基本功活動，讓每人具有符合本學科要求的合格的基本功。（粉筆字、朗讀、計算、應用題分析等）

1、粉筆字訓練使用學校統一自制的小黑板,35周歲以下每周至少完成50個粉筆字。每天早8：00之前小黑板展示在指定位置。

采取自學自練的形式反復練習，在具體上課中養成習慣。采取下板制。

2、鋼筆字使用統一制作的作業本，45周歲以下每周一頁。教研組長收齊管理每月末上交張振國老師。

采取自學自練的形式反復練習，在具體備課、上課中養成習慣。要求在教案書寫，業務學習筆記書寫中有所體現。（要求書寫正楷字）

四、以老帶新，以新促老，結對共進——努力提高教師教學技藝。

在大練教學基本功的前提下努力鍛造教學技藝，即教學方法、方式，繼續施實“結隊共進”的方式，公開課展示方式、研討剖析方式、觀摩課示范方式、“捆綁”考核方式、青年教師才藝展示方式等多形式，穩步提高教師的授課技藝，努力提高了授課成功率。

1、落實幫帶關系，以老帶新，以新促老，結對共進 互相聽課，每周學校統一安排。常規教學互相交流。

2、新教師要先聽本組教研組長的課后，自己研究設計教法，形成教案，而后將教案交由組長審核，修改定稿后才能走上講臺試教。這樣，保住了教學底線，同時培訓了新教師。

3、抓好典型教師的培養。每月重點培養年輕教師教師上匯報課。

五、充分發揮能手、學科帶頭人、骨干教師的引領作用。“面對面”進行培訓。請我校各級教學能手及“專項特長”的教師作課，搞講座，以身邊的人培訓身邊的人。本學年4月份舉行的教學能手觀摩課效果很好，美林老師也來校參加了我們的活動。

六、正確導向，保證教學質量。

教導處的主要職責是為教學服務，要保證教學工作的正常開展，并為取得高質量教學的效果實施相應的管理。

平時教育教學活動中，聽課檢查交流研討中，善于捕捉教師教學中的困惑及難點問題進行研討。通過專題講座方式、公開課展示方式、研討剖析方式、觀摩課示范方式等進行研討，讓老師教有方向。（1）、針對教學實際需要組織專題講座活動。

開學初通過聽課發現教師們對數學練習的處理需要加強，教導處組織了關于練習課的專題講座，對練習題的處理、練習課的模式、家庭作業的處理、練習冊的處理、學生的課業負擔等提出了明確要求。

針對每次考試計算題失分率高的問題，引起大家對平時計算教學的思考，如何上好計算課，如何進行計算訓練提高計算準確性是我們常態課必須引起注意的問題。為此讓胡榮利老師做了關于計算教學的專題講座。針對數學計算能力培養問題大家都做經驗交流。（2）、針對教學實際需要組織公開課展示方式、研討剖析方式、觀摩課示范方式等進行研討。

①數學教學：針對數學計算能力培養問題組織專題講座后，由胡榮利老師執教了關于計算教學的觀摩課，評議交流后有組織年輕老師們執教了關于計算教學的研討課，針對課堂教學情況進行深入剖析，對于計算教學老師們有了一定的認識。

②語文教學：一二年級針對語文課一二課時如何上的研討，在幾次研討課后，經過李校長的指導明確了每一課時的訓練重點，訓練方向。

③針對中高年級作文教學如何指導，如何講評問題，首先由張曉華老師做了作文指導、作文講評的公開課，然后，針對如何上好作文教學講評課，李瑞華校長作了專題講座。

④依據年初計劃，開學初對于《學案導學》備課、教案書寫，學校與教研員聯系明確了備課思路，教導處組織教師對《學案導學》備課、教案書寫進行了培訓、指導。3—5月份《學案導學》年級語文數學學科組織了研討課。王中元、許玉清、張敏、李菲菲、張喜春等分別執教了研討課。效果不錯。

⑤針對英語音標問題，英語組教師要求進行音標培訓，學校安排了劉忠斌老師對全體英語教師進行了培訓，效果很好。

⑥開學初在聽課時我發現了二年級語文組老師們的聽說讀寫訓練課的獨到之處，并鼓勵他繼續研究，形成自己的特色，通過這一學期的研究，他的研究成果很顯著，并形成了自己的教學思路，學期末他把自己這一學期的成果向大家進行了展示，編寫了《森林學校》為大家小課題研究做了很好的示范。

七、“一課同上”活動讓大家共同成長。針對我校實際，學校教導處在全校各個教研組中提出了“一課同上”的教研或課堂教學研討方式。所謂的“一課同上”就是全組教師同上一節內容相同的課。因為教學內容相同，所以更易于比較，更易于借鑒，更易于取長補短，更易于教師的自我剖析和自我進步。因而，效果應該是顯而易見的。

實在的講，“一課同上”活動或方式不是我校獨創，更不是新鮮事物，因為在很多大賽上都早已采用了這種“顯而易見”的評比模式。

但是，我們仍然覺得其新鮮、有效！“新鮮”是因為我們改變了單一學校、單一教研組內教師貫有的課堂教學研討模式，變由教導處單一評價為組內所有教師共同評價，變由一人或幾個主評眾人被動接受為群評群議，充分調動了大家參與的積極性。

“有效”是因為大家共同參與了都有了實際感受，這再回頭總結得與失的時候就要更加實際，更加真切。“感同身受”與“隔靴搔癢”絕對是兩個層次和兩個境界；另外，每個人都從別人身上學到了優點，也看到了不足，每個人都能吸取別人的優點，避免別人的不足而揚己之長避己之短，因而，“這六節課，一節課比一節課進步，一節課比一節課成功”，“三人行，必有我師焉”——我們相信，這是二年級語文組上完課后的真實感受！

八、以競賽促提高，在活動中成長。

本學期舉行了一系列教師競賽活動，活動中鍛煉了教師，一部分年輕教師成長很快，讓人欣喜！

（1）、課堂教學展示評比活動歷時兩周（4月26—29；5月10—11日），分三個學科組進行評比。評比內容有課堂教學、課后反思和點評員點評。本次活動邀請了旗內有名氣的教師與我們同臺上課，讓我們的活動更加精彩。活動中，課堂上充分體現“目標化教學”、“5分鐘測試制度”和“小組合作學習”方式。亓曉宇、胡榮立等的課堂教學表現得更加成熟；初鵬月、崔亞軍、王明華、高靜員、周洪宇、張敏等進步非常大。點評員的點評看到了老師們對課堂教學的認識是有高度的。

（2）、今年四月份，學校舉辦教師朗讀能力大賽賽活動讓我們感受到了老師們的工作熱情。不論年紀多大都積極參與。比如英語組：全體成員響應學校號召，報名參加比賽，決定利用此次比賽提升自己的基本素質。于是，崔亞君、王曉穎、周宏宇、徐海濤、張潔、劉忠斌和褚恩瑞等人積極收集材料，張麗薇負責打印，高曉青、周巖和魏蕾負責裝訂成冊。每天早晨在張繼云老師的指導下，組內成員認真備戰。在大家的共同努力下，英語組成員均取得了較好的成績。今年小學語文素養大賽中書法比賽中，李菲菲、叢麗紅、張曉華脫穎而出。面對我校取得的點滴成績，我們在欣喜的同時，仍清醒地知道我們還需要認真反思，及時總結經驗，以便更好地開展教學教研活動，為促進我校教師專業發展，提高學校的辦學效益，不斷努力。我們堅信，教師素質的提高是提升全校教育質量的關鍵。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續立足本校實際，大膽改革，銳意創新，努力走出有特色的教學之路！

錦山小學2011、12