第一篇：小學生作文中的問題

１、內容方面：無內容可寫，存在編、套、抄現象。許多學生拿到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是作文選，想辦法去編、套、抄。寫出的作文內容空洞，言之無物，套話連篇。

２、表達方面：“擠牙膏”或“流水帳”式寫法。東拼西湊，甚至把與中心、主題無關的扯進來，犯“跑題”的錯誤。寫出的作文簡單，支離破碎，落入俗套。

３、思想方面：不表達真情，存在假、大、空現象。作文失去兒童化的語言，而帶有成人化的腔調，無法如實體現孩子的年齡特點、心理特征和童真童趣。

４、速度方面：湊湊合合下筆，磨磨蹭蹭，涂來改去。學生撓頭皮咬筆竿，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，沒有認真思考，然后再閉門造車，寫作極慢。

一、小學生在寫作中存在的問題主要表現：

1、文章缺乏真情實感

新課程標準要求小學生能夠將自己親身經歷的事以及真實感受表達出來。但縱觀小學生的寫作，存在缺乏真實情感的傾向。比如套用與自己作文主題關聯不大的句子，但卻很難作文的思想表述出來。還有很多學生都喜歡在習作的最后一段進行抒情，套用一個感嘆句。如 “這真是有意義的一天！”此類的句子的出現真的能表達自己的真實想法嗎？

2、立意雷同現象嚴重

小學生在寫作文時往往不知道要有立意。因此一個班級寫一篇作文，故事情節類似，人物命運一致的現象非常多。比如在以“第一次xx ”為題的寫作中許多學生會寫做飯、洗衣服等。這樣文章雷同現象嚴重。

3、文章內容缺乏必要的整合

很多小學生占有了大量的材料，卻不知道如何選取、剪裁，于是造成了要么中心不突出，要么材料太雜亂，形成了為材料而材料的隨意堆砌的局面。這樣僅僅依靠大量的材料來構造文章，內容分散缺乏必要的整合，整篇文章就顯得雜亂無章。

二、小學生在寫作中存在問題的原因：

1、引導不當

2、興趣不足

3、缺乏素材。

4、缺乏練筆。我認為造成以上問題的原因主要有以下幾個方面：

一、是學生詞匯和語言的積累的缺乏，而這些東西和平時的生活觀察是分不開的，所以可以讓學生養成觀察身周的習慣，這樣也就有了生活的素材積累。平時我讓學生觀察要注意以下幾點：第一，魯迅先生說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。”觀察要盡量做到準確、細致、透徹。作文要寫得真實，觀察必須準確；作文要寫得具體，觀察必須細致；作文要寫得深刻，觀察必須透徹。不要走馬觀花。如說，人們高興的時候要笑，傷心的時候要哭，這是人之常情，可是有時候也有特殊的情況，至深的悲痛常無眼淚，極大的歡樂卻往往是熱淚盈眶。就說“笑”吧，也有各種各樣的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑??表示友好、親切的微笑；表示敵

意、輕蔑的冷笑??第二，觀察生活要善于抓住特點。第三，觀察生活還要善于思考。在觀察之余還要多讀書，“讀書破萬卷，下筆如有神。讓學生看書的同時要記住書中好的詞語和句子，這樣學生在無形之中積累了語言。

二、是老師缺乏行之有效的引導和訓練的方法

一直以來，學生怕寫作文，我也怕教作文，因為缺少作文教學經驗，因為找不到一套行之有效的引導和訓練方法，這次參加國培，聽了袁老師的《七步快速成段法》，令我眼前一亮，大有久旱逢甘雨之感，以后我將在袁老師的引導下，慢慢克服缺點，找準作文教學的方向。

此外，我認為還應注意：

一、作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題。

二、鼓勵學生說真話，表真情。——解決學生“寫什么”的問題。

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題。

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題。

總之，教學中，聽、說、讀、寫這四種能力應該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同發展。

材料問題。表達問題，能說不能寫，詞不達意，空洞無物，干巴巴。構思問題，無新意，炒現飯。立意問題，思想膚淺，觀點陳舊，不知所云，為賦新詞強說愁，牛頭不對馬嘴，胡說八道，讓人啼笑皆非。

1，觀察，記錄，體驗，讀書。

2，根據孩子性格培養文風，多讀經典作品，多練習。3，引導聯想，思維導圖。4，養成獨立思考的能力。

生活在鄉村的小學生寫作文，由于各種因素的存在與影響，出現的問題很復雜。我在農村小學語文教學實踐中發現學生的作文常出現的問題大致有如下幾種：

一、思路不開闊，缺乏觀察力。

我們農村的小學生生活在山區，由于生活條件的限制，他們很少能走出大山。有的小學生小學畢業了可能連縣城也沒到過。生活圈子的局限性，使我們的小學生在生活中抬頭見的是山，低頭見的也是山。再加上農村文化生活的缺乏，使他們見聞短少。農村單調的生活也使他們對自己的生活習以為常，缺乏觀察能力，因此在作文中往往打不開思路。

二、題材單一陳舊，缺少新意。

翻開農村小學生的作文本，不難發現其中所寫的事無外乎都是這樣：第一次煮飯，把飯煮糊了；難忘的人或事無外乎爸爸媽媽、老師同學如何關心自己等等。所寫的題材往往是哥哥寫了，弟弟妹妹接著寫。在三年級了到六年級還在繼續寫。題材單一陳舊，千篇一律。

三、套寫改寫，抄襲成風。

為了應付作文，又怕自己所寫的文章不如意。不少小學生在作文時往往不經思考。隨便從作文書中抄一篇完任務。所抄來的文章，有的有板有眼但不符合自己實際，有的不倫不類，張冠李戴。看來實在好笑，但又不得不掩卷長思，為什么會樣？

四、心中有千言，下筆卻無語。

產生這種現象的原因與學生積累詞語少以及表達能力有關外。更重要的是本地方言思維與普通話表達之間的矛盾。學生平時說話和思維時習慣用本地方言，而作文時卻要求用普通話表達。這樣，我們的學生就處于一種在作文時用腦子里相好方言詞匯去一個個對照學過的普通話詞語，即心中所想與筆下所寫不一致的矛盾過程。由于學生年齡關系，積累詞語多少關系，有時候學生很難把方言詞語與普通話對上號，就造成了這種“心中有千言，下筆卻無語”的情況。

那么，我們又如何幫助學生去解決這些問題呢？我在幾年的作文教學中是這樣做的：

一、指導學生觀察生活，尋找寫作靈感。

生活是寫作的源泉，一切寫作素材都來自于生活。生活中許多不經意的小事得都是值得一寫的。而作文就是把生活中的所見、所聞、所想、所感用文字的形式寫出來。但作文是一個過程，不能一步到位，要經過選材---構思---成文這幾個階段。而每一個階段都是聯系緊密的。其中關鍵是選材。要指導學生選取好的

材料就一定先要培養學生觀察生活，從生活中選材的能力。培養學生觀察生活的方法可以采用記日記的方式。要求學生把一天當中有意義的事記下來。剛開始，很多學生可能感到“沒有什么好寫”。或者都是記一些“流水賬”，這不要緊，我們可以給他們提一些具體的要求。通過教師的逐步引導，學生基本上能把他們喜歡什么，接觸什么人以及對事物、人的認識和感受寫出來。長此以往，學生就會覺得其實生活中有很多東西可以寫。也就會更加留心周圍的生活。到寫作文時，日記中的生活片斷就會浮現在他們的腦海中，這時教師只要稍加點撥，學生就能找到寫作靈感，寫出的思路一定會茅塞頓開。

二、舊題新作、創出新意。

農村是一個廣闊的天地，農村的生活也是精彩紛呈的。學生所寫的生活是他們最熟悉的，是他們童稚的思維對生活的表達。哪怕所寫的是最平常的“放牛”這樣的小事，我們作為教師，要站在學生的立場，對他們所寫的內容多作指導，少作批評。就能使學生在平常小事的舊題材中翻炒出一些新鮮感來。比如，學生寫《難忘的一件事》這篇作文時，在指導下有一個學生寫的放牛就與眾不同。他在文章中寫他的爸爸得了胃出血病，他聽別人說多喝泥鰍湯可以治好這種病。所以在星期天他去放牛的時候，把牛趕到山里，就去田里捉泥鰍了，由于太專注，而忘了照顧牛。就這樣，牛偷吃了別人的禾苗，他也被本就因病干不了活心情煩燥的爸爸狠狠地揍了一頓。被打的他一聲不吭。晚上，他把抓來 的泥鰍燉了湯，端給爸爸。他爸爸終于明白了“牛偷吃了別人的禾苗”的秘密。他一把摟住兒子，父子倆抱頭痛哭。這篇作文從“牛偷吃了別人的禾苗”一事中，反映出了父子之間的深情，的確與眾不同。事后，經我調查，這是一件真人真事。由此可見，只要我們悉心指導，題材雖舊，學生也會寫出新意來。

三、指導學生說自己的話，寫自己的事。

學生懂得去抄范文，并不得是壞事，至少說明他們有寫出好文章的愿望。我們要懂得學生的心理，告訴他們，抄襲的文章再好，畢竟不是自己的。我還注重作文前對學生的輔導。選取一些學生感興趣的話題和學生一起討論。在討論的過程中指導學生怎樣去觀察，怎樣用恰當的語言去描述等等。必要時，我還要口頭作文或是寫出下水作文并打印好供學生傳閱，以最簡單、最明白的方式告訴學生，作文并不難。引起學生表達的欲望。通過努力，學生就會發現身邊其實也有很多東西可以一寫。于是學生心中的話匣就打開了。學生能寫出一篇篇好文章就不是難事了。

四、土洋結合，異曲同工。

方言與普通話的差異，使學生的思維與表達在寫作中的矛盾很突出。為解決“心中有千言，下筆卻無語”的問題，我在平時授課過程中注意把書面語言和口語聯系起來。不僅教會學生生字、詞語聽正確讀音，還要告訴學生這個詞語在方言中怎樣說。時間久了，學生的書面詞語積累多了，相應的口頭語言也就積累多了。到寫作的時候，脫口而出的方言就很容易找到相對應的普通話詞

語。心中想什么，筆下就寫什么。"土洋結合教學的的運用對解決學生作文時“心中有千言、下筆卻無語”的矛盾起到了異曲同工的作用，思維與表達的矛盾就會迎刃而解了。

總之，作文是一個復雜的再創造過程，出現的問題也是層出不窮的。我在小學語文教學中按照上述方法進行教學，學生的作文水平有了明顯的提高，收到了不錯的教學效果。今后我還將繼續努力，爭取更大的成功。

摘要：農村小學生的習作中往往存在題材單

一、內容空泛、結構混亂以及寫作技能差等問題。其成因有教師方面：一是教師在作文教學中重教學生應付考試的“作文訣竅”卻忽視了學生終身受用的作文能力的培養，二是教師由于對學生要求過高而挫傷了學生習作的積極性；學生方面：一是由于缺乏有針對性的觀察實踐而形成了無話可說的煩惱，二是寫作這一復雜的心理過程給學生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。我們在作文教學中，可采用引導學生觀察實踐豐富素材儲備、以學促寫遷移寫法、鼓勵為主糾正為輔等方法來解決這些問題，有效提高農村孩子的習作水平。

關鍵詞：小學生 作文 常見問題 成因 對策

《小學語文新課標》中明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。寫作能力是語文素養的綜合體現。而在小學語文學習中，農村孩子在習作方面與城市孩子的差距顯得尤為明顯。按理說，農村學校的學生絕大多數都生在農村，長在農村，都會像少年閏土那樣心里有無窮無盡的稀奇事。可是，隨著社會的發展，農村的生活環境不斷發生著巨大的變化，家鄉的美麗風光，善良勤勞的農民形象，淳樸濃郁的民俗風情，豐富多彩的生活源泉與學生筆下作文中的內容貧乏形成了很大的反差。在批閱孩子們的習作時，有時讓你啼笑皆非，有時又讓你味同嚼蠟，總之，很難找到幾篇充滿真情實感的佳作。作文，一直是語文老師不斷研究探討的問題，也是困惑學生的難題。特別是農村的小學生，作文遇到的問題更多。在農村學校執教的十余年間，我發現了問題，也摸索了一些解決的辦法，現就此淺談一下我的感受。

一、常見的問題

（一）題材單一，缺少“鮮”味兒

讀到孩子們的文章，總覺得像一個模子印出來似的：寫人大多都寫爸爸媽媽，內容則是自己生病了，爸爸媽媽是怎樣著急、怎樣照顧自己的；寫景則多是家鄉的小山坡一年四季景色的

變換；寫事就是和小伙伴捉魚、釣龍蝦??題材極為類似。

（二）內容空泛，缺少真情實感

只要一提到作文，學生就是一臉的痛苦狀。“哎呀！又寫作文了，寫什么好呢？”“老師還要求寫四百字，天哪！”真可謂怨聲載道。好不容易作文交上來了，仔細一看，剛開了個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，不知所云。像“擠牙膏”似的擠出來的作文，能有什么精彩可言呢？

（三）結構混亂，不懂得布局 很多學生對“總分”“總分總”“并列”等結構形式都能脫口而出，但是在作文時卻往往結構混亂。有的事例太多，詳略不當；有的事例太少，一筆帶過；有的段落之間分得不明確，沒有突出文章主題。例如，一學生在寫《春天的小山坡》時，先寫了小山坡上的桃花、梨花等各種花的鮮艷多姿，接著寫坡上長著各種各樣的蔬菜，第二段開頭又是“山坡上的野花不計其數，紅的、黃的、紫的??”，這樣結構就顯得混亂不清晰了。又如，一學生在寫《我的文具盒》時，第一段是“我的文具盒表面有許多的草莓，有綠的、藍的、紫的、紅的??”，第二段開頭是“還有一個大草莓”，接下來又敘述了文具盒里面的東西。這樣的分段不清晰而且沒表達出文具盒的特別之處。

（四）寫作技能差，語病多，標點符號使用錯誤

很多學生的作文句子不通順，例如“如果困難找媽媽”。錯別字很多，如“一坐大山”、“重心寫”等。有些標點符號的錯誤使用，使文章產生歧義，如一學生寫：第二天，爸爸對我說“媽媽，昨天晚上腰疼的都沒睡好覺”，其中，逗號明顯用錯了。在標點符號的運用中，引號的運用錯誤最多。

二、原因分析

（一）教師的原因 究其根源，還是傳統的應試教育觀念影響了學生寫作能力的健康發展。為了學生在考試中取得好分數，教師往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎樣寫，都給學生提出許多框框，這樣不但不能點撥學生思維的方向，還束縛了學生的心態自由，學生只是消極被動接受，逐漸產生了對作文的懼怕心理。另外，老師要求學生一定要把字數寫足，批改作文時看到字數多的總是多給分數。這就讓一些教師在教學生應付考試的“作文訣竅”時忽視了學生終身受用的作文能力的培養。在批改學生文章時，老師的要求高，給學生的作文分數低，紅色的批語中，總是批評的話多，鼓勵的話少，在平時單元檢測時，更是壓低分數，把學生的積極性挫傷得蕩然無存。

（二）學生的原因

必須承認，農村學校的學生從小到大，由于種種原因生活比較單調，很少有老師引導學生進行有的放矢的觀察、實踐，因而腦中一片空白。而且，經調查了解，幾乎每個學生手上都有一兩本《優秀作文選》、《小學生作文大全》等，學生作文時，習慣于依葫蘆畫瓢，時間一長，學生養成一種壞習慣—對身邊的人和事視而不見，聽而不聞。心理學研究表明，兒童的思維處于表象思維階段，是用形象、色彩、聲音來思維的，只有感知了的事物，才能出現再造想象，沒有感知或感知模糊、沒有體會，就不能再現、再造想象，更不能形成鮮明的觀點，因而就有了無話可說的煩惱。我還了解到有近60%的學生時常為有話寫不出、不知怎樣寫而煩惱。這是因為在調動平時一切積蓄寫作成文時，不只是對貯存信息提取的思考，還有對信息形成表象的想象、分析、輻射和聚合。這一系列復雜的心理過程對小學生來說是困難的，它給小學生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。

三、對策研究

（一）觀察實踐，豐富素材

首先要引導學生善于觀察，做生活的有心人。葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么文字。”魯迅先生說：“如要創作，第一需觀察。”把這兩者相容就是觀察生活。教師要善于引導學生到生活這源活水中去汲取資源、培養觀察能力，煉就學生善于發現美的慧眼，如此才能保證作文教學遵循寫作心理歷程：現實→思維→語言→文字，才能使學生從閉門造車的習慣中解脫出來，并且變“無事可寫”為“處處有素材”。其次是參與活動積累素材。學生的生活豐富多彩，非常廣闊，除了課堂，還有課外，除了學習，還有活動。課間活動、班級活動等不僅是學生在緊張的學習之余最感興趣的，也是學生作文素材的來源。因此在平時的教學中，可以經常組織學生參加形式多樣、內容豐富的活動。例如，班級拔河比賽、才藝展示、主題隊會、朗讀比賽、講故事比賽等，這些活動就是學生寫作的素材，也會在學生的作文中留下真實而生動的紀錄。

（二）以學促寫，遷移寫法 其實，我們的課文就是最好的作文。教師要在引導學生學習課文知識的同時學習作者的寫作方法。那又怎樣結合課文，以學促寫呢？我認為首先是應該讓學生多讀。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如，在學習五年級下冊的《彩色的非洲》一文時，我們要讓學生體會作者在篇章布局、語言表達上十分鮮明的特色。這篇課文結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”既首尾照應，呼應課題，又直接抒發作者對非洲風情文化的贊美之情。“色彩斑斕”與“多姿多彩”意思相近但用詞不重復，可見作者遣詞造句十分講究。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然。這些都要引導學生好好的領悟。其次是結合實際適當仿寫。雖然說寫作講究的是創造，但也可以適當仿寫。如，《燕子專列》一文的開頭，作者采用設疑法：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？當學生遇到這類主題的作文時，就可以學習這樣的寫法開好頭，寫起來就容易多了。再如，在學習了《草蟲的村落》后，就可以引導學生模仿作者展開聯想和想象的方法，寫一寫自己觀察到的一種小動物。不過，在指導仿寫的同時也要注意求新，寫出具有自己特色的習作。最后是加強朗讀訓練，培養學生的語感。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。告訴我們的道理是：作文在于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。只要通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。當然，除了課文以外，博覽群書，通過大量的閱讀，豐富語言積累也是提高寫作能力的一個不可或缺的途徑。

（三）鼓勵為主，糾正為輔 葉圣陶曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。” 小學生的年齡特點告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發生轉變。他們可能因為老師的一句表揚的話而變得樂于寫作，也可能因為老師的一記“悶棍”而喪失興趣，因此，在批改作文、寫評語時，我們盡量做到有針對性、鼓動性、想方設法調動學生的興趣。針對學生作文中存在的問題，用婉轉帶有鼓動性的話來評價，讓學生從老師的評語中受到鼓舞，提升學生的興奮點，這樣學生不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內心深處觸發了他們繼續努力寫作的激情，從而把學生被動的寫作地位轉變為主動的內需。一旦學生有了這種內在的自主的需求，那么，寫作也就不再是苦事、累事了，甚至會把寫作當作樂事、趣事。另外，推薦學生發表文章是激發學生創作的一個好方法。但是，能在報刊雜志上發表的作品畢竟是少數，我們可以在班級中創辦作文專刊，讓更多的孩子嘗到成功的喜悅，感受到作文的分量，大大提高他們創作的積極性。總之，教無定法，貴在得法。只要我們老師多摸索，多反思，即使困難再多、路途再遠，也同樣能收獲秋天的喜悅。

第二篇：小學生作文中存在的問題

教師園地教師文苑

小學生作文中存在的問題

及解決辦法

李忠賢

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業，又懂管理，具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題，現歸類如下：

首先是主觀方面存在的問題：

一、缺少引導，無寫作動機。通過對許多的小學生調查后，發現他們對待作文的態度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務嘛。只要將字數劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調節和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人“為什么”去從事某種活動。可見，寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們缺少的正是對作文有重大影響的寫作動機。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務”的心態促使

下寫作文的。小學五年級的學生，如果老師不規定文章的字數，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當然并不是字數少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內容連他自己也說不清楚。一旦規定了字數，他們又是想方設法的湊字數，小學作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：

“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”

看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無積蓄。許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發寫作欲望的動因。人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調動生活積累，迅速進入寫作的構思。

2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響，性狀、細節、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察。“理”就是道理、根據。而道理、根據又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是

為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

３.觀察是認識和發現客觀事物的基礎。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現事物的形態、性狀，特征都需要以觀察作基礎。如寫一篇關于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結論。

可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產生寫作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1.識字是寫作的起點。識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2.寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：

“在遠古的時候，中國和英國戰爭不斷……”

顯然是有問題。結果學生說他指的是1840年的鴉片戰爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話。可見這個學生對“遠古”這個詞不理解。因此，對于學過的生字、新詞要養成積累的習慣，在以后的寫作過程中能夠使用自如。

四、缺少聽說能力和讀寫能力的訓練。

我們知道，能力的培養與提高必須經過訓練。而讀和寫的密切結合是小學語文中最重要的環節，讀是吸取；寫是運用。讀是寫的基礎；只讀不寫，當然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經驗時說：“文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒新的方法！”可見訓練的重要性。

而經過對小學生的調查發現：現在的小學生真是缺少這種訓練。他們中有90%的人從聽覺中得到信息和接受知識的能力非常強。（這或許與歷代的“填鴨式”教學，“滿堂灌”教學有直接的關系）而有60%的人會讀，也就是能從閱讀中獲取知識。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達自己的意見或建議，具有一定的語言表達能力。而能用文字表達出自己感受的學生只占到17%~~20%。

從這幾個數據就可以清楚地看出他們缺少訓練。

其次，客觀上也存在著許多問題：

一、教師缺乏一定的語言表達和寫作能力。

語言表達能力是教師能力素質的重要內容，是小學語文教師從事教育，教學和科研工作的必備條件。語文教師語言表達能力的優劣，直接影響著學生的聽說讀寫能力的提高和學習的積極性。

現在的小學教師隊伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能準確、簡明、扼要的將一件事情完整的用語言表達清楚。久而久之，學生也就養成了習慣，說話重復，導致作文中語句重復。

二、引導和訓練的方法欠妥。經過調查發現，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布臵的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業便抄襲他人之作。之后，只要老師布臵的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。

有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？

三、講評的方法不正確。

講評是作文中的一個重要環節，也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學生以及小學教師的調查，發現許多教師的講評方法不正確。

1.教師的講評方法不正確。許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，就是“教師講，學生聽”。這樣吸引不了學生，也提高不了學生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。這樣就是老師的講評發揮不了應有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到“師生共評”，這樣效果會更明顯。

2.教師批改作文的方法不正確。教師在批改作文之前，首先應該抓住文章的主要內容，弄清學生寫作對象和表達的思想感情。這樣才能對癥下藥，準確找出文章的優點的缺點，然后再寫出評語。

然而許多教師在批改作文時，連文章的主要內容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此，許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內容只字不提，在批語中只寫道：“語句不通，字跡潦草、書寫不工整”等批語。

既然在小學作文中存在著如此多的問題，那么根據自己的調查和總結后，提出一些解決的辦法。

一、教師要以身作則，引發學生的寫作動機。

首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫“下水文”，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。其次，教師要在報刊、雜志上發表一定的文章，以身作則來引發學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當地推薦學生去參加一些征文比賽，以此來提高學生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現代教學媒體，豐富寫作材料。

語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。

在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

三、培養學生養成良好的寫作習慣。不論干什么事都要養成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。

1.培養學生養成良好的觀察習慣。觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養成的。俗話說“習慣成自然”。也就是說，任何時候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入“角色”，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天

性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學們由于不認真觀察，結果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認真觀察的結果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。

2.培養學生“持之以恒”的精神。提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的3.養成良好的修改習慣。人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經過多次修改，第二卷前一部分原稿現在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。

在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。

學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據教師的批語或符號動手修改。以后，可以對

照教師的講評自己修改。最后，學生應能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學生在《我的哥哥》中寫道“啊，多好的哥哥呀！”結果寫為“啊，好多的哥哥呀”。像這類問題只要認真修改是可以避免的。

四、加強聽說讀寫相統一的、循序漸進的訓練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。無論是心理學、語言學、還是教育學都一致認為：口頭語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發展也是完全遵循這一規律的。

其次，在這四個能力的發展中，都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。

總之，教學中，聽、說、讀、寫這四種能力應該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同發展。

第三篇：小學生作文中積累

小學生作文中積累

與創新能力培養的辯證統一

吳民

學生作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創造性勞動，它要求學生具備充足的知識儲備，暢達的表達傾吐和強烈的創造意識。21世紀的門檻已跨越，今天的人們正處于瞬息萬變的信息時代。小學生作文教學的關鍵性正逐步被人們所認識，已改變了原有的“強化閱讀訓練，淡化作文訓練”的觀念。可教師煞費苦心地傳遞寫作技巧，學生仍被動接受，痛苦地承受作文訓練的現狀，沒有大的改變。究其原因，是教師沒有為學生的積極性、生動性、創新性能力的發展提供廣闊的智力背景，作文創新能力的培養與智力的培養割裂開來了。那么如何改變這種現狀呢？可從以下幾個方面著手：

一、廣泛積累材料，為作文教學培養創新能力奠定基礎。

1、廣泛積累的含義。積累不同于蓋房建塔，累磚式的羅列，積累表面上被看作是詞語、句子數量的累計，其實嚴格考慮積累應包括對材料、觀點、方法、語言、價值觀、情感、態度等多方面的攝取和整理。

2、積累的方法和途徑。積累的能力應靠觀察力、思考力、聯想力和想像力多重作用來培養。觀察是積累寫作素材的重要途徑。通過觀察獲得親身的體驗，積累豐富的表象材料，為日后的作文提供大量的素材；通過觀察，還可以獲得寫作的靈感，通過觀察把學生引到大自然或社會生活中去，讓他們感到可寫的東西是那么豐富，從而激發

學生的寫作欲望。

⑴、要想使學生的作文呈現“以我手，創我意”的境界，就一定要不斷充實學生的作文素材，著名修辭學家陳望道先生談到觀察與寫作的問題時指出“無論記載實有、描寫、假設，都須預先有了這如實攝取情態的功夫，然后下筆。

⑵、把觀察到的事物或現實充實成作文的素材，擴展成備用的材料。積累信息應是加工后有目的的、有感情的記憶過程。在觀察階段運用思考，可以在大家習以為常的生活中看出那些閃光的東西，整理成豐富的寫作內容，在這方面，可這樣做：

a、設立課前三分鐘，即利用一天中一節課組織教學的時間，請同學們交流記錄現象最深的事，再簡明地談談自己的看法，在交流中加深認識。

b、寫好日記，孟偉哉在談到寫日記的體會時說過：“寫日記的結果，一是鍛煉了我的語言，文字的能力，二是鍛煉了我的觀察能力和習慣，硬豐富了我的詞匯，四是養成了我拿起筆就寫的習慣。我確實親身嘗到了寫日記的甜頭。”這段話對寫日記的好處作了很好的概括，同時寫日記有利于學生積累作文素材，有效地解決作文時感到“無話可說”的問題。

b、鼓勵學生做摘抄日記和筆記，把自己搜集到的資料及時

整理，指導他們分門別類，方便查找。

c、提供班級展示平臺或指導編報活動，提供多元指導，克

服想法、簡單認識膚淺的不足。

⑶、充分調動學生的習作情感，把積累到的信息提取出來，再次加工、創造性地表達出來。多向命題，激發情感。學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反應。作文命題可以是借鑒型命題、智能型命題，也可是實用型命題。總之，好的命題才能引發學生的文思，使他們感到有事可敘，有論要發，有情可抒，積累可用。在教師引導積累和寫作中，要樹立以學生為中心的觀念，引導學生抒真情，寫真事，誘發動機，讓學生自由選材，傾吐自己的心聲。

⑷、在積累中，鼓勵求同存異，汲取別人的思想或技巧。在積累古人或他人傳下來的東西時，要鼓勵批判。對他人（自己）多元認知中，難免有不深刻不全面的現狀，對古人遺傳的知識、經驗，也有與現代社會不融的地方，教師應創造氛圍，提倡學生之間，學生與老師之間的辯駁、討論，更正錯誤思想，培養科學客觀的精神。

二、開展形式多樣的活動，拓展創新能力培養的渠道。

1、開放學生多種觀感，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語文表達能力和創新能力。

⑴、可以繪畫與寫文結合、實踐與寫文結合、操練與寫文結合、表演與寫文結合。將積累的技能、知識、態度應用于寫作中。

⑵、充分挖掘課文中積累語文材料的習作資源，培養學生的創新能力。一篇優秀的文章，蘊含著極其豐富的，可供學生進行創新習作的資源。美文大家都愿意欣賞，學生在積累鑒賞時，教師要抓住這個良好的契機，指導創新性習作的主要形式有：a、模仿型。抓住原諒中的原型特征，調動已儲備的表象，把思維甲遷移到乙上。例如：學

《鳥的天堂》一課，讓學生寫《我喜歡的一種樹》；學了《凡卡》，b、變通型。變通教材東方的寫法來命題，屬于必定性質的作文訓練。例如：我教了《竹石》一詩后，請學生寫《我對竹石的看法》，根據“養不教，父之過”這一《三字經》讓學生寫《我與爸爸》。c、感想型。即讀后感或觀后感。d、讀寫型。如根據《凡卡》寫《凡卡夢見了爺爺》，根據〈〈少年閏土〉〉寫〈〈長大的閏土〉〉。（3）在學校和班級的板報和墻報上開辟“我書”、“我寫”、“小評論家”、“新發現”等欄目。

（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。

三、抓住創新思維的特征，培養學生的創新能力。

1、創新的生理基礎。人的大腦左半球是智力活動區，而右半腦具有創新能力，所以創新需要有分析、計算、排列等作為基礎，需要左右兩個半球的配合，但是，集其大成者是右腦的創造功能。

2、創新思維有三個特征。即：發散性、變通性和獨特性。根據創新思維的特征，安排系統的作文訓練。

3、沖破定式，引導學生多向思維，在作文訓練時，方式有：同一題目多角度選材；同一中心多種選材；同一材料多種立意；同一材料多種體裁。

4、引導學生運用多種想象，訓練思維的變通性。

5、引導學生展示個性，訓練思維的獨特性。

總之，積累與創新是學生作文教學中必不可少的環節，作為新世紀的教師，我們一定是抓住這兩個環節，使學生的作文有一個更大的提高。

第四篇：小學生作文中存在的問題及解決辦法

小學生作文中存在的問題及解決辦

法

作文教學是語文教學的重點和難點，語文課程標準指出：“學生要留心周圍事物，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。”要達到這個要求語文老師可謂任重而道遠呀!稚童的心靈打開，讓他們用自己的雙眼捕捉生活剪影呢？寫作能力是學生語文素養的綜合體現。也是是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業，又懂管理，具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題。

怎樣解決這一難題呢？結合我的教學經驗和自我的實踐，我覺得可從以下幾點入手。

1、構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還

必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規循”卻“文無定法”。不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質點中心。

2、有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是“先規矩而后巧妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。

3、同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。

4、中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性

表象中“篩選”出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

5、對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”，內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓

練方法就是用“問題”導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規循”卻“文無定法”。不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質點中心。

6、有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是“先規矩而后巧

妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。

7、同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。

8、對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

第五篇：對小學生作文中存在的問題思考

對小學生作文中存在的問題思考

小學生習作要求“我以我筆寫我心”。可學生的作文卻存在很多問題，主要有：

一、篇幅短小，沒有內容小學高年級學生好多學生一寫作文就頭疼，不知如何下筆，看看這個瞧瞧那個，總是進入不了寫作狀態中，快交作文時胡亂寫幾句，分段自然，語句通順，但內容少，中心不明確。

二、背抄作文，借花獻佛一些學生的習作雖然寫得像模像樣，卻覺似曾相識。經交流驗證發現是某優秀作文書上的文章。學生為了應付多種題材的習作，買好多本作文，不是去認真觀察生活，選取自己的生活體驗作為習作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。

三、結構雷同，如出一人低年級學生長有的三段論，開頭總起，中間一大段，結尾總結。習作結構雷同，千篇一律，簡直讓人震驚。

四、似白開水，沒滋沒味有些學生的作文里方言連篇，連學過的課文里的兩字詞語都不多，更別說四字成語了，讀完也不明白要說什么，甚至有種煩的感覺。

五、記流水賬，敷衍了事如寫《有趣的一天》，學生從起床寫到中午再寫到晚上睡覺，一天事太多，寫得冗冗長長，沒重點，沒中心。

針對以上一些問題，談一點自己的看法;

一、保護學生的寫作積極性。小學生由于年齡特點和知識面的限制，寫出來的作文有時難免幼稚，甚至可笑。對此，老師要多表揚和鼓勵，少批評和指責。讓他們從體會成功的喜悅中逐步培養對寫作的興趣。對學生習作要不吝筆墨地加以表揚，使學生敢想敢說，愛想愛說，善想善說。

二、鼓勵學生異想天開。教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考……。想象是創新的不竭源泉，教師要鼓勵學生放開思想，不拘一格，放膽寫作，努力提供一塊有利于學生萌發創新思維的優良土壤。

三、注重培養學生的表達能力。語文教師應善于發現學生表達中的錯誤，進行及時的指導與糾正，以逐步培養學生良好的語感和較強的表達能力。