第一篇：小學語文劉響談小學生作文中想象力的培養

新課標如何培養小學生的作文想象力

劉響

沛縣魏廟鎮曾樓小學

pxwmlx@126.com

新課標如何培養小學生的作文想象力

[提要]：科學需要想象力，學生的作文也需要想象力。作文需要想象力，而想象是創造的靈魂。教師應該結合小學生的年齡特征，充分激發學生的作文興趣，指導學生在生活中觀察，激勵學生在閱讀中積累，以學生生活和課本教材為基礎，多渠道訓練學生的想象力。激發學生的寫作興趣，實實在在地提高了學生的寫作水平。

[關鍵詞]：想象力興趣積累多渠道

作文是一種創造性活動，是運用語言文字來反映客觀現實生活，表達思想感情的過程。《小學生語文新課程標準》中明確地指出要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。由此可見，教師要努力培養學生作文中的創造力，而正如英國偉大的浪漫主義詩人雪萊說過的“想象即創造力”，只有讓學生在作文時展開想象的翅膀，學生才能在作文中富有創造力。那么在作文中如何培養學生的想象力呢？根據小學生想象力的特點和新課標的要求，結合在作文教學中的實踐經驗，要想在作文教學中有效地培養學生的想象力，使作文言之有物，筆者的體會如下：

一、根據小學生的年齡特征，充分激發學生的作文興趣。

孔子有一句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是最好的老師，學生一旦對作文產生了興趣，想象力創造力也就隨之而來了。

要想提高學生的寫作能力，首先是調動他們的寫作積極性。教育心理學理論告訴我們：小學生在思維上以直觀性、具體性、形象性為主，具有好奇、好動、好模仿的特點，自我控制能力較差，做事往往只憑一時的興趣，難以持久，但同時小學生的好勝心與表現欲也非常強，有時好勝心和表現欲甚至勝過一切，他們渴望成功，渴望得到別人的認可，尤其是老師與學生的認可。針對小學生的以上特點，我采用做游戲、講故事等方式來激發學生作文的興趣，想象的能力，并對學生的每一個閃光點進行鼓勵表揚。例如，為了讓學生敢于想象，有一次我在黑板上畫了一個圓，讓學生去想象它像什么。一開始，學生很放不開，不敢發言。我便引導他們，在圓的周圍畫了幾條發散性的線條，一個學生馬上說像太陽，而另一位同學又說像月亮，我馬上給予肯定：“對，說得很好。那么還像什么呢？”學生見回答的同學都受到了表揚，思路很快就活躍起來，有的說像武大郎的燒餅，有的說像中秋的月餅，還有的說像哪吒的乾坤圈，甚至還情不自禁的講起了一個個動聽的神話故事。面對學生的回答我一次一次的表揚他們，在這樣的氛圍中，學生的熱情被點燃了，學生的興趣也變得濃厚了，學生的想象自然也展開了。

而在每次的習作訓練中，我也一改傳統的命題作文模式，總是精心設計作文題目，讓作文命題活潑些、有趣些，如《開心的......》、《??我想對你說》、《......真好》等，可以讓學生更好地發揮想象力，以此來調動學生的寫作積極性，讓寫作成為學生樂意做的事。在評講作文時，我經常將較為出色的作文在班里朗讀，作為范文充實在班級的習作園地之中，并把優秀的作文推薦到學校專欄里。為了使自己的作文能在班級或學校里有所展示，學生中有一種欲望之火在燃燒，這種欲望就是寫作的興趣，是寫作的驅動力，從而引導學生為成功而努力向上。

二、引導學生在生活中觀察，激勵學生在閱讀中積累。

作文對學生來說，它是一種綜合性較強、難度很高的作業。巴金曾說：創造是一種燃燒，是一種最為痛苦的事情。所以很多學生怕作文，甚至一提到作文就喊頭疼。究其原因，平時無積累無東西可寫，不會寫，無從著筆，以至越來越恐懼作文。作文東抄西湊，如同豬尾巴，而文不對題，長此下去養成了懶散、應付的態度，作文的質量又怎能提高呢？

古語說“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，所以要想學生能言之有物，要想讓學生能展開想象的翅膀，就要有豐富的語言積累、豐富的生活積累。在這方面，農村的學生在先天上比城市的學生要有很大的差距，他們無法去圖書館閱讀，沒有機會在網上沖浪，更沒有能力去旅游參觀，增長見識。但我相信，農村也有自己的優勢，農村有廣闊的田野，有優美的自然風光，總之，生活之中處處皆文章。

為了增加學生的知識積累、生活積累，我采取了以下方法：為了增加閱讀積累，我在班里舉辦了一個圖書角，提倡學生將自己的課外書帶來分享，并帶頭提供了自己的一些圖書供學生閱讀，我還組織學生以班級為單位定期向學校圖書室借閱圖書，在班里設立了圖書管理員，每月舉辦一次讀書交流會，讓學生講一講自己的讀書心得，或是一些有意思的故事，并評出每月的“讀書之星”、“故事大王”。學生在這些活動中，不僅養成了良好的讀書習慣，更是積累了豐富的語言詞匯。

為了增加生活積累，我還組織學生進行了春游踏青等外出游玩活動，讓學生寫好觀察日記、心情感受。比如觀察每一種植物的葉子特點，不要求學生的語言十分優美，但一定要觀察細致，要寫出各種葉子的特色來。每發現學生有一句佳句，我必會大加贊揚，讓學生再接再厲，也鼓舞其他學生寫觀察日記的信心。此外，我還借助學校的多媒體教室為學生開闊眼界，讓學生在直觀感受中了解世界，讓學生結合當前高科技生活條件，寫短小有趣的幻想作文。如：《我有一個外星朋友》、《會飛的小汽車》、《我將來的房子》、《和嫦娥姐姐的對話》等一些作文題目。有的學生和外星朋友談家鄉，談生活，談得津津有味，問天問地，問的津津樂道；有的學生的小汽車“喝水”“吃氣”照樣跑；有的學生的房子像不倒翁一樣，說是能防震；有的學生竟然和嫦娥結拜成姊妹。我讀了這些學生的作文，我也“想入非非”了。每學期下來，我的學生總能收獲厚厚的一本自己的“作文選”，既記載了他們童年的歡樂生活，也為展開想象提供了豐富的素材，更為他們作文水平的提高奠定了堅實的基礎。

三、以學生生活和課本教材為基礎，多渠道訓練學生的想象力

一直以來寫作文是學生比較頭痛的一件事，很大一部分原因還在于我們作文的訓練方式過于單一，枯燥乏味，從而扼殺了學生的想象力、創造力，也扼殺了學生的作文興趣。所以我認為應該以學生的生活和課本教材為依托，多渠道、多方位的訓練學生的想象力。

生活是寫作的源頭，我們可以抓住生活中的小事來訓練學生的想象力。如，冬天天氣很冷，教室窗戶上會結冰花，每逢這時我總結不惜犧牲一些教學時間，讓學生觀察冰花，并讓他們說說它們像什么。而下午放學時，有時天上也會有魚鱗云或火燒云，我也會讓學生停下腳步，仔細觀察，然后讓學生展開想象寫一篇小文章作為晚上的作業。

課本教材中同樣也隱藏了許多的訓練契機。故事性較強的課文我們可以讓學生來復述課文、續寫課文，古詩我們可以讓學生進行改寫，而課文中的空白，我們則可以讓學生想象補充。

此外，我們還可以通過其他途徑來訓練學生的想象力。比如，我可能會給學生六、七個不相干的詞語，讓學生任選其中的三到四個詞編寫一個小故事，然后比賽看誰編寫的故事最動聽、最有趣，將他評為最有創意的“故事大王”，從而學生的想象力就會被積極的調動起來。而且，我們還可以通過讓學生展望未來，來訓練學生的想象力。

人有了想象力，就有創造力。科學需要想象力，學生的作文也需要想象力。通過多年來的探究和教學實踐，筆者發現，只要教師在教學過程中善于研究學生，善于發現問題，巧妙設計訓練，就能很好地鍛煉學生的想象力，激發學生的寫作興趣，實實在在地提高了學生的寫作水平。

第二篇：談小學生繪畫想象力的培養

談小學生繪畫想象力的培養

劉娟娟

（安定區永定路小學，甘肅定西743000）

摘要：美術創作是形象思維，應通過激發小學生對于美術的興趣，培養小學生的形象思維的想象力。指導小學生繪畫創作，很重要的是要從小學生心理特征出發，培養小學生對美的感受能力、想象能力、創造能力和表達能力。這個過程，重要的是教師作學生藝術創作的引路人，善于了解學生，啟發他們對美的興趣和感受，培養學生的想象的創造力，尊重孩子神奇的幻想。

關鍵詞：繪畫；想象力；興趣；教法；素材

想象是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規則制度等的限制,也可以打破現實物象中的真實限制,決不是現實的機械翻版。教師在繪畫活動中,可嘗試提出疑問讓學生改變思路肯定他們的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。所以在當前美術活動中充分發揮孩子的想象力,培養孩子的思維能力,提高其藝術修養,是一件意義重大的工作。

一、激發小學生的興趣愛好，營造想象的氛圍

喜歡涂涂畫畫是小學生的天性。但這種興趣是短暫的，在美術課教學中，教師應根據學生好奇、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點，憑借一定的教學手段，使學生產生強烈的獲得知識、表現藝術情感的欲望，從而主動自覺地進入想象氛圍。

１.猜謎激趣。如第十一冊教材中《古詩配畫》一課，首先以猜謎形式揭示課題，引入新課。?遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不

驚?，?這不是我們第二冊時學過的《畫》那首謎語詩么？?一時，小手像雨后春筍一齊豎了起來。接著，出示范畫，詩畫搭配學生思維就更加形象化了，只用幾分鐘時間就幫助學生想象到了?古詩配畫?的題意。

２.故事激趣。故事對小朋友的吸引力特別大。教學中，投其所好，讓學生從故事中主動、愉快地獲取知識。第八冊教材《字謎畫》一課，先給學生講一個《唐伯虎賣畫》的故事：?唐伯虎掛出一幅水墨畫來，上面畫著一只黑狗。他對圍觀的入說，這是一幅字謎畫，誰猜對了，我就把這幅畫送給他，可是很久都沒有人猜中。突然，人群中走出一個少年學生，他說：‘我來猜！’說完就一聲不響地把畫取走了，唐伯虎望著少年學生的背影哈哈一笑，說：‘多聰明的小家伙！’?故事講完了，有不少小朋友也猜出來是個?默?字，大家很自然地沿著?故事?導向的思路想象開了。

３.兒歌激趣。第一冊教材中《我喜愛的動物》一課，教師課前編好一首兒歌，課堂上就朗誦給小朋友們聽：?媽媽帶我上公園，各種動物真好看：大灰象噴水玩，小猴子蕩秋千，熊貓戴上黑眼鏡，孔雀展開大花扇……?聽著聽看，小朋友們不由自主地想起了自己在動物園里看到的那些動物。教師話音未落，大家都搶著說開了：?我也去過動物園，有很多很多動物，我最喜歡猴子，??我最喜歡長頸鹿！?……這樣，小朋友們自覺地隨著記憶進入了想象世界。通過學生的回憶借助圖片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，教師指導學生將動物圖案與幾何圖形、夸張變形等相聯系,任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發每個孩子的想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往給人新的啟迪。

４.音樂激趣。課堂上，播放《快樂的節日》，師生隨著音樂唱起來：?小鳥在前面帶蹈，春風吹向我們，我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上……?唱著唱著，小鳥齊飛的畫面自然地呈現在小朋友的腦海里，激發了學生學習小鳥畫法的興趣。促進了他們智慧發展,豐富了孩子們的整個精神世界。

二、運用恰當的教法激發學生探索欲望,培養他們的想象力

進入想象氛圍只是達到教學目的的基礎，引導學生大膽想象才是教學的重點和難點。而小學生由于受年齡特點和知識面的局限，想象空間受到很大限制，但只要通過恰當的方法去啟發、引導和點撥，就不難使學生的想象展開翅膀自由飛翔。

１.直觀引伸。小學生的發散思維很強，根據從具體到抽象再到具體創造的心理過程，直觀引伸是培養學生創造想象的一種有效方法。《小鳥齊飛》一課中新授小鳥畫法時，我先用課前繪制的掛圖，簡單地向學生介紹各種鳥的形體特征，再看教材上介紹的照片?小鳥齊飛時的不同姿態?，接著運用課前制作的活動幻燈片演示飛鳥的不同姿態，一邊演示一邊板書：①當頭、身子不動時，變動翅膀的位置，看烏的姿態發生了什么變化；②當翅膀、身子不動時，變動頭的位置，看烏的姿態發生了什么變化。然后告訴小朋友在畫飛鳥時，根據這些道理想象出飛鳥的不同姿態。懂得了這些，小朋友們畫飛鳥就不那么困難了。

２.運用現代教育技術。如在進行三年級《自畫漫畫像》一課的教學時，要求學生理解漫畫的?漫化?過程，即由真實的人物藝術處理為漫畫人物的過程，如用傳統的方法解決教學難點，學生則會感到枯燥，又不易理解。

如用多媒體制作課件，先收集一些學生的照片，然后在PhotoShop cs4、Photo Impact下進行色彩高反差、拉伸、變形處理，把照片（真實人物）向漫畫變化的過程用10—20張形象略有變化圖片表現出來，按教學要求順序并制作一個片頭，再在Photo mpact Album下播放。這樣一步步引申，既提高學生的興趣，又降低了作業難度。

在美術課堂教學中，合理巧妙地運用類似電教媒體，為美術提供直觀的視覺形象，突破教學中的難關。化整為零，化繁為易，降低了學生學習的難度。這樣，他們的創造力、想象力、動手能力才會有更快的飛躍，教學上也達到事半功倍的效果。

三．典范引導豐富美術創作素材，啟發想象力

榜樣的力量是無窮的。小學生對藝術偶像是很崇拜的。順其童心，充分利用藝術偶像的力量為教學服務。學生都很喜歡齊白石的畫，他們說，一只小雞，一對小蝦，在其筆下都特別的有趣。《古詩配畫》一課中，我便抓住這一點來啟發學生大膽合理地想象：?齊白石爺爺曾經畫過這樣的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》。意思是說，青蛙的聲音從十里山泉里傳出來，這聲音要畫出來可就麻煩了。?先讓學生去思考議論，而后講述齊白石爺爺是這樣體現的：幾只小蝌蚪順著山泉里流出來。聽到這里，學生己是恍然大悟了。

總之，將美術活動同其他學科結合起來,在綜合教育活動中,讓兒童展開想象的翅膀,自由自在、無拘無束的飛翔。只要教師潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，就能很好地培養學生的繪畫想象能力。

第三篇：談語文教學中學生想象力的培養 修改

談語文教學中學生想象力的培養

［內容提要］：想象是一種特殊的思維形式，它在人們學習知識、認識事物的過程中起著重要的作用。想象力是極其重要的智力因素，是構成語文能力的重要因素之一。語文的聽、說、讀、寫的能力都與想象力有關。閱讀文藝作品時，要借助再造想象，再現作品描繪的情景，從而理解作品內容。作文時，展開想象可使思路開闊、內容具體豐富、語言生動形象，有時還能標新立異、有所獨創。為提高語文教學的質量，提高學生的能力，教者就要利用語文教學的各個環節，去充分發揮學生的想象力。學生想象力的培養，是提高學生能力素質的一個重要方面。

［關鍵詞］：語文教學 想象力 培養 發展

心理學認為：“想象是在外界刺激的影響下，在頭腦里對記憶的表象加工改造，形成新形象的心理過程”。① 想象是人類活動不可缺少的心理因素，豐富的想象力是人的心理財富，是人類認識世界和改造世界的寶貴智力資源，也是創新與創造的源泉。馬克思說過，想象力，這個促進人類發展的偉大天賦，創造了許多神話、傳奇和傳說的文學，并給予人類以強大的影響。想象力對人類社會各項事業的發展非常重要。所以，想象力的培養是語文教學中不容忽視的一個問題。如何讓學生通過語文知識的學習與鞏固，從而形成能力，是每個教師努力從事的目的。

一、激發興趣，引導學生進行豐富的聯想、想象

興趣是情感的體現，是促使學生產生學習動機最現實，最活躍的因素。有了興趣，學生才能把心理活動指向集中在學習對象上，所以，“興趣是入門的向導”。②教學中教師要千方百計地激起學生強烈的求知欲，誘發學生的學習自覺性，使學生產生學習的直接動力。心理學家告訴我們：想象中出現的新形象，表面看起來好像是超現實的，而實際上，任何想象都是以現成的材料為基礎的。在語文教學中可通過以下途徑來激發學生的興趣。

1、教給學生展開聯想和想象的辦法。

西方生物學家達爾文曾留下過這樣一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”③學生的聯想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯想的辦法。用以下的方法為學生展開聯想和想象是有必要的：相似聯想，即由事物的某一方面特征出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者。相關聯想，即由一事物聯想到與之關聯的事物。如由種樹聯想到育人。對比聯想，即由事物的特征聯想到與其相反的方面。如幸福與苦難。再造想象，即根據文字語言描述再創造新的形象，如根據古詩畫出一幅美麗的山水畫。把這些聯想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。

2、延伸課文內容，訓練學生的想象力。

創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容來培養學生的想象力和聯想力。如學了《賣火柴的小女孩》和《神筆馬良》后，讓學生作假如“我”是賣火柴的小女孩，假如“我”有了馬良的神筆的新想象。這些新想象，既保持和發展了學生想象的活躍性，利于他們創造思維的出現，又激發他們對不幸者的同情感，對自身幸福生活的珍惜感，以及學知識的強烈欲望。

3、運用延伸相關知識啟發學生的聯想力和想象力。

文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯系。利用這樣的聯系，把相關的知識進行延伸，啟發學生進行聯想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制自身幻想。有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦??誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發現呢？只要給了學生在熟悉事物上展開想象的空間，就會激發他們創作的興趣，同時也活躍了他們的思維。

4、表演語句內容，展開想象。

表演文章的語句是活躍課堂教學、培養學生想象力的好方法。心理學研究表明，表演、游戲不僅可以提高課堂效果，而且有利于兒童的社會性發展和創造力培養。教學中根據教材的內容，采取表演的形式引導學生學習課文內容，有看、有演、有評，具有形象性、直觀性的特點，學生也很喜歡。

5、講述有趣故事，喚起想象。

教師的課堂語言是有聲的語言，直接作用于學生的聽覺，從教師的語調、語義而引起學生的思維與想象的活動。在課堂上，教師用生動、形象的語言，用講述故事的方法，對某一情境作具體的描繪，使學生產生身臨其境的感覺——這時，學生感受到的不僅是聲音、不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。因此，課堂上老師繪聲繪色的語言，有趣動聽的故事，可以喚起、激活學生頭腦中的表象，從而達到誘發想象的目的。

二、通過作文教學，加強想象力的訓練

巴金說，沒有想象就沒有文學，沒有想象就沒有佳作。反過來，寫作也能加強想象力的訓練。想象力是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想象。有了它，思路就開闊，思維就靈活，語言就豐實，寫文章時就會妙筆生花。教師應該“從學生學習作文的想象規律出發，恰當地加以引導和幫助，使他們的想象得到很好的培養，從而有利于作文能力的提高。”④寫作能力涉及語言和思維兩個方面。在語言習得方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是聯想和想象力的培養。語言是思維的載體，思維是語言的內容，二者密不可分。課程標準把語言材料的收集和積累，聯想和想象力的培養作為作文訓練的基本要求。作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。學生從觀察生活，認識生活，到產生感情，產生思想，直至構思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現。沒有想象力，學生的作文也就失去了靈性。具體做法如下：

1、培養學生的感悟能力

所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。這種“悟”的過程，離不開想象。觀察感受是基礎，感悟、思考是升華。“感悟”包括對自然、社會、人生的感悟，對文學、藝術的感悟，也包括對現代科學思想的感悟。感悟既是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。

感悟自然不僅可以培養學生的觀察能力，而且可以陶冶學生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。回歸自然，感受自然，就是回歸人的天性。古人周敦頤從“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這種形象中，悟出人之“不同流合污，潔身自好”的高貴品質。偉人毛澤東的“一唱雄雞天下白”，是通過對雞鳴的感悟，說明了黑暗必將過去，黎明一定到來的社會發展規律。朱自清的《春》是一篇優美的寫景抒情散文，他通過對春天花、草、風、雨的觀察描寫，提煉出對人青春的“新”、“美”、“力”的高度贊美的新的主題。

感悟能力的培養不僅僅是感悟自然，并且要培養學生去感悟社會，這是開拓學生的生活視野的重要途徑，讓他們了解自己所處的生存環境，增強社會責任感。還要培養學生去感悟人生，讓他們去認識別人，認識自己，樹立正確的人生觀和理想。有了這樣的感悟就能促使學生形成科學的想象力。

2、培養學生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。

創造性讀寫結合由閱讀引發學生的聯想、想象，激發創造思維，主要的形式有續寫、補寫、改寫、讀后感、文章評論等。這些做法都是培養學生想象力的有效方法。

在課內閱讀的基礎上，要將作文與課外閱讀結合起來，把閱讀材料作為寫作的對象。如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國內外重大新聞方面的報刊時文。要求學生閱讀古今中外的名著，包括文學，哲學，歷史，科學著作等。這對提高學生的精神品質和文化修養是大有益處的。學生的精神品質和文化素質提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。

3、利用原形啟發，培養想象力

所謂“原形”就是起啟發作用的事物。人的創造發明，創立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發。魯班從絲茅草割手中得到啟發，發明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關鍵。教師要善于從學生熟知的事物中選擇具有啟發價值的原形訓練學生的想象力。

三、在童話教學中開啟想象之門

童話的幻想是一種與生活愿望相結合并指向未來的想象，是創造想象的一種特殊形式。童話的主要讀者是兒童，其想象的特征是想象事物與現實事物之間沒有界限，是隨心所欲的泛靈觀念。兒童閱讀童話便能獲得高于自身而又合乎童話邏輯的奇思異想的樂趣。

童話教學的重點是在教學中影響和塑造兒童的創造性心理品質。作為教師，將擔負起開發培養兒童的創造力和激發兒童的創造想象、創造思維等創造教育的任務。

童話作者的幻想是奇異、自由的，但卻是圍繞一定的創作目的進行，是在一定目的下的較之兒童更為廣闊和大膽的高度的發散思維。用童話的幻想進一步發展兒童的想象力，這也是童話區別于其他兒童文學體裁的特殊功能。教師自身要有豐富的想象力，要正確把握作者的想象空間，善于激發學生的想象能力，喚起學生各種感觀的相關印象，運用聯想自覺地再造作品形象，尤其是場景，引起形象感，從而理解和體會童話作品的藝術美，使學生的思維廣度得以拓展，想象的深度得以內化。正因為社會有貧富懸殊，有饑寒交迫、倒斃街頭的現象，安徒生才寫了《賣火柴的小女孩》；因為有剝削階級的狡詐和貪婪，有被壓迫者的正義剛強、揚善除惡，洪汛濤才寫下《神筆馬良》；正因為現實的孩子依賴性大，才有《小馬過河》的出現??這些童話形象可成為學生再現想象 的素材和創造想象的典型，使他們的想象多層次多角度的擴散。

要在童話教學中培養兒童的想象與創造能力，朗讀訓練是必要的教學環節。童話是以親切、簡潔、優美、有趣的語言，描繪了一個充滿幻想的神奇世界。童話教學中的朗讀訓練，可以使兒童加深童話故事的印象，理解故事內容，在腦海里形成畫面。因此，以朗讀制造氣氛，把兒童帶入童話世界中，也是培養兒童想象力的手段。兒童頭腦中豐富的想象之門得以開啟，仿佛置身于童話故事的世界里，準確地把握了故事含義和作者的情感，從而收到良好學習效果。

五、促進想象力的發展是培養想象力的終級目標

愛因斯坦充分肯定了想象力的作用，他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”兒童思維活躍，富于幻想，處于發展想象力的最佳時期。語文教材圖文并茂，是訓練想象力的好教材。那么，怎樣在語文教學中發展學生想象力呢？

1、抓住語句，誘發想象

語文教材大多都是文質兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄了作者十分豐富的想象。在教學中，教師要善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又發展了學生的想象力。在教學中教師要做到：（1）幫助學生正確理解詞語；（2）教師要有豐富的感情，能聲情并茂地朗讀和生動形象地描述，從而誘發學生的再造想象。而教師富有感染力的語言描述，對學生頭腦中產生相應的幅幅畫面起著催化作用。

2、根據情節，合理構想

創造想象與創造思維密切聯系著。在教學中，教師要不失時機地培養學生創造性想象的能力。進行創造想象，有時會“山窮水盡疑無路”可不久又會“柳暗花明又一村”，這就是人們所說的“靈感”現象，我們要教育學生踏踏實實地學習，豐富自己的知識，因為只有知識的積累，才是產生靈感的沃土。教學活動是一種復雜的腦力勞動，需要創造性想象，教師創造性地教，學生才能創造性地學，缺乏創造想象是不可能很好地完成教學任務的。根據故事情節，鼓勵和引導學生合理構想，或補充省略的情節；或把簡單的部分具體化，形象化等，這些都是發⑤展學生創造性想象的好辦法。

3、教師充分利用直觀教具和形象化的材料，無疑會幫助學生想象力的發揮。知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能迸發出想象的火花。語文教學要開拓學生的視野，擴大知識范圍，就得增加表象儲備。創造想象需要原料，沒有大量的、豐富的知識儲備，沒有對客觀事物規律的深刻理解，新形象是創造不出來的。為豐富學生的表象，在教學中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料。如運用實物、圖片、模型、錄像等電教手段；或根據教學內容組織郊游、參觀、訪問、觀察生活、體驗生活等社會實踐活動；開辟“第二課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等，使學生接觸周圍環境中的事物，豐富其生活經驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富，越開闊，創造性思維就能得到發展。

總之，沒有想象，就沒有創造，就不會有社會的長足發展。語文教學中必須重視想象力的培養。目前，在由重視知識學習輕視能力訓練，轉變為知識學習和能力訓練相結合的語文教育觀的前提下，重視素質、能力的培養是教育改革的大方向。對學生想象能力的培養和發展，對未來世界的開拓和創造是很有意義的。想象力猶如船上的風帆，教師的責任就是鼓起學生想象的風帆，培養和發展他們這種能力，讓他們在知識的海洋中乘風破浪地前進。

［注釋］

①、李興仁 閔衛國 主編 《心理學》云南人民出版社 出版時間：2002年08月 第109頁

②、張文全 閻桂芬 劉士君 周廣強 朱永祝 主編《小學教師教學技能訓練》東北師范大學出版社 出版時間：1995年01月 第2頁

③、李興仁 主編 《教育學》云南大學出版社 出版時間2003年 第236頁 ④、資慶元 著《作文教學研究》云南美術出版社 出版時間：1996年12月 第29頁

⑤、《愛因斯坦集》第一卷 商務印書館 出版時間：1979年 第304頁

［參考書目］

1、李興仁 閔衛國 主編：《心理學》 云南人民出版社 出版時間：2002年08月

2、張文全 閻桂芬 劉士君 周廣強 朱永祝 主編：《小學教師教學技能訓練》東北師范大學出版社 出版時間：1995年01月

3、李興仁 主編：《教育學》云南大學出版社 出版時間2003年：

4、資慶元 著：《作文教學研究》 云南美術出版社 出版時間：1996年12月

5、《愛因斯坦集》第一卷 商務印書館 出版時間：1979年

6，宋克莉 王金華 編著：《教法運用技巧》 北京燕山出版社 出版時間：1997年05月

第四篇：談鄉村小學生作文中的幾個問題、

談鄉村小學生作文中的幾個問題、------對策及取得的成效

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊。”再有手藝，沒有“米”是做不成飯的，然而，即使有“米”，沒有好手藝，也是做不出好飯菜來的。寫作文亦是如此，既要熟練掌握寫作技巧，也要充分準備寫作素材。但是，在多年的小學語文教學中，我時常感受到學生“怕寫作文”、“寫作文太難”的無奈與痛苦，學生對寫作文的畏懼心理導致了他們的長期不喜歡寫作文，寫不出好作文。在每一次作文教學時，他們的作文基本上都是應付“交差”。因而在教師批閱作文時，都會發現學生們存在著一些共同的問題。這里以“記事”寫實作文為例，淺談小學生作文存在的問題及對策。

一、存在問題

在我看來，當前鄉村小學生作文中存在的問題主要有以下幾方面： 第一，學生對習作缺乏自信，害怕寫作。形成這種心理弱勢的因素可能是多方面的，但我認為最主要的還在于我們教師的作文教學方式與評價方式存在問題。教師行之有效的作文指導，激情洋溢的評價，猶如是作文教學的催化劑，能促使學生感情迸發、充滿自信的去表達自己的情感和間解。然而，我們的現狀卻令人擔憂。首先是教師的教學方式、指導方式單一，學生的寫作熱情、自信不足。現有的作文教學模式側重于命題，側重于范文，側重于指導，使學生的寫在沖動被滿黑板的剛要、方法、竅門所阻擋。文章原本是學生自身生活的再現，雖然他們的人生觀、世界觀還沒成熟，但卻閃爍著可貴的童心、童趣，任何高明的教師也不能替代他們的想法和生活，滿黑板的剛要、方法、竅門，或許只會導致人文分離，挫傷學生對寫作的自信。

其次，教師的評價過低更是嚴重地挫傷了學生的自信。學生的作文是一篇篇文章的“初胚”，雖不美觀，卻也是他們辛辛苦苦才完成的，融入了學生自己豐富的觀察、想象和情感，經歷了他們艱苦的腦力勞動。教師若以成人的眼光去審視孩子眼中的世界，橫條鼻子豎挑眼，學生的成功感得不到滿足，自信心被挫傷，那還有寫作的熱情、修改的沖動呢?久而久之，學生就會對寫作產生恐懼而害怕卸作了。再次，作文的承載超過了孩子的背負。許多教師認為，語文教學的一切成果最終都體現在學生的作文中，對學生的作文寄予的期望過高，讓學生的作文承載得太多，以至于許多孩子一開始就對作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的評分歷來要求偏高，特別是針對小學生的作文，就是寫得再好，也只能得到90多分，總有那么幾分被無情地扣除或否定。于是，孩子對自己作文的自信被無情的抹殺，習作的熱情也就在無聲中慢慢地消逝了。在實踐中，我們還往往會看到一些教師對學生的作文下這樣的評語：“這是一篇流水賬”、“字數還不到400個”、“這個主題太低級了”……這些清規戒律，禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，挫傷了學生的自信，抹殺了學生的熱情。

第二，學生習作的興趣不濃，不愿自覺練筆。對于這一點，其原因，大多與上述內容有關，在此就不再多敘。但還有一點必須指出的，那就是教師在作文教學中居高臨下的判官地位，使得學生在習作中始終處于心理弱勢的狀態。在他們看來，習作的每一句“白紙黑字”都要面臨著教師的審視與評價。在這種心理弱勢的狀態下，學生總害怕自己的習作被老師同學們挑出各種毛病而笑話或指責。于是，他們便采取自我防衛，關閉內心世界而不想練筆了。第三，學生的作文往往只注重拷貝，而缺乏個性化的情感或見解，也就是個性弱化。現在的小學生（特別是鄉村小學生）作文中，往往存在題材單

一、內容空洞、缺乏主見、語言貧乏等個性弱化現象。有的學生為了交差而閉門造車、東拼西湊；有的學生為了追求高分而故作粉飾、言不由衷……那么，到底是誰泯滅了學生的作文的個性風采呢？究其原因又有以下幾點：

其一，時空狹窄，缺乏個性體驗。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不竭。”豐富多彩的課余生活為學生提供了獲得個性體驗的可能。然而，審視當今鄉村小學生的生活現狀，卻讓人憂慮重重。讓我們來看看當今鄉村小學生的生活吧：上午起床后到校上課，中午返家吃飯后再到學校上課，如此反復，他們的生活竟是這般單調。而其余課余時間和節假日，也被無數的家庭作業和家務勞動占得滿滿的。如此還怎樣談學生課余生活之豐富多彩呢？

其二，教師的指導、評價方式欠佳，個性化見解、情感匱乏。對于這一點，前文中已說到。

其三，學生因缺乏安全感而封閉自我，抑制個性。有人說：“孩子是天生的藝術家，盡管他們對現實生活的把握還不夠充分，但他們的內心里卻有著和成人完全不同的色彩，那是另一種藝術，另一種精彩，只要釋放出來，便會以它眩目的美麗令人驚嘆，以?我口舒我心，我手書我請?展露心靈。”然而，大多數學生并沒有幸運的找到坦露內心的途徑，他們寫作的時候，不是考慮我想寫什么、表達什么，而是考慮我應該說什么、怎么說。他們往往把自己最真實的想法關在內心深處，吧真情實感封存中心底。這樣一來，作文中的個性化見解和情感體驗自然就無從尋覓了。

二、實施對策

針對上述問題，我們應該如何應對呢?怎樣尋找一條改變這些不如人意的現狀的道路呢？我想在實際教學中，我們可以從以下幾方面去做：

第一，想辦法幫助學生找回自信，使其愛上寫作。從教育心理學的觀點來看，學生的創作動機有內在和外在兩種。外在的動機是為了完成任務或得到好評而激起的動機；內在的動機則是因為喜歡、愛好而激起的創作熱情和創作自信。為此，我們語文教師應該注重培養學生的自信，促成他們內外動機的融合。在教學實踐中，我們應對學生給予賞識，營造寬松的氣氛。教師不吝惜自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得該教師水平低，缺乏鑒賞能力，實際上恰恰體現了他的教育智慧：他們畢竟是孩子，語言的發展還沒有成熟，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去對孩子的作文評頭論足，多一份賞識、多一份理解，孩子就多一份自信。在寬松的氣氛中，孩子創作的內外動機都會被激活，也就消除了對作文的恐懼，從而展現出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的問題，但是不是所有的問題都應該提出來呢？我想，我們應該對孩子作文中的問題進行適度的“視而不見”，特別是在表達技巧方面。我們要重視的，應是他們作文中的獨特見解、真實情感、創新、想象和思考。對孩子的作文我們要用放大鏡藝術地放大其優點，并給予溢美的言辭。久而久之，學生對寫作的自信就會被找回，文中的優點也就會想爬山虎一樣滿山遍野的瘋長起來。到這時，還用擔心學生不愛寫作嗎？

第二，想方設法地激發學生對寫作的興趣，使其樂于練筆。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，開啟成功大門的鑰匙是興趣和熱愛。”在我看來，興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜度腦力勞動，如果小學生沒有寫作的愿望，不熱愛寫作，沒興趣寫作，那么，習作的目的就很難達成。皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動手興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效活動必須以某種興趣為先決條件。”據此，我們在作文教學中就要注意讓學生體驗成功的滋味，樹立自信，從而激發其創作的興趣，調動其寫作的積極性。在實踐中，我們可以通過各種形式來實現上述目標，如開展豐富多彩的交流活動，我們可以充滿激情地朗讀學生的優秀作文，贊揚其中的長處，在同學們熱烈的掌聲與充分肯定的評價中，使他們逐步樹立起寫作的自信心，人人都覺得自己能行，寫作的興趣也就被激活了。這里我們要注重的是表揚其優點、肯定成果。對于其不足之處則不能加以訓斥，而應在與學生的交流、討論中加以美化，在和諧寬松的氣氛中進行修改，使學生明白作為修改的重要性。對于修改后的佳作，可以在板報、壁報中展示或上送進行發表，讓學生體驗成功，體驗寫作的樂趣，從而激發其寫作的興趣和欲望，讓學生因有了成功感而愛上寫作有興趣自覺練筆。當學生有了寫作的興趣和欲望，教師要給予保護，即使有些學生寫得不盡人意，也不能責備。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于3一種和諧的課堂氣氛。”試想，當學生與自己信任喜愛的老師在一起，在一個即使出了差錯也不用擔心會被訓斥和埋怨的氛圍中學習和寫作時，心情該是何等的輕松快樂呢！在這樣的教學環境中，難道還用擔心學生不打開自己心靈的大門，展開情感與想象的翅膀，自由自在、自覺地去進行寫作嗎？

第三，引導學生“我手寫我心，我文舒我情”，促使學生的作文個性飛揚。要實現這一點，我認為可以從以下方面去做：首先要解放學生，還個性給學生。率先解放學生，把活動還給學生，讓豐富多彩的各類活動回到學生的生活中，增加學生的人際交往活動，增加面對問題、解決問題的機會。少先隊活動、綜合實踐活動、自主探究活動、體驗活動、體育活動等，不是可有可無的裝點，而是豐盈學生生活、發展學生個性的必需天地。給孩子更多的自由時間，不要用作業和家務填滿學生的課余時間和節假日，讓他們有可能在閑情逸致中自由地交談，敢說想說的話、能做想做的事、可讀愛讀的書。其次，要創設語言交流平臺，使讀寫結合。“聽說”能力是作文的依托，在閱讀教學中當學生激情高漲、真情流露時，便可適度安排小練筆，并作出評比。所寫內容可長可短，但應要求言之有物、內容真實、流露真情。再次，要引導學生敞開心扉，暢所欲言。在教學中，我們應想方設法親近、了解每一位學生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，努力使學生的人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵努力得到肯定。從而讓學生毫無顧忌、敢想敢寫，個性飛揚。

最后，讓我們一起用“真誠、接受、理解、尊重、鼓勵、肯定”去面對學生的習作，幫助他們找回自信、獲得興趣、飛揚個性，從而開創出鄉村小學作文教學的一片新天地。

三．取得的成效

“增強習作的自信心”、“有興趣”、“樂于書面表達”、“表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。增強學生對寫作的自信、激發學生對寫作的興趣、突現學生寫作的個性。

第五篇：小學語文教學中如何培養學生想象力

小學語文教學中如何培養學生想象力 《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。

一、利用課文插圖，啟發想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、指導感情朗讀，激發想象。低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。” 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發給冬天的電報聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農家的糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！那是秋天的音符。教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

五、結合習作教學，培養想象如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。