第一篇：淺析小學語文中自主學習能力的培養

淺析小學語文中自主學習能力的培養

從1996年7月開始，在教育部的組織下，北京師范大學等六所高等師范院校的有關專家，研討并制定了九年義務教育課程實施狀況的調查方案，并于1997年5月，采取二級抽樣設計方法，在九省、市對城鄉16000多名學生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調查。在調查中，小學生提到最多的不得不死記硬背的科目是語文，被提及的比例達 55%。當問到在哪些課上“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會動手操作或進行有意思的討論”時，提到語文學科的比例又排名第一，達到 31%。從這些調查中，可以了解到死記硬背、機械記憶和枯燥無味的講解已引起學生的反感和消極情緒。學生不能生動活潑、主動地學習，大大減損了學習語文的效果。

針對學生中存在的問題，《基礎教育課程改革綱要》中提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、探究、合作式學習，其中自主學習是基礎和前提。

何謂自主學習，我國學者龐維國將它概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。這是促進學生自主學習的四個基本點，培養學生自主學習能力，就要在這四個基本點上下功夫。語文教學亦應如此。

一、培養學生“能學”的自信

“能學”的自信，即學生本人相信自己能夠學好語文，對學好語文有足夠的信心，這種信心對學生來講是一種積極的心理暗示，可以使學生主動地參與到語文學習活動中，這是培養學生語文自主學習的心理基礎。

小學生處于自我意識的形成發展期，他們對自我的肯定更多地依賴與外界的人或環境，因此，培養學生“能學”的自信最有效的方法是引導學生積極主動地參與到語文活動之中，當學生在活動中有所貢獻，感受到自己存在的力量與價值、得到了別人的承認與贊許、體驗到成功的喜悅與快樂時，便樹立起了“能學”的信心。正如德國教育家第斯多惠說過的：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞?！碑攲W生在參加語文學習過程中，教師必須給予充分的關注，對其點滴進步要表揚并賞識，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強“能學”的信心；對于學生學習上的失敗，教師應幫助他們分析原因，指出前進的方向，當學生經過努力獲得成功時，教師發自內心的贊許和祝賀，更增強了學生“能學”的自信。

心理學研究表明：學習是心理結構的構建過程，學習是通過新舊經驗的整合而實現的。學習依賴于個體心理發展的已有水平。因此，欲進行有效的學習，原有心理結構中必須具備適當的知識、技能和一定的學習動機。語文，作為母語學科，學生在進校學習之前，早已具備了語言學習的心理機制基礎，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時，身處在這種語言的社會環境之中，有著豐富的語言學習環境，有著大量的語言實踐機會，可以說，每個學生都有著得天獨厚的學習基礎、學習條件和學習環境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動，教師便可以指定每個學生朗讀其中一部分的方式，當每個人都被吸收參加到這項合作活動時，學生就有一種被集體認可的感覺，學生也輕而易舉地獲得了成功的體驗。

總之，在語文教學中，教師應根據學生的心理特點和實際水平，尊重、培養并細心呵護學生的自信心，并讓學生親身體驗到語文學習簡單、易學、好掌握，就可以培養起學生“能學”的信心。

二、激發學生“想學”的愿望

“想學”的愿望，換言之就是學生的學習動機。學習動機是發動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥性笇W、樂學才能學好語文。根據學習動機的來源不同，劃分為內部動機和外部動機。內部動機是指由個體的內在心理因素轉化而來的動機，內部動機推動力量大，維持時間長。外部動機是指主要由外在條件誘發而來的動機，外部動機推動力量小，維持時間短。教學中，教師應以培養和發展學生的內部動機為主，適當利用外部動機，培養學生把學習當作自覺的需求。

1、利用學科特點，創設語言情境，激發求知欲。

語文教材所選的文章都具有強烈的感染力，一篇篇文質兼美、表現自然景觀的文章，猶如一幅幅表現力強的優美畫卷，走進去就會融化在濃厚的詩情畫意之中；一篇篇曲折動人的故事性文章，仿佛是一個個引人入勝的電影片斷，你的心情會隨著故事情節而跌宕起伏??教學中，教師要根據教材內容和學生的實際，創設各種富有形象性和情感性的語言學習環境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個細致入微、感人至深的畫面，一段美妙動聽、感人肺腑的音樂??都能迅速集中學生的注意力，使其產生新鮮的感覺和強烈的興趣，引導學生積極主動地學習。如：教學《大瀑布的葬禮》一課時，可以先播放一段賽特凱達斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學生的感官，激發了學生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內容設置了一個動感的閱讀背景。

2、引發學生思考，鼓勵有所發現，激發探求欲。

心理學家克什的研究表明：發現學習比指導學習更能提高學習者的學習動機。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！?/p>

如：《白楊》這篇課文是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設者立志建設邊疆的獻身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內涵，領會作者的寫作目的很有幫助。在教學中，我引導學生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學生反復讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯系課文內容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學生的大腦開始積極主動地轉動起來。同樣的問題，不同的學生引起不同層次的思考，每個人都發現了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個人都成為自己學習的主人。

3、利用學生特點，組織各種活動，激發成功欲。

學生是課堂的主體，教師要根據小學生的年齡、心理特點，組織學生圍繞文本開展各種活動，為學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設計手抄報等等，用活動激發學生深入學習語文的興趣，用成功換來新的成功。

此外，《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外”“拓寬學生的學習空間，增加學生學習語文實踐的機會?！币虼?，在教學中，我們還可以開發并豐富語文學習資源，構建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學生愿學、樂學。

教師可以根據語文學習的需要，帶領學生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種自己喜歡的方式表達自己的觀察所得。圍繞學習和生活中學生感興趣的話題、圍繞大家共同關注的問題、或電視、電影中的故事和形象，或國家大事，讓學生事先廣泛地搜集材料，進行獨立的思考，認真地準備。然后，組織討論、辯論和演講，學生自主地使用語言工具，開闊了視野，同時學習了辨別是非善惡；還可以組織學生展開社會調查，選擇自己感興趣的領域，通過各種途徑去查閱資料、去采訪，將理論和實踐結合，寫出有自己獨特體驗的調查報告，再以各種形式匯報。無論是何種表達方式，也無

論是表達水平的高低，只要是學生自己的發現、自己的觀察所得，都應給予肯定。

語文學習的源頭是生活，有道是“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學習也應該是生動活潑的。只有這樣的語文學習才能吸引學生，激發“想學”的愿望。

三、點撥學生“會學”的策略

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的學習?！睂W生來講，最重要的學習是學會學習方法；對教師來講，最重要的工作是教給學生最有價值的“方法”知識，并有意識地提供靈活使用“學習方法”的機會和條件。

葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教?！本驼Z文而言，“不需要教”就是“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！薄白龅酱耍苏Z文教育之成功?！睂W生自能讀書、自能作文，這是因為學生入了門，上了路，掌握并會運用了讀書和作文方法的緣故。學生達到了這種境界，即獲得了自主學習能力。

1、適當地向學生傳授基本的學習方法。

學習方法是構成學習策略的知識和技能基礎，掌握學習方法是形成學習策略的基本前提，不同的學科、不同的內容、不同的學習對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識，強化學的意識，要把教學重點放在“教會學生學習”上，注重學法的指導。要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，讓學生自己發現問題、自己解決問題，在此過程中，總結出學習方法。

例如：小學語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優秀作品的節選或改寫，目的在于培養學生獨立閱讀古代作品的能力，體會祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學生的文化修養。《草船借箭》是本組元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預習，你能提出什么問題？學生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結果如何？......抓住這些問題，教師點撥：對于長篇小說，故事情節復雜，且環環相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導學生自讀課文，通過自讀、自悟，學生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎上，教師又點撥：這個故事出現了幾個人物？你欣賞誰？為什么？引導學生再讀課文，用課文中的語言來說明。學生又通過自讀、自悟和互動交流，掌握了從人物的言行體會其性格特點的方法。最后，請學生總結我們是怎樣學習這篇課文的。

2、給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件。

學習策略本質上是對學習方法的應用，當學生掌握了一些基本的學習方法之后，只有通過在具體的學習過程中加以運用，明確這些方法應該在什么情境中應用、應用時應該注意哪些問題，并獲取了一定的學習經驗時，學習方法才發展成學習策略。作為教師，應設法給學生提供充分的條件和機會，使學生自主地應用學習方法。

例如：學生通過學習《草船借箭》掌握了閱讀我國古代優秀作品的方法，為了使學生進一步掌握這些方法，形成閱讀策略，教師就趁熱打鐵，告訴學生：《三國演義》中這樣的故事可信手拈來，大家可以在課外自己讀《三國演義》，是讀全書還是讀其中的一個或幾個章節，可以根據情況自定。過段時間，我們在班級中進行《話說三國》專題匯報，匯報時要分析清楚事情的前因后果、來龍去脈，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特點。

學生自選章節進行學習，給學生提供了很大的自主空間，閱讀能力強的學生可多讀幾個章節甚至全書，閱讀水平低的學生可只讀一個章節。讀自己喜歡的章節，不僅發揮了學生學習的自主性，而且對他們在課堂上習得的“分清事情前因后果的方法”、“體會人物性格特點的方法”得到運用的機會。“讀書是學習，運用也是學習，而且是更重要的學習。”只有這樣的學習，學生才能“會學”。

《標準》指出：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡拇_，每個人的環境背景、生活方式、氣質性格、情感體驗各不相同，因而決定了每個人的認知方式、學習策略也千差萬別。我們語文學習就要尊重差異性，千萬不能追求“齊步走”、“一刀切”，允許學生自主選擇適合自己的學習策略。

四、提供“堅持學”的動力

在學習活動中，光有智力不行，有了學習的愿望也不夠，還必須有“堅持學”的意志，“堅持學”表現為學生自覺地確立學習目標，并根據目標調節自身的行為，克服困難，排除干擾，抵制誘惑去實現預定目標的心理過程。

1、用課文中的故事、形象感染學生。

小學生年齡小，容易受外界的人或物影響，模仿能力強，且明辨是非的能力低，抵制誘惑的能力較差，教師要格外花費時間和精力。在教學中，當學習了《小英雄雨來》、《獄中聯歡》、《狼牙山五壯士》等英雄類課文時，在學生感受到英雄人物的高尚品質之后，就可以潛移默化，同時根據每篇課文的側重點不同，找有關的名言警句，如意志品質方面、樂觀精神方面、樹立遠大理想等等，在班級內組織交流，學生在讀讀、議議、寫寫的過程中，對照自己、鞭策自己。在平時，要為學生樹立身邊的榜樣，表揚這些學生勤奮、刻苦、好學的行為，并采取激勵手段；鼓勵學生們向他們學習，以他們為楷模。教師對原本基礎較差的學生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并獲得了一定的成績，也要給予相應的肯定和鼓勵，并提供進一步的幫助，使他（她）繼續前進。

2、創設“困難”的情境磨練學生。

教師還要適當地創設情境，實施“挫折教育”，鍛煉學生們克服困難，完成目標的能力，如：布置一些有難度的作業，開展社會調查等活動，在完成這些作業的過程中，會面臨一些困難，有內部的、有外來的。在檢查作業的過程中，教師要重點檢查學生在完成作業的過程中的表現情況，特別是那些克服各種困難完成作業的同學，教師要格外褒獎，并請這些同學匯報自己在克服困難方面的想法、做法，給其他同學以啟示，為其他同學樹立起學習的榜樣。

3、教師要持之以恒地督促學生。

此外，有些作業雖然沒有什么難度，只要花費點時間就能完成它，但卻需要付出一定的意志努力，持之以恒地堅持做。例如課前預習作業，這類的作業就是要求學生在課前讀順課文，認識生字詞，不懂的字詞查字典，思考預習和課后思考·練習中的問題，邊讀邊批劃，并提出自己的疑難問題，或查找一些相關資料?？梢哉f，這樣的作業只要花點時間就能解決。對沒有意志力的學生，今天有時間，又沒有其他吸引自己的事情，就可能預習；而當有利益沖突時，他就可能放棄預習而做自己喜歡的事情。教師對這樣的學生，也要有持之以恒的精神，要每課都檢查預習情況，檢查的形式可以靈活多樣，有時教師查，有時學生干部查，有時同桌查，總之，一定要檢查。對按時并認真完成預習的學生，教師要表揚。對經常不完成的，除了教師要督促外，還可以請家長幫助檢查。

肖川博士提出：“所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。”每位語文教師必須實施有效教學，提高學生自主學習的能力。

第二篇：試析小學語文中自主學習能力

試析小學語文中自主學習能力

**鄉中心小學 徐飛

論文摘要： 新課程要求下，更加尊重了學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養學生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養學生的自主學習能力。自主學習體現在學生“能學、“想學”、“會學”、“堅持學”這四個方面。

關鍵詞：自主學習 能學

想學

會學 堅持學

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力 《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

何謂自主學習，我國學者龐維國將它概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。這是促進學生自主學習的四個基本點，培養學生自主學習能力，就要在這四個基本點上下功夫。語文教學亦應如此。

一、培養學生“能學”的自信

“能學”的自信，即學生本人相信自己能夠學好語文，對學好語文有足夠的信心，這種信心對學生來講是一種積極的心理暗示，可以使學生主動地參與到語文學習活動中，這是培養學生語文自主學習的心理基礎。

小學生處于自我意識的形成發展期，他們對自我的肯定更多地依賴與外界的人或環境，因此，培養學生“能學”的自信最有效的方法是引導學生積極主動地參與到語文活動之中，當學生在活動中有所貢獻，感受到自己存在的力量與價值、得到了別人的承認與贊許、體驗到成功的喜悅與快樂時，便樹立起了“能學”的信心。正如德國教育家第斯多惠說過的：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞?！碑攲W生在參加語文學習過程中，教師必須給予充分的關注，對其點滴進步要表揚并賞識，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強“能學”的信心；對于學生學習上的失敗，教師應幫助他們分析原因，指出前進的方向，當學生經過努力獲得成功時，教師發自內心的贊許和祝賀，更增強了學生“能學”的自信。

心理學研究表明：學習是心理結構的構建過程，學習是通過新舊經驗的整合而實現的。學習依賴于個體心理發展的已有水平。因此，欲進行有效的學習，原有心理結構中必須具備適當的知識、技能和一定的學習動機。語文，作為母語學科，學生在進校學習之前，早已具備了語言學習的心理機制基礎，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時，身處在這種語言的社會環境之中，有著豐富的語言學習環境，有著大量的語言實踐機會，可以說，每個學生都有著得天獨厚的學習基礎、學習條件和學習環境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動，教師便可以指定每個學生朗讀其中一部分的方式，當每個人都被吸收參加到這項合作活動時，學生就有一種被集體認可的感覺，學生也輕而易舉地獲得了成功的體驗。

總之，在語文教學中，教師應根據學生的心理特點和實際水平，尊重、培養并細心呵護學生的自信心，并讓學生親身體驗到語文學習簡單、易學、好掌握，就可以培養起學生“能學”的信心。

二、激發學生“想學”的愿望

“想學”的愿望，換言之就是學生的學習動機。學習動機是發動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥性笇W、樂學才能學好語文。根據學習動機的來源不同，劃分為內部動機和外部動機。內部動機是指由個體的內在心理因素轉化而來的動機，內部動機推動力量大，維持時間長。外部動機是指主要由外在條件誘發而來的動機，外部動機推動力量小，維持時間短。教學中，教師應以培養和發展學生的內部動機為主，適當利用外部動機，培養學生把學習當作自覺的需求。

1、利用學科特點，創設語言情境，激發求知欲。

語文教材所選的文章都具有強烈的感染力，一篇篇文質兼美、表現自然景觀的文章，猶如一幅幅表現力強的優美畫卷，走進去就會融化在濃厚的詩情畫意之中；一篇篇曲折動人的故事性文章，仿佛是一個個引人入勝的電影片斷，你的心情會隨著故事情節而跌宕起伏……教學中，教師要根據教材內容和學生的實際，創設各種富有形象性和情感性的語言學習環境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個細致入微、感人至深的畫面，一段美妙動聽、感人肺腑的音樂……都能迅速集中學生的注意力，使其產生新鮮的感覺和強烈的興趣，引導學生積極主動地學習。如：教學《大瀑布的葬禮》一課時，可以先播放一段賽特凱達斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學生的感官，激發了學生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內容設臵了一個動感的閱讀背景。

2、引發學生思考，鼓勵有所發現，激發探求欲。

心理學家克什的研究表明：發現學習比指導學習更能提高學習者的學習動機。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！?/p>

如：《白楊》這篇課文是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設者立志建設邊疆的獻身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內涵，領會作者的寫作目的很有幫助。在教學中，我引導學生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學生反復讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯系課文內容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學生的大腦開始積極主動地轉動起來。同樣的問題，不同的學生引起不同層次的思考，每個人都發現了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個人都成為自己學習的主人。

3、利用學生特點，組織各種活動，激發成功欲。

學生是課堂的主體，教師要根據小學生的年齡、心理特點，組織學生圍繞文本開展各種活動，為學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設計手抄報等等，用活動激發學生深入學習語文的興趣，用成功換來新的成功。

此外，《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外”“拓寬學生的學習空間，增加學生學習語文實踐的機會。”因此，在教學中，我們還可以開發并豐富語文學習資源，構建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學生愿學、樂學。

教師可以根據語文學習的需要，帶領學生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種自己喜歡的方式表達自己的觀察所得。圍繞學習和生活中學生感興趣的話題、圍繞大家共同關注的問題、或電視、電影中的故事和形象，或國家大事，讓學生事先廣泛地搜集材料，進行獨立的思考，認真地準備。然后，組織討論、辯論和演講，學生自主地使用語言工具，開闊了視野，同時學習了辨別是非善惡；還可以組織學生展開社會調查，選擇自己感興趣的領域，通過各種途徑去查閱資料、去采訪，將理論和實踐結合，寫出有自己獨特體驗的調查報告，再以各種形式匯報。無論是何種表達方式，也無論是表達水平的高低，只要是學生自己的發現、自己的觀察所得，都應給予肯定。

語文學習的源頭是生活，有道是“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學習也應該是生動活潑的。只有這樣的語文學習才能吸引學生，激發“想學”的愿望。

三、點撥學生“會學”的策略

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的學習。”對學生來講，最重要的學習是學會學習方法；對教師來講，最重要的工作是教給學生最有價值的“方法”知識，并有意識地提供靈活使用“學習方法”的機會和條件。

葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教?！本驼Z文而言，“不需要教”就是“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！薄白龅酱耍苏Z文教育之成功?！睂W生自能讀書、自能作文，這是因為學生入了門，上了路，掌握并會運用了讀書和作文方法的緣故。學生達到了這種境界，即獲得了自主學習能力。

1、適當地向學生傳授基本的學習方法。

學習方法是構成學習策略的知識和技能基礎，掌握學習方法是形成學習策略的基本前提，不同的學科、不同的內容、不同的學習對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識，強化學的意識，要把教學重點放在“教會學生學習”上，注重學法的指導。要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，讓學生自己發現問題、自己解決問題，在此過程中，總結出學習方法。

例如：小學語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優秀作品的節選或改寫，目的在于培養學生獨立閱讀古代作品的能力，體會祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學生的文化修養。《草船借箭》是本組元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預習，你能提出什么問題？學生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結果如何？......抓住這些問題，教師點撥：對于長篇小說，故事情節復雜，且環環相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導學生自讀課文，通過自讀、自悟，學生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎上，教師又點撥：這個故事出現了幾個人物？你欣賞誰？為什么？引導學生再讀課文，用課文中的語言來說明。學生又通過自讀、自悟和互動交流，掌握了從人物的言行體會其性格特點的方法。最后，請學生總結我們是怎樣學習這篇課文的。

2、給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件。

學習策略本質上是對學習方法的應用，當學生掌握了一些基本的學習方法之后，只有通過在具體的學習過程中加以運用，明確這些方法應該在什么情境中應用、應用時應該注意哪些問題，并獲取了一定的學習經驗時，學習方法才發展成學習策略。作為教師，應設法給學生提供充分的條件和機會，使學生自主地應用學習方法。

例如：學生通過學習《草船借箭》掌握了閱讀我國古代優秀作品的方法，為了使學生進一步掌握這些方法，形成閱讀策略，教師就趁熱打鐵，告訴學生：《三國演義》中這樣的故事可信手拈來，大家可以在課外自己讀《三國演義》，是讀全書還是讀其中的一個或幾個章節，可以根據情況自定。過段時間，我們在班級中進行《話說三國》專題匯報，匯報時要分析清楚事情的前因后果、來龍去脈，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特點。

學生自選章節進行學習，給學生提供了很大的自主空間，閱讀能力強的學生可多讀幾個章節甚至全書，閱讀水平低的學生可只讀一個章節。讀自己喜歡的章節，不僅發揮了學生學習的自主性，而且對他們在課堂上習得的“分清事情前因后果的方法”、“體會人物性格特點的方法”得到運用的機會?！白x書是學習，運用也是學習，而且是更重要的學習?！敝挥羞@樣的學習，學生才能“會學”。

《標準》指出：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡拇_，每個人的環境背景、生活方式、氣質性格、情感體驗各不相同，因而決定了每個人的認知方式、學習策略也千差萬別。我們語文學習就要尊重差異性，千萬不能追求“齊步走”、“一刀切”，允許學生自主選擇適合自己的學習策略。

四、提供“堅持學”的動力

在學習活動中，光有智力不行，有了學習的愿望也不夠，還必須有“堅持學”的意志，“堅持學”表現為學生自覺地確立學習目標，并根據目標調節自身的行為，克服困難，排除干擾，抵制誘惑去實現預定目標的心理過程。

1、用課文中的故事、形象感染學生。

小學生年齡小，容易受外界的人或物影響，模仿能力強，且明辨是非的能力低，抵制誘惑的能力較差，教師要格外花費時間和精力。在教學中，當學習了《小英雄雨來》、《獄中聯歡》、《狼牙山五壯士》等英雄類課文時，在學生感受到英雄人物的高尚品質之后，就可以潛移默化，同時根據每篇課文的側重點不同，找有關的名言警句，如意志品質方面、樂觀精神方面、樹立遠大理想等等，在班級內組織交流，學生在讀讀、議議、寫寫的過程中，對照自己、鞭策自己。在平時，要為學生樹立身邊的榜樣，表揚這些學生勤奮、刻苦、好學的行為，并采取激勵手段；鼓勵學生們向他們學習，以他們為楷模。教師對原本基礎較差的學生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并獲得了一定的成績，也要給予相應的肯定和鼓勵，并提供進一步的幫助，使他（她）繼續前進。

2、創設“困難”的情境磨練學生。

教師還要適當地創設情境，實施“挫折教育”，鍛煉學生們克服困難，完成目標的能力，如：布臵一些有難度的作業，開展社會調查等活動，在完成這些作業的過程中，會面臨一些困難，有內部的、有外來的。在檢查作業的過程中，教師要重點檢查學生在完成作業的過程中的表現情況，特別是那些克服各種困難完成作業的同學，教師要格外褒獎，并請這些同學匯報自己在克服困難方面的想法、做法，給其他同學以啟示，為其他同學樹立起學習的榜樣。

3、教師要持之以恒地督促學生。

此外，有些作業雖然沒有什么難度，只要花費點時間就能完成它，但卻需要付出一定的意志努力，持之以恒地堅持做。例如課前預習作業，這類的作業就是要求學生在課前讀順課文，認識生字詞，不懂的字詞查字典，思考預習和課后思考〃練習中的問題，邊讀邊批劃，并提出自己的疑難問題，或查找一些相關資料?？梢哉f，這樣的作業只要花點時間就能解決。對沒有意志力的學生，今天有時間，又沒有其他吸引自己的事情，就可能預習；而當有利益沖突時，他就可能放棄預習而做自己喜歡的事情。教師對這樣的學生，也要有持之以恒的精神，要每課都檢查預習情況，檢查的形式可以靈活多樣，有時教師查，有時學生干部查，有時同桌查，總之，一定要檢查。對按時并認真完成預習的學生，教師要表揚。對經常不完成的，除了教師要督促外，還可以請家長幫助檢查。

肖川博士提出：“所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習?！泵课徽Z文教師必須實施有效教學，提高學生自主學習的能力。參考文獻：.《全日制義務教育課程標準（實驗稿)》—— 中華人民共和國教育部制訂.北京 :

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武漢：湖北教育出版社 1998年

第三篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題?，F行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間?？傊?，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第四篇：小學自主學習能力的培養

小學自主學習能力的培養

隨著中學新課程的貫徹實施，“如何結合學科特點與思維方法，讓學生學會學習”的問題已成為眾多教育工作者和中學教師在工作中亟待思考與探索的課題。作為中學學科之一的體育與健康課程，有沒有培養學生學習能力的必要呢？答案是肯定的。且不說良好的體育學習能力對學習其它學科帶來的良性影響，單從體育課程本身來說，要徹底解決教學時數的有限性、體育項目種類的廣泛性與發展性、學生個體興趣愛好的差異性與層次性三者之間的矛盾，只有在培養他們的學習能力方面下功夫。更為重要的是，在高節奏高效率的未來社會生活中，人們需要良好的學習能力來實現自己對終身體育的依賴性和對鍛煉方式的個性、多樣化需求。不難想象，在未來社會眾多傳統與新興體育項目中，能根據自己工作性質與健康需要合理選擇鍛煉方式并能進行個性化改進與創新的人，才會真正成為未來社會的良好適應者。

那么，體育教師應該從哪些方面努力，來達成學生對體育知識與技能方面的學習能力呢？

一、激發學習興趣，營造課堂氛圍

學習心理學認為，個體的學習欲望與班集體的學習氛圍是培養學生學習能力的催化劑。作為體育教學活動的主導者，應把它作為首要工作來抓。首先，優化教學設計，強化學生已有興趣，逐步拓寬興趣范圍。由于“學生喜歡體育但不喜歡體育課”現象在教學中的廣泛存在，教師在選擇“教什么”和“怎樣教”策略時，應考慮學生年齡特點和心理發育特征，把他們喜愛的運動項目和組織形式作為突破口，一方面挖掘出們對喜愛項目的興趣深度，另一方面積極引導他們向更多更廣泛的項目產生興趣。以籃球教學為例。多數中學生喜歡籃球運動，但卻厭倦教師從基本功教起，總希望直接比賽。教師在教學時不妨因勢利導，先組織學生觀看比賽、參加比賽滿足其心理需要，再誘導其對比賽中出現的問題（如控球能力差、投籃命中率低、配合出問題、無謂犯規多等等）進行發現和探究，達到重新認識籃球基本功重要性的目的后再回到基本技術教學上來，他們學習基本功的興趣就會大得多，刻苦學習的程度也會得到較大的提升，接下來的工作就好做了。在此基礎上，教師積極引導他們走出狹窄的興趣空間，對更多更廣泛的運動項目產生學習興趣。其次，開展目的教育，激發學習興趣。中學生已具備一定的理解能力和價值取向能力，通過擺事實講道理讓他們懂得：積極參加體育與健康課程的學習，既是增強體質提高心理耐挫力促進健康成長的需要，也是在合作與競爭中提高社會適應能力的需要，更是形成學習個性、帶動綜合學習能力發展的需要。以理服人、以情動人，激發他們的學習欲望；第三，建立新型師生關系，營造良好課堂氛圍。眾多的體育教學實例證明，學生在學習過程中，既可因喜歡體育教師而轉化為對這一學科的喜愛，也可因不滿教師的管理方式而演變成對這門學科的厭惡。建立“合作式”、“伙伴式”、“互助式”師生關系，使之從“緊張”走向“和諧”，師生成為相互依賴、無話不談的朋友，是營造良好課堂氛圍的重要保證。

二、挖掘教材教法的教育功能，培養學生的學習素質

良好的素質是培養學習能力的基礎。從體育教學角度看，影響學習能力發展的因素較多，如注意力、記憶力、觀察理解力、分析判斷力、模仿與糾錯能力、想象力與創造力、協調與靈活能力、自控自制能力、人際關系處理能力等。教師在平時教學中，如果能巧妙運用教材教法的教育功能，在有意無意中滲透，將對學生產生潛移默化的影響。例如，在教材方面，用適當的隊列練習教材培養其注意力與自控自制力；用體育游戲、競賽等形式培養其機智敏捷能力；用中長跑項目鍛煉其意志力；用集體性項目培養其合作競爭力、想象力與創造力等等；在教法方面，讓學生觀看正誤對比示范等培養其觀察力與模仿能力；讓學生在練習中思考問題培養其分析判斷力；讓學生在理解中掌握運動技能培養其理解與記憶力；讓學生進行相互評價與交流，培養學生的反思能力與人際交往能力等等。當然，教材與教法的選用，應視學生實際靈活掌握，不宜機械搬用。

三、引導學生嘗試利用各種資源自學自練，培養千人千面的學習個性 中學生一個很大的學習特點是在模仿中學習，在模仿中提高。利用這一特點，教師可在教學中要求學生嘗試利用各種資源（如課堂，網絡，影視錄像，圖書館，社會生活等等）進行自學自練，或學習自己喜歡但學校條件無法滿足的運動項目，或改進動作技術、提高運動技能等，以培養學生的自學個性。比如，在“武術教學”單元開始前，給學生布置適當的課外作業，讓他們預習教材進行了解性學習，根據自己條件搜集相關資料（如武術的淵源與現狀，武術和種類與技法特點，武術比賽錄像，武術比賽規則，武術家的生平與軼聞趣事等等）；在單元教學開始時，教師騰出一定的課堂時間，先讓準備充分的同學展示學習心得與搜集資料；在教學接近尾聲時，組織學生進行教學比賽，讓學生通過比賽、評價等形式發現與探究問題，改進與提高技術水平。對學生來說，“搜集與了解”、“展示與觀摩”無疑是一個鍛煉自學能力的過程，為了取得比賽勝利，他們會花上十倍于平時的精力去利用各種資源進行學習，會積極地去研究對手確定自己的比賽戰術，從而培養了自己的學習個性。當然，“模仿性學習”易犯的毛病就是“機械模仿”，為避免這種情況，教師一方面要讓學生明白教材僅僅是例子而不是全部，老師“舉一”的目的是希望他們“反三”而不是機械照搬，另一方面要鼓勵他們積極拓寬學習視野，豐富學習技巧與方法。

四、營造合作學習的環境與氛圍，培養合作學習能力

培養學生自學個性的同時，選擇一些集體性、互助性項目讓學生進行合作學習，有助于培養他們重視集體智慧、增強團隊意識、促進人際交往的意識，也有助于開闊他們的學習視野，豐富他們的學習方法，更好地培養他們的學習能力。在體育教學中，當一些技術較復雜或掌握難度較大的運動技能教學進入鞏固與提高階段后，可開展互助式的合作學習，比如蹲踞式起跑、俯臥式、背越式跳高，籃球“行進間上籃”，技巧中的魚躍前滾翻，武術中的平衡動作、騰空動作等等，讓優秀學生指導或大家互幫互助，有效地提高動作質量；在一些技術難度不大、協作性要求較強的項目中，如集體跳長繩、拔河、劃旱船、接力賽等等，有目的地組織以小組為單位的學習、競賽，能較好地培養他們的合作學習能力。以“自設障礙接力賽”為例，教師講明比賽規則與安全要求后，給各小組提供相同器材（如體操墊、跨欄架、條凳、跳繩、皮筋、標桿等等），要求他們自己動手設置好滾翻、跳躍、爬行、跨越、穿繞等規定障礙，看誰時間最少、效果最好，培養其分工與協作能力；允許學生自定障礙順序，自定出場順序及討論比賽戰術，激發其想象力與創造力；在比賽中評選“最佳創意”、“最佳配合”、“最快速度”、“最佳動作難度”、“文明拉拉隊”小組，刺激學生為爭取獲獎而以更認真、更積極的態度參賽。

五、適時運用合理的分層輔導與評價方式，幫助學生樹立戰勝困難的自信心 學生在學習中遇到困難是必然的。即使是體育尖子，當遇到經過多次努力，還是沒有完成較難技術或取得自己希望的運動成績時，也難免會出現沮喪情緒，產生放棄想法。遇到這種情況，教師使用簡單粗暴的教育方式是沒有用的，只會事與愿違，使學生“怕學厭練”的情緒惡化，而應該和他們一起找原因、想辦法，開展針對性輔導，幫助其達成期望目標。在轉化“體育學困生”時，應根據不同的“學困原因”采取相應的分層輔導策略。對于因對教學內容興趣不高而不愿努力的學生，應以加強思想工作激發學習興趣為工作重點；對于因體質較差造成學習困難的學生，應該給予他們熱情的幫助、及時的肯定、中肯的建議和分層的目標要求，幫助他們走出自卑、重樹學習信心。不論采取哪一種方式，都需要保護學生的自尊心。

六、引導學生在反思中不斷改進學習方法，完善自己的學習個性 反思教育觀告訴我們，反思性學習是對學習的再認知、再思維、再評價過程，它是一個不斷進行的批判性學習過程。通過反思，學習者對無效或低效的學習經驗予以摒棄，對高效的方式方法進行總結與升華。反思性學習開展得好，可以更好地指導學生進行下一步學習，使學生的學習個性逐步走向完善。體育教師應當充分發揮教育智慧，抓住各種有利時機，引導學生學會從不同的側面進行及時反思。如反思自己的學習計劃是否切實可行，學習方法是否科學有效，情感態度價值觀是否利于實現學習目標，學習進步（失利）的主要因素和關鍵因素分析是否準確等等。

七、教師也要加強反思性學習，努力改進學法指導水平

一方面教師要注意經常深入到學生群體，了解他們對學法指導的意見與建議，與學生一起研究教學方法；另一方面要加強與體育教學專家、教師之間的學習交流，及時學習了解國內外先進的教育理念與教學實踐經驗，在改進中提高。黨的十六大提出的“構建學習型社會”的宏偉目標告訴我們，“人人學習、終身學習”的學習方式將是人類緊跟時代步伐、融入主流社會的重要手段，不會學習的人將成為未來社會的文盲。要實現這一宏偉目標，就必須讓學生完成學校教育階段具備較強的學習能力，這是歷史賦予每一個教育工作者和學科教師的使命。作為學科教師，應該從每一學段（年）、每一單元、每一課時做起，把能力培養觀念融入到實實在在的教學行動中去，對學生進行點點滴滴的潛移默化，逐步達成學生的“樂于學習”、“自覺學習”、“刻苦學習”行為，才有可能使今天的學生在明天的社會建設中成為真正意義上的學習者與創造者。

第五篇：小學語文自主學習能力的培養

隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的個性呢？我是這樣做的：

一、創設情景，讓學生展示個性

一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內容，在字里行間還包含著作者要抒發的情感、表達的思想、說明的道理。根據教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上，提倡“閱讀應有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發學生的學習熱情，發揮學生的主體作用。如學習《向往奧運》一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后激勵學生聯系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創設情景，能激發學生的學習積極性，展示學生的個性，培養學生的創新能力。

二、自主合作，在討論中展示學生的個性

在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發學生獨立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。

三、提出建議，激勵學生展示個性

學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利。尤其是在課堂上，教師不應給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非?；钴S，充分展示了個性。

四、重視實踐活動，在活動中展示個性

語文課程標準強調，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內容后，讓學生自由發揮：有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設計好各類問題，有的放矢；有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發揮，能力得到發展。

五、自主選擇，發展學生的個性

作為教師，在教育教學中應該充分發揮開放式教學的優勢，把選擇的權利還給學生，為學生提供一方自主學習、揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發智慧、釋放思想的舞臺。