第一篇：小學(xué)作文中存在的問題

小學(xué)生作文中存在的問題及解決方法

樂豐鎮(zhèn)珠湖山學(xué)校 李玉鳳

小學(xué)生作文中存在的問題很多，現(xiàn)根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將其歸納為四大類，并談?wù)勂涑霈F(xiàn)的原因以及解決問題的方法。

一、沒有中心或中心不明確。

初學(xué)作文，有一部分學(xué)生的作文就像記流水賬，寫一件事從頭到尾面面俱到，根本看不出其寫作的重點(diǎn)，不明白他寫作的目的。例如一篇日記，他從早上寫到晚上，所做的事全寫出來了，有上學(xué)、寫作業(yè)、買零食、和同學(xué)玩、放學(xué)回家等。但看不出哪件事是重點(diǎn)，是他最想表達(dá)的，沒有一個(gè)中心意思。

出現(xiàn)這類問題的原因是不明白作文的目的，以為作文只是湊字?jǐn)?shù)而已。不知道作文應(yīng)該是寫出自己想說的話，表達(dá)自己的意思。再加上有的老師一味強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)的要求，導(dǎo)致這種言之無物的作文出現(xiàn)。

解決這類問題的辦法是在作文指導(dǎo)時(shí)從說到寫，先說說你這一天印象最深的一件事是什么，你為什么難忘，受到了怎樣的教育或啟示。想好后再動(dòng)筆作文，就可避免出現(xiàn)作文沒有中心的毛病。

二、內(nèi)容不具體。

小學(xué)生作文最容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是內(nèi)容不具

體，很多學(xué)生一篇作文寫不到兩百字就完了。讓他多寫點(diǎn)就像擠牙膏似的，就是寫不出來。這類文章往往結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，記事卻簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，三言兩語(yǔ)的就完了，看不出事情的重點(diǎn)部分，因而影響中心的表達(dá)。

出現(xiàn)這類問題的原因是平時(shí)對(duì)生活漠不關(guān)心，觀察力不夠，又加上積累較少，詞匯不豐富。因此寫起文章來就干巴巴的幾句，沒有什么修飾，就幾句紀(jì)實(shí)，至于所思所感是一句沒有。

解決這類問題的辦法是要多積累好詞好句，在寫之前仔細(xì)想想事情的來龍去脈，說說整件事的最重要的部分在哪里，把它寫詳細(xì)，還要寫出你對(duì)這件事的感悟或看法。這樣既使得文章內(nèi)容具體，又突出了中心。

三、條理不清楚。

一篇好文章應(yīng)該做到“言之有物，言之有序”。有一部分學(xué)生寫出的文章看似內(nèi)容具體，其實(shí)雜亂無章，沒有一定的順序。使人看了不明白其條理何在。

出現(xiàn)這類問題的原因是寫之前沒有好好構(gòu)思，沒想好先寫什么，再寫什么，后寫什么。拿起筆就寫，想到哪就寫到哪，發(fā)現(xiàn)忘寫的又補(bǔ)寫，結(jié)果就是亂七八糟的。

解決這類問題的辦法是寫之前一定先列提綱，定好寫作的順序，這樣就不會(huì)出現(xiàn)這類問題了。

四、語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字很多。

這類問題是小學(xué)生作文中的通病。主要出現(xiàn)在語(yǔ)文基本功較差的學(xué)生身上。出現(xiàn)這類問題的原因主要是不愛讀書，不愛寫字，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很差。

解決這類問題的辦法沒有捷徑，只有多讀多寫，平時(shí)嚴(yán)格督促其背書和記字。作文時(shí)單獨(dú)輔導(dǎo)，當(dāng)面指導(dǎo)其自己修改，天長(zhǎng)日久，形成一定的語(yǔ)感。

當(dāng)然，小學(xué)生作文中存在的問題還有很多，不可能一一列舉。我們老師的任務(wù)就是找到其中具體的問題，有針對(duì)性的對(duì)癥下藥，使全體學(xué)生的作文能力得到提高。

第二篇：作文中存在的問題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這就告訴我們，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于非常重要的地位。可是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，一提到作文，卻是一個(gè)令學(xué)生感到頭疼的話題，“談文色變”，學(xué)生怕寫作文。而學(xué)生之所以怕寫作文，是覺得作文沒什么可寫，拿起筆來無話可說，不知道該寫什么。這是學(xué)生作文中存在的主要問題。

我覺得造成這種情況的原因有以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)作文不感興趣，沒有寫作動(dòng)機(jī)。

2、語(yǔ)感較差，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，不善于積累和運(yùn)用優(yōu)美詞句，造成語(yǔ)句不通，條理不清。

3、缺少觀察和感悟，對(duì)身邊的人和事熟視無睹，不懂得做生活的有心人，對(duì)于生活中許多有意義的事情視而不見、聽而不聞，更別說用心去感受。

針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題，我采取了如下措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

教育大師葉圣陶曾說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”為調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，我讓學(xué)生從寫自己，寫自己身邊的人和事入手，并擇優(yōu)進(jìn)行選讀或在黑板報(bào)上刊登，讓學(xué)生感到寫作文并不難，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2、爭(zhēng)當(dāng)“讀書小能人”。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)鍵在于多讀，為此，我開展了“讀書小能人”的評(píng)選活動(dòng)。讓學(xué)生在讀的過程中，逐漸積累好詞好句，并逐步會(huì)運(yùn)用在自己的作文之中，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又為學(xué)生的作文奠定了一定的基礎(chǔ)。

3、處處留心皆學(xué)問。

在生活中，要給自己一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的大眼睛，處處留心；還要給自己一顆會(huì)感悟的心，認(rèn)真體會(huì)，并把自己的所見所感，用日記的形式及時(shí)地記錄下來。

經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地不再怕寫作文了，作文水平有了一定的提高，但是，要提高寫作能力，絕非一朝一夕之事，為繼續(xù)提高學(xué)生的作文能力，我還要堅(jiān)持不懈、持之以恒才行。

開始指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒；先說后寫，怎么說就怎么寫，讓他們易于動(dòng)筆，逐漸知道寫作是自我表達(dá)與人交流的需要，是生存和發(fā)展的一種需要。鼓勵(lì)他們多寫，勤寫，想寫時(shí)就寫；提供和創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì)，多用肯定和鼓勵(lì)的辦法，如給滿分作文、組織展示等在平時(shí)作文教學(xué)中滲透一些觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。“生活處處皆學(xué)問”“身邊事事皆可入文”，啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺得新奇有趣，最有意義的事物和感受，寫成日記，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫作素材。

第三篇：小學(xué)生作文中存在的問題

教師園地教師文苑

小學(xué)生作文中存在的問題

及解決辦法

李忠賢

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個(gè)民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會(huì),難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)。可見小學(xué)生作文的重要性，然而，小學(xué)生作文中存在著許多問題，現(xiàn)歸類如下：

首先是主觀方面存在的問題：

一、缺少引導(dǎo)，無寫作動(dòng)機(jī)。通過對(duì)許多的小學(xué)生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待作文的態(tài)度只有一個(gè)“寫作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學(xué)生沒有正確的寫作動(dòng)機(jī)。我們知道，人無論從事什么活動(dòng)，總要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，一個(gè)顧客去商店采購(gòu)商品，是因?yàn)樗匈?gòu)買的動(dòng)機(jī)，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也是在不同動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)可以說是人活動(dòng)的原因和動(dòng)力。它表明一個(gè)人“為什么”去從事某種活動(dòng)。可見，寫作動(dòng)機(jī)對(duì)作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍?duì)作文有重大影響的寫作動(dòng)機(jī)。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使

下寫作文的。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們150個(gè)字左右就完成，甚至有100個(gè)字就完成了一篇文章。（當(dāng)然并不是字?jǐn)?shù)少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，小學(xué)作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個(gè)五年級(jí)學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：

“我奶奶每天給爺爺吃一個(gè)雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”

看了這些后，誰(shuí)都會(huì)說：“這到底是在寫誰(shuí)呢？或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學(xué)生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無積蓄。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點(diǎn)什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬(wàn)物于筆端”。它在寫作活動(dòng)中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發(fā)寫作欲望的動(dòng)因。人們?cè)谟^察進(jìn)程中，往往受到觀察對(duì)象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動(dòng)。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強(qiáng)烈的，常常促使觀察者進(jìn)一步觀察，調(diào)動(dòng)生活積累，迅速進(jìn)入寫作的構(gòu)思。

2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現(xiàn)實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會(huì)中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察。“理”就是道理、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長(zhǎng)期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是

為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那么觀察對(duì)閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

３.觀察是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認(rèn)識(shí)事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論。

可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動(dòng)情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，必須先識(shí)字。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

1.識(shí)字是寫作的起點(diǎn)。識(shí)字并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語(yǔ)言能力的一種工具，識(shí)字的目的是掌握語(yǔ)言文字，用以閱讀和寫作。

2.寫作的基礎(chǔ)是識(shí)字。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如五年級(jí)的學(xué)生在《祖國(guó)，我對(duì)您說》中這樣寫道：

“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國(guó)和英國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷……”

顯然是有問題。結(jié)果學(xué)生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫出了上面的話。可見這個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。因此，對(duì)于學(xué)過的生字、新詞要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在以后的寫作過程中能夠使用自如。

四、缺少聽說能力和讀寫能力的訓(xùn)練。

我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過訓(xùn)練。而讀和寫的密切結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸取；寫是運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)；只讀不寫，當(dāng)然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“文章應(yīng)該怎樣作，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)。此外，并沒新的方法！”可見訓(xùn)練的重要性。

而經(jīng)過對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)生真是缺少這種訓(xùn)練。他們中有90%的人從聽覺中得到信息和接受知識(shí)的能力非常強(qiáng)。（這或許與歷代的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”教學(xué)有直接的關(guān)系）而有60%的人會(huì)讀，也就是能從閱讀中獲取知識(shí)。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達(dá)自己的意見或建議，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。而能用文字表達(dá)出自己感受的學(xué)生只占到17%~~20%。

從這幾個(gè)數(shù)據(jù)就可以清楚地看出他們?nèi)鄙儆?xùn)練。

其次，客觀上也存在著許多問題：

一、教師缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力是教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育，教學(xué)和科研工作的必備條件。語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的聽說讀寫能力的提高和學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在的小學(xué)教師隊(duì)伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、扼要的將一件事情完整的用語(yǔ)言表達(dá)清楚。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，說話重復(fù)，導(dǎo)致作文中語(yǔ)句重復(fù)。

二、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布臵的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學(xué)生在寫不出新的見聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布臵的作文是《XX見聞》時(shí)，他們就會(huì)將原來的那篇文章原封不動(dòng)的搬出來，以應(yīng)眼下之急。

有的為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學(xué)生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表?yè)P(yáng)。而真的達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的又有多少呢？

三、講評(píng)的方法不正確。

講評(píng)是作文中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提寫作水平的有效方法。通過對(duì)許多的小學(xué)生以及小學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師的講評(píng)方法不正確。

1.教師的講評(píng)方法不正確。許多教師在對(duì)第一篇作文批閱后，在作文的講評(píng)中，就是“教師講，學(xué)生聽”。這樣吸引不了學(xué)生，也提高不了學(xué)生對(duì)教師講評(píng)作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒有。這樣就是老師的講評(píng)發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。因此，要改變教師講評(píng)作文的方法，做到“師生共評(píng)”，這樣效果會(huì)更明顯。

2.教師批改作文的方法不正確。教師在批改作文之前，首先應(yīng)該抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學(xué)生寫作對(duì)象和表達(dá)的思想感情。這樣才能對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確找出文章的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，然后再寫出評(píng)語(yǔ)。

然而許多教師在批改作文時(shí)，連文章的主要內(nèi)容都沒有抓住就盲目地寫批語(yǔ)。因此，許多批語(yǔ)文不對(duì)題。有的老師為了盡顯其美，對(duì)文章的內(nèi)容只字不提，在批語(yǔ)中只寫道：“語(yǔ)句不通，字跡潦草、書寫不工整”等批語(yǔ)。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要以身作則，引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

首先教師要能寫出一定的文章，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地作文。只有自己動(dòng)手寫“下水文”，才能真正體會(huì)到作文之道，指導(dǎo)才會(huì)得法。其次，教師要在報(bào)刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到作文寫的好還會(huì)得到許多的榮譽(yù)。教師也可適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生去參加一些征文比賽，以此來提高學(xué)生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫作材料。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動(dòng)，還是電影電視；也不管是實(shí)驗(yàn)，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴(kuò)大見識(shí)，豐富思想。而這些活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫日記、寫作文的材料。

在組織這種活動(dòng)的時(shí)候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對(duì)集中；參加完活動(dòng)和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會(huì)有比較好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察習(xí)慣是在長(zhǎng)期的不斷的觀察練習(xí)中養(yǎng)成的。俗話說“習(xí)慣成自然”。也就是說，任何時(shí)候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強(qiáng)、便能自覺地，自然而然地進(jìn)入“角色”，投入對(duì)周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天

性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學(xué)上第一次作文課時(shí)，我都會(huì)做這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每人找一個(gè)小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點(diǎn)水，加點(diǎn)鹽、醋、味精和紅藍(lán)墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學(xué)們由于不認(rèn)真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復(fù)幾遍，最終讓同學(xué)們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認(rèn)真觀察的結(jié)果。這樣，就激起了學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”的精神。提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動(dòng)筆、長(zhǎng)練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會(huì)提高的3.養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動(dòng)筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽(yáng)修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來的就有八種之多；美國(guó)作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復(fù)讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力一般低于評(píng)價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。

學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語(yǔ)或符號(hào)動(dòng)手修改。以后，可以對(duì)

照教師的講評(píng)自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺修改。一名六年級(jí)學(xué)生在《我的哥哥》中寫道“啊，多好的哥哥呀！”結(jié)果寫為“啊，好多的哥哥呀”。像這類問題只要認(rèn)真修改是可以避免的。

四、加強(qiáng)聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語(yǔ)言，而讀和寫是書面語(yǔ)言。無論是心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、還是教育學(xué)都一致認(rèn)為：口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類科學(xué)和個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，都是口頭言語(yǔ)先于書面語(yǔ)言，書面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，同時(shí)它又不能反過來豐富和改造口頭語(yǔ)言。所以，聽說和讀寫也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。

其次，在這四個(gè)能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進(jìn)的原理。就像嬰兒學(xué)說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。

總之，教學(xué)中，聽、說、讀、寫這四種能力應(yīng)該全面兼顧，用多種形式進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練，使口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)作文中存在的問題及解決的辦法

淺談小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法 作文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一個(gè)總體目標(biāo)之一，作文的好壞直接體現(xiàn)了小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，如何教好作文也是各位老師倍感頭疼的事。剖析學(xué)生作文，存在問題大致如下：

問題

一、學(xué)生寫作文時(shí)不審題，常常跑題或偏題，隨意創(chuàng)作。問題

二、詞匯不夠豐富，不能很好的表情達(dá)意。

問題

三、句子不同順，病句連篇。

問題

四、構(gòu)思不完整，詳略處理不當(dāng)。經(jīng)常是開頭寫了一大半，來到主題中心思想時(shí)卻兩句話帶過，常犯主題不突出的毛病。問題

五、觀察不夠深入，描寫不夠深入，缺乏形象具體的表達(dá)。問題

六、生缺乏創(chuàng)作的欲望和動(dòng)力，作文形式機(jī)械化。抱著“給老師完任務(wù)”的心態(tài)去寫作文。

既然小學(xué)作文中存在如此多的問題，結(jié)合自身實(shí)際，經(jīng)過調(diào)查、總結(jié)后，針對(duì)以上問題，提出以下解決辦法：

辦法

一、教師要開發(fā)資源，想方設(shè)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富起來。比如可以開展各種各樣的校內(nèi)外活動(dòng)，如班級(jí)舉辦跳繩比賽，學(xué)校組織拔河比賽等，讓學(xué)生細(xì)致觀察，用心體會(huì)，從而學(xué)會(huì)寫比賽的作文；通過游覽名勝古跡，學(xué)會(huì)寫游覽記等。生活是作文的沃土，只有生活豐富了，作文才會(huì)有內(nèi)容可寫，學(xué)生才不會(huì)胡亂的寫。偏題、跑題的現(xiàn)象就會(huì)減輕。

辦法

二、閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，這是全面提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中要學(xué)習(xí)掌握作文的一些基礎(chǔ)的知識(shí)和基本的技能，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的字、詞、句、篇的綜合能力。既要教學(xué)知識(shí)，更要領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法。如在不同語(yǔ)境中體驗(yàn)各種句型在表情達(dá)意時(shí)的不同作用；了解連句成段，連段成篇的方法，有的是以事物發(fā)展為序的，有的是以時(shí)間先后為序的，有的是以空間變換為序的，還有的是以總分為序的等，在教學(xué)中設(shè)計(jì)練筆的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。辦法

三、及時(shí)有效的組織學(xué)生評(píng)改。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)。糾正錯(cuò)字病句，先學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上重新再寫，從而使學(xué)生每寫一篇文章都有收獲。

辦法

四、制訂有效的激勵(lì)辦法，讓生嘗試成功的喜悅。

生的作文寫不好，沒關(guān)系，在老師帶動(dòng)下大膽的寫，大膽的交流。老師用激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓生嘗試到寫作的信心。

總之，功夫不負(fù)有心人，只要我們教學(xué)作文的態(tài)度端正，方法得當(dāng)，就會(huì)收到好的回報(bào)。

第五篇：小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一,是學(xué)生知識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體集中體現(xiàn),是

學(xué)生對(duì)于所學(xué)的字、詞、句、篇綜合能力的訓(xùn)練。它集中反映了學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思維、想象、創(chuàng)作的能力,對(duì)啟迪和發(fā)展學(xué)生智慧起著重要的作用。但在日常教學(xué)中卻普遍存在學(xué)生怕寫作文,教師也感覺作文難教。其主要原因，有教師的因素也有學(xué)生的因素。現(xiàn)歸類如下：

教師的因素

一、教師的指導(dǎo)思想因素：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，總是以仿寫為主，固定的模式、固定的語(yǔ)氣來要求學(xué)生。

以針對(duì)考試來要求學(xué)生的創(chuàng)作。有的甚至要求學(xué)生必須怎么寫。更甚至以現(xiàn)成的作文要求學(xué)生背會(huì)，以應(yīng)對(duì)考試。進(jìn)而桎梏學(xué)生創(chuàng)作的思維、想象。千篇一率。沒有一點(diǎn)的創(chuàng)新。

二、教師自身水平的因素：社會(huì)是進(jìn)步的，知識(shí)也是在進(jìn)步的。各種社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。做為新

時(shí)代的我們教師更應(yīng)該走在知識(shí)發(fā)展的前列。但我們?cè)诮虒W(xué)中還是單純的把我們放在校園課本這個(gè)小環(huán)境中。要么作文題目一成不變，要么統(tǒng)一寫作的要求。要求學(xué)生必須怎么寫。這樣極大的影響學(xué)生寫作文欲望。

三、教師訓(xùn)練、批閱的因素：教師在訓(xùn)練要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求要明確，要讓學(xué)生明白，我們的訓(xùn)練目的。

要學(xué)生用自己的話說出自己的真實(shí)感受、自己的觀點(diǎn)。要學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)到生活中的美，也要學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的丑。在教學(xué)的講評(píng)中，許多教師在對(duì)第一篇作文批閱后，在作文的講評(píng)中，主要以“教師講，學(xué)生聽”。把自己的觀點(diǎn)和情感強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒有。

學(xué)生的因素

一、學(xué)生缺乏創(chuàng)作的欲望，及動(dòng)力：“寫作文干什么”？ 從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老

師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫作文的。不就是給老師完任務(wù)嘛。只將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學(xué)生沒有正確的寫作動(dòng)機(jī)。

二、缺少積累、言之無物。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，生活的經(jīng)驗(yàn)少。對(duì)于日常的創(chuàng)作的資源積累較少，學(xué)生在寫

作文時(shí)不知道寫什么。或者心里知道，但是不知道用什么話來說。怎么來說。

三、教師的影響，教師在教學(xué)中往往把自己的情感及觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生在寫作文時(shí)，學(xué)生不敢用自己的話，來把自己想說的話說出來，不敢把自己真實(shí)的情感抒發(fā)出，使寫出的作文不真實(shí)。而是只是為了取悅教師而寫作文。從而不能寫出真正的、優(yōu)秀的作文。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要改變自己的指導(dǎo)思想，引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該改變自己的指導(dǎo)思想，真對(duì)學(xué)生的年齡、興

趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，來給出學(xué)生感興趣的作文題目及作文素材。要放開學(xué)生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是 》、《我學(xué)會(huì)了 》??這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會(huì)牢牢束縛住學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有話可說，也就樂意寫。緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的動(dòng)力。

二、豐富教師自身的水平，現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富學(xué)生寫作素材。教師要豐富自身的業(yè)務(wù)水平。運(yùn)用多種現(xiàn)在的教學(xué)媒體，豐富學(xué)生的知識(shí)，組織多種多樣的活動(dòng)，來豐富學(xué)生的生活，進(jìn)一步積累豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在勞動(dòng)課上通過參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感。使文章真實(shí)而感人。不做無病呻吟。

三、培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)眼、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的習(xí)慣。用眼睛去觀察生活，捕捉寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間。用手來記錄教給學(xué)生摘抄的方法，讓學(xué)生分類摘抄，把內(nèi)容分成人物、動(dòng)物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學(xué)生摘抄的語(yǔ)句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴。用腦來思考。讓學(xué)生用自己的話來說出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、觀點(diǎn)。讓學(xué)生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的思想，或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。

四、多種訓(xùn)練方法。講評(píng)方式的多樣化。加強(qiáng)聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語(yǔ)言，而讀和寫是書面語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類科學(xué)和個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，都是口頭言語(yǔ)先于書面語(yǔ)言，書面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，同時(shí)它又不能反過來豐富和改造口頭語(yǔ)言。所以，聽說和讀寫也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。總之以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性, 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再不是把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。