第一篇：關于小學作文中培養學生個性的幾點思考(精)

關于小學作文中培養學生個性的幾點思考 廣西桂平市金田鎮理村小學 覃息云

寫作是一種創造性的精神勞動，具有一定的創新性，如何在作文教學中培養學生的健康個性，使學生的獨特個性得到最大限度的發揮以及促進學生創造力的發展？

一、激發學生的寫作興趣

葉老先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

（一）打開學生心靈的窗戶

小學生由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的跑步比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與跑步有關即可。有的學生說出自己跑步時的心情，有的說出自己是怎樣跑的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《跑步比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

（二）運用“遷移”培養興趣

為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新年里，每個學生都買了新的各種各樣的東西，到學校時課間也擠在一起談論自己的這些新東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們在新年里都買了新的東西，老師也想買一樣東西送給小紅，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的新年學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、培養學生作文的創新意識

長期以來，我們作文教學運用同向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角 度擴散，得出不同一般的結論。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。

三、豐富閱讀能力，為學生作文創作奠定基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。為了更好地引導學生閱讀和作文，我組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

四、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力

學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓

練過程。兒童作文是兒童思維的產物，也是作文能力表現的前提。教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新。利用活動訓練學生的思維能力和

寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。

五、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創新能力

（一）引導求異、求新思維

學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發學生的求異思維。

（二）設立自主自能作文

進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現自我發展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質得到發展，首創精神也得到了培養，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發展，創新能力得到培養。

（三）拓展觀察思考空間

生活是作文之源，要想作文創新，文章本體的材料必須向生活提取。因而，指導學生作文創新要充分發揮課堂教學的導向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動緊密結合起來，讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

只要我們在語文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，激活學生的創新思維，對于創新作文能力的提高和學生獨特個性的發展具有重要作用。

第二篇：淺談作文中的情感及培養

淺談作文中的情感及培養

情感既是生活的積淀，又是文章的靈魂，也是學生作文的內驅力。只有引發出學生的寫作沖動，調動了學生的寫作情感，學生才能在激情滿懷中寫出富有生命力的文字。語文教學呼喚情感的回歸，作文教學更應充分發揮語文情感性的特征，做到教學過程情感化，讓學生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。這樣，發之于情的文章，才會使讀者和作者產生感情的共振，才會有持久的生命力。這就要求教師對學生的作文教學應該“動之以情”。

一、情感在寫作中的作用

心理學認為，人的認識活動與情感因素是緊密聯系的。任何活動包括作文的教學與寫作，都是在一定感情的誘發下進行的。“文章不是無情物”，作文如果沒有情感，就像人失去了流動的血液一樣，失去了生命。中學語文教材匯集古今中外的名篇佳作、文章精華，融自然美、生活美、藝術美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。

例如，朱自清的《背影》，老舍的《濟南的冬天》，冰心的《紙船寄母親》等。哪一篇不潤著作家們的真摯、純美的情感。只因為他們對祖國、對人民、對生活愛的那樣深沉、有力。正如艾青所說：“為什么我滯眼含淚，因為我對這土地愛的深沉！”正是作者的主觀情感賦予了作者以藝術的靈魂。一切離開情感來探討文章藝術特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔癢，是難以把握作品的實質真諦的。即使是一些描寫花蟲魚蟲、自然景物的文章，也都濕透了作者的思想情感。“沒有情感這個品質，任何筆調都不能打動人心”。所以，老師才可能而且也應該在作文教學中加強指導以培養學生的寫作情感。

二、如何在作文教學中培養學生的情感

作文教學是語文教學中的老大難。人遇悲喜而生情、看佳景而興感。可面對老師布置的作文題目，許多學生縱有千言萬語卻有無處下筆之感，無法將真情實感表達出來。因此，培養學生的情感是提高學生作文能力的重要途徑。

下面分別從作文指導、作文批改、作文講評三方面談談我在作文教學中應如何培養學生的寫作情感。

（一）、作文指導中的情感培養

1、運用“期望心里”，增強學生寫作信息和寫作情感。心理學上著名“羅森塔爾應”告訴我們：教師對學生報以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。根據這一點，我在八年級下冊第一單元作文訓練課上，布置半命題作文《我渴望》，在學生作文前，我說：“世上誰沒有追求？誰沒有向往？誰沒有渴望？但對于如何把希望變成現實，每個人的做法不一。今天，我有一個希望，就是讓你們盡情的談自己的渴望，我想同學們一定都會敞開心扉的！我在這里期待著大家以真摯的感情、流暢的語言來告訴我！”這次演說取得了巨大的成功。學生們都盡了自己的努力，寫出了較感人的文章。這樣的期望，由于極大的調動了學生寫作的積極性，誘發了他們的寫作情感，因而大大提高了作文興趣。

2、結合生活實際，擬出新穎獨特、富有生活情感、切合學生思想認識實際的作文題。這樣才能吸引學生，激發他們的寫作欲望。學生們經常抱怨找不到寫作的好素材，其實是“不識廬山真面目，沒只緣身在此山中。”大千世界，蕓蕓眾生，只需留意，便會精彩紛呈。學生的生活圈子里也有動人的傳奇，根本不必舍近求遠、存偽去真！

例如，有一次，我班一個女同學在上課時突然暈倒，老師和同學們立刻把她送進醫院。第二天我布置寫一篇作文，題目是“感人的一幕”結果全班一大半人寫的是這一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，是指以故事更為感人。雖然學生們達不到作家們爐火純青的刺耳做水平，但是，他們的情感世界同樣是多彩多姿的！他們完全可以寫出感人的肺腑的美文。事實上，我們許多同學在寫文章的時候，缺少真情實感，缺乏激情的投入，不難想象，一篇連自己也感動不了的文章怎能打動別人！感情真摯的作文，必能引起讀者的共鳴。“精誠所至，金石為開”。還是那次作文“感人的一幕”全班寫的最好的就是那位生病的女生同學，因為她是這次事件的參與者，她有著真切的心理體驗，她真正感受到了人間的溫情，她的情感洋溢在文章的字里行間，沒有絲毫的矯揉造作，她的語言完全是從自己的內心深處流淌出來的，這種神圣的情感感動著自己，也感染了別人。真情投入，心靈交匯，必能造就文章的精品！可見，投入地寫一次，你也會有神來之筆！正是扣住了生活，擬出了富有詩意的題目，所以才寫出了這樣包含情感的好文章。

（二）、作文批改的情感培養

作文批改是寫作教學中的一個重要環節。它是教師對學生作文的一種反饋，是學生寫作水平提高的重要手段，也是滋生素養提高的好辦法。

學生的作文是他們辛辛苦苦的成果，批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。老師評閱時情感投入越多，學生收獲自然也就越大，因而也就越益于培養學生的寫作情感。對于學生中閃光點，無論是大到構思立意，謀篇布局，還是小到某一個比喻用的好，某一個動詞錘煉得當，某一個細節描寫的逼真，或起筆不凡，老師都應該本著“多贊揚少批評，多鼓勵少訓斥”原則，熱情的加以褒獎。這就是古人所謂“數子十過，不如獎子一長”的道理。對于批改的語言，老師還應該書寫工整，盡量委婉親切，和諧友善，多用商量的口吻，如 “這個詞語用的貼切嗎？”、“這里銜接不上，你看添加些什么話才好呢？”等等。批改時，教師切忌把自己的意見強加給學生，以居高臨下的訓斥口氣說話。對于基礎稍差的，教師便應該抱有希望，給予信任，多予以鼓勵。面批是教師與學生情感交流的極好形式，面批時，老師邊問邊改邊講，學生邊答邊看邊想，師生共同討論，互相溝通思想，交流情感，因而更加有效。

（三）、作文講評中的情感培養

1、作文講評，由于是面向全體學生，所以除了講評一些普通意義的寫作知識，寫作技巧之外，還要善于激發學生的積極的情感，轉化其消極情感，對于微小的優點和進步，都應該予以肯定和鼓勵，滿足他們的情感需要，使之看到希望，充滿信心。

2、在講評階段，教師“下水”作文的朗讀評價，是培養學生寫作情感的重要方法。古人云：“親其師，信其道”，實在有道理，老師“下水”作文，容易使學生不僅對教師的寫作能力產生佩服，而且還能產生親切感，這種示范對學生能產生較大的感染力。

總而言之，情感貫穿于寫作始終，是作文的血脈（思想則是靈魂）具有十分重要的作用，老師應該充分抓住寫作的指導、寫作后的批改和評講三個階段，努力培養學生的寫作情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，共同為提高學生的寫作水平服務。

第三篇：小學看圖作文中如何

看圖作文中如何“看”和“想?

廣安區厚街小學 何珺

摘要：小學低年級常常有看圖作文，看圖作文是是對提供的一幅或一組圖的內容進行描述的習作訓練，是寫作的開始訓練。?看?即是看圖，是觀察。首先要讓學生明確看圖的要求，既要把圖看懂，又要看仔細。看懂，是為了把握圖的原意、圖的主旨。只有把圖看懂了，才不會寫錯。看仔細，是為了注意細節。只有把圖看仔細了，才能寫得具體，描繪起來才生動感人。

關鍵詞：看圖作文——看，觀察——想，想象

小學低年級常常有看圖作文，看圖作文是是對提供的一幅或一組圖的內容進行描述的習作訓練，是寫作的開始訓練。看圖作文有什么作用呢？一是可以大大發揮學生的想象力，培養了學生的發散思維。二是可以大大激發學生作文興趣，作文變得無拘無束。三是可以大大激發學生的求知欲。讓學生們明白要寫出好文章，講出好聽的故事就要多觀察、多看書、多想象、多閱讀，增長自己的知識面。

在教學中，怎樣才能把握好?看?和?想?這兩個環節呢？筆者通過具體實踐，有很深的體會。

?看?即是看圖，是觀察。首先要讓學生明確看圖的要求，既要把圖看懂，又要看得仔細。看懂，是為了把握圖的原意、圖的主旨。只有把圖看懂了，才不會寫錯。看仔細，是為了注意細節。只有把圖

看仔細了，才能寫得具體，描繪起來才生動感人。

其次，要確定看圖的基本方法和順序。看圖的方法順序有很多，即可以從上到下，從下到上；從近到遠，從遠到近；也可以從整體到部分，從部分到整體；還可以由景到人，由人到景等等。看圖，按照一定的確合理的順序觀察后，再把這些落到紙面上，文章也就會條理分明了。重要的是正確選好觀察點，因為只有觀察得有層次，才便于理清作文的順序。各種圖畫不同，有的應該按事物的空間順序寫，有的應該按事情發展順序寫，有的按事情類別寫等。只要根據圖畫描繪的實際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。寫出的文章才能有條理。總之，具體到看圖時，教師要根據不同的畫面確定不同的方法。

最后，還要給學生講清看圖的步驟。看整體，要知道圖上畫的是什么，理解圖畫的基本內容；看景物，要看出景物的特征，認清畫中的環境，還要想清楚事情發生的時間、地點，以及有什么情況；看人物，要看清人物的外貌、動作和神態、人物的穿戴、身材以及他在干什么、怎么干的，還要想想人物的思想感情；全面看時，要看清楚這幅圖或幾幅圖總的說明什么意思，并試著從畫面深入到畫里去體會意思。

比如這幅《保護青蛙》的看圖作文，要讓學生整體明確看這四幅圖的目的，這四幅圖告訴我們一個什么道理。然后逐幅圖細細的看，第一幅圖的小孩手里提的什么，肩上扛的什么，他可能會去做什么，同時還可以看看他興奮的表情。引導學生逐步觀察并發言，對發言精彩的給予肯定表揚，對發言失誤的不要輕易否定，可以換個角度進行引導。

想即是想象，以圖畫為中心進行發散思維訓練。這包括兩層含義：一是?想?畫面的內容，根據畫面去分析事物；二是?想?圖外之意，根據畫面內容來進行聯想、想象。

首先，要讓學生認識到?想?在看圖作文中的作用，來提高學生積極思維的自覺性。使學生懂得圖上的人物和景物雖然是靜止的，但我們要把人和景物寫得有聲有色，人物不但有外貌、穿著，還有思想感情，景物除了形狀、顏色外，還要寫出它隱含的意思。

其次，要告訴學生想些什么。在看圖作文中，要想的內容很多，教師要注意引導學生發揮自己的想象力。比如想人物的行動，心理活動和語言，可以把畫面的內容寫得更加具體；想景物的姿態和顏色，有利于掌握環境的氣氛以及人物的心情；想整幅圖或幾幅圖說明了一個什么問題，便于提煉中心思想，等等。

最后，要告訴學生怎樣想。要引導學生開動腦筋，展開合理的想象，使圖上那些靜止的人物、景象?活?起來。還可以引導學生根據自己的生活實情和自己的經驗來構思情節，可以將自己想象成畫中的主角，可以將畫面中的情景安排到現實生活中。但要注意的是，因為是看圖作文，所以一定要扣準畫面進行聯想。而且想象必須要合乎實際，合乎情理。

例如我在講《保護小鳥》這篇看圖作文時，我先引導學生想畫面的內容，根據畫面寓意去分析，確定思考的著眼點。然后引導學生發揮自己的想象力，想象每幅圖中的小孩的外貌、衣著、神態以及心里想的什么等等。如第一幅圖，我首先告訴同學們：?這個小朋友拿的

報上寫的幾個英語單詞的意思—‘讓鳥飛’。?然后我就引導學生想象書里可能寫的一些什么內容，這個小朋友看了書后又看著小鳥，他心里想的又是什么。我還讓同學們把自己想象成就是這個小男孩，讓他們把自已所經歷、所了解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，填補畫面中因時間和空間局限而未表現出來的內容。

總之，教學是不能忽視?看?和?想?的關系，教師要讓學生懂得：只有先?看?好，才能?想?的好，而?想?的好，又反過來加深對圖的認識。要求學生在看中想，在想中看，養成邊看邊想的看圖習慣。

第四篇：作文中的創造性思維培養

作文中的創造性思維培養

作文是培養學生創造性思維的重要手段

1999年6月13日，江澤民主席在全國教育工作會議上特別指出要培養學生的“創新精神”、“創新能力”，它是素質教育的核心和關鍵。開發創造力，培養創新人才，是適應社會主義事業發展的需要。要開發創造力、培養創新人才，就必須對傳統的教育思維方式進行變革，注重培養具有創造性思維的新人。

教育部長陳至立多次強調：“實施素質教育，尤其要以培養學生的創新意識和創新精神為主。”而中學《語文課程標準》中也多次提到要培養學生勇于創新的精神。寫作作為一種創造性的精神勞動，應該具有一定的創新性，這種創新性在作文教學中就是“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的意思來，所以我們教育工作者一定要充分利用作文教學去培養學生的創新能力。著名學者余秋雨說：“作文連接著健康的生命。”因此，作文說到底是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。也就是說寫作的最高境界是創新，寫作教學的終極目標是培養學生的創新思維。語文是最重要的交際工具和最重要的文化載體，它的工具性不能從文化中抽象出來而獨立存在，即它的科學性和人文性密不可分。另一方面，就語文與人而言,語文也不能脫離人而獨立存在,它同人的思維、情感、交際密不可分，一個人離開語文也就不成其為人了。這就決定了真正的語文訓練必然是思維、情感、人格、審美等的訓練，通過訓練所形成的“不是單一能力或復合能力”，而是“能力與其他方面的復合”。所以說，語文教學有利于創造力的培養。而作文，作為語文知識的綜合作用，是創造性勞動，通過訓練培養創造能力，是其本身就具有的得天獨厚的條件，因此，在作文教學中，教師更需要鼓勵學生積極進取，大膽創新。一篇文章要不落入窠臼、獨具新意，就得從遣詞造句、布局謀篇等方面進行求異思維，展開聯想，以豐富的想象力給寫作的材料賦予強勁的生命力,創出新意,從中展示社會的變革、人類的進步、事物的新生，從中開拓人們的視野，點燃智慧的火花，這是我們提高學生寫作能力的最終目的。然而，我們卻遺憾地看到中學寫作教學忽略了這樣一個科學而又是顯而易見的道理，忽視了學生創新思維能力培養，陷入了片面追求升學率，緊盯升學考試指揮棒的誤區，造成學生因簡單化、公式化而形成的思維土壤的沙漠化，養成了一種少年老成的“八股”文風。更有甚者，有的教師把作文教學搞成了僵死的程式，這更泯滅了學生靈感的火花，扼殺了學生思維的活力。這是低層次的求同思維的惡果。

興趣是創造性思維的最大動力

興趣是最好的老師，學生只有對作文產生了濃厚的興趣，方能在研究和探索中達到一種樂而忘返、如癡如迷的地步。在作文教學中要培養學生的創新興趣，首先，應當在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想象和求異思維，最大限度地活躍學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流，營造出一種安全心理氛圍。因此，在作文課中我常讓學生就作文題展開討論，發表自己的觀點或構思，在激發學生創造力的同時，也令他們忘卻了寫作的壓力。其次，提倡學生寫有個性的文章，學生的個性不同于作家的風格，學生的個性主要指表現他們的特點和氣質，體現他們寫作上的優勢（立意、謀篇、遣詞、造句等）。例如以往寫“母愛”這類文章，很多學生會不約而同地寫母親冒雨背發高燒的“我”去醫院或者在深夜微弱的燈光下給“我”補衣服。既寫不出個性，又犯了題材雷同陳舊的毛病，這是學生習慣抄襲作文選，依賴背作文帶來的惡果。在作文教學中，教師應就某個作文題展開訓練，鼓勵學生在取材、立意等方面寫出自己的個性來，這樣反復訓練，學生的創新興趣也會濃厚起來。三是要肯定一些文章的整體美，更要善于發現文章的局部美，并及時給以表揚，以此激發學生的創新興趣。假若不從學生的實際出發，而是要求他們像大作家那樣的創作風格，那就會小看甚至無視學生的創造性勞動成果，嚴重挫傷其創新的積極性，甚至扼殺他們的創新精神。

擴大閱讀，豐富知識，為創新性作文創作奠定基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師應要求學生多讀課外書籍，特別是古今中外的文學名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。只有具備了豐富的知識，才能由愚變智，才能充分調動活躍的思維因素，自如地運用創新思維的能力。

學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精萃，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

培養創造性的作文思維

創造性思維的訓練在以往很長的一段時間里是被忽視了的。在作文教學中，創造性思維的核心就是“求異”。它是一種從多方面立意，多角度構思，以不落窠臼為宗旨而創造出不同于一般的嶄新文章的思維方式。教師應在教學實踐中通過引導、啟發、鼓勵等多種手段訓練學生進行創造性思維。

（一）引導學生從反面探索。按傳統觀念分析和研究問題，這是人們長期以來養成的習慣，本來是無可厚非的，但畢竟由此產生了人云亦云、亦步亦趨的弊端，難免使人思路狹窄，思想僵化。那么，能不能一反傳統呢？魯迅說過：“一道濁流，固然不如一杯清的干凈而澄明，但蒸餾了濁流的一部分，卻就有許多凈水在。”教師在作文教學中要善于引導學生對某些事物從相反方向進行探索，學會從正面事物或道理中求出其不足之處，以致反其意而用之，而且也要學會從反面的事物或道理中分析出其中所含的積極因素，從而闡述出使人信服的道理，這是十分必要的。如“兩袖清風”，通常用來形容一個人公正廉潔的高尚品格，如果我們探索一下它的反面，便可以從中演化出“知識分子仍然兩袖清風，在知識社會的今天是絕不讓人稱道的”。又如“工讀學校教育失足青年，堪稱是‘眾手鋪就回春路，失足未必千古恨’”這些見解常能使人耳目一新。

（二）啟發學生聯想與想象。聯想、想象是近年升學考試中作文考查的重點，也是作文創造性思維飛翔的雙翼，可以說沒有聯想與想象，也就沒有創新，沒有創造。體察命題詞語、命題材料、命題話題需要聯想，深入思考命題的內涵底蘊需要聯想，細察生活，思考生活，也需要聯想。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”教師在教學中應充分引導學生進行聯想與想象，使學生們“精鶩八極，神游萬仞”，拓擴思維空間。課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優勢，結合課文的內容，讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文。

（三）鼓勵學生大膽懷疑和批判。批判性是創造性思維的特征之一。創造性思維的生命力在于懷疑和批判。創造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創新精神的人才。我國傳統思維有著“現實性、求鑒性、兼容性”的優點，但也有“封閉性、單向性和趨同性”的弊端，這種弊端如果發展到極端，就會成為一種“反創造性思維”。學生的年齡和心理特點注定了他們是用純真的眼光來審視這個世界的，他們的思維表現出來的往往是具有直接性、無功利性，教師要鼓勵、倡導蘊含著懷疑批判精神的思維苗頭，他們的觀點也許稚嫩，但是沒有懷疑和批判就不會有創造，所以不可扼殺這種創造性思維。在作文教學中，教師利用課文作為訓練學生懷疑批判精神的“靶子”，先學習課文的優點，然后鼓勵學生用批判的眼光分析課文，試著找出課文在寫作上的不足之處或內容上的錯誤，并讓學生提出自己的修改意見，組織全班同學討論，對于正確的觀點，一定要給予確認和表揚，分析不當的，教師要在給予指出的同時注意保護他們懷疑和批判的積極性。當然，培養學生的創造性思維也不能忽視學生能力形成和發展的階段性、層次性，離開了學生所必備的基礎知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養學生的創造性思維就是無本之木。教師必須從每節課、每個環節實實在在抓好，在學生的素質能力方面下功夫，以逐步接近和實現培養學生創造性思維的理想目標。

謝玉媚，教師，現居廣東南海。

第五篇：培養學生寫作個性

寫作教學如何來培養學生寫作個性？寫作教學應該是一種審美活動，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養他們審養創造力最直接的體現,下面結合學生考場作文,談談幾點個人看法。

一、培養學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創造的重要內涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文“千人廣面”，其實問題的癥結在于學生的個性思想往往無法表現出來。

三、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至于學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。

四、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“電腦沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細胞變成了小芯片。”

最后要強調的是，學生寫作個性的培養有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養是與勤奮密不可分的,作為創作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。培養學生的寫作個性培養學生寫作個性責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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