第一篇：初論文中歷史課堂教學中存在的問題和解決對策

初中歷史課堂教學中存在的問題和解決對策

內容摘要：

新一輪課程改革以來，歷史課堂教學面貌發生了根本性的變化，歷史課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《歷史課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。這些問題值得引起我們的關注與思考。關鍵詞：課堂教學 新課改 理念 對策

正文：

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，歷史課堂教學面貌發生了根本性的變化，歷史課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《歷史課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現在歷史課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、教師問題的設計多而平淡，缺乏梯度、層次，未能環環相扣。

1．很多教師一堂課提問的問題太多，使學生應接不暇；還有的老師設計問題太平淡，諸如“ ?? 是什么？”、“什么是 ??” 這類問題，學生只需看書就能找到答案，讀答案。于是學生沒有質疑，沒有探究，沒有體驗，沒有感悟，沒有拓展，沒有形成基本的歷史思維，更沒有提高分析問題、解決的能力。2．教學問題的設計缺乏整體感，缺乏完整清晰的思路，未能將復雜的知識條理化、系統化，未能形成問題串，環環相扣，以問題帶動教學。

3．問題的設計缺乏梯度、層次。要么過于平淡，問題過于簡單，處于同一個水平線上，甚至有的問題設計的毫無意義；要么問題過于高深，學生無法下手，無從答起。

4．設計的問題無法真正激活學生的思維，沒有啟發學生思考得更深、更廣、更全、更細，啟發學生作出最佳選擇。學生基本上是照本宣科，完全按照課本作答，缺乏思維的力度。

5．不給學生相對充分的思考問題的時間，讓學生匆忙作答，草草完成教學任務。

因此，教師在設計問題時，要考慮這些問題是否有利于激發學生興趣、促進學生積極動腦筋思考和主動探究知識；問題是否難易適當、貼近學生年齡特征、體現“跳一跳，夠得著”的“最近發展區”理念。學習自問題開始，教師應借助所設計出的有思考價值的問題，逐步引領學生帶著疑問進入課堂教學情境之中，領悟“發現問題——分析問題——解決問題——再發現新問題”的喜悅，激發學生標新立異的欲望。

二、探究學習走過場，合作學習走形式，實效不大，追求表面。

新課程理念強調學生要與他人合作，共同探討問題，于是在新課改的課堂上，小組合作學習蔚然成風。各小組討論時，經常是你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實際上沒有很好地圍繞中心問題進行學習討論；發言時，小組中只有一兩個同學發言；有的老師提出問題后，馬上就讓學生展開討論，學生沒有足夠的時間獨立思考；學生間彼此不友好合作，或合作程度不夠，彼此互助中傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作。

為此這就需要我們教師進行有效的調控，積極地引導：如創設平等和諧的合作氛圍，引導學生學會搜集歷史資料和進行獨立思考，培養學生的合作興趣和在小組中學習的良好習慣，注重學生之間的個別差異，引導學生在合作學習中友善互助，團結協作，引導學生總結在小組合作學習中的收獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。

三、教師課堂評價語言過于單一，不利于學生全面發展。

新課程理念提倡賞識教育，教師在課堂教學中對學生的言行以激勵為主，絕大部分教師的課堂激勵用語一般是“很好”、“不錯”、“對”，這樣比較單一的評價語言不利于培養學生的個性和創造性，也不利于促進全體學生的全面發展。因為每一個學生都是一個個有活力、有思想、有個性的個體，我們不能千篇一律地對待。對不同的學生個體、不同的問題情境、不同的教學環境，教師的激勵性語言也應活潑、多樣化、有針對性，如“你的發言有獨到見解”、“你善于思考問題，能透過現象看本質，很值得我們大家學習。”“你見多識廣，回答問題有一定的深度，了不起。”此外，多鼓勵并不表示對學生的錯誤觀點或缺點不指正。如果學生在學習過程中出現了錯誤的觀點或缺點，我們教師就有責任和義務及時指出，以幫助學生形成正確的歷史認識和良好的學習習慣。

四、教學方法的選擇看似多樣化，但大多做表面文章。

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中,為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境, 激發學生學習歷史的熱情,歷史教師積極探索多種教學形式, 以求改變過去那種嚴格按照教學流程進行教學的狀況, 于是乎,形形色色的討論、辯論、歷史劇、知識競賽等形式充斥課堂。課本劇和歷史劇是學生非常喜歡的形式, 但是許多教師在設計這些活動,指導學生編演時并沒有充分考慮要達到什么目的, 學生可以從中了解些什么。表演時內容簡單,形式單一, 表演的過程中學生嘻嘻哈哈,表演過后就進入下一環節,至于劇情要告訴人們什么主題思想就不得而知了。如果說表演起了點作用的話,那也只是活躍了課堂氣氛, 僅此而已。另外, 課本劇大多是教師提前為學生編排好的, 預設性太強,課堂缺少新的動態生成的東西。新課程需要真實的、動態的、生成的課堂生活, 只有真實學生的思想才能顯現出來, 課堂上才能出現真正的思想交流, 而不僅僅是預設的表演。討論是很多教師都喜歡采用的課堂形式,但遺憾的是有些教師選取的問題根本就不具有討論性。在歷史課堂上很多教師雖然在表面上重視了過程的設計和方法的選擇,但實際上, 他們重視的是過程和方法的形式,而不是過程和方法的實質———學生的思維過程和開啟學生思維的方法。只做表面文章, 追求表面的形式,這樣的結果只能是離新課程的要求越來越遠。

五、多媒體輔助教學演變為課堂中心，本末倒置。

新課標提出:“要努力創造條件,利用多媒體網絡組織教學, 開發和制作歷史課件,開展歷史學科的計算機輔助教學。”在開發歷史課堂資源的過程中,多媒體教學以其信息量大、傳輸迅速、聲畫兼備、形象直觀等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理一些傳統教學中難以解決的問題,尤其是諸如創設情境、展示材料和思維過程等問題。但是, 有不少教師在使用過程中大有代替常規教學成為課堂中心之勢。過去重講授的教師的“滿堂灌”被多媒體的圖文、動畫、音頻、視頻這種全新形式的“滿堂灌”取代了。不難發現,在這種新形式中, 學生還是“容器”, 只不過這個“容器”中多盛了點現代聲像信息而已。

我們認為,現代教學中使用多媒體手段是必要的, 但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化,也并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂效果。如果從頭到尾演繹課件的話,很難突出重點、淺化難點, 也不利于教學目標的達成。教師在課堂上成了單純的機器操縱者,看不到其教育機智, 對學生來講也只是被動地接受信息,很難在稍縱即逝的媒體信息中把握一節課的知識結構、線索及要達到的目標。

另外,媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動,教師的精講、點撥以及學生的討論都被多媒體的連續演示擠掉了, 教師沒有時間搜集學生反饋的信息,學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考, 也就是說,教師引導學生與學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。

因此，我們任何教學手段的使用, 都要盡可能地調動學生學習的積極性、主動性和創造性,有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習, 使學生真正成為教學活動的主體。應當看到,多媒體教學不是萬能的, 目前為止它還只是一種輔助教學的手段,替代不了通過師生合作和溝通而進行的知識傳遞與情感交流。

課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點, 課堂教學的每一個環節都應該從教學改革的需要出發,從學生的需要出發, 選擇合適的方式方法, 切不可一味地追求表面的形式,那樣做的結果只能是遠離新課程的要求。因此, 解決現存問題,推進歷史教學改革向縱深發展,縮短教育理想與教育現實之間的距離,尋找教育理想世界與教育現實世界的最佳結合點,對廣大一線歷史教師來說, 不僅迫在眉睫, 而且任重道遠。筆者認為針對以上存在的問題，對提高課堂教學質量，實現高效課堂，提出如下建議：

一、目標簡潔，環節簡化，方法簡便。

1．教學目標制定簡明扼要

教學目標是一節課的靈魂，目標明確了，我們才有方向。在教學目標的設計上應倡導“簡明扼要”，凸顯歷史教學內容，這樣才能讓學生清晰地領悟到在學什么，又是怎么學的，才能保證歷史課特有教育功能的發揮。設定教學目標時不應追求多方面開花，而應根據文本的表達形式和人文意蘊，找準一節課要解決的一兩個問題，確立相對集中的、切合學生認知規律的教學目標，讓學生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學會什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

2．課堂教學環節簡化自然

簡約化的歷史課堂應該是過程簡潔、思路清晰的，必須舍去多余的環節和無效的程序。環節太多，課堂就成了教師“做秀”、學生趕場子的表演，學生很難有時間自主地活動、深入地思考、充分地回味。而且教學環節應具有明確的目的性，扣緊“主線“展開,層層向前推進,清新、自然、娓娓道來。所以必須大膽地縮減課堂教學的環節，整合細小的環節，力爭把一節課的教學環節縮減到三至四各環節。

3．教學方法簡便有效

所謂的教學方法簡便就是用最直接、最有效的方法去取得教學實效，也就是要留給學生更多的自主學習時間，使學生學習過程中從體驗到感悟，從感悟到理解，從理解到內化，最終學會表達與運用。

二、容量適度，媒體實用，語言精練，訓練有效。

1．教學容量適量適度

教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各環節的學習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如：對教學內容的把握，練唱次數，時限的控制，書上哪些內容要重點講，哪些內容可以不講，但所講的一切都要為教學目標服務，教者不能隨心所欲。一節課的活動不要太多。但形式要有變化。

2．教學媒體實用合理

多媒體作為一種教學的輔助手段已經廣泛地應用到中小學教學中來。由于它較好地起到整合教學資源、增大課堂容量、激發學習興趣、提高教學效益的作用而受到廣大一線語文教師的普遍青睞。

3．教學語言精練簡潔

簡單孕育精彩。教師的引導、過渡、講解、評價的語言要力求簡潔、準確。提問語言、評點語言要吐字清晰和思路清晰，保證讓學生聽清楚你說了些什么，不會引起學生思維的混亂，語言越樸實就越容易理解，防止學生不理解或產生歧義，當出現問題以后再費力解釋會浪費教學時間。

課堂作為學校教育教學的主陣地，無論是傳統課堂還是注入現代教學傳媒的新課堂，課堂各構成要素之間的關系是否和順、協調、融洽，不僅可以反映出教師的教育理念，還可反映出師生在課堂上的一種狀態，不僅關乎學生的成長，還可直接影響課堂教學目標能否達成。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，這“喜歡”之情，便是來自教師在教學中所創設的課堂教學環境。試想，學生在教師所營造的環境“刺激”下，充滿了求知欲望，群情激奮，每個大腦都在充分運轉起來，那這樣的教學效果會有多大啊！

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著不少迷茫和困惑，亟待我們去進一步探索。因此我們要不斷在改革中實踐，在實踐中探索，努力打造一個高素質、高水平的基礎教育，為新課程改革做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

1、索璟麗.教研活動中的常態課研究[J].教育科研論壇，2009.（9）：20～21.2、徐衛紅《簡約：數學課堂教學的理性回歸轉》

3、高建君.有效性:課堂永恒的追求.中小學學信息技術教育[J].北京：中小學信息技術教育雜志社,2010.2 作者簡介：楊宏宇（1978年2月），男，祖籍遼寧沈陽人，吳江汾湖經濟開發區高級中學教科室主任，研究方向：歷史教學 學校德育

第二篇：課堂教學存在的問題及解決對策

課堂教學存在的問題及解決對策

于香偉 王永剛

隨著課堂教學改革的不斷深入，教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決辦法。結合教學實際，探索實施“導學-自學-互學”課堂教學模式，致力于解決教學中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學質量。

一、存在的主要問題

1.教師的教學觀念問題。目前的課堂改革還有待進一步深化，部分教師仍然把教學工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生“學”的問題重視不夠。

2.導學案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。

3.預習過程中的預測問題。教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數。

4.展示過程中的表面問題。現在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學生能力培養成了大問題。同時，由于學生的程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。5.學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，學習小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質。

6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應該是一個獨立的教學環節，它應該伴隨著整個教學活動過程中。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到“以學定教”的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。

7.學習評價中的激勵問題。教師們仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發揮學習評價的激勵、導向、糾偏、深化等方面的作用。

8.課堂教學的監控問題。沒有對教師教學工作細節上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、解決問題的對策

1.教師觀念要徹底轉變。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學觀向“學生為本”育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學生為本”就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調動、指導服務。傳統教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統教學對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內行，還必須具有組織調動、指導服務、協調勾通等方面的“領導人”的能力。“高效”的本質意義不在于單位時間內多完成了幾道習題，它的核心價值在于單位時間內學生的“自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質是否得到鍛煉、行為習慣是否得到養成”，學生能自己學會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學生“投入學習的狀態”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關系，不斷提高自己的影響力。

2.導學要堅持四個“必須”。一是落實集體備課制度，必須體現備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象；二是問題的設計必須體現“誘導、指導”過程，并充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發性、過度性問題；三是引導過程必須體現學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，并在每個環節上都有時間上的要求。提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、學習卡片等方式進行呈現。

3.“四學”要注重落實。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，并建議按這樣的程序進行：教師導學。主要任務是組織教學、情境創設、激發興趣、設置懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發現的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學習狀態，二是教師要善于觀察，并及時了解學生學的情況。學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題。互學的小組學生相對固定，并提出幫扶目標。組內群學。組內群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內學生學習情況有充分了解，然后確定組內展示的內容，安排小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。

4.“主導”作用要在展示中發揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內容主要是：一是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在“預習”環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產生歧義的挑戰性問題，四是學生在預習環節自主解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養學生分析問題、解決問題和創新能力的問題。在學生展示的過程中，教師要善于鼓勵學生，增強自信；善于培養學生的表達能力，增強表達的條理性；善于鼓勵學生質疑、發現新問題，能非常機智地引導學生發表意見，形成思維碰撞，這是最能體現“展示意義”的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點、新發現”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內容選擇要精準，展示過程要精彩。

5.“小組”建設要切實重視。要想辦法讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，需要重視這三項工作：首先是學習小組的建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關系到課堂教學改革是否能順利推進的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協調、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標和學習常規，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責，適當組織才藝類的小組展示競賽活動。

6.評價要善于發現學生的閃光點。學習評價對幫助學生樹立信心，增強學習的內部動力，養成良好學習習慣具有很強的導向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認識學生的心理規律和個性特點，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導全體學生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標，而不是以考試成績為唯一標準。所以，在評價學生時，要尊重每一個學生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學生身上的美好的東西、善良的品質和進取的本性，對他們的在過程中的表現給予及時的關注。

7.反饋要做到及時回授。反饋是對學生的各方面表現的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業和檢測，確保反饋的信息及時準確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學的判斷，并有效地進行回授，把學生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經驗。

8.“學得慢”要積極應對。目前教師們普遍感到為難的問題是：學生不會學、教學進度慢、教學不落實、課堂難調控等等一些現象上的問題，特別是在以考試成績為主要指標的教學評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應該持有的態度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠的安排，又有短期的目標，分清主次、分步推進，追求點滴的進步和突破。比如：教學進度慢的問題，開始的時候出現這樣的問題是很正常的，但不能因為它是正常的而不作為，應該明白“慢”的原因是學生“學得慢”，在這個現實面前，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當降低對學生自學內容的要求，側重點放在“增強學生自學意識、幫助學生樹立信心、指導學生自學方法、養成學生自學習慣”上面，只要求學生通過自學達成一些低層次的教學目標，比如：了解的、認識的、知道的。當大部分學生比較適應之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標交給學生自主解決。在這個過程中，既可保證教學進度，又可不斷提高學生的學習能力。所以，要反對那種一開始就把整節課的教學內容全部交給學生自學的做法，明明知道學生自己解決不了的問題還要堅持著讓學生自學。課堂教學改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學定教”的原則，在學生還不會學、還學不會的情況下，教師不能撒手不管。同時也應該認識到，過去的教學進度雖然比較快，但是新課后的大量重復練習同樣浪費了大量時間，如果學生們是通過自主學習獲得的知識，可能就沒必要再用題海的辦法進行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學生自主學習過程是落實的，時間不是個問題。

9.教學過程要精益求精。種種現象表明，教師的教學工作過程還沒有達到“精耕細作、精準操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習慣還沒有根本性轉變。高效課堂要求教師要把“領導人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。對學生發出的任何一項指令、交給的任何一項任務，教學過程設計，必須是謹慎的、科學的、深思熟慮的。

10.教學流程要因人因科而宜。總體上講，現在的課堂只要是把過去傳統課堂上教師講的時間還給學生就對了，課時劃分應該保持原來的習貫，反對把預習、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，至于每節課上這三個環節各用多少時間，由于學科不同，各學科的課題內容不同，不做統一要求，這需要教師在備課時，要精打細算，并靈活處理。需要提醒的是，教學難度的把握和教師心態的調整是比較關鍵的。在新課階段和改革開始階段，不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學難度，也不要因為學生暫時的“不會學”而心浮氣躁。建議教師們結合自己的教學優勢和學科特點，在高效課堂建設總要求的指導下，自主構建能適合自己的課堂教學流程，或者說是教學模式。

總之，“教師有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實力才有魅力”。教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細。改革不是全盤否定，不要生搬硬套模式，只要緊緊圍繞讓學生“會學、好學、學會”這個目標來開展教學，把自己的優勢做強，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是改革的最大愿景。

第三篇：小學生作文中存在的問題和解決的辦法

小學生作文中存在的問題和解決的辦法

荔城二小

韋桂冰

【摘要】在新課程下,學生的閱讀積累日益增厚拓寬,學生運用語言的能力日益提高,但大多數學生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，不能充分突顯語文的“人文性”，因為很多老師忽視了提高作文水平的另一關鍵——生活素材的積累。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師要把學生的目光引向生活------學校生活、家庭生活、社會生活，引導學生調動自己的感覺器官去看、去聽、去嗅、去摸，用自己的心靈去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，產生對人、事、物有感而產生表達的需求，使寫作成為他們生活的需要。

【關鍵詞】中高年級學生；關注生活；有意義的現象；學校；家庭；社會 作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業，又懂管理，具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性。然而當今在新課程下,學生的閱讀積累日益增厚拓寬,學生運用語言的能力日益提高,但大多數學生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，還發現大部分學生所作之文華麗的語言外衣下內容卻平淡無味，猶如聞一多先生筆下的死水——“清風吹不起半點漪淪”。可見學生的作文現狀不樂觀，相對于課改前并沒有多大進步，一些“歷史”問題仍然存在：很多學生害怕作文、甚至逃避作文，提筆就抓耳饒腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”；他們大都被迫、被動、奉命地表達，只是為了完成老師的作業而作文，內容千篇一律、思想貧乏、情感枯燥、毫無個性。我就著當今小學生作文中存在著的問題歸類如下：

一、缺少引導，無寫作動機。

通過對作文的教學和調查，發現他們對待作文的態度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務嘛。只要將字數湊夠，上交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調節和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產生的。動機可以說是人活動的原因和動力他表明一個人為什么去從事某種活動，可見寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們缺少的正是對作文有重大影響的寫作動機。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務”的心態促使下寫作文的。小學四年級的學生，如果老師不規定文章的字數，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。而文章寫的是什么內容連他自己也說不清楚。一旦規定了字數，他們又是想方設法的湊字數，他們的作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察體驗少，胸中無積蓄。

許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發寫作欲望的動因。

人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調動生活積累，迅速進入寫作的構思。

2、觀察是獲取寫作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響，性狀、細節、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察。“理”就是道理、根據。而道理、根據又常常是通過長期的觀察之后得的。如果缺少觀察，所下結論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料，那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認識和發現客觀事物的基礎。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現事物的形態、性狀，特征都需要以觀察作基礎。如寫一篇關于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下雨”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結論。可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產生寫作的欲望，完成文章的立意。

4、體驗是獲取寫作材料的關鍵。

目前存在著這樣一個問題：大部分學生沒做家務活或做的家務活偏少，家務勞動是學生體驗生活的途徑之一。然而，國家計劃生育的實行，使得大部分的孩子成為獨生子女，他們是爸爸、媽媽的掌上明珠，衣來伸手,飯來張口。導致70%的孩子在家里從來不干家務活，例如整理房間、疊被子、掃地板、洗碗、擦桌子、澆花……學生都沒體驗過。高爾基說：“我們在我們的勞動過程中學習思考，勞動的結果，我們認識了世界的奧妙，于是我們就真正來改變生活了”。不做家務活，不參加力所能及的勞動，學生就體會不了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，也就不覺得“粒粒皆辛苦”，生活水平不斷提高的今天學生隨手把整個饅頭扔掉、把米飯倒掉浪費糧食，我們也難辭其咎。

其次，整體學生極少參加校外實踐活動，因為近年來不斷發生的中小學生安全事故，使各級領導充分認識到“安全責任重于泰山”，從省、市、縣到學區、學校，安全責任制一級級落實到位、落實到人，所以學校很少組織學生到校外活動。踏青、野炊、郊游、登山、野外觀察、實地采訪、綠化山林??這些學生極感興趣，能夠調動學生多種感官參與，通過多種途徑解決，可開闊學生視野、拓寬學生思維、培養學生多種能力的校外實踐活動，對于學生而言，只能望洋興嘆，他們只好在學校的圍墻內紙上談兵、胡編亂造。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1、識字是寫作的起點。

識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2、寫作的基礎是識字。

識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如四年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，中國和英國戰爭不斷??”顯然是有問題。結果學生說他指的是1840年的鴉片戰爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話。可見這個學生對“遠古”這個詞不理解。

四、引導和訓練的方法欠妥。

經過調查發現，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？

“文學貴為有感而發，緣事而發。”作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等，是“文為心生”。我們的作文教學，應該引導學生學會思考，思考自然，思考社會，思考人生，思考生命，如臺灣問題、擇校問題、城鄉差距、環境污染等，應該讓學生在生活中寫作，因此我們的作文教學要改變策略，引導學生關注生活中有意義的現象，積累習作素材，促進學生寫作能力的提高。

以下是我根據小學作文中存在的問題提出一些我認為可行的解決辦法。

一、關注校園生活

學習期間，學校成了學生生活的主要場所之一，學生在這里接觸了大量的同齡伙伴，在與老師交往、與同學玩耍、活動的過程中，發生了非常多的事情，有意的、有趣的、難忘的、開心的、委屈的、后悔的，遺憾的，我們應該啟發他們珍惜并且特別留心觀察這一階段的生活。

1、觀察課間活動。

課間是學生在學校最愉悅的時光，教室、走廊、操場成了學生活動、游戲的自由天地,他們有的跳方格、打羽毛球、疊紙飛機、走飛行棋，有的你追我趕，有的在一起說悄悄話，有的可能拌嘴、甚至動起手，十分鐘熱鬧非凡，上完課的放松，游戲的快樂，不經意引起的不快，細心觀察，發現同學們的新游戲、新玩法，定格不快的小場面，捕捉其間，積累小素材，豐富習作內容。

2、關注同學之間、師生之間交往之事

在學校里，生生之間的交往、師生之間的交往成為最主要、最頻繁的活動。老師對學生真誠的關懷，一個眼神、一個微笑、一句溫暖的話語，學生對老師的親近與尊敬，一個甜甜的問候、一份小小的禮物，同學相互間的幫助??引導學生去觀察、體會師生間、同學真誠的情感、豐富的內容，懂得“糟糕”透了與“精彩”極了都是一種愛，懂得真誠、寬容待人，使學生的作文折射出一種人性美。

3、關注班級、學校活動 每個學期，學校總會開展全校性的大規模活動，如“祭掃烈士墓”、“節約零花錢，愛家美校園”、“廣播體操比賽”、“我為校園添新苗”等，每個班級也都會舉行一些不同的活動，如課本劇表演、詩歌朗誦比賽、手抄報比賽等等，在這些活動中，學生人人參與，每個人的角色、任務都不一樣，觀察的切入不同，各自也體會不同。在參與每次活動、觀看每次活動后，可組織學生談談自己的感受、發現，學生在交流的過程中可相互啟迪，在老師的引導下認識能有所提升，肯定會廣開言路，“有的放矢”，“言之有意”。

二、關注家庭生活

家庭是孩子的啟蒙學校，更是孩子真實的生活世界，我們把學生的觀察點引向家庭，不僅可以促使他們加深對自己家庭的認識、理解的熱愛，而且可以直接豐富其作文題材，引發其寫作真情。

1、讓學生進行適量的勞動

勞動是一切財富的來源，讓學生幫忙做一些家務活、參加一些力所能及的勞動。只有洗過衣物，他們才知道剛洗完的衣服所散發出來的味道是陽光的味道；當自己炒的菜被家人嘖嘖稱贊，他們才能體會到那種無以言狀的勞動幸福感。因此，學生也就能感受爸爸媽媽為家、為他所付出的艱辛，知道每一分錢來之不易，才知道珍惜勞動成果、尊敬長輩這些傳統優良品質。這一些體驗、這些認知使他們能夠更深一層地看待事物，使筆下的文章真情留露。

2、細心體會家人的關愛

每個孩子都有一個獨特的家庭成長環境，每個父母對孩子愛的方式也各顯特點，有的父母能夠站在孩子的角度看待問題，善于和孩子溝通，在處理相關問題上能傾聽孩子的意見，尊重孩子；有的父母則不善言辭，但事事、處處考慮到孩子、想得比較周全；有的父母則溺愛孩子，處處寵慣孩子，聽之任之。不管怎么樣，每個父母親的出發點都是——愛。但是，并不是每一次的愛都能被孩子理解、接受。四、五、六年級，學生的思維發展進入理性認識階段，我們應引導學生站在父母親的立場看待問題、理解父母，進而和他們進行有效的溝通，營造濃郁的親情。時間久了，孩子的眼睛就會更敏銳，能夠從細細的瑣事中感受到父母親的關愛，視角獨特，文章的立意自然新穎。

3、累積鄰里往來之事

“遠親不如近鄰”，今天吃你家的黃瓜，明天盤里放著幾串他家的紅葡萄，喝酒時不忘叫上鄰居老大哥，辦喜事時鄰居嬸嬸跑前跑后、笑容堆滿面，小孩今天在我家看電視，明天到你家做作業，后天到他家下象棋，繁忙時的相助，閑余時的常聊，你一句，我一言，他一語，天南海北，自己今天遇到了什么不同尋常的事情，他家親戚出了什么事，明天相邀上街采購，大人與大人、大人與小孩、小孩與小孩的相處，親歷、所聽、所見，使鄰里之間的往來平凡而真實、有趣而豐富，蘊藏著人生百態，含蓋著大量信息，引導學生關注這些現象，看、聽、說、做、想，多種感官參與，回味其中，細細篩選，每天都會有新的發現與積累。

三、關注社會生活

社會是生活的萬花筒，千姿百態，無奇不有，經常會發生一些影響重大的事件，或事關正義，或事關國家，或事關民生??，這些形形色色的事情引起人們的關注，成為一時談論的熱點，比如“肯德基蘇丹紅事件”、“廣東果子貍事件”“神舟六號”、“日本首相祭拜靖國神社”、“臭氧層空洞”、“氣候變暖”、“博客”等問題，都可以引導學生了解，參與討論，發表見解。但是，學生的首要任務是學習，他們的學習任務繁重，生活的圈子狹窄，也較少接觸一些成人報刊，又怎么知道當前社會發生的重大事件呢？其實有兩個途徑：⑴、教師直接告知。教師把時下發生的重大新聞、社會熱點話題告訴學生。例如2005年的“蘇丹紅”事件直接關系到孩子們最愛吃的肯德基食品，教師告訴學生后，可組織學生搜集相關的資料，并以此為契機開展一次零食調查等，在讓學生明白健康飲食的重要性的同時讓學生圍繞這個事件、此次活動自擬題目寫一篇作文，想必有根有據，情真意切，個性飛揚。⑵、激發學生興趣，讓學生看每晚的新聞聯播。也可創設一定的情景，比如以“新聞追蹤人”為主題，讓學生在每天的早讀課比比誰搜集的新聞多，并對自己感興趣的一些新聞發表見解，一個星期下來，在小組里評出“新聞獎”、“點評獎”，孩子肯定樂此不疲。

四、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現代教學媒體，豐富寫作材料。

語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

五、培養學生“持之以恒”的精神。

提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的六、養成良好的修改習慣。

人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒 能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學生應能在交給老師之前自覺修改。

結語

以學生為主體，肯定“學生是大寫的人”，充分發揮教師的主導作用，做學生的引路人，引導學生做生活的有心人，使他們有意識地關注發生在學校、家庭、社會諸多領域的生活現象，參與社會實踐，使他們在生活實踐中觀察、認識、體驗，寬廣的視野、豐富的信息、多采的生活，能引起學生思考、討論各個生活層面的小事物、大事件、大問題、熱點話題等眾多有意義的現象，能激發學生表達的欲望、寫作的熱情，從而認識社會，反思生活，思考人生，“為做人而作文，以做人促作文”，使作文教學達到“工具性與人文性的統一”

第四篇：歷史課堂教學中存在的問題

歷史課堂教學中存在的問題

一、歷史教材是由兩線貫穿而成。即以各階段歷史變遷的時間為縱線，以各歷史時期發生的歷史事件（政治、經濟、文化）為橫線。在教學實踐中，學生對時間這條線往往把握不住，也就是記不牢。感覺這是一個突出的問題。我嘗試過一些方法，但收效不理想。我曾經看到過一則報道，一位化學教師把化合價用周杰倫的《青花瓷》的曲來演唱，很受啟示。但由于本人不懂音律，故無法實施。期望有好的方法能夠賜教。

二、歷史中的地點名稱與現在的地點名稱相差甚遠，有的沒有標注現在的地理位置，這給學生學起來造成一定困難，感覺學起來有空中樓閣之感。我的方法是盡量與現在的地理位置相聯系，實在無法聯系的只能死記硬背。不知各位是否有更好的方法。

三、提出以上兩個問題，老師們會說，你是不是教歷史的觀點有問題。我也正想談談教歷史教什么的問題。我認為教歷史是要教學生知識點，以豐富學生信息量，提升其人文素養。但更重要的是要透過歷史現象，引導學生全面、客觀、辨證的分析其實質，形成學生自己獨有的認識事物的方法，并從中獲得有益的啟示，進而聯系生活，關注生活，產生感悟，達到借鑒的功效。以利于形成正確的價值觀和人生觀。

第五篇：論大學課堂教學存在的問題及對策

論大學課堂教學存在的問題及對策

2009-09-18 00:18

高校一切以教學工作為中心,提高教育質量的重點是提高教學質量,這是毋庸置疑的。目前,各高校都在積極應對或接受本科教學工作水平評估,教學質量普遍得到提升。但是,課堂教學改革的效果還是令人擔憂的,尤其是一些課教學質量在某種程度上倚輕倚重,教學無特色的弊端更是嚴重。

（選修課）在大多數大學生心中“選修課就是為了修滿學分而不得已為

之”。目前各高校對公共選修課大都有一定的分類標準，一般包含文學、藝術、社會科學、自然科學、信息技術、經濟管理等領域。各高校基本的做法是要求學生在畢業前跨學科、跨專業選修5～6門課程，每門課程20～30學時，占1～2個學分，平均每學期一至兩門公共選修課，要求學科之間互相滲透、文理交融。我校在校生人數均達萬人以上，如此多的學生，要在規定時間內修滿選修課，必須有數量充足的公共選修課可供學生選擇。

由于對自身水平及課程本身缺乏一定的認識，大學生在選擇公共課時往往還具有盲目性。有的學生選課存在“隨大流”的現象，結果是一些選修課爆滿，而有的課程門可羅雀。而在整個市場經濟影響下，學生選課時重應用課程，如工商管理、計算機等，學習起來也相對認真；而音樂鑒賞、美術鑒賞、名著賞析等培養學生綜合素質的課程往往成了學生消閑解悶的選擇。此外，學生選課的盲目性還表現在選擇時往往只重老師之“名”，缺乏對自身接受水平的清醒認識，接受困難從而產生畏難情緒。盡管學生在上公共課時由于盲目性選擇存在諸多的誤區，但是我們很難看到有專門的老師或輔導員對學生提出有針對性、指導性的建議。很多人選課的時候有一個默認的規則，先打聽清楚如哪個老師評分松，考核不嚴等；選擇選修課時往往首要考慮的，不是專業和興趣，也不是老師的學術水平，只求拿到高學分，取得高分數。如此一來，很多大學生功利性地選了一些課程，卻因為“不感興趣”或者不認可授課老師的教學水平而頻頻逃課，或者敷衍了事。選修課老師評價成績的標準更是奇怪，需要花錢去買他們自己寫的書，而這些書完全沒有用處，課上的PPT里的內容已經很詳盡，卻還要起花20~30的錢去買一本除了期末永遠都不會去翻的書。還有的老師甚至在開課的第一節，就明確指出“一般有買書的期末就會過，否則自己看著辦”，我的一個同學修了五門課已經買了五本書。當然，也不能否認一些負責老師的存在。

教與學是雙向的，很多學生對公共選修課的態度不端正，抱著混學分的想法，導致選修課的出勤率不高，出現兩頭大，中間小的現象，即開課前一兩次人數很多，中間越來越少，考試前人數又多起來。選修課的教學時間一般安排在晚上和周末，這與學生的部分必修課程以及一些課外活動、社團活動可能會有沖突，但是少數學生會以此為借口逃課，這種嚴重的逃課現象不僅挫傷了教師的授課熱情，也會影響其它選課學生的學習興趣，使很多選修課的開設流于形式。

這些問題都不同程度的對我校選修課的發展起到了阻礙作用，要想進一步改善選修課的這種現狀當然需要學生、教師、學校的共同努力，1.網上選課時，沒有關于課程內容的介紹，使大家在選課時非常盲目只能是望文生義。等上課后才發現與自己想的完全不一樣，這樣不僅自己沒有選上感興趣的課程，而且使真正對這門課感興趣的同學與之無緣。因此學校有必要在選修課的網頁上建立一個有關課程簡介的相關連接以及老師對選擇這門課程的一些建議如：學這門課的最大收獲是什么？它的最大亮點是什么？以及那些學生最適合選這門課等等。2.老師不要為了局限于完成自己的教學目標，只是一味地在講臺上滔滔不絕，要增加和

學生的互動。注重用一種對話式的交流方式，用心與學生溝通；課下親切禮貌的對待每一位學生，與學生建立亦師亦友的關系，讓學生從心底接受，進而接受這門科目。

（公共課）公共課屬于必修科目學習部要經常地抽點，這就一定程度上保證了課堂的出勤率，但還有很多忍受不了無趣的公共課而翹課的學生。總體上是比選修課有保證的，但那低下的課堂效率實在令人不敢恭維。課堂上學生心不在焉：聽歌，讀閑書，發短信，交頭接耳??“選修課必逃，必修課選逃”成了大部分大學生的信念。再講講個別選修課的座位形狀，拿我們的馬克思基本原理來說，是在致廣樓的300人教室，每次進去能看到該門課時，是呈現很規律的月牙型。中間一列幾乎全空，學生全部往兩側偏后延伸。再如我們大一時候的軍事理論，大家為了搶后排的座位不惜早來占座位。老師在上面講得口沫橫飛，我們在下面聽得昏昏欲睡。上公共課的人按座位前后秩序大致可以分為三種：第一種是座在最前面幾排的人，他們說是為了祖國的“四化”，實際上是為了拿高分獲取獎學金，所以他們上課積極主動，基本上不會曠還有極個別熱愛馬克思的人。第二種座在中間，此類成分比較復雜，有不敢曠課不得不來的，有陪女朋友來上課的，有在看小說、打游戲的；第三種是座在最后面的，此類人通常會早退，拿手好戲就是點名之后學土行孫從后門溜走。如果實在是沒事干，就爬在桌子上睡覺，除了聽課啥都可以干。就我個人而言，一些課我寧愿在圖書館自己看都比在課上有效率。

出現這些現象，很大程度上決定于公共課本身的內容陳舊，思想乏善可陳，即使是年輕老師，講起來也像是“孔夫子說教”，缺乏激情，照本宣科讓學生視之如雞肋。老師講課，對課堂下面的情況大多是睜一只眼閉一只眼，只顧坐在話筒前面自己講課，很少甚至不予學生交流。產生了很強的距離感。即使老師提問，沒有人主動回答愿意回答（有主動的大多是因為有加分作為獎勵），老師也因此遭遇冷場，慢慢地放棄與學生的交流。這些都變相地縱容了學生。還有一個原因是：公共課都是大班授課，他從根本上剝奪了學生發問、討論的權利與機會。一個大課堂中有100多號人，怎么交流的起來。還有另一門公共課我想單獨說——英語，關于它的設置上它的比重越來越大，從我們07級的4個學分變為現在08級的6個學分，四、六級考試，英語單詞、卷子全部把學生牽著走，在其他公共課甚至是專業課上都捧著英語書。很不合理，呼吁減少英語課的比重。

雖然公共課存在著這些弊病，可我們無法否認公共課在對專業課以外知識漏洞的彌補。對于師范生而言，心理學教育學等方面的公共課尤為重要。要提高課堂效率，最可取的是公共課采取小班教學，這樣才能有互動討論的可能性。學校需要花更多的精力在吸引優質的教師上，或者將老師培養成優質教師，讓他們學會如何“化腐朽為神奇”，將乏味的公共課上的不乏味，擺脫“教師很辛苦，學生很痛苦”的惡性循環。對于學生自身也提出一定的要求，幫助學生明確學習目的，培養學生對公共課的興趣是提高課堂有效性的關鍵。很多學生不愿學習公共課的原因在于覺得與自己的專業無關，學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與自己興趣的切合點，把熟悉的題材引入課堂教學中，使自己體驗到公共課與日常生活密切的聯系。

（專業課）由于我們是中文專業，就從自己的專業學科出發，談談專業課中存在的問題。學課程的教學基本上是教師對文學史知識的介紹和對作家作品自言自語的評介，仍是傳統的滿堂灌、一言堂，沒有形成教師與學生之間、師生與文本之間真誠平等的對話氛圍。因而，學生所獲得的知識是課堂強加給他的知識，是考試要他記住的知識，遠未轉化為具有學生豐富感受和體驗的個人知識。造成這一現象的原因，除了教師的教學觀念外，受教育者的素質也是一個不可忽視的因素。受中學階段應試教育的影響，學生除從語文教材中接觸的文學作品外，對語文教材之外的文學作品，閱讀十分有限。進入大學以后，由于文學課程，尤其是中國現當代文學、外國文學涉及的作品量大，加上學生還要應付其他課程，學生不可能在有限的四年時間把規定的必讀作品都讀完。其次，因為發展需要，學生奔波于各種證書，四六級、計算機考級??????學生不可能把主要時間、精力放在專業學習上，到第四學年，許多學生要花很多時間和精力去找工作，心思早已不在課堂上。在這樣一種形勢下，又如何能保證專業課的教學質量？再次，考試的有效驅動，專業課老師大多“心慈手軟”，考試都是由任課老師在臨近考試時劃出“重點”或壓縮“范圍”，甚至干脆將考試的題目一股腦透露給其弟子們，考試者只要依照著老師的臨時指點，稍加準備便保證能輕松過關。這樣的考試，想掛科都有難度。學生自然是樂在其中，課堂效率也未必擺在第一位了。得承認，我們所有人一起真正認真上課的時間，就在停課前的兩周，因為是劃重點的黃金時間，如獲至寶背上半個月就又迎來了一個美好的假期。真正學到多少東西的人不多???

要改變這一現狀，一是教師要做到因材施教，確保學生在課堂教學中的主體地位。按照少而精的原則，確定文學課程的必讀篇目，使進入課堂教學的必讀必教篇目發揮舉一反三的樣本功能，進而使學生成為課堂教學的主人，在與教師的互動過程中 為了保證高師中文專業培養的人才“術業有專攻”，我們必須在課程設置和教學計劃的實施上，正確處理好專業課與公共課的關系，確保專業課教學時數和質量，以使學生在校期間獲得比較扎實的語文學科的專業知識和將來從事教學工作的基本技能，獲得真正的知識。要利用好專業課“小班課教學”的優勢，訓練學生的發散思維。有效的提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生積極思考和回應，引導學生更積極地參與學習過程。在課堂上不能一味地強調好的紀律，而應適時提出問題，組織學生進行自主討論。

專業課程的一個典型特點是課時總數少，相鄰課時間隔時間長。為了提高教學效果，增強內容銜接性，具體的我們可以做到利用課堂前五分鐘做上一節課的重點內容總結，并在下課前五分鐘對本節課的內容進行總結。另外，還可在每一章內容結束后進行章小結。課時允許的話還可做期中總結及期末總結。通過多輪次的重點知識復習，必然會幫助學生牢固深刻的掌握住所學知識。定期地檢測。檢測內容包括：學生自主學習情況、知識點的掌握情況、作業及測驗完成情況等。教學目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元檢測，課堂檢測一般采用問答的形式，出現問題及時矯正，而不是一期一考的固定模式。

無論是選修課、公共課還是專業課。高效率的教學是每個教育工作者永恒追求的目標，只要我們能夠在實踐中不斷反思、不斷積累、不斷完善，就一定能實現這一理想的目標。