第一篇：關于對小學作文中語言表達能力和修改能力的培養探析中英文互譯

關于對小學作文中語言表達能力和修改能力的培養探析中

英文互譯

About language power of expression in primary school composition analysis and modify the ability both in English

and Chinese translation

作文教學是小學語文教學中的一項重要任務,作文能力是小學生語文能力的重要組成部分。本文主要從語言表達能力和修改能力兩方面來談談小學生作文能力的培養。

Composition teaching is an important task in primary school Chinese teaching, composition ability is the elementary student language ability is an important part.This article mainly from two aspects of language skills and the ability to modify to elementary school students writing ability.對于小學生而言,作文水平是衡量學生語文學習質量的重要方面。對于教師而言,作文教學比閱讀和口語交際教學更難,付出努力卻收效甚微,目前我國小學生的寫作能力并不理想。我國學者曾做過一些調查研究,結果發現:小學生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達能力等都存在不足。因此,了解小學生作文能力的構成因素以及影響作文能力提高的原因,并采取有效的教學改革就顯得尤為必要和緊迫。

For elementary school students, the composition level is the important aspect of quality to measure students' Chinese learning.For teachers, the thesis teaching is much more difficult than reading and oral communication teaching, paying efforts to little effect, at present, the elementary student's writing ability is not ideal.Chinese scholars have done some investigation and study, the results found that elementary school students writing in the observation and understanding ability, analysis and generalization ability, thinking ability and expression ability is insufficient.Ability, therefore, investigate the composition and the composition of the factors of composition ability raise, and to adopt effective teaching reform is particularly necessary and urgent.一、語言表達能力的培養

First, language expression ability

馬克思指出:“語言是思想的直接現實”。文章是以語言為表現工具來反映社會生活、表達作者思想感情的,它不能離開語言而存在,所以,語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經強調:語言是從事寫作的基本工夫,沒有運用語言的本事,即無從表達思想、感情,即使敷衍成篇,也不會有多少說服力。所以,語言是文章的表現工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養,大凡有經驗的語文老師在作文教學中,也強調語言的訓練,足見作文語言表達的重要性。

Marx pointed out: “language is the direct reality of thought”.Article is the language for the tool to reflect the social life, expressing the author's thoughts and feelings, it cannot leave the language, so, language is the primary factor in the writing.Mr Lao she once said: the language is the basic work is engaged in writing, no ability of using language, which is impossible to express thoughts and feelings, even if the elaborate article, also won't have much convincing.So, language is the expression of the article.Of the ancient and modern, Chinese and foreign famous writers have attaches great importance to the cultivation of language, generally experienced Chinese teachers in composition teaching, also emphasizes the language training, which express the importance of composition language.小學作文中語言表達方面存在的問題:第一,不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。第二,詞匯貧乏,語言不夠生動形象,通篇都是“口水話”,沒有“文”的色彩。第三,錯別字較多,病句較多。第四,空話、套話多。影響語言表達能力的因素有:第一,不知道怎樣錘煉語言;第二,思維不嚴密,條理不清晰,影響表達;第三,不能準確理解詞語的意思,影響表達;第四,現代漢語語法學的不好,常有語病。

Language problems in primary school composition: first, not to say to express themselves in accurate language.Second, poor vocabulary, language is not enough vivid, throughout is “water”, no “color”.Third, wrong character is more, more pragmatically.Fourth, words and rhetoric.Factors that affect the language expression ability are: first, don't know how to exercise the language;Second, thinking rigorous, lack of clear, expression of impact;Third, can not accurately understand the meaning of words, expression of impact;Fourth, the modern Chinese grammar is not good, often have boo-boos.我們如何培養小學生的語言表達能力呢?

We how to cultivate elementary student's language competence?

1.學習語言,積累語言,培養語感

1.Learning a language, language accumulation, cultivate language sense

首先,培養學習語言的興趣。曹禺曾說:“要培養自己對語言的興趣”,“有了強烈的興趣,才能更好地領略語言的妙境,才能摸索語言的精微”,“語言的進步便如水之就下這樣順當,反之,只有鍛煉語言的愿望而無興趣,語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以,產生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說:“一天我們對于語言著了魔,那才算是進了大門,以后才有可能登堂入室,從事語言的創造。由興趣學習語言,到能稱心如意的運用語言,使它成為藝術品,這又是進了一大步,要費更大的苦工夫。”

First of all, to cultivate interest in learning a language.Cao Yuceng said: “to cultivate their interest in language” and “have a strong interest in, can better understand the language of scenic spots, to grope for the subtle language”, “the progress of the language and the water went down such which, on the contrary, only exercise language desire without interest, the progress of the language is as

difficult as urgent water up the hill”.So, interest is to learn the language of a “great tips.Also said: ”one day we possessed for language, it is through the gate, later is likely to become more proficient, engaged in the creation of the language.The interest in learning language, use the language to be satisfied, make it art, it is into a big step, takes more time.“

其次,下苦工夫學習語言。有學習,才有積累。學習語言,有兩個途徑:一是向人民群眾學習語言,人民群眾的語言是最能反映生活的語言,它豐富多彩,生動活潑,表現力很強,是取之不盡,用之不竭的源泉。所以,毛澤東號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名著,“讀書破萬卷,下筆如有神”。郭沫若認為,多讀多寫,摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處,喚起靈敏的感覺,熟悉名篇佳作的精妙之筆,獲得豐富的詞匯,這樣,自己寫起文章來,優美的筆調慢慢地就會運用自如。

Second, under the bitter time learning a language.Have to learn, to have accumulated.Learning language, there are two ways: one is to the people to learn a language, the people's language is the most can reflect the life of the language, it is rich and colorful, vivid and lively, strong expressive force, is inexhaustible, inexhaustible source.So, MAO zedong called on people to the masses of the people learning language.2 it is to read the name, ”reading break rolls, such as writing“.Guo moruo thinks, read write, know the language of the brawn organization and subtle way, arouse the sensitive feeling, familiar with renowned excellent fine pen, rich vocabulary, in this way, his articles to write, beautiful style will slowly.第三,多積累語言——詞匯。斯大林曾說“詞匯反映語言的狀況::詞匯越豐富,語言也就越豐富、越發達。”掌握大量的詞匯,就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現出來。

Third, more accumulation of language, vocabulary.Stalin once said, ”reflects the status of language: vocabulary is rich, the language is more rich, more developed.“ To master a large vocabulary and can appropriately between things subtle is ingenious.2.培養學生的描寫能力

2.Develop the students' ability of description

第一,講清什么是描寫及其作用。描是描繪,寫是摹寫。從寫作學角度說,就是用生動形象的語言,把人物、事物、景物、環境、事件及其形態或特征等描繪或刻畫出來,使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。第二,講清描寫的種類。關于描寫的種類,不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看,主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫,都要做到有明確的目的,或為表現人物服務,或為展開情節服務,或為揭示主題服務等等;此外,要抓住對象的特征,做到寥寥數筆,神形兼備,如見其人,如臨其境。

First, tell me what is the description and function.Stroke is portrayed, writing is traced.In terms of writing, is to use vivid language and the people, things, scenes, the environment, events and form or characteristics described or characterized, make the person stays like see its smell its sound, form, through which the sense of things.Second, clearly describing species.About the kinds of different Angle have different points.From the point of elementary school a composition

requirements, major should master the language description, action description, image description, etc.Attention should be paid no matter what, all want to do have a clear purpose, or for the performance figures services, or serve on the plot, or to reveal the theme service and so on;In addition, to seize the characteristics of the object, do a few pen, shape and god, if ever, vivid.第三,講清描寫的方法。關于描寫的方法,一般說來,離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同,其各自強調的重點不同。老舍強調比喻,他說:“在描寫時,不能不設喻。”而魯迅則強調白描,這種方法沒有濃烈的色彩,少有形容詞,少有修飾,即魯迅所說的“有真意,去粉飾,少做作,勿賣弄”。

Third, clear description of methods.About method, generally, leave the vivid words, strong vibrant colors, a variety of rhetorical devices, etc.People's writing style is different, their respective emphasis is different.Lao she emphasized metaphors, he said: ”in the description, not a yu.“ LuXunZe emphasizes the lyrics, this method not strong colour, adjectives, rare rare modifiers, which lu xun said, ”has the meaning, to whitewash, little affectations, don't show off“.二、修改能力的培養

And the ability to modify

修改作文,是寫作過程中不可缺少的一個重要環節。人們公認:文章是改出來的,而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說:“百工冶器必幾經轉換,而后成器。我輩為文,其理一也。”我國當代著名的作家杜彭程在談《保衛延安》的寫作經過時曾說:“在工作之余,一年又一年,把百萬字的報告文學,改為60多萬字變為17萬字,又把17萬字變成40萬字,又把40萬字變成30萬字??在四年多的漫長歲月里,九易其稿,反復增添刪削何止數次。”當代美國小說家德威爾也說,我的“作品不是寫出來的,而是改出來的”。

The thesis, it is indispensable an important part in the writing process.People accepted: the article is change, rather than written.The ancient and modern, Chinese and foreign writers attaches great importance to the revisions of ability.Liang Zhang moment, said: ”hundred workers smelting device will convert several times, and then out.My generation is, also cut its.“ Our country contemporary famous writer Ken peng du when talking about ”defending yanan“ writing after once said: ”after work, year after year, millions of word of reportage, instead into more than 60 words 170000 words, and turn 170000 words to 170000 words, and turn 400000 words to 400000 words......in the long years, more than four years nine drafts before, several times repeated more than add lops.“ Contemporary American novelist Caldwell also said, my ”work is not written, but change“.小學生修改文章方面存在的問題有:第一,眼高手低,即識別能力差,因而修改能力差。第二,修改意識不強。根據我們的調查和觀察,當前的小學生作文,幾乎都是一稿“定音”,不修改,應試作文也沒有時間修改,這從某個角度上是明智的,但無論如何也是一種無奈。第三,對自己的作文,有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式,學生往往突破不了這種定式,對作文不能做實質性的改動。

Pupil change article problems are: first, nowadays, the recognition ability is poor, so modify the ability is poor.Second, modify the consciousness is not strong.According to our investigation and observation, the current composition of primary school students, are almost a draft ”tuning“, do not modify, test the composition also have no time to change, it is wise from a certain Angle, but no matter how to also is a kind of helpless.The composition of the third, to oneself, have a preconceived prejudices.To write a good composition is a mind-set, students tend to break through the stereotypes, can't to make substantial changes to the thesis.1.讀改結合,以讀促改

1.Read to combine, in read and promote change

閱讀教學是語文教學的重頭戲,它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章,都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學,使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法,讓學生把這些方法運用到修改作文中來,提高修改作文能力。

Reading teaching is the highlight of a Chinese language teaching, it is one of the most effective way to train the ability of composition change.Teaching material in the article, is the author and conception, carefully.Through reading teaching, make students understand the author's overall planning and sent word to make a sentence in the method, lets the student to apply these methods to modify the composition, improve the ability of modifying composition.2.處理好批與改的關系,以批促改

2.Handle the relationship between the batch and change, in order to promote change

批是改的基礎,批為改服務,改是批的目的。只要在實際教學中充分利用此關系,就能有效地提高學生修改作文的能力。

Batch is the foundation of change, to change, change is the purpose of batch.As long as in the actual teaching make full use of this relationship, can effectively improve students' ability to modify the composition.(1)教師批,學生改。“教師批”是指教師在閱讀學生作文的過程中,在需要修改之處做上各種符號或加以眉批,發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號、眉批,根據教師做的批注認真地加以修改。

(1)group of teachers, the students change.”Teachers group“ refers to the teacher in the process of reading students composition, on the need to modify the place to do all kinds of symbols or in-line comments, find good word lovers to encourage them.”Students change" refers to the student carefully read teacher painted symbols, comments, remarks carefully modified according to the teacher.(2)互批互改。組成批改小組,選擇一個學生的作文互相討論,共同修改。學生積極評議,同學之

間互相影響,促進修改作文能力的提高。

(2)each group of each change.Grade groups, select a student's composition to discuss each other, mutual modification.Students' positive evaluation, influence each other between classmates, and promote changes composition ability enhancement.(3)面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式,是學生最愿意接受的一種批改方法,它溝通直接,突出反饋的作用,能幫助學生辨析習作中的正誤,為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過與學生親切交談引導學生自己修改。

(3)the surface batch of surface changes.Surface batch of is the most typical in the thesis teaching students according to their aptitude, is the most willing to accept the student a method of correcting it communication directly, outstanding feedback effect, can help students differentiate right and wrong in the project, provide the basis for modifying their composition.Composition to the student individual problems should adopt the method of surface group.With cordial talks with students guide the student to modify themselves.本文從語言表達能力和修改能力方面論述了小學生作文能力的培養。小學生作文能力是一種綜合性能力,為了使其從根本上得以提高,我們應細致地把作文能力進行解剖,把多種能力一一提高,在實踐教學中,多種能力應相互為用,協調發展。這樣,小學生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。

This paper from the aspects of language skills and the ability to modify the pupil composition ability.Pupil composition ability is a kind of comprehensive ability, in order to make its fundamentally to improve, we should carefully dissect the composition ability, increase the variety of ability one by one, in the practice teaching, a variety of ability should be with each other, coordinated development.In this way, elementary student's writing ability will inevitably reach a higher level.

第二篇：小學數學課堂中語言表達能力的培養

如何培養學生在數學課堂中的語言表達能力

商丘市虞城第一實驗小學

楊淑萍

小學數學課堂教學中，語言表達能力很容易被忽視。殊不知，語言是思維的外殼，學生說得好，自然愿聽、肯想、會做。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”在數學課堂中經常出現學生會做不會說，愛說說不出的現象，尤其低部學生由于生活經驗少，語言表達能力不強，更經常出現課堂中老師提出問題以后的冷場現象。要解決這一矛盾就必須從一年級開始，根據教材特點，有目的、有計劃，多形式地對數學語言進行訓練。

一、要給學生創造發言的平臺，激發學生說的興趣

從學生進入小學課堂的第一節數學課開始，就可以通過師生互相介紹自己讓每個孩子發言了。每次接手一年級新生的第一節課，我都要每個孩子大聲地向小伙伴們介紹自己：“我叫***,今年幾歲，是**小學一年幾班的學生。”個別較活躍的學生還讓他們說說自己的學習理想、學習目標以及對集體的寄言等話題。通過這樣的訓練，讓孩子們第一次體驗到在集體中發言的樂趣，感受到在課堂上發言是一件值得驕傲的事，是在班級同學和老師面前表現自己的好機會。

平時的課堂教學中，不論是計算教學、應用題教學，還是概念教學，都要鼓勵學生動口說，大膽說，大聲說。一開始，部分孩子可能說得不太好，這時就需要老師進行引導，較長較難的問題可帶著說，同一個問題讓多個學生重復說，優秀生帶著說，后進生跟著說，慢慢地，鼓動全班學生都有說的欲望，培養學生形成積極舉手，大膽發言的良好習慣。同時，教師一定要做到及時點評，給孩子們多一些表揚鼓勵性的贊揚，少一些消極打擊性的批評。開學幾個星期后，我基本掌握了班里哪些學生的表達能力稍差，課堂上，總刻意讓這幾位學生回答一些比較簡單地問題，只要他們大聲地回答問題，我都給予表揚，如班里一位男生，開學初幾個星期幾乎不主動舉手發言，在學習《

6、7的加減法》一課時，我讓他說說怎樣計算“5+1”,一開始，他站著支支吾吾說不出來，于是，我鼓勵他：“沒關系，大聲地把你的想法說出來，說錯了不要緊，老師和同學們一起幫助你。”終于，他大聲地說出“5和1組成6，5加1等于6。”我即刻夸獎他說得好，而且聲音響亮，告訴全班同學要向他學習。當時，我可以看到小男孩臉上露出的燦爛的笑容。從那節課以后，數學課上當我提出問題，這名男生經常主動舉手發言。平時，我明確地告訴學生，當老師提出問題時，都可以大膽地說出自己的想法。半個學期過去，班里的學生已經漸漸形成愛發言、想發言、搶發言的意識。

二、要訓練學生用規范、簡練的數學語言，完整地回答問題

數學語言具有嚴密、簡練、科學等特性，學生能用規范的數學語言完整地回答問題，才能構建準確、清晰的數學概念。在數學課堂中，經常發現許多學生會做但不會說，有的學生明明意會得很好，但說出來卻詞不達意，沒法子把意思表達清楚。為此，在數學教學中，尤其是一年級的教學中，特別應注重培養學生說規范話的習慣，使他們能用語準確、表達完整、條理清楚。

1、訓練學生使用規范的單位名稱。

數學課上，經常出現學生用錯單位名稱，尤其是應用題學習時，還有學生不懂怎樣正確使用單位名稱。所以，我們要從學生一開始學習小學數學就教他們準確使用單位名稱。如在一年級上冊第一節課《數一數》看圖敘述時，讓學生結合數數正確使用單位名稱。如9個女孩、10個男孩、6朵花、8棵樹等。平時，看圖說圖意時，也應強調學生準確使用單位名稱。

2、訓練學生把問題表述完整。

對事物完整的表述過程是對事物進一步的理解過程。一年級的學生由于年齡特征，沒有說完整話的意識，他們在回答問題時幾乎都習慣簡單地說出答案。因此，無論在教學的哪一個階段都要對學生進行說完整話的訓練。如，從最簡單的1加1等于幾開始到比多比少的問題，再到圖畫應用題，文字敘述的應用題等的教學中，需要讓學生敘述的問題，都要突出訓練表達的完整性。如在下冊教學《比較數的大小》時，提出問題“54比72怎樣？”幾乎所有學生都只簡單地答“少”或“多”，這時就應及時讓學生完整地說出“54比72少”、“72比54多”。培養學生完整地敘述問題，需要從學生的最基層學習開始，否則，等學生習慣了用簡單的字、詞回答問題，再糾正就比較困難了。

3、訓練學生把事件說得有條理。

數學學習中，學生對事情的條理化敘述，不僅能鍛煉他們的表達能力，更重要的是能有效地培養他們的邏輯思維能力。所以，教學中培養學生敘述的條理性尤為重要。如教學《美麗的田園》一課時，通過演示，引導學生有條理地敘述 “樹上有5只小鳥，空中又飛來11只，樹上的小鳥比空中的少幾只？”通過這樣的訓練，學生能有條理地敘述圖意，列式自然不成困難。

4、訓練學生準確地說數學名詞術語。

學生在接受新概念時往往認識比較模糊，又由于一些方言習慣，學生在數學學習中常常出現表錯語法，用錯數學用語等。如在《小小養殖場》這一課中，“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多，我讓學生反復對這些詞語進行比較，對學生出現的錯誤及時更正。所以，教學中應對一些容易混淆的和不易理解的名詞術語反復進行比較，提高他們的理解能力。

三、采用多種形式，訓練學生說

數學教學中，“說”的訓練，不但要注意引導，還要注意訓練形式的多樣化，以使人人都有說的機會，日常教學中，我主要采用以下幾種形式讓學生鍛煉。

1、老師示范，學生跟著說。

這在一年級的教學中是最重要的一環。這個年齡的學生還不懂怎樣準確使用數學語言，但兒童的模仿能力都很強，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，然后讓學生跟著說，隨后也可適當指名讓個后進生說，這樣，讓全班學生得到了鍛煉，稍差的學生也能樹立信心，從而提高他們的學習興趣。

2、同桌互說。

說給同桌聽，這一形式最能讓每個孩子都有機會開口說。如學習加法后，完成教科書中“做一做”的題目時，我讓學生先把每幅圖的意思說給同桌聽，再獨立填寫算式。巡視時，我發現平常不敢舉手發言的孩子也說得興致勃勃，他們會說了，寫起算式來也得心應手。

3、分組討論。

課堂中，可適當地把學生安排成幾人一個小組，指導他們在小組內互相討論，各人發表自己的見解。一年級的學生由于剛接觸正規的小學課堂，對于討論這樣的形式也還不熟練，老師可在他們討論時給予幫助，告訴他們怎樣展開討論。分組討論不僅能讓學生的語言表達能力得到鍛煉，同時也培養了學生的合作精神。

4、接力的形式說。

在課堂中，我們經常把這樣的形式叫做“開火車”，即讓一個學生說第一句，往后的學生接著說下面的。在口算題目、數數等教學中，這種形式最為適用。如學習數的順序，我讓學生“開火車”數數，每個學生數一個數，從0數到100的時候，往下的學生就要接著倒數，在這樣的鍛煉中，學生發言的機會多了，同時也培養他們認真傾聽的行為習慣。

教學實踐證明，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，加強學生的語言表達能力訓練可以提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而達到提高學生綜合素質的目的。低年級學生的語言正處在起步階段，是語言發展的最佳時期。所以，在小學一年級對學生進行語言表達能力訓練，對激發學生學習數學的興趣，提高數學課堂教學質量，促進學生整體素質的提高等方面都起著極其重要的作用。

第三篇：小學數學教學中語言表達能力的培養

小學數學教學中語言表達能力的培養

伊旗第四小學

三年級數學組

王桂梅

在傳統的教學實踐活動中，學生語言表達能力的培養往往被認為是語文科老師的事。數學老師在課堂教學中非常容易忽視對學生語言表達能力的培養，他們認為學生只要會思考，能解對題就算是完成了教學任務。因此學生在課堂上回答問題或與同學交流時經常因口頭和書面表達能力欠缺，缺乏起碼的完整性、應有的條理性和內容的準確性，無法正確地闡述自己要表達的觀點。

小學數學教學的重要任務之一，是培養和發展學生的思維能力。語言是思維的工具，人們思維的過程與結果，必須通過語言表達出來。讓學生能正確地運用數學語言精確簡練地表達自己的思維過程和思維結果，這不僅有助于學生語言的發展，而且能使學生思維的條理性、邏輯性、準確性得到鍛煉。在數學課堂教學中培養學生較強的語言表達能力，使之能夠準確、流暢、合理、完整地把自己的思想、見解、問題向他人表述出來，是我們數學課堂教學的重要目標之一。因此，在小學數學課堂教學中要重視培養學生的語言表達能力。

一、在觀察、比較中培養學生數學語言表達能力

在教學中，提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養學生的數學語言表達能力。例如：在教學“平移與旋轉”時，教師用課件展示了升國旗、推窗門、風扇、水龍頭、電纜車、風車、滑滑梯等圖片。然后引導學生觀察、比較，并完整地說一說這些物體是怎樣運動的？學生根據已有的生活經驗會說國旗作直線運動，推窗門、電纜車也是作直線運動，風扇、風車作轉圈運動，水龍頭的水作直線運動、水龍頭的開關作轉圈運動、滑滑梯作直線運動。接下來引導學生說一說這些有什么不同之處，可以怎樣分類？有了這些觀察、比較，再加上老師對平移與旋轉的闡述，學生對平移與旋轉的認識就水到渠成、輕而易舉了。又如：在教學“長方體和正方體的認識”時，教師示范用小刀“切蘿卜”的同時，引導學生注意看清“切”成長方體的過程。要求學生說說：你從老師“切蘿卜”的過程中，看到了什么？長方體的面、棱、頂點是怎樣形成的；再通過對實物（如火柴盒）的觀察，通過摸一摸、數一數、比一比、量一量、做一做（做長方體和正方體模型）等實踐活動，然后啟發引導學生把觀察的結果，在頭腦中進行加工整理后，用數學語言表述長方體和正方體的所有特征。這樣，通過學生觀察感知，動腦理解，動口表述，不但能深刻認識長方體和正方體的特征，而且培養了學生的抽象概括能力和數學語言表達能力。

二、在說理中培養學生數學語言表達能力

在教學中，通過讓學生說理的表述，不僅可以反映學生對知識的掌握的情況，而且可以檢驗學生思路是否清晰，表達是否完整、有條理、準確。特別是在解答應用題時，說理訓練能進一步促進學生思維能力的發展。例如：“國慶節掛彩球，每隔10米繩子掛一個彩球，掛十個彩球需要多少米長的繩子？”很多學生看到這樣的題目馬上反映出答案是10乘10等于100，但有個別學生會提出不同意見，覺得答案是9乘10等于90，可一下子說不清自己的理由。于是，我及時改變題目，改成“國慶節掛彩球，每隔10米繩子掛一個彩球，掛2個彩球需要多少米長的繩子？”。通過這樣一改，很多小朋友說只要10乘1等于10。接著又有學生編出掛三個彩球的題，大家得到一致的答案為10乘2等于20。接著我讓學生說一說理由，大部分學生都能發現“間隔數要比掛的彩球數少一”這個規律。

在應用題教學中，堅持讓學生用數學語言說清題意，表述數量關系、解題思路,按運算意義口述列式根據、解題程序和解題方法。通過口述解題思路和解題程序，可以直接了解學生審題和理解題意的能力，便于教師根據學生的反饋信息調節自己的教學，從而有的放矢地幫助學生掌握解答應用題的方法和培養學生的數學語言表達能力和思維能力。

三、在動手操作中培養學生數學語言表達能力

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的工具，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如：教學長方體（正方體）體積計算公式時，為了使學生深刻理解長方體所占空間的大小是由它的長、寬、高所決定的，其體積公式的推導，可讓學生動手操作，通過“擺、看、想、推、說”進行。擺：讓學生用24個1立方厘米的小方塊擺成不同的長方體；看：引導學生觀察①沿著長每排有幾個小方塊？②沿著寬共有幾排？③沿著高共有幾層？④這個長方體一共含有多少個1立方厘米的小方塊？想：①這個長方體的長、寬、高各是多少？②根據長、寬、高的厘米數，可以知道什么？③這個長方體的體積是怎樣算出來的？推：①根據長方體長、寬、高的厘米數與擺小方塊時的“每排個數”、“每層排數”、“層數”之間的關系；②根據長方體的長、寬、高與體積之間的關系，怎樣計算長方體的體積？③根據正方體與長方體的關系，怎樣計算正方體的體積？說：讓學生用數學語言表述“怎么擺的？怎么想的？”公式的推導過程是怎樣表述的？表述求長方體、正方體的體積應具備哪些條件？表述長方體體積公式中的長、寬、高各表示什么意思？為什么用乘法計算？而計算正方體的體積為什么要“棱長×棱長×棱長？”等等。這樣，通過動手操作引發思考并用數學語言表達，不僅加深了對公式的來源及公式運用的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

總之，學數學是學生邏輯思維能力培養的過程，而數學語言恰恰使這一過程得到實現和表達。可見，培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言表達能力是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要通過語言來表達，而語言的發展又能促進學生思維能力的發展。因此，在教學中教師應創造條件讓學生更多地表達。如：說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關系等，從說理中訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到鍛煉和發展學生邏輯思維的目的。

第四篇：淺談小學一年級學生數學語言表達能力的培養

淺談小學一年級學生數學語言表達能力的培養

陳 利

【摘要】

數學語言所特有的抽象性、概括性、簡潔性、邏輯性使一年級小學生較難理解數學語言所表達的數學思想，無法用數學語言準確地表達自己的思考過程與結果，造成學習數學時遇到很多困難。本文從在傾聽中模仿數學語言、在閱讀中感悟數學語言、在操作中強化數學語言、在交流中提升數學語言、在情境中應用數學語言五方面提出了培養策略，以有效引導一年級學生能準確、簡練、有條理地用數學語言呈現自己思維過程，逐步提高學生的數學語言表達能力。

【關鍵詞】

一年級學生 數學表達能力 培養策略

畢業后，我一直擔任小學數學教學，通過近二十年的課堂教學經歷，越來越深地感到，數學語言對于數學學科非常重要。同樣的數學課堂，為什么不同的老師執教，孩子們的反應，尤其是課堂上孩子們通過語言來表達數學中的概念、法則、定理、意義，其語言的準確性、完整性、邏輯性截然不同。很久，我一直在思考。數學語言表達能力的培養是數學教學的重要任務之一。“數學是思維的體操，語言是思維的外殼。”試想，如果我們的課堂，少了孩子們精彩的展示，我們的課堂就是空洞的、無意義的，也是失敗的。

要提高學生各種數學能力，離不開語言表達能力的培養。數學語言表達對低段尤其一年級學生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養和發展兒童數學語言的最好時期。所以，我決定從2013年3月開始，以所任教的一年級學生為研究對象，致力于“培養低年級學生數學語言表達能力”的研究。在我的課堂中，嘗試培養孩子們數學語言表達能力，讓孩子們逐步學會用準確的、通順完整的數學語言表達自己的想法，逐步提高孩子們參與學習數學的興趣和積極性。

一、教會學生傾聽，在傾聽中模仿數學語言

一年級學生年齡小，說話不夠完整，甚至更多使用的是生活化語言，語句不夠規范，很難成為數學課堂上的語言。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，聽清伙伴的回答，那么必定會由“會聽”到“會說”。所以，要使學生會“說”，首先是要學生會“聽”，給學生一個輔助的拐杖，學生才能在模仿中把數學化的文

字語言說正確，說規范，從而為理解符號語言、圖形語言，為學好數學奠定基礎。

例如，一開學學習《我們的教室》時，學生就接觸了數量，而學生往往喜歡用“個”或“只”：4個人、6個凳子、6只椅子??來表達，所以，老師就要通過教學，讓學生能正確使用單位名稱。在訓練時，教師應給予正確的范例，通過教師范讀引領、學生榜樣示范、及時糾錯強化等訓練方法，加深學生對正確使用單位名稱的記憶。不僅開學第一課，在以后的看圖說話、加減法算理的敘述時都應提醒學生正確使用單位名稱。

又如《我們的教室》一課，是通過說一說教室里有那些活動，讓學生逐步養成對個數進行正確規范的口頭表達習慣。教師可以結合我們的教室和主題圖，通過“教室里有??”、“桌上有??”等句式培養學生有序地觀察，完整地說，為今后學生將圖形語言（看圖說話等）、符號語言（比多比少等）用文字語言完整地進行表述奠定基礎。

聽是說的基礎，在養成良好傾聽習慣的基礎上才能提高學生的說話能力，所以應重點抓好學生傾聽習慣的培養，讓學生在傾聽中模仿正確規范的數學語言。課堂上，教師還要關注學生的傾聽，讓學習困難的學生重復別人的回答，讓優等生評價、補充別人的發言。教師適時引導、示范，通過師生、生生的評價促進學生傾聽習慣的養成，促進“說”的能力的提高。

二、教會學生閱讀，在閱讀中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性、嚴密性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義。要掌握數學語言并非一朝一夕，因此必須重視數學閱讀，教會學生閱讀數學書，讓學生在閱讀中感悟數學語言。《課程標準》指出：“經歷運用數學符號語言和圖形語言描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。”這就要求教師要重視對學生幾種數學語言間“互譯”能力的培養，通過“互譯”幫助學生建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。

數學書既是教師教學的依據，也是學生學習的依據。因此，應重視數學書在教學中的作用。也許，有的老師認為數學書沒有語文書那樣強的閱讀性，尤其一年級的數學書插圖比文字占的比重更大，有時整個頁面，只有簡單的幾句話，因此不需要指導學生閱讀。實則不然，數學書中的某些插圖，其實是一種圖形語言。在描述數學概念或關系時，圖形語言的描述為文字語言和符號語言的描述提供了直觀表象，為學生理解和感悟數學符號語言的意義和內涵奠定了基礎。因此圖形

語言易懂、易學，是理解和把握符號語言的扶梯，尤其在一年級數學教育的啟蒙階段，它的地位和作用是舉足輕重的，也是不可替代的。

例如，在教學一年級第一學期《比一比》時，就可充分利用幾種語言的“互譯”，發展學生的抽象思維，提高數學語言表達能力。

第一步：指導學生觀察圖形語言： 《比一比》

此題是實物進行比較，教師可用簡單的問題引導學生觀察：“圖上畫的是什么？”、“左邊有幾個？”、“右邊有幾個”，學生可以通過觀察初步感悟到你表達的題意：“左邊有6顆糖葫蘆，右邊有8顆糖葫蘆。”

第二步：指導學生將圖形語言轉化為文字語言：

在觀察的基礎上，引導學生進行比較，并用文字語言口述比較結果：“6顆糖葫蘆比8顆糖葫蘆少”或者“8顆糖葫蘆比6顆糖葫蘆多。”

第三步：指導學生將文字語言轉化為符號語言：

在比較的基礎上，幫助學生掌握相應的符號語言：“6＜8，讀作：6小于8”或者“8＞6，讀作：8大于6”。

在指導學生閱讀數學書的基礎上，隨著教師從“圖形語言”→“文字語言”→“符號語言”環環相扣的“三部曲”式的“互譯”能力訓練，使學生對數學語言的感悟得到逐步提升。

像這種圖形語言也能通過媒體、板書等形式展現，但要指出的是，無論是新授還是復習，我們的教學不可能脫離書本。即便使用媒體等形式展現圖形語言進行講解，最終一定要引導學生回到書本——閱讀數學書。當然，不一定閱讀同一道題目。當學生學會閱讀數學書以后，他們在翻閱數學書時，數學語言又在他們頭腦中重現，他們在復述時，也會得到一定的提示，避免成為“空想數學”。

三、引導學生操作，在操作中強化數學語言

動手操作是發展思維，培養學生數學能力的最有效途徑之一。低年級學生的

思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。作為教師，應遵循學生思維發展的規律，充分認識到讓學生動手操作的重要性，當然也要避免為操作而操作。在引導學生操作時，要多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，因為語言是思維的載體，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨語言表達的過程，只有讓動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能達到強化數學語言、深化含義理解的目的。

如教學《進位加法》時，教師可以通過引導學生操作“雙色片”來理解“湊十法”，強化數學語言。

第一步：讓學生在20數板上擺出9個雙色片。《進位加法》

第二步：讓學生再擺5個雙色片。學生可能會出現書上小巧和小胖那樣的兩種擺法。

小巧：將加數9和5一個接著一個擺出來。小胖：是將加數9和5上下分開擺出來。

（此時，對于學生來說“數出5個雙色片擺在數板上”并不是一件難事，關鍵是后面教師的引導與計算過程的表述。）

第三步：交流兩種擺法。在交流中，對每一種擺法，教師都要引導學生將直觀的圖形語言轉化為簡潔的數學符號語言：“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”或者“把9分成5和4，5+5=20，10+4=14”,進一步突出“湊十”的重要意義。同時，培養了學生初步的邏輯思維能力。

學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使學生的數學語言得到強化。

四、引導學生交流，在交流中提升數學語言

由于學生的家庭背景、生活經驗、思維特點等不同，導致他們對同一概念的

理解常常存在很大的差異。因此，在課堂上必須給學生提供數學交流的機會，通過教師的引導使學生能把形象直觀的觀念和抽象的數學概念聯系起來，讓學生通過交流提升數學語言。數學教學的交流主要包括師生交流、生生交流，這樣的交流，使學習困難生也有表達的機會，真正落實《課程標準》提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念。

1.生生交流

學生與學生之間的交流主要有小組討論、同桌交流等形式。同桌交流非常方便，是教學中最常見的交流方式。如，鞏固“數的分與合”時，就可進行“我說組成你猜數”的同桌交流游戲；在教學“進位加法”、“退位減法”時，也可讓同桌通過互說計算過程來鞏固算理??通過這樣的交流，既培養學生的“傾聽”習慣，又鼓勵學生表達，讓每一個學生都有“說”的機會，在交流中提升學生語言表達能力。

2．師生交流

“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”教師通過提問、講解、提示、傾聽等多種形式與學生建立互動式交流，并在交流過程中幫助學生提煉數學語言，培養數學思維。師生交流的關鍵在于教師的提問與引導，要避免“啟而不發”或“未啟而發”現象的發生，教師應精心設計有價值的問題，使得師生交流能順利進行，學生的語言表達能力得到提升。

小組討論的作用在教學中也不容忽視。當學生在學習中遇到困難時，采用小組交流比同桌交流更合適。由組織能力、表達能力較強的學生擔任組長，在組長的帶領下通過互動交流，使每個學生的觀點得到充分的表達，學生的思維在交流中得到啟發，學生會更主動地思考、傾聽、表達以及靈活運用新知，依靠集體的力量共同解決難題，學生的身心都處于主動學習的興奮中。這樣的交流使學生在提升數學語言的同時，也發展了數學思維。

值得注意的是，學生與學生間的交流，教師必須有計劃、有步驟地培養。第一學期，學生處在從幼兒園生活向小學生活逐步過渡階段，學生的各方面能力還不是很強，尤其組織能力與表達能力，因此建議以同桌交流為主。第二學期，隨著時間的推移，學生的身心得到不同程度的發展，思考能力、表達能力、組織能力都比第一學期成熟，可逐步進行小組合作交流的形式。

通過數學交流，讓學生把自己的思想用數學語言表達出來，并接受他人的思想，幫助學生進一步加深對數學語言的理解和掌握。

五、精心創設情境，在情境中應用數學語言

有位兒童家說過：“每個兒童都是一個天生的玩家”、“他們應當在有意義的情境中聽數學語言的使用。”學生有了“說”的欲望，教師應該適時為他們營造“說”的氛圍。

數學與人類的活動息息相關，特別是計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。因此，教師可以從多方面創設情境，使學生感到數學與日常生活有著密切聯系，產生學習的自我需求，從而更加愿意“說話”。例如，教10的認識，學生學會了10的讀寫、10的分解與組成、10的基數和序數意義，教師就可以讓學生“多說幾句話”：“你能用10說一句話嗎？”“你能說一段話，把10和第十都用上嗎？”學生會說：“我衣服上有10粒紐扣。”“排隊時我站在第十個。”“看電影時，我坐在第十排的第4個座位上。”??這樣說一說，不僅加深對10的認識，還談論了10，把數學知識與現實生活聯系起來，感悟到數學在生活中的應用。

學生數學語言表達能力的培養是一項長期、艱巨的任務。它要求教師要在課堂上抓住一切機會，注重對學生數學語言表達能力的培養，以“說”促“思”，充分挖掘每一位學生的創新潛能，使更多的學生在不同程度上滿足自我實現的需要，讓課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道，成為培養學生思維能力的主戰場。

參考文獻

1、《全日制義務教育數學課堂標準（實驗稿）》

淺談小學一年級學生數學

語 言 表 達 能 力 的 培 養

潁泉區蘇屯小學

陳

利2016.3

第五篇：淺談農村小學作文語言表達能力的培養

淺談農村小學作文語言表達能力的培養

楊地鎮中心學校 彭莉娜 郵編 726408 內容摘要 作文教學是語文教學的重要內容，小學作文學生的語言表達能力很關鍵，抓好作文教學中的語言表達培養工作是至關重要的。本文針對農村小學作文學生語言表達能力差的問題，分析其原因，提出對策，改善這種情況，培養學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平。關鍵詞 語言表達 培養 積累 口語交際

我是一名農村小學教師，帶五年級兩個班的語文。通過半個學期的教學情況發現，學生在作文中的語言表達能力很差，如：作文進行口語表達，出現病句、半截話，前后語句不連貫，語句太簡單不形象，不會使用修辭手法等。小學階段是學生語言發展的關鍵時期，語文教學特別重視學生語言表達能力的培養。那么怎樣做好農村小學作文中學生語言表達能力的培養工作呢？

一、讓學生多積累語言材料，為寫作提供基礎。

大多數學生語言表達能力差的原因，就是缺乏語言材料積累，有些話能想到卻說不出來，不知道怎樣表達合適。由于農村小學生課外閱讀刊物較少，學生語言材料獲取有限，所以我們更要注重學生語言的積累。

1、充分利用學校圖書室有限的資源，讓學生進行大量的課外閱讀，同時讓學生收藏和交流圖書資料，做好讀書筆記。

2、有條件的學校，要利用網絡等信息渠道積累學生習作資料。

3、引導學生積累自己喜歡的成語、格言、警句、諺語等。如：我在一次上課時 講到“世上無難事，只要肯攀登”這句話，后來有同學寫考試后的感想，就用到了這句話，用來激勵自己刻苦勤奮。

4、拓寬學生的積累范圍，如課文中的優美詞語、精彩句段；背誦詩句、文章等。在課文教學中，我經常讓學生選擇自己喜歡的詞語、段落抄寫在積累本上；有時候還利用班隊課，讓學生交流自己積累的內容，內容越多、范圍越廣越好，學生都愿意多朗讀課外書籍來豐富自己的積累知識。

5、引導學生積極參與生活，積累生活感受，拓寬作文選材范圍。學生作文語言 表達欠缺，就因為學生負擔重，生活范圍小，缺乏對社會生活的必要觀察和了解。如果不積極引導參與生活，那么學生的作文可供選擇的材料就很少，作文就只能冥思苦想，胡編亂造，無話可說，當然就出現語言表達不合理等方面的問題。因此，倡導和鼓勵學生在家積極參與家庭生活，如洗衣做飯，整理家庭衛生，做一些力所能及的農活，讓學生體會幸福生活的來源，勞動的快樂與艱辛，曾強獨立生活的能力；在校參與學校生活，如運動會、文藝匯演、綜合實踐等集體活動。學生在生活、學習中積拓寬了的寫作取材范圍，就不愁說不出話來。

一、讓學生多進行口頭作文訓練，為習作搭建平臺。

農村小學作文中，大部分教師只讓學生進行書面作文，而忽視學生口頭作文的教學。其實，從口頭作文起步可降低學生的作文難度，由于學生存在差異性，語言發展不一致，再加上知識面狹窄，獲得語言信息、語言材料欠缺，所以應加強口頭作文訓練。

1、克服學生不大膽的習慣，鼓勵學生大膽的說自己的作文，建立自信心。在農村，由于環境條件，學生的視野狹窄，羞怯、膽小幾乎是“通病”，不敢說話，害怕說錯。在這點上，要求教師平時在課堂上，放下架子，少點批評，多點鼓勵，有親和態度，多與學生合作共同學習，課外活動共同參與，多與學生接近，克服它們對老師的畏懼心理，讓他們逐漸養成大膽、輕松、無拘無束的發言習慣，敢于在課堂上、老師面前說話。

2、規范學生的口頭語言，加強口語交際訓練。

（1）、提倡普通話使用。讓學生做到在校期間必須使用普通話，包括課堂學習、課間活動等用普通話進行交流、對話，遇到不規范的詞語、句子教師要及時加以糾正，逐步養成良好的語言習慣。

（2）、創設口語交際情境，激發學生說話的興趣，讓學生由說會寫。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。創設良好的語言交際環境，調動學生語言表達的激情，學生才會有話可說。如音樂導入、影音課件、教師言語敘述、情景表演、講故事比賽等，讓學生在直觀的活動中想表達自己的想法。并且要引導學生進行合理的、大膽的想象，拓展交際的思維能力，同時注重規范性的訓練，提高口語表達能力。如：我在教學五年級下冊第四單元的世界建筑、名勝古跡內容時，先從網上搜集廣泛的圖片、文字資料，讓學生看圖片介紹，說自己對各建筑的了解情況，學生的表現出乎我的意料，達到了很好的效果，還促進了課文內容的理解。隨后，我又讓他們將自己掌握的情況寫下來，給大家當導游，一個個小導游表現特棒。

3、在課堂上訓練學生的語言表達能力。

在課堂上，學生們回答問題或討論交流時，往往將語句表達不夠通順、完整、連貫。這是，就需要教師加強引導、或同學之間相互幫助把語句補充完整，來督促學生養成良好的語言表達習慣。同時，教師要針對學生平時語言表達的這種毛病，多進行常見病句的修改訓練。對于學生語言表達中出現的問題，要及時指出并改正。

4、上好《口語交際》課，為學生書面寫作做準備。現在教材中，口語交際已是一項重點訓練內容。新課標要求：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、學會表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這就要求教師對每個年級各自的口語交際分段目標進行深入領會，在實際教學中充分把握，還要創設交際情景，激發語言表達興趣，拓寬交際范圍，激活思維，多組織活動強化口語交際訓練，全面提高學生的口語交際能力，從而為學生的習作奠定了基礎。

二、讓學生多進行書面習作訓練。

學生從一年級開始，就有寫話訓練，隨著年級的增高，難度也會越大，目的就是訓練學生的寫作能力。寫作是學生運用祖國語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。農村學生的習作應注重以下幾個問題：

1、低年級應加強寫話練習。

小學生的語言表達不夠豐富，教師要借助圖片、情景展示、或聯系周圍的事物等形式進行寫話，這樣有利于學生語言的表達，同時注意降低寫話難度，只要能寫一句完整、通順的話就可以，并要多鼓勵、表揚，培養學生寫話的興趣和寫自己想說的話，樹立他們的寫作信心。在寫話的同時要注意應用自己積累的詞語，并加強書寫格式、習慣的養成教育。

2、中、高年級的習作訓練應注意：

（1）、加強閱讀訓練。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學要重視培養學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，拓展他們的知識視野，積累課外知識，使學生的語言表達能力得到提高，也提高了寫作水平。在教學中，我經常在班級開展講故事比賽，還有其他方面知識競賽，這就大大激發了學生的閱讀興趣，他們自愿想讀更多的書，積累更多的知識，好爭取發言、比賽的機會，這樣也積累了豐富的寫作內容，為習作也提供了素材。

（2）、教師要注重引導學生留心觀察周圍事物，積累寫作素材，樂于書面表達，樂于相互間的交流。在寫作文時，我除了讓學生進行想象，更注重讓學生面對具體的、實實在在的事物進行觀察描寫，看到什么，發現了什么就將它寫下來。（3）、培養學生習作中養成自己或相互修改作文的好習慣。學生在修改別人的作文時，可以相互之間取長補短，使自己得到進步。

（4）、教師要指導學生作文應實虛并舉，形式多樣，如：各種各樣的開頭和結尾，并不要求統一樣式。

（5）、鼓勵學生自由表達、有創意表達。要讓學生學會給作文修飾、潤色，會使用合理的修辭手法，讓語句生動形象，有趣味，內容就可以引人入勝。（6）、讓學生堅持寫日記。學生想說什么就說什么，不限制范圍，隨心所欲，既可以積累寫作材料，也可以鍛煉學生的寫作水平，是提高寫作水平的一條有效的途徑。

總之，農村小學作文教學有很大的難度，但是，每位教師都應明白語文寫作能力是學生語文素養的綜合體現，寫作教學十分重要，教師要在平時的教學中，多挖掘這方面的教學資源，多想辦法，激發學生寫作興趣。要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，同時要引導學生關注生活現實。熱愛生活，表達自己的真情實感。要敢想，想說，愿寫，愿交流，愿表達，這樣才能提高學生運用祖國語言文字的能力，我們也才能更好的為學生服務。