第一篇：小學生作文中存在的問題幾解決措

小學生作文中存在的問題幾解決措

先鋒小學——王萌

一、常見問題：

１、內容方面：無內容可寫，存在編、套、抄現象。許多學生拿到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是作文選，想辦法去編、套、抄。寫出的作文內容空洞，言之無物，套話連篇。

２、表達方面：“擠牙膏”或“流水帳”式寫法。東拼西湊，甚至把與中心、主題無關的扯進來，犯“跑題”的錯誤。寫出的作文簡單，支離破碎，落入俗套。

３、思想方面：不表達真情，存在假、大、空現象。作文失去兒童化的語言，而帶有成人化的腔調，無法如實體現孩子的年齡特點、心理特征和童真童趣。

４、速度方面：湊湊合合下筆，磨磨蹭蹭，涂來改去。學生撓頭皮咬筆竿，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，沒有認真思考，然后再閉門造車，寫作極慢。

二、解決辦法

（一）、教會學生觀察、感受生活

１、教給觀察方法：觀察要抓住特點，有順序地觀察

２、善于引導學生觀察生活中的小題材。

（二）積累材料，學會運用

１、為學生的閱讀提供豐富的源泉

發揮語文課本的功能，加強閱讀教學，引導學生多讀多背，熟讀成誦，還要不斷擴大學生的閱讀面，采用多種形式激發學生閱讀得興趣，讓學生暢游在書的海洋中，以豐富學生的閱讀材料。

2、多開展讀書活動，學寫讀書筆記

通過開展讀書活動，注重把課內與課外、校內與校外、讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書方法進行廣泛的閱讀，鼓勵學生寫讀書筆記。

（三）降低要求，激發寫作愿望

（四）學會借鑒，正確引導

（五）結合年齡特點，目標長遠

第二篇：小學生作文中存在的問題和解決的辦法

小學生作文中存在的問題和解決的辦法

荔城二小

韋桂冰

【摘要】在新課程下,學生的閱讀積累日益增厚拓寬,學生運用語言的能力日益提高,但大多數學生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，不能充分突顯語文的“人文性”，因為很多老師忽視了提高作文水平的另一關鍵——生活素材的積累。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！苯處熞褜W生的目光引向生活------學校生活、家庭生活、社會生活，引導學生調動自己的感覺器官去看、去聽、去嗅、去摸，用自己的心靈去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，產生對人、事、物有感而產生表達的需求，使寫作成為他們生活的需要。

【關鍵詞】中高年級學生；關注生活；有意義的現象；學校；家庭；社會 作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業，又懂管理，具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養寫作能力的基礎?？梢娦W生作文的重要性。然而當今在新課程下,學生的閱讀積累日益增厚拓寬,學生運用語言的能力日益提高,但大多數學生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，還發現大部分學生所作之文華麗的語言外衣下內容卻平淡無味，猶如聞一多先生筆下的死水——“清風吹不起半點漪淪”?？梢妼W生的作文現狀不樂觀，相對于課改前并沒有多大進步，一些“歷史”問題仍然存在：很多學生害怕作文、甚至逃避作文，提筆就抓耳饒腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”；他們大都被迫、被動、奉命地表達，只是為了完成老師的作業而作文，內容千篇一律、思想貧乏、情感枯燥、毫無個性。我就著當今小學生作文中存在著的問題歸類如下：

一、缺少引導，無寫作動機。

通過對作文的教學和調查，發現他們對待作文的態度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務嘛。只要將字數湊夠，上交就完事了?！庇纱丝梢钥闯?，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調節和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產生的。動機可以說是人活動的原因和動力他表明一個人為什么去從事某種活動，可見寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們缺少的正是對作文有重大影響的寫作動機。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務”的心態促使下寫作文的。小學四年級的學生，如果老師不規定文章的字數，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。而文章寫的是什么內容連他自己也說不清楚。一旦規定了字數，他們又是想方設法的湊字數，他們的作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興?！笨戳诉@些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察體驗少，胸中無積蓄。

許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發寫作欲望的動因。

人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調動生活積累，迅速進入寫作的構思。

2、觀察是獲取寫作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響，性狀、細節、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察。“理”就是道理、根據。而道理、根據又常常是通過長期的觀察之后得的。如果缺少觀察，所下結論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料，那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認識和發現客觀事物的基礎。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現事物的形態、性狀，特征都需要以觀察作基礎。如寫一篇關于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下雨”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結論?？梢姡谟^察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產生寫作的欲望，完成文章的立意。

4、體驗是獲取寫作材料的關鍵。

目前存在著這樣一個問題：大部分學生沒做家務活或做的家務活偏少，家務勞動是學生體驗生活的途徑之一。然而，國家計劃生育的實行，使得大部分的孩子成為獨生子女，他們是爸爸、媽媽的掌上明珠，衣來伸手,飯來張口。導致70%的孩子在家里從來不干家務活，例如整理房間、疊被子、掃地板、洗碗、擦桌子、澆花……學生都沒體驗過。高爾基說：“我們在我們的勞動過程中學習思考，勞動的結果，我們認識了世界的奧妙，于是我們就真正來改變生活了”。不做家務活，不參加力所能及的勞動，學生就體會不了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，也就不覺得“粒粒皆辛苦”，生活水平不斷提高的今天學生隨手把整個饅頭扔掉、把米飯倒掉浪費糧食，我們也難辭其咎。

其次，整體學生極少參加校外實踐活動，因為近年來不斷發生的中小學生安全事故，使各級領導充分認識到“安全責任重于泰山”，從省、市、縣到學區、學校，安全責任制一級級落實到位、落實到人，所以學校很少組織學生到校外活動。踏青、野炊、郊游、登山、野外觀察、實地采訪、綠化山林??這些學生極感興趣，能夠調動學生多種感官參與，通過多種途徑解決，可開闊學生視野、拓寬學生思維、培養學生多種能力的校外實踐活動，對于學生而言，只能望洋興嘆，他們只好在學校的圍墻內紙上談兵、胡編亂造。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1、識字是寫作的起點。

識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2、寫作的基礎是識字。

識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如四年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，中國和英國戰爭不斷??”顯然是有問題。結果學生說他指的是1840年的鴉片戰爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個學生對“遠古”這個詞不理解。

四、引導和訓練的方法欠妥。

經過調查發現，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？

“文學貴為有感而發，緣事而發。”作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等，是“文為心生”。我們的作文教學，應該引導學生學會思考，思考自然，思考社會，思考人生，思考生命，如臺灣問題、擇校問題、城鄉差距、環境污染等，應該讓學生在生活中寫作，因此我們的作文教學要改變策略，引導學生關注生活中有意義的現象，積累習作素材，促進學生寫作能力的提高。

以下是我根據小學作文中存在的問題提出一些我認為可行的解決辦法。

一、關注校園生活

學習期間，學校成了學生生活的主要場所之一，學生在這里接觸了大量的同齡伙伴，在與老師交往、與同學玩耍、活動的過程中，發生了非常多的事情，有意的、有趣的、難忘的、開心的、委屈的、后悔的，遺憾的，我們應該啟發他們珍惜并且特別留心觀察這一階段的生活。

1、觀察課間活動。

課間是學生在學校最愉悅的時光，教室、走廊、操場成了學生活動、游戲的自由天地,他們有的跳方格、打羽毛球、疊紙飛機、走飛行棋，有的你追我趕，有的在一起說悄悄話，有的可能拌嘴、甚至動起手，十分鐘熱鬧非凡，上完課的放松，游戲的快樂，不經意引起的不快，細心觀察，發現同學們的新游戲、新玩法，定格不快的小場面，捕捉其間，積累小素材，豐富習作內容。

2、關注同學之間、師生之間交往之事

在學校里，生生之間的交往、師生之間的交往成為最主要、最頻繁的活動。老師對學生真誠的關懷，一個眼神、一個微笑、一句溫暖的話語，學生對老師的親近與尊敬，一個甜甜的問候、一份小小的禮物，同學相互間的幫助??引導學生去觀察、體會師生間、同學真誠的情感、豐富的內容，懂得“糟糕”透了與“精彩”極了都是一種愛，懂得真誠、寬容待人，使學生的作文折射出一種人性美。

3、關注班級、學校活動 每個學期，學?？倳_展全校性的大規?；顒?，如“祭掃烈士墓”、“節約零花錢，愛家美校園”、“廣播體操比賽”、“我為校園添新苗”等，每個班級也都會舉行一些不同的活動，如課本劇表演、詩歌朗誦比賽、手抄報比賽等等，在這些活動中，學生人人參與，每個人的角色、任務都不一樣，觀察的切入不同，各自也體會不同。在參與每次活動、觀看每次活動后，可組織學生談談自己的感受、發現，學生在交流的過程中可相互啟迪，在老師的引導下認識能有所提升，肯定會廣開言路，“有的放矢”，“言之有意”。

二、關注家庭生活

家庭是孩子的啟蒙學校，更是孩子真實的生活世界，我們把學生的觀察點引向家庭，不僅可以促使他們加深對自己家庭的認識、理解的熱愛，而且可以直接豐富其作文題材，引發其寫作真情。

1、讓學生進行適量的勞動

勞動是一切財富的來源，讓學生幫忙做一些家務活、參加一些力所能及的勞動。只有洗過衣物，他們才知道剛洗完的衣服所散發出來的味道是陽光的味道；當自己炒的菜被家人嘖嘖稱贊，他們才能體會到那種無以言狀的勞動幸福感。因此，學生也就能感受爸爸媽媽為家、為他所付出的艱辛，知道每一分錢來之不易，才知道珍惜勞動成果、尊敬長輩這些傳統優良品質。這一些體驗、這些認知使他們能夠更深一層地看待事物，使筆下的文章真情留露。

2、細心體會家人的關愛

每個孩子都有一個獨特的家庭成長環境，每個父母對孩子愛的方式也各顯特點，有的父母能夠站在孩子的角度看待問題，善于和孩子溝通，在處理相關問題上能傾聽孩子的意見，尊重孩子；有的父母則不善言辭，但事事、處處考慮到孩子、想得比較周全；有的父母則溺愛孩子，處處寵慣孩子，聽之任之。不管怎么樣，每個父母親的出發點都是——愛。但是，并不是每一次的愛都能被孩子理解、接受。四、五、六年級，學生的思維發展進入理性認識階段，我們應引導學生站在父母親的立場看待問題、理解父母，進而和他們進行有效的溝通，營造濃郁的親情。時間久了，孩子的眼睛就會更敏銳，能夠從細細的瑣事中感受到父母親的關愛，視角獨特，文章的立意自然新穎。

3、累積鄰里往來之事

“遠親不如近鄰”，今天吃你家的黃瓜，明天盤里放著幾串他家的紅葡萄，喝酒時不忘叫上鄰居老大哥，辦喜事時鄰居嬸嬸跑前跑后、笑容堆滿面，小孩今天在我家看電視，明天到你家做作業，后天到他家下象棋，繁忙時的相助，閑余時的常聊，你一句，我一言，他一語，天南海北，自己今天遇到了什么不同尋常的事情，他家親戚出了什么事，明天相邀上街采購，大人與大人、大人與小孩、小孩與小孩的相處，親歷、所聽、所見，使鄰里之間的往來平凡而真實、有趣而豐富，蘊藏著人生百態，含蓋著大量信息，引導學生關注這些現象，看、聽、說、做、想，多種感官參與，回味其中，細細篩選，每天都會有新的發現與積累。

三、關注社會生活

社會是生活的萬花筒，千姿百態，無奇不有，經常會發生一些影響重大的事件，或事關正義，或事關國家，或事關民生??，這些形形色色的事情引起人們的關注，成為一時談論的熱點，比如“肯德基蘇丹紅事件”、“廣東果子貍事件”“神舟六號”、“日本首相祭拜靖國神社”、“臭氧層空洞”、“氣候變暖”、“博客”等問題，都可以引導學生了解，參與討論，發表見解。但是，學生的首要任務是學習，他們的學習任務繁重，生活的圈子狹窄，也較少接觸一些成人報刊，又怎么知道當前社會發生的重大事件呢？其實有兩個途徑：⑴、教師直接告知。教師把時下發生的重大新聞、社會熱點話題告訴學生。例如2005年的“蘇丹紅”事件直接關系到孩子們最愛吃的肯德基食品，教師告訴學生后，可組織學生搜集相關的資料，并以此為契機開展一次零食調查等，在讓學生明白健康飲食的重要性的同時讓學生圍繞這個事件、此次活動自擬題目寫一篇作文，想必有根有據，情真意切，個性飛揚。⑵、激發學生興趣，讓學生看每晚的新聞聯播。也可創設一定的情景，比如以“新聞追蹤人”為主題，讓學生在每天的早讀課比比誰搜集的新聞多，并對自己感興趣的一些新聞發表見解，一個星期下來，在小組里評出“新聞獎”、“點評獎”，孩子肯定樂此不疲。

四、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現代教學媒體，豐富寫作材料。

語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

五、培養學生“持之以恒”的精神。

提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的六、養成良好的修改習慣。

人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒 能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學生應能在交給老師之前自覺修改。

結語

以學生為主體，肯定“學生是大寫的人”，充分發揮教師的主導作用，做學生的引路人，引導學生做生活的有心人，使他們有意識地關注發生在學校、家庭、社會諸多領域的生活現象，參與社會實踐，使他們在生活實踐中觀察、認識、體驗，寬廣的視野、豐富的信息、多采的生活，能引起學生思考、討論各個生活層面的小事物、大事件、大問題、熱點話題等眾多有意義的現象，能激發學生表達的欲望、寫作的熱情，從而認識社會，反思生活，思考人生，“為做人而作文，以做人促作文”，使作文教學達到“工具性與人文性的統一”

第三篇：小學生作文中存在的問題

教師園地教師文苑

小學生作文中存在的問題

及解決辦法

李忠賢

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業，又懂管理，具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題，現歸類如下：

首先是主觀方面存在的問題：

一、缺少引導，無寫作動機。通過對許多的小學生調查后，發現他們對待作文的態度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務嘛。只要將字數劃夠，給老師一交就完事了?！庇纱丝梢钥闯?，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調節和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人“為什么”去從事某種活動。可見，寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們缺少的正是對作文有重大影響的寫作動機。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務”的心態促使

下寫作文的。小學五年級的學生，如果老師不規定文章的字數，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當然并不是字數少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內容連他自己也說不清楚。一旦規定了字數，他們又是想方設法的湊字數，小學作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：

“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”

看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無積蓄。許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發寫作欲望的動因。人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調動生活積累，迅速進入寫作的構思。

2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響，性狀、細節、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察?！袄怼本褪堑览?、根據。而道理、根據又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是

為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

３.觀察是認識和發現客觀事物的基礎。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現事物的形態、性狀，特征都需要以觀察作基礎。如寫一篇關于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來?！肮反驀娞缣煲隆?，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結論。

可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產生寫作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1.識字是寫作的起點。識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2.寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：

“在遠古的時候，中國和英國戰爭不斷……”

顯然是有問題。結果學生說他指的是1840年的鴉片戰爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個學生對“遠古”這個詞不理解。因此，對于學過的生字、新詞要養成積累的習慣，在以后的寫作過程中能夠使用自如。

四、缺少聽說能力和讀寫能力的訓練。

我們知道，能力的培養與提高必須經過訓練。而讀和寫的密切結合是小學語文中最重要的環節，讀是吸??；寫是運用。讀是寫的基礎；只讀不寫，當然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經驗時說：“文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒新的方法！”可見訓練的重要性。

而經過對小學生的調查發現：現在的小學生真是缺少這種訓練。他們中有90%的人從聽覺中得到信息和接受知識的能力非常強。（這或許與歷代的“填鴨式”教學，“滿堂灌”教學有直接的關系）而有60%的人會讀，也就是能從閱讀中獲取知識。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達自己的意見或建議，具有一定的語言表達能力。而能用文字表達出自己感受的學生只占到17%~~20%。

從這幾個數據就可以清楚地看出他們缺少訓練。

其次，客觀上也存在著許多問題：

一、教師缺乏一定的語言表達和寫作能力。

語言表達能力是教師能力素質的重要內容，是小學語文教師從事教育，教學和科研工作的必備條件。語文教師語言表達能力的優劣，直接影響著學生的聽說讀寫能力的提高和學習的積極性。

現在的小學教師隊伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能準確、簡明、扼要的將一件事情完整的用語言表達清楚。久而久之，學生也就養成了習慣，說話重復，導致作文中語句重復。

二、引導和訓練的方法欠妥。經過調查發現，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布臵的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業便抄襲他人之作。之后，只要老師布臵的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。

有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？

三、講評的方法不正確。

講評是作文中的一個重要環節，也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學生以及小學教師的調查，發現許多教師的講評方法不正確。

1.教師的講評方法不正確。許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，就是“教師講，學生聽”。這樣吸引不了學生，也提高不了學生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。這樣就是老師的講評發揮不了應有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到“師生共評”，這樣效果會更明顯。

2.教師批改作文的方法不正確。教師在批改作文之前，首先應該抓住文章的主要內容，弄清學生寫作對象和表達的思想感情。這樣才能對癥下藥，準確找出文章的優點的缺點，然后再寫出評語。

然而許多教師在批改作文時，連文章的主要內容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此，許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內容只字不提，在批語中只寫道：“語句不通，字跡潦草、書寫不工整”等批語。

既然在小學作文中存在著如此多的問題，那么根據自己的調查和總結后，提出一些解決的辦法。

一、教師要以身作則，引發學生的寫作動機。

首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫“下水文”，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。其次，教師要在報刊、雜志上發表一定的文章，以身作則來引發學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當地推薦學生去參加一些征文比賽，以此來提高學生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現代教學媒體，豐富寫作材料。

語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。

在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

三、培養學生養成良好的寫作習慣。不論干什么事都要養成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。

1.培養學生養成良好的觀察習慣。觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養成的。俗話說“習慣成自然”。也就是說，任何時候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入“角色”，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天

性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學們由于不認真觀察，結果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認真觀察的結果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。

2.培養學生“持之以恒”的精神。提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的3.養成良好的修改習慣。人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經過多次修改，第二卷前一部分原稿現在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。

在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。

學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據教師的批語或符號動手修改。以后，可以對

照教師的講評自己修改。最后，學生應能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學生在《我的哥哥》中寫道“啊，多好的哥哥呀！”結果寫為“啊，好多的哥哥呀”。像這類問題只要認真修改是可以避免的。

四、加強聽說讀寫相統一的、循序漸進的訓練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。無論是心理學、語言學、還是教育學都一致認為：口頭語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發展也是完全遵循這一規律的。

其次，在這四個能力的發展中，都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。

總之，教學中，聽、說、讀、寫這四種能力應該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同發展。

第四篇：初稿.小學生作文中存在的問題及解決策略全稿

畢業設計（論文）論文題目：小學生作文中存在的問題及解決策略專 業：小學教育學 科：教育學學 生：王指導教師：王

班級：2011級1班

XXX學號：01 XXX職稱： XXXXXX

目錄

（一）小學語文作文存在的問題...................................................................................................1

1、小學語文作文語言表達存在靈動性、生活性障礙.........................................................1 1.1作文思維表達成人化.........................................................................................................1 1.2作文和生活的聯系缺失.....................................................................................................2

2、作文中缺乏讀者意識.........................................................................................................3

3、過于關注形式感，缺乏實踐能力.....................................................................................4 3.1忽略情感和興趣.................................................................................................................4 3.2文體寫作形式單一化.........................................................................................................4

4、語言交際作用的缺失.........................................................................................................4

（二）小學語文作文存在問題的原因分析...................................................................................5

1、小學作文缺失性的自我原因.............................................................................................5

2、小學作文缺失性的學習原因.............................................................................................6

（三）小學生語文作文能力存在問題解決策略...........................................................................7

1、處理好聽課與內化的關系，走進生活感受生活.............................................................7

2、發揮主體地位，培養讀者意識.........................................................................................8

3、巧妙訓練，培養自身興趣，增強作文實踐能力.............................................................8

4、注重作文的集體交流，全方位提升作文修改能力和語言運用能力.............................9 結束語：.........................................................................................................................................10 參考文獻：.....................................................................................................................................11

小學生作文中存在的問題及解決策略

摘要：小學生的作文能力的培養是語文教學過程中比較關鍵的一部分，小學生作文的能力能夠體現出學生的文字表達能力、語言組織能力還有學生觀察生活的能力，因此對于小學生作文情況的調查和了解在當前的教育環境下非常必要。本文主要從小學生作文的現狀出發對出現問題的原因進行分析，然后找出提升學生作文能力的對策。

關鍵詞：小學生；作文能力；培養；研究

小學生的作文能力研究是學習母語的關鍵內容之一，同時語文也是學生學習其他學科的基礎，培養學生的語句組織能力、語言交際能力等等。但是在當前的學習中，小學生的語文作文能力還存在一定的欠缺和障礙，只有對這些問題進行清晰的了解才能夠讓學生的作文能力有所提升，才能夠讓學生更好的在作文方面有更多的精彩展示。

（一）小學語文作文存在的問題

1、小學語文作文語言表達存在靈動性、生活性障礙 1.1作文思維表達成人化

小學生是小學作文教學過程中的主體所在，年齡主要是六歲以上和十二歲以下，在發育上還有心理上都不是非常成熟，有著天生活潑好玩的習性，并且在觀察能力方面、語言表達能力方面以及思維發展方面還處于低級階段，和成年人之間有著一定的距離。一些小學生在寫作文的時候經常有成人化的表達方式，認為華麗麗的辭藻就是好的文章，堆砌成語，各種形容詞琳瑯滿目。例如，“秋天是豐收的季節，碩果累累，秋天我們學習了新的知識，也在用我們的努力以及實際行動告訴老師和家長，我們學習很認真”這樣的作文話語在小學生作文中出現，沒有了生機會讓活力。還有很多學生的作文中出現了胡編亂造的現象，這已經嚴重的失去了小學生特有的靈性以及創造力，缺乏創新性精神。有關教師在對作文教學進行個性化思考教育的過程中就提到當前很多小學生的真實語言被書面語言、華麗的語言所掩蓋，所能夠表現出來的多是死板和枯燥的公眾性語言，也是 成人化的語言，兒童本來應該是天真活潑的，是自然純樸的，并且也充滿了較多的童真童趣，但是倍套在作文的套子里，走不出來就失去了作文教學的意義。小學生的思維慢慢的從形象性思維向著抽象性思維過渡，具有一定的概括性能力，但是在小學語文作文中，很多學生都是按照教師給定的題目圍繞著一個中心去寫文章，思路不開闊，缺少個性化的表達，這個教師教授的作文理念是不相呼應的。小學生們費盡心思的想要得到更高的作文分數，因此經常將別人身上發生的事情安在自己的身上，想法設法的能夠得到老師的贊美，因此使用教師喜歡的素材去寫作文，這樣的方式對于自己作文能力的發展以及真情實感的表達顯然是會產生阻礙性影響的，所形成的不良文風也不利于對學生未來積極向上人格以及健康高尚人格的形成。

兒童寫作文就需要傾向兒童畫，表達自己真實的情感和真實的想法，童心童趣也是小學生作文的靈魂所在，因此小學生在作文的發展方面需要有真實性的語言表達，還要有天馬行空的想象能力，這樣才能鍛煉自己的創造力和創新能力，在真實中發揮想象，在想象中表達自我。只有將想象和真實結合在一起，才能夠讓小學生的文章有血有肉，才能夠更好的去表達生活。1.2作文和生活的聯系缺失

觀察很多小學生的作文，其中有一個共同的缺點就是作文中缺乏生活的氣息，小學生們都反應，在寫作文的過程中自己頭腦中根本沒有素材，也不知道自己需要寫出哪些東西。本文對140名小學生做了一次心理問卷調查，主要是寫作過程中的心理情況作的研究。在140名小學生中，認為作文沒有材料可寫的占有44.5%的比例，認為有材料但是自己無話可說的有42%的學生，其他學生認為自己對作文沒有任何思路。這樣就充分的說明，小學生在寫作文的過程中言之無物，并且還存在有物不會言的情況，極大的造成了小學生在學習過程中存在的心理障礙。發生這樣事件的主要原因是當前的很多小學生無論是生活還是學習都是在固定的場所中，生活上非常單調，即使上學的路上都是在父母的陪同下，因此所見識的東西非常少，小學生的在生活中的觀察能力和動手能力都非常欠缺，對于自己身邊所發生的事件也經常是視而不見，因此面對作文的過程中，不知道自己需要寫什么、能寫什么。小學生缺少生活經驗，在作文中自然和生活無法緊密的聯系在一起，作文時，苦思冥想，胡編亂造以及抄襲文章的事件就會經常出現，這樣教師在批改作文的過程中看見千人一面的作文就不再感覺奇怪了。

生活是小學生學習的源泉，小學生參與生活的程度低，因此對生活很難有深刻的理解，只有走進生活中，不斷的去觀察，才能更用心的去體驗生活中的種種，才能夠讓自己的作文更有源泉，在生活中積累更多的素材，作文中自然有所表達。著名教育家葉圣陶老先生曾經指出，寫作的根源就是存在發表的欲望，也正像是 2 說話一樣，只有胸中有了繼續，才能不吐不快。但是小學生正是因為平時缺少積累，在思想認知方面、在語言的組織方面、在文字表達方面自然存在障礙，簡言之，生活的積蓄少了，表達也自然少了。生活不充實，所抒發出來的情感都是偽造的，這樣就需要學生在以后的生活和學習中能夠細致的對生活進行觀察，能夠在生活中更具有創造力，讓自己成為在生活面前有心的人。

2、作文中缺乏讀者意識

首先，小學生作文當中很少關注對語言交際方面的使用，作文中也缺少真實的情感。學生寫作只是完成教師所布置的任務，沒有明確的規定作文當中要給哪些讀者閱讀，因此在語言交際上就有所忽視。學生將自己文章的讀者認定是教師，但是這個讀者的身份有著不一樣的地方，這是一個容易讓自己心生畏懼的讀者，這樣在作文中就不能言盡其詞，對于寫作也經常是為完成任務而完成任務。這在某些程度上容易抑制學生作文的積極性和主動性，還有作文的興趣，這種作者和讀者之間的關系成為審視和被審視的關系，缺少平等性的基礎。很多學生在寫作文時，存在一種敷衍性的心理，認為這就是老師交給我的任務，只要完成即可，這樣在寫作的時候就不會考慮到不同的情境使用不同的對象以及不同的文字去表達，這極大的阻礙了學生在語言能力方面的發展，也不能讓作文出現生動性，缺乏靈活性。作文中如果缺少讀者意識，那么就會讓學生按照教師的思路去寫文章，投教師所好，一切都是為了迎合教師的喜愛，無論是在內容上還是在形式上都非常假，還非常大和空洞，極大的違背了寫作的初衷。學生寫作文應該關注于文字的應用，樹立起讀者意識，讓作文成為一種情感和語言交流的工具，并不是只是在書面上進行語言的表達，還需要在思想上做好彼此之間的交流，一切作文都需要有感而發，在思想上和別人能夠形成一種碰撞，形成強烈的沖擊感，由此所寫出來的作文才能夠引起多方面讀者的共鳴，才能夠讓文章更加充實，有血有肉。

其次，學生作文和做人相分離。語文作文主要是能夠讓學生在作文中有更高的審美，養成優質的內在修養，也有更高的審美，讓學生能夠逐步的有更為健全的人格。作文和做人之間是不可分離的，縱觀歷史上的著名文學家、歷史家等等都印證了這個觀點。我們偉大的領袖毛主席，文章氣勢磅礴，如《沁園春 雪》，其中的“數風流人物，還看今朝，充滿了更多的自豪感和激情感?！痹谧鋈朔矫嬗兄鴱娏业姆瞰I精神，為新中國的成立奮斗一生；奧斯托洛夫斯基，獻身于共產主義事業，在“生命的意義”也進行了了更多的闡釋；但是當前學生的作文和做人之間并沒有形成一個較為緊密性的關聯，經常出現人和文相互分離的情況，只是為了寫出高分作文而寫作，缺少人文合一的思想，在作文當中缺少自己的真實情感，例如，有很多小學生開始捏造虛假的實施，寫自己扶老人過馬路，自己父 3 親傷亡，撿到貴重物品等等事件，這樣的無中生有類型的作文在小學生的文章中處處可以撿到。長此以往會對學生的做人產生極大的負面影響。

3、過于關注形式感，缺乏實踐能力 3.1忽略情感和興趣

學生在寫作文的過程中經常非常頭痛的兩件事就是寫什么和怎么寫的問題。學習上也非常關注怎么寫，從老師的教學中獲取關于作文知識還有作文技巧性的知識，關注自己的謀篇和布局，關注審題和立意，還有選材等等。一般在檢查作文的時候也是關注自己在語言表達方面的邏輯性，關注文章中材料的安排還有過渡是否合理等等，但是忽略了自己的興趣還有自己在作文過程中的真實性感受。狠毒學生在作文中根本達不到暢所欲言，面對一類新的作文題目常常感覺到自己是無話可說，這樣就是關注作文的形式感，缺少興趣的最本質表現，技能對于學生的成長以及作文固然會起到一定的作用，但是在素質教育時期，在教學改革的過程中更為關注學生的自身感受，那么這樣就需要學生減少對作文技能的學習，強化對自己興趣的培養，在作文中減少一些生搬硬套。學生過分的去強調如何表達，怎樣表達必然會將自己禁錮在一個作文的牢籠當中，對于想象力和創造力的發揮也非常不利，由此對作文產生畏懼性的心理，及時學生面對自己感興趣的東西也提不起興趣去表達?？v然心中有無限話語，但是不知從何表達，無從下筆。3.2文體寫作形式單一化

學生受到考試成績的影響，受到家長和教師關注成績的影響，將很多精力都投入在作文的寫作技巧方面，很多時候作文不是從自己的心理出發，而是沖著押題、猜題等等進行的作文訓練。學生在作文中經常胡編亂造，為的就是得到一個較高的分數，很多教師和學生也是看到學生分數高就非常開心，這樣出現了多種所謂的作文補習班，作文訓練班或者提高班等等，學生的寫作技巧在班上得到強化，考試的時候也能夠寫出好文章，但是這樣就沒有對學生的寫作能力進行提升，忽視了過程與方法，情感態度價值觀方面的提升。學生為了能夠求的穩定的分數，可以說是“不敢越雷池半步”，在這樣的狀態下，讓作文的訓練變成了寫作范式的訓練，平時的寫作基本都是文體非常單一的記敘文，對于其他文體寫作不是非常了解，造成了學習的單一性，教師在講解其他文體的過程中，因為考試很少涉及，學生也不愛學習，缺少興趣和積極主動性。這已經充分的說明，學生在作文能力上是非常欠缺的，這對于未來的學習十分不利，而且考試只是一種檢驗作文水平的方式，如果學習是為了應付考試，那么就是舍本逐末了[1]。

4、語言交際作用的缺失

作文本身就是一種交流，這也是一種使用書面語言進行思想交流的方式，既然是交流就需要有交流的對象，作文是一種有感而發的東西，因此是學生對于某 4 一件事有強烈感受才進行情感抒發的，也就形成了一種想要和別人交流的沖動感，這樣將文章寫出來會引起讀者的共鳴，并且文章中也會有血有肉，更富有激情感和靈氣。若是學生面對自己的作文對象都沒有交流的意識和感受，那么思路還有自己的作文詞庫也不是開放的，是有限制性的，在文章中的表現欲望自然缺失。在當前的小學生作文當中，之所以寫作效率低下其中有一個非常重要的原因就是沒有對讀者進行感受的理解和表達，盡管小學生不是作家，但是既然寫作文，那么在廣義上就是相通的，都需要使用文字去表達心中所想和所念，還要關注讀者在其中的反應，但是這個過程需要清洗，表達和說出是兩種不同的概念，作文就是倡導關注讀者的意識，從讀者的本位出發，在作文的過程中還需要按照作文的要求和內容給讀者更多的閱讀假象，有了讀者群體，學生就能夠對自己寫文章有理念上的轉變，自然的將作文當成是一種交流。作文中的語言是思想的直接體現，作文也是學生思想和交流的載體，是物質的主要形式，當前小學生存在語言交流方面的問題主要是過于注重作文的物質存在感，忽略了文章的精神存在感，這樣就減少了交流，減少了語言的應用[2]。

（二）小學語文作文存在問題的原因分析

1、小學作文缺失性的自我原因

我國從1977年開始恢復高考，經歷了幾十年的不斷發展，考試教育已經成為現代化建設過程中人才培養的一種有效方式，也在這樣的背景下培養了一大批的人才。在這樣的背景下學生學習的功利性越來越大，希望自己在考試過程中獲得高分，贏得教師還有家長以及同學的喝彩。學生在學習中缺乏實踐性的能力，這種錯誤性筆者認為并不是因為學生學習的功利性造成的。好的成績的初衷就是為了獲得高分，并不是為社會的發展貢獻更多的力量，這是一種普遍形式的功力性學習方式。功利學習中學校和教師以及家長都普遍的關注升學率，因此在功利性學習背景之下，作文學習的情況也非常讓人擔憂，在長期的學習過程當中，學生的作文一直都是在語言形式的訓練上，這是一種規模化和常態化的學習，語言訓練的最終目的是讓自己寫出一篇好的文章，用這樣的文章去迎合教師的好評以此換取高分。由此閱卷教師的滿意程度以及閱卷標準就是學生的寫作標準，也是教師的教學標準。一般學生會迎合高分的標準，在作文教學過程中都會，思想健康，中心明確內容具體，語言規范，字跡工整等等[3]。

學生在作文學習上有一種形式主義上的要求，也是具體的表象，學生在教師教學目標的指引下讓學生進行語言形式的鍛煉，讓作文得到高分數，缺少了深入性的思考，也缺少和生活聯系的緊密程度，在這樣的情況下學生的作文和思想、情感和語言都存在非常大的局限性，學生所寫的作文也丟失了靈魂，只能是一段 文字的外殼在支撐作文的存在。每一種寫作都是一種心理活動的反應和寫照，在整個寫作的過程中還需要關注下學生的情感經歷以及學生的情感體驗，讓學生的作文寫作就像是自己的心靈和生活在溝通，在對自己的真實性情感進行表達，讓思維、語言、活動和情感都能夠交織在一起，可是當前的課堂教育并沒有關注這一點，形式主義大大的違背了教育的基本原則，也違背了素質教育的初衷，小學生在作文當中往往都是按照一個題目或者一個話題去寫作，如果學生沒有了這方面的體驗或者生活經歷，勢必作文就是一種胡編亂造，為了應付教師的要求，或者是為了考試而去作作文，學生在這樣的造假行為當中，對未來發展以及思想品質的提升是百害而無一利的[4]。

2、小學作文缺失性的學習原因

很多學生在學習過程中存在重理輕文的問題，并且在最近幾年尤為嚴重，上文提過這種急功近利的風氣對小學生寫作產生了較大的沖擊力。原來單純的作文教學也戴上了功利色彩的帽子[5]。從西方的工業革命以來，以實用性為主的理工科目學習就獲得了較大的發展，同時也帶來了很多的經濟效益，人們對此非常關注。與此同時，人文性科學的地位就逐漸的下降，這樣的思想和行為對我國的教育產生了影響，也沖擊著我們的母語教學，讓本身弱項的小學語文作文在教育上雪上加霜，對于人的生存狀態也產生了扭曲感。在今天的語文學習過程中，一些學生對于語文作文學習闡述了自己的看法，有人說，教學已經變成了一種內在的交易，一些人試圖使用非常少的回報去獲得更高的分數，盡管講究教學效率是非常正確的，但是這是投機取巧的行為。在一段時間內部追求短期的效率，對于小學生的認知規律有所違背，并且也極大的損傷了兒童在學習方面的興趣[6]。

當前的我國正處于經濟的轉型時期，多種事物也正在不斷的涌現出來，因此新事物的出現必然導致舊事物的滅亡，經濟社會的發展也是如此，尤其看重功利性，很多事情都想用非常少的時間獲得最大化的回報，教學中也出現這樣的現象，學生自己更是存在此種心理。不想靜下心來閱讀更多的讀物，認為閱讀名著是浪費時間，自認為不管閱讀與否，學習與否自己都能夠寫出高分數的作文，更愿意將大把的時間放在網絡方面，追求的是流行的文化。從中合理就能夠看到，學生讀書也存在較大的急功近利的思想，在提升作文能力方面依賴于《如何成為寫作高手》《小學生作文大全》等等這些書籍，這樣的急躁性情緒對于作文教學也是有非常大沖擊力的[7]。

作文能力是一個人寫作的基本能力，能夠體現出一個人對社會和生活的基本理解，也著重的體現了自己的人生觀和價值觀以及審美能力，關系到多數學生的生活質量。但是從總體上來講，小學生缺少一個非常好的學習環境。小學生的行為多是按照來自于社會、學校和家庭的評判標準，對于自己所接觸的環境以及作 6 文想法、情感的表達都沒有正確性的理解和正確性的判斷，小學生需要接受怎樣的社會觀念這是教師和家長需要分析和考慮的。每一個人都應該承認，當今的很多學生不是非常關注學生對于母語的表達能力，很多學生也不懂得重視自己的文化傳承和文化命脈，對于母語缺少敬意，往往在對一個人的能力進行評價的過程中都會說精通幾種外語，將精通外語當成是一個精英和人才的基本評價標準。這樣勢必對自己的語文作文學習產生影響，對于自己的語言表達能力沒有關注，自然的，作文能力就會漸漸的缺失[8]。

（三）小學生語文作文能力存在問題解決策略

1、處理好聽課與內化的關系，走進生活感受生活

首先，處理好聽課與內化的關系。在學習和實踐過程中，每一種學習方式都可以運用在小學語文作文的學習當中，學生需要對學習結果進行組織，對學習進行更為合理性的安排，在適當的時機進行學習的內化，由此發揮出語文最大的功力。在當前的小學語文作文學習當中，需要對學生的學習方式進行整合，學生關注教師教學，認真聽課，更好的處理好聽課和內化的關系，學生處理好學習的關系[9]。一種是情感上的感悟，一種是理性上的分析。感悟性學習主要是學生按照教師的教學指導，對書面上的語言還有技藝表達方式進行分析，學生的作文思維也要經歷這樣的歷程，按照相關教學學家的指示，作文學習就是對于作文的心理結構進行整合，使用圖示化的方式，順應性途徑讓學生能夠在學習上做到同化和平衡。學生在感悟的學習過程中需要讓說書面表達和以及分析在自己的頭腦當中處于較為緘默性的狀態下，慢慢的消化，在達到理性的反應。例如，在作文中使用比喻的修辭和技巧，很多學生就只是從比喻的概念出發，使用基本的方式和知識，這樣就是在大腦中初步的對比喻有了一定的認識，對比喻的內涵有了一定的了解，在實際的使用過程中，還不能將比喻的作用真實的表達出來。這樣就需要一個從感性上升理性的過程。感悟性的寫作方式也是古代學者們留下來的寶貴性經驗，只有不斷的感悟和模仿才能夠讓自己的翁章達到自然純熟的狀態之中[10]。其次，學生走進生活感受生活。作文本身是依賴于教師語文教育的大環境，應該將寫作和生活更好的連接在一起，在課上或者課下都能夠熟悉校園內外，家庭內外以及自然的多方面環境，用心的去感受自己身邊的環境，用心的觀察生活和感受生活。在生活中表現出自己的童心和童趣，不僅僅是用眼睛去觀察生活，還需要用身心去感悟生活，不斷的積累生活經驗，為后續的學習開辟更多的道路。學生要關注學生的親身經歷、生活經歷、學習經歷，不斷的在生活中積累更多的素材，捕捉生活中更多的精彩性瞬間。例如，一位小學生A在班級中看到了一幕，一個同學在窗戶口的位置抓住了一只蝴蝶，本是想把蝴蝶弄死之后做成標本，但 是誰也不忍心傷害這個小生命，最后還是放飛回大自然當中。學生A看到了這樣的情形，心目中是不平靜的，因此可以將這一幕所看到的當做是作文題材。題目就是《蝴蝶飛進課堂》，學生可以將自己剛才的所做所想還有自己的真實感受記錄下來，這樣就會有一個興致勃勃的課堂學習環境，這節課程結束之后一個精彩的作文就由此誕生了。校園生活還有家庭生活以及社會生活等等都是學生可以寫作的素材，也可以是教師進行教學的素材，可以說，無論是教師還是學生，在學習中還是在生活中，只要能夠用心的去捕捉生活中的精彩，那么處處都會有精彩[11]。

2、發揮主體地位，培養讀者意識

由于存在傳統文化的影響性原因，文化非常內斂，這樣學生在寫作方面也非常自閉，就好像生活在深閨當中的“孩子”，很少有開放性的交際意識。這樣現象的原因就是當前的教學觀點和西方乃至全球都有一定的不同性，一些學生在作文當中沒有確定讀者對象，所以學生自認定讀者就應該是教師。小學生需要在交際的情況下去練習寫作，這樣不僅僅能夠提升語言交際的運用能力還能夠在作文中有更多的讀者意識，讓作文和現實生活中的任務有效的結合在一起。兒童能夠在作文中學習更多的知識，于是自己清楚寫什么還能夠主動的去思考要怎么寫作文。有對象的有意識的進行作文的訓練，就是讓學生能夠一邊寫作文一邊思考作文的對象，不同年級的學生所應對的對象也是不同的，需要關注段落和段落，語言和語言之間的聯系性，適當的去發揮自己的想象空間，有目的有意圖在作文中進行語言交際[12]。

學生可以在交際的情況下進行作文寫作，學生在交際的情況下獲取更多的信息，以此占有豐富的主題知識，提煉出更有意境和價值的相關題材，例如，在寫人類作文的過程中，可以預先設定出采訪的對象，然后盡可能得多了解一些和主人公有關的事件，能夠讓學生從不同的角度和渠道上去刻畫主人公的性格和品性[13]。

學生要學會給自己創建一定的學習情境，不斷的激發自我潛在的寫作動機和

3、巧妙訓練，培養自身興趣，增強作文實踐能力

寫作興趣?？陬^語言的情境在每一分鐘都是舌頭轉動的創造，兒童自然的去表達，自然的去說話，以內心情感為主要誘因這樣才能夠發揮出最大的語言交際能力，減少幼兒作文成人化的現象。有話可說就需要先創設一定的情境，作文本身來自生活，那么需要讓自己在說話的過程中有身臨其境的感受，更加符合學生的年齡特點，以此真實的在作文和語言文字表達面前敢于躍躍欲試。寫作的同時也能夠認真的觀察，發揮大膽的想象能力，讓思維更加跳動。例如，在作文的詞匯使用方面，如果學生所表達的是自己感興趣的事情，那么就會動員自己頭腦中的所有 8 詞匯，甚至是自己讀過的讀物的詞匯、報紙上的詞匯以及歌詞等等，讓表達更加順利，讓表達更加有性質，讓表達更加栩栩如生，活靈活現，學生作文語言材料的使用也更加豐滿[14]。

注重作文實踐就是鍛煉自己的觀察能力、思維能力、想象能力還有多方面的表達能力，能夠對作文有更加全面的了解，更為深厚的興趣。觀察生活的能力前文已經敘述，這里不再贅述。在思維能力訓練方面，可以從多向立意的獨創性方面出發，有一句古詩正好契合這樣的教學理念，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，因此學生的思維也是多方面的，要開鍛煉自我在作文上的創造力，能夠從多個較多，多菱角的多材料進行觀察，也提煉出不同的主題，這樣才能夠有新穎的立意，才能夠走出思維的死胡同，以此在思維上更具有獨創力。在想象力方面，主要是運用自己頭腦中的已有經驗，在頭腦中能夠產生各種表象，并且將這些表象進行重新的組合和應用，以此形成一個全新的表象。小學生在想象力方面十分豐富，求知欲望也非常高，好奇心理強，喜歡自由的環境和無拘無束的生活，可以按照學生這樣的一個特點去激發自我的想象能力，使用自己能夠接受的方式去學習，寫出來的文章更具有獨創性，更具有創造力，充滿了個性。例如，在一片文章學習后可以留有懸念，在結尾的地方更加含蓄，讓生自己去想象。如《狼和小羊》的教學，結尾處就是“??狼撲向了羊??”讀到這里就能夠，在結尾處去自己想象，激發出思維的火花，因為自己對小羊的擔心，在這個懸念下去寫作，在同情心的趨勢下，寫作更加積極

[15]。

4、注重作文的集體交流，全方位提升作文修改能力和語言運用能力

教師作文的批改以及后期講評對學生的寫作會產生非常大的影響，在作文的評價過程中，需要在教師的帶領下進行集體的交流討論，不但獲得一些鼓勵性和欣賞性的詞語，還能夠獲得更多的作文真實評價，在這樣的情況下自己就能夠獲得更多的鼓勵，對寫作文有更多的積極性。作文評價和交流當中可以使用一些追平式以及肯定式和啟發式的評價，能夠認識到自己在寫作文中的長處，還有自己作文的錯誤所在，以此在后期能夠更好的更改。不僅僅提升了自己的作文能力，還能夠讓學生在思想上受到教育[16]。

作文修改也是寫作文過程中一個必經的過程，在這個過程當中，按照教師的指導和分組，彼此互評互審，一篇文章在審閱的過程中都需要說出作文的優點和缺點，不能單一的只是對錯誤的指認，還需要有肯定和贊揚的地方。在作文評價中盡量使用自己的眼睛去發現，用欣賞的眼光去對待每一個同學的作文，接受教師予以的理解和尊重，只有這樣學生的真情實感就能夠流露出來[17]。

結束語：

綜上所述，本文對小學生作文能力培養的研究進行了分析和闡述，全文分為三個部分，分別是對小學生當前寫作問題的闡述，對原因的分析，最后找出提升小學生作文能力的對策。小學生是國家發展的未來，是社會發展的棟梁之才，可以說，很多學校甚至全社會都在關注學生作文難的問題，對于這樣的現象，需要我們從發現問題、分析問題和解決問題的思路出發，對小學生的作文情況做研究爭取在素質教育的環境下從小培養小學生的創新精神和想象力，讓學生可以在文字的世界中自由的馳騁和翱翔，也能夠自由的對語言文字進行表達，這樣才能不斷的提升小學生作文的能力，才能夠讓小學生敢于真實的去表達自己。

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第五篇：小學生作文中存在的問題及解決辦法

小學生作文中存在的問題及解決辦法

小學作文教學是語文教學的重要組成部分之一,是學生知識水平和文字表達能力的具體集中體現,是

學生對于所學的字、詞、句、篇綜合能力的訓練。它集中反映了學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,同時也培養學生觀察、分析、思維、想象、創作的能力,對啟迪和發展學生智慧起著重要的作用。但在日常教學中卻普遍存在學生怕寫作文,教師也感覺作文難教。其主要原因，有教師的因素也有學生的因素。現歸類如下：

教師的因素

一、教師的指導思想因素：教師在指導學生寫作時，總是以仿寫為主，固定的模式、固定的語氣來要求學生。

以針對考試來要求學生的創作。有的甚至要求學生必須怎么寫。更甚至以現成的作文要求學生背會，以應對考試。進而桎梏學生創作的思維、想象。千篇一率。沒有一點的創新。

二、教師自身水平的因素：社會是進步的，知識也是在進步的。各種社會現象對學生的影響是巨大的。做為新

時代的我們教師更應該走在知識發展的前列。但我們在教學中還是單純的把我們放在校園課本這個小環境中。要么作文題目一成不變，要么統一寫作的要求。要求學生必須怎么寫。這樣極大的影響學生寫作文欲望。

三、教師訓練、批閱的因素：教師在訓練要有側重點，對學生的要求要明確，要讓學生明白，我們的訓練目的。

要學生用自己的話說出自己的真實感受、自己的觀點。要學生不僅僅認識到生活中的美，也要學生認識到生活中的丑。在教學的講評中，許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，主要以“教師講，學生聽”。把自己的觀點和情感強加給學生。學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。

學生的因素

一、學生缺乏創作的欲望，及動力：“寫作文干什么”？ 從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老

師完任務”的心態促使下寫作文的。不就是給老師完任務嘛。只將字數劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。

二、缺少積累、言之無物。因為學生的年齡較小，生活的經驗少。對于日常的創作的資源積累較少，學生在寫

作文時不知道寫什么。或者心里知道，但是不知道用什么話來說。怎么來說。

三、教師的影響，教師在教學中往往把自己的情感及觀點強加給學生，使學生在寫作文時，學生不敢用自己的話，來把自己想說的話說出來，不敢把自己真實的情感抒發出，使寫出的作文不真實。而是只是為了取悅教師而寫作文。從而不能寫出真正的、優秀的作文。

既然在小學作文中存在著如此多的問題，那么根據自己的調查和總結后，提出一些解決的辦法。

一、教師要改變自己的指導思想，引發學生的寫作動機。教師應該改變自己的指導思想，真對學生的年齡、興

趣。根據學生的年齡特點，來給出學生感興趣的作文題目及作文素材。要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是 》、《我學會了 》??這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。來激發學生的創作的動力。

二、豐富教師自身的水平，現代教學媒體，豐富學生寫作素材。教師要豐富自身的業務水平。運用多種現在的教學媒體，豐富學生的知識，組織多種多樣的活動，來豐富學生的生活，進一步積累豐富學生的生活經驗。學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感。使文章真實而感人。不做無病呻吟。

三、培養學生多動眼、勤動手、勤動腦的習慣。用眼睛去觀察生活，捕捉寫作素材，引導學生用心觀察生活，學會捕捉生活中精彩的瞬間。用手來記錄教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴。用腦來思考。讓學生用自己的話來說出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、觀點。讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

四、多種訓練方法。講評方式的多樣化。加強聽說讀寫相統一的、循序漸進的訓練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言?？陬^語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發展也是完全遵循這一規律的。作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。總之以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再不是把作文當做負擔去對待了。