第一篇：作文中的問題及解決

在平時的作文教學及評改中，我發現學生主要存在以下幾個問題：

1、選材老套，一寫媽媽就是媽媽給我打毛衣、考試差了反而安慰我，一寫同學就是自己誤

解了朋友但朋友卻很寬容我，一寫老師就是老師很辛苦，深夜還在改作業；

2、平鋪直敘，文章情節簡單，缺乏吸引力，構思不新穎；

3、語言枯燥乏味不夠生動；

4、沒有細膩的描寫。

其原因可能有這些：

1、學生閱讀范圍狹窄，專注于優秀作文選一類的文章，導致寫作模式化，選材都差不多，怎么看都眼熟；

2、學生只專注于課堂，沒有關注生活中的細節，也缺乏對生活的體驗和感受；

3、學生閱讀書籍只注重情節，沒有靜下心來認真感悟語言文字的魅力；

4、教師刻意引導學生的作文朝著模式化的方向發展，急功近利，一味追求考試的高分，對

學生作文中的個性化沒有及時肯定反而予以打壓。

解決方法及過程：

1、引導學生擴寬閱讀面，接觸不同題材不同類型的書籍，小說、散文、詩歌，歷史、地理、天文等等都要有所涉及；

每周安排一節讀書課，讓學生能靜下心來讀些好的作品；定期安排學生交流讀書心得并形成文字材料進行展出以激勵學生的讀書興趣，也可以讓他們在交流中相互促進；還可以驚心挑選一些優秀影片給學生播放，引導他們對其中的人物形象、故事情節、主題、拍攝藝術等進行探討。

2、引導學生關注生活中的細節，多嘗試多體驗；

如親自感受下雨、特意留心家人對自己在生活中的一點一滴的關心等。

3、引導學生感受語言文字的魅力，注意揣摩關鍵字詞語句；

在平時的課堂上，教師應該以課文為范本，交給學生閱讀的方法，引導學生在字里行間品味情感，體會到語言之美。

4.教師循序漸進的安排作文教學，從初一開始就有計劃的進行作文訓練，并將大小作文結合起來；

如初一主要是人物外貌、語言、動作、神態、心理的描寫和環境描寫，初二主要是審題、選材、立意、開頭、結尾等的專項訓練，初三主要是語言專題和不同類型作文的處理；同時鼓勵學生的個性化寫作，多在學生的周記中發現那些貼近他們生活的文章并在學生中推廣介紹。

效果：

其實這些都是我在平常的作文教學中經常用到的。經過兩年多的實踐證明，這些方法可操作性很強，學生便于接受、易于接受，在寫作上取得了明顯的進步，很多學生都在不同級別的報刊雜志上發表了文章，考試作文的分數自然就上去了。總體感覺還不錯，敬請指教！

第二篇：小學生作文中存在的問題和解決的辦法

小學生作文中存在的問題和解決的辦法

荔城二小

韋桂冰

【摘要】在新課程下,學生的閱讀積累日益增厚拓寬,學生運用語言的能力日益提高,但大多數學生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，不能充分突顯語文的“人文性”，因為很多老師忽視了提高作文水平的另一關鍵——生活素材的積累。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師要把學生的目光引向生活------學校生活、家庭生活、社會生活，引導學生調動自己的感覺器官去看、去聽、去嗅、去摸，用自己的心靈去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，產生對人、事、物有感而產生表達的需求，使寫作成為他們生活的需要。

【關鍵詞】中高年級學生；關注生活；有意義的現象；學校；家庭；社會 作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業，又懂管理，具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性。然而當今在新課程下,學生的閱讀積累日益增厚拓寬,學生運用語言的能力日益提高,但大多數學生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，還發現大部分學生所作之文華麗的語言外衣下內容卻平淡無味，猶如聞一多先生筆下的死水——“清風吹不起半點漪淪”。可見學生的作文現狀不樂觀，相對于課改前并沒有多大進步，一些“歷史”問題仍然存在：很多學生害怕作文、甚至逃避作文，提筆就抓耳饒腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”；他們大都被迫、被動、奉命地表達，只是為了完成老師的作業而作文，內容千篇一律、思想貧乏、情感枯燥、毫無個性。我就著當今小學生作文中存在著的問題歸類如下：

一、缺少引導，無寫作動機。

通過對作文的教學和調查，發現他們對待作文的態度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務嘛。只要將字數湊夠，上交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調節和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產生的。動機可以說是人活動的原因和動力他表明一個人為什么去從事某種活動，可見寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們缺少的正是對作文有重大影響的寫作動機。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務”的心態促使下寫作文的。小學四年級的學生，如果老師不規定文章的字數，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。而文章寫的是什么內容連他自己也說不清楚。一旦規定了字數，他們又是想方設法的湊字數，他們的作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察體驗少，胸中無積蓄。

許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發寫作欲望的動因。

人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調動生活積累，迅速進入寫作的構思。

2、觀察是獲取寫作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響，性狀、細節、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察。“理”就是道理、根據。而道理、根據又常常是通過長期的觀察之后得的。如果缺少觀察，所下結論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料，那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認識和發現客觀事物的基礎。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現事物的形態、性狀，特征都需要以觀察作基礎。如寫一篇關于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下雨”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結論。可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產生寫作的欲望，完成文章的立意。

4、體驗是獲取寫作材料的關鍵。

目前存在著這樣一個問題：大部分學生沒做家務活或做的家務活偏少，家務勞動是學生體驗生活的途徑之一。然而，國家計劃生育的實行，使得大部分的孩子成為獨生子女，他們是爸爸、媽媽的掌上明珠，衣來伸手,飯來張口。導致70%的孩子在家里從來不干家務活，例如整理房間、疊被子、掃地板、洗碗、擦桌子、澆花……學生都沒體驗過。高爾基說：“我們在我們的勞動過程中學習思考，勞動的結果，我們認識了世界的奧妙，于是我們就真正來改變生活了”。不做家務活，不參加力所能及的勞動，學生就體會不了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，也就不覺得“粒粒皆辛苦”，生活水平不斷提高的今天學生隨手把整個饅頭扔掉、把米飯倒掉浪費糧食，我們也難辭其咎。

其次，整體學生極少參加校外實踐活動，因為近年來不斷發生的中小學生安全事故，使各級領導充分認識到“安全責任重于泰山”，從省、市、縣到學區、學校，安全責任制一級級落實到位、落實到人，所以學校很少組織學生到校外活動。踏青、野炊、郊游、登山、野外觀察、實地采訪、綠化山林??這些學生極感興趣，能夠調動學生多種感官參與，通過多種途徑解決，可開闊學生視野、拓寬學生思維、培養學生多種能力的校外實踐活動，對于學生而言，只能望洋興嘆，他們只好在學校的圍墻內紙上談兵、胡編亂造。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1、識字是寫作的起點。

識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2、寫作的基礎是識字。

識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如四年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，中國和英國戰爭不斷??”顯然是有問題。結果學生說他指的是1840年的鴉片戰爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話。可見這個學生對“遠古”這個詞不理解。

四、引導和訓練的方法欠妥。

經過調查發現，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？

“文學貴為有感而發，緣事而發。”作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等，是“文為心生”。我們的作文教學，應該引導學生學會思考，思考自然，思考社會，思考人生，思考生命，如臺灣問題、擇校問題、城鄉差距、環境污染等，應該讓學生在生活中寫作，因此我們的作文教學要改變策略，引導學生關注生活中有意義的現象，積累習作素材，促進學生寫作能力的提高。

以下是我根據小學作文中存在的問題提出一些我認為可行的解決辦法。

一、關注校園生活

學習期間，學校成了學生生活的主要場所之一，學生在這里接觸了大量的同齡伙伴，在與老師交往、與同學玩耍、活動的過程中，發生了非常多的事情，有意的、有趣的、難忘的、開心的、委屈的、后悔的，遺憾的，我們應該啟發他們珍惜并且特別留心觀察這一階段的生活。

1、觀察課間活動。

課間是學生在學校最愉悅的時光，教室、走廊、操場成了學生活動、游戲的自由天地,他們有的跳方格、打羽毛球、疊紙飛機、走飛行棋，有的你追我趕，有的在一起說悄悄話，有的可能拌嘴、甚至動起手，十分鐘熱鬧非凡，上完課的放松，游戲的快樂，不經意引起的不快，細心觀察，發現同學們的新游戲、新玩法，定格不快的小場面，捕捉其間，積累小素材，豐富習作內容。

2、關注同學之間、師生之間交往之事

在學校里，生生之間的交往、師生之間的交往成為最主要、最頻繁的活動。老師對學生真誠的關懷，一個眼神、一個微笑、一句溫暖的話語，學生對老師的親近與尊敬，一個甜甜的問候、一份小小的禮物，同學相互間的幫助??引導學生去觀察、體會師生間、同學真誠的情感、豐富的內容，懂得“糟糕”透了與“精彩”極了都是一種愛，懂得真誠、寬容待人，使學生的作文折射出一種人性美。

3、關注班級、學校活動 每個學期，學校總會開展全校性的大規模活動，如“祭掃烈士墓”、“節約零花錢，愛家美校園”、“廣播體操比賽”、“我為校園添新苗”等，每個班級也都會舉行一些不同的活動，如課本劇表演、詩歌朗誦比賽、手抄報比賽等等，在這些活動中，學生人人參與，每個人的角色、任務都不一樣，觀察的切入不同，各自也體會不同。在參與每次活動、觀看每次活動后，可組織學生談談自己的感受、發現，學生在交流的過程中可相互啟迪，在老師的引導下認識能有所提升，肯定會廣開言路，“有的放矢”，“言之有意”。

二、關注家庭生活

家庭是孩子的啟蒙學校，更是孩子真實的生活世界，我們把學生的觀察點引向家庭，不僅可以促使他們加深對自己家庭的認識、理解的熱愛，而且可以直接豐富其作文題材，引發其寫作真情。

1、讓學生進行適量的勞動

勞動是一切財富的來源，讓學生幫忙做一些家務活、參加一些力所能及的勞動。只有洗過衣物，他們才知道剛洗完的衣服所散發出來的味道是陽光的味道；當自己炒的菜被家人嘖嘖稱贊，他們才能體會到那種無以言狀的勞動幸福感。因此，學生也就能感受爸爸媽媽為家、為他所付出的艱辛，知道每一分錢來之不易，才知道珍惜勞動成果、尊敬長輩這些傳統優良品質。這一些體驗、這些認知使他們能夠更深一層地看待事物，使筆下的文章真情留露。

2、細心體會家人的關愛

每個孩子都有一個獨特的家庭成長環境，每個父母對孩子愛的方式也各顯特點，有的父母能夠站在孩子的角度看待問題，善于和孩子溝通，在處理相關問題上能傾聽孩子的意見，尊重孩子；有的父母則不善言辭，但事事、處處考慮到孩子、想得比較周全；有的父母則溺愛孩子，處處寵慣孩子，聽之任之。不管怎么樣，每個父母親的出發點都是——愛。但是，并不是每一次的愛都能被孩子理解、接受。四、五、六年級，學生的思維發展進入理性認識階段，我們應引導學生站在父母親的立場看待問題、理解父母，進而和他們進行有效的溝通，營造濃郁的親情。時間久了，孩子的眼睛就會更敏銳，能夠從細細的瑣事中感受到父母親的關愛，視角獨特，文章的立意自然新穎。

3、累積鄰里往來之事

“遠親不如近鄰”，今天吃你家的黃瓜，明天盤里放著幾串他家的紅葡萄，喝酒時不忘叫上鄰居老大哥，辦喜事時鄰居嬸嬸跑前跑后、笑容堆滿面，小孩今天在我家看電視，明天到你家做作業，后天到他家下象棋，繁忙時的相助，閑余時的常聊，你一句，我一言，他一語，天南海北，自己今天遇到了什么不同尋常的事情，他家親戚出了什么事，明天相邀上街采購，大人與大人、大人與小孩、小孩與小孩的相處，親歷、所聽、所見，使鄰里之間的往來平凡而真實、有趣而豐富，蘊藏著人生百態，含蓋著大量信息，引導學生關注這些現象，看、聽、說、做、想，多種感官參與，回味其中，細細篩選，每天都會有新的發現與積累。

三、關注社會生活

社會是生活的萬花筒，千姿百態，無奇不有，經常會發生一些影響重大的事件，或事關正義，或事關國家，或事關民生??，這些形形色色的事情引起人們的關注，成為一時談論的熱點，比如“肯德基蘇丹紅事件”、“廣東果子貍事件”“神舟六號”、“日本首相祭拜靖國神社”、“臭氧層空洞”、“氣候變暖”、“博客”等問題，都可以引導學生了解，參與討論，發表見解。但是，學生的首要任務是學習，他們的學習任務繁重，生活的圈子狹窄，也較少接觸一些成人報刊，又怎么知道當前社會發生的重大事件呢？其實有兩個途徑：⑴、教師直接告知。教師把時下發生的重大新聞、社會熱點話題告訴學生。例如2005年的“蘇丹紅”事件直接關系到孩子們最愛吃的肯德基食品，教師告訴學生后，可組織學生搜集相關的資料，并以此為契機開展一次零食調查等，在讓學生明白健康飲食的重要性的同時讓學生圍繞這個事件、此次活動自擬題目寫一篇作文，想必有根有據，情真意切，個性飛揚。⑵、激發學生興趣，讓學生看每晚的新聞聯播。也可創設一定的情景，比如以“新聞追蹤人”為主題，讓學生在每天的早讀課比比誰搜集的新聞多，并對自己感興趣的一些新聞發表見解，一個星期下來，在小組里評出“新聞獎”、“點評獎”，孩子肯定樂此不疲。

四、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現代教學媒體，豐富寫作材料。

語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

五、培養學生“持之以恒”的精神。

提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的六、養成良好的修改習慣。

人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒 能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學生應能在交給老師之前自覺修改。

結語

以學生為主體，肯定“學生是大寫的人”，充分發揮教師的主導作用，做學生的引路人，引導學生做生活的有心人，使他們有意識地關注發生在學校、家庭、社會諸多領域的生活現象，參與社會實踐，使他們在生活實踐中觀察、認識、體驗，寬廣的視野、豐富的信息、多采的生活，能引起學生思考、討論各個生活層面的小事物、大事件、大問題、熱點話題等眾多有意義的現象，能激發學生表達的欲望、寫作的熱情，從而認識社會，反思生活，思考人生，“為做人而作文，以做人促作文”，使作文教學達到“工具性與人文性的統一”

第三篇：淺談小學作文中存在的問題及解決的辦法

淺談小學生作文中存在的問題及解決辦法 作文是小學階段學習的一個總體目標之一，作文的好壞直接體現了小學生語文素養的高低，如何教好作文也是各位老師倍感頭疼的事。剖析學生作文，存在問題大致如下：

問題

一、學生寫作文時不審題，常常跑題或偏題，隨意創作。問題

二、詞匯不夠豐富，不能很好的表情達意。

問題

三、句子不同順，病句連篇。

問題

四、構思不完整，詳略處理不當。經常是開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，常犯主題不突出的毛病。問題

五、觀察不夠深入，描寫不夠深入，缺乏形象具體的表達。問題

六、生缺乏創作的欲望和動力，作文形式機械化。抱著“給老師完任務”的心態去寫作文。

既然小學作文中存在如此多的問題，結合自身實際，經過調查、總結后，針對以上問題，提出以下解決辦法：

辦法

一、教師要開發資源，想方設法讓學生的學習生活豐富起來。比如可以開展各種各樣的校內外活動，如班級舉辦跳繩比賽，學校組織拔河比賽等，讓學生細致觀察，用心體會，從而學會寫比賽的作文；通過游覽名勝古跡，學會寫游覽記等。生活是作文的沃土，只有生活豐富了，作文才會有內容可寫，學生才不會胡亂的寫。偏題、跑題的現象就會減輕。

辦法

二、閱讀教學中進行讀寫結合，這是全面提升學生習作能力的有效途徑。在閱讀教學中要學習掌握作文的一些基礎的知識和基本的技能，適時地培養學生的字、詞、句、篇的綜合能力。既要教學知識，更要領會作者的表達方法。如在不同語境中體驗各種句型在表情達意時的不同作用；了解連句成段，連段成篇的方法，有的是以事物發展為序的，有的是以時間先后為序的，有的是以空間變換為序的，還有的是以總分為序的等，在教學中設計練筆的環節，加強寫作訓練。辦法

三、及時有效的組織學生評改。學生作文寫好后，組織在小組內講評。糾正錯字病句，先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇文章都有收獲。

辦法

四、制訂有效的激勵辦法，讓生嘗試成功的喜悅。

生的作文寫不好，沒關系，在老師帶動下大膽的寫，大膽的交流。老師用激勵性的語言，讓生嘗試到寫作的信心。

總之，功夫不負有心人，只要我們教學作文的態度端正，方法得當，就會收到好的回報。

第四篇：小學生作文中的問題

１、內容方面：無內容可寫，存在編、套、抄現象。許多學生拿到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是作文選，想辦法去編、套、抄。寫出的作文內容空洞，言之無物，套話連篇。

２、表達方面：“擠牙膏”或“流水帳”式寫法。東拼西湊，甚至把與中心、主題無關的扯進來，犯“跑題”的錯誤。寫出的作文簡單，支離破碎，落入俗套。

３、思想方面：不表達真情，存在假、大、空現象。作文失去兒童化的語言，而帶有成人化的腔調，無法如實體現孩子的年齡特點、心理特征和童真童趣。

４、速度方面：湊湊合合下筆，磨磨蹭蹭，涂來改去。學生撓頭皮咬筆竿，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，沒有認真思考，然后再閉門造車，寫作極慢。

一、小學生在寫作中存在的問題主要表現：

1、文章缺乏真情實感

新課程標準要求小學生能夠將自己親身經歷的事以及真實感受表達出來。但縱觀小學生的寫作，存在缺乏真實情感的傾向。比如套用與自己作文主題關聯不大的句子，但卻很難作文的思想表述出來。還有很多學生都喜歡在習作的最后一段進行抒情，套用一個感嘆句。如 “這真是有意義的一天！”此類的句子的出現真的能表達自己的真實想法嗎？

2、立意雷同現象嚴重

小學生在寫作文時往往不知道要有立意。因此一個班級寫一篇作文，故事情節類似，人物命運一致的現象非常多。比如在以“第一次xx ”為題的寫作中許多學生會寫做飯、洗衣服等。這樣文章雷同現象嚴重。

3、文章內容缺乏必要的整合

很多小學生占有了大量的材料，卻不知道如何選取、剪裁，于是造成了要么中心不突出，要么材料太雜亂，形成了為材料而材料的隨意堆砌的局面。這樣僅僅依靠大量的材料來構造文章，內容分散缺乏必要的整合，整篇文章就顯得雜亂無章。

二、小學生在寫作中存在問題的原因：

1、引導不當

2、興趣不足

3、缺乏素材。

4、缺乏練筆。我認為造成以上問題的原因主要有以下幾個方面：

一、是學生詞匯和語言的積累的缺乏，而這些東西和平時的生活觀察是分不開的，所以可以讓學生養成觀察身周的習慣，這樣也就有了生活的素材積累。平時我讓學生觀察要注意以下幾點：第一，魯迅先生說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。”觀察要盡量做到準確、細致、透徹。作文要寫得真實，觀察必須準確；作文要寫得具體，觀察必須細致；作文要寫得深刻，觀察必須透徹。不要走馬觀花。如說，人們高興的時候要笑，傷心的時候要哭，這是人之常情，可是有時候也有特殊的情況，至深的悲痛常無眼淚，極大的歡樂卻往往是熱淚盈眶。就說“笑”吧，也有各種各樣的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑??表示友好、親切的微笑；表示敵

意、輕蔑的冷笑??第二，觀察生活要善于抓住特點。第三，觀察生活還要善于思考。在觀察之余還要多讀書，“讀書破萬卷，下筆如有神。讓學生看書的同時要記住書中好的詞語和句子，這樣學生在無形之中積累了語言。

二、是老師缺乏行之有效的引導和訓練的方法

一直以來，學生怕寫作文，我也怕教作文，因為缺少作文教學經驗，因為找不到一套行之有效的引導和訓練方法，這次參加國培，聽了袁老師的《七步快速成段法》，令我眼前一亮，大有久旱逢甘雨之感，以后我將在袁老師的引導下，慢慢克服缺點，找準作文教學的方向。

此外，我認為還應注意：

一、作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題。

二、鼓勵學生說真話，表真情。——解決學生“寫什么”的問題。

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題。

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題。

總之，教學中，聽、說、讀、寫這四種能力應該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同發展。

材料問題。表達問題，能說不能寫，詞不達意，空洞無物，干巴巴。構思問題，無新意，炒現飯。立意問題，思想膚淺，觀點陳舊，不知所云，為賦新詞強說愁，牛頭不對馬嘴，胡說八道，讓人啼笑皆非。

1，觀察，記錄，體驗，讀書。

2，根據孩子性格培養文風，多讀經典作品，多練習。3，引導聯想，思維導圖。4，養成獨立思考的能力。

生活在鄉村的小學生寫作文，由于各種因素的存在與影響，出現的問題很復雜。我在農村小學語文教學實踐中發現學生的作文常出現的問題大致有如下幾種：

一、思路不開闊，缺乏觀察力。

我們農村的小學生生活在山區，由于生活條件的限制，他們很少能走出大山。有的小學生小學畢業了可能連縣城也沒到過。生活圈子的局限性，使我們的小學生在生活中抬頭見的是山，低頭見的也是山。再加上農村文化生活的缺乏，使他們見聞短少。農村單調的生活也使他們對自己的生活習以為常，缺乏觀察能力，因此在作文中往往打不開思路。

二、題材單一陳舊，缺少新意。

翻開農村小學生的作文本，不難發現其中所寫的事無外乎都是這樣：第一次煮飯，把飯煮糊了；難忘的人或事無外乎爸爸媽媽、老師同學如何關心自己等等。所寫的題材往往是哥哥寫了，弟弟妹妹接著寫。在三年級了到六年級還在繼續寫。題材單一陳舊，千篇一律。

三、套寫改寫，抄襲成風。

為了應付作文，又怕自己所寫的文章不如意。不少小學生在作文時往往不經思考。隨便從作文書中抄一篇完任務。所抄來的文章，有的有板有眼但不符合自己實際，有的不倫不類，張冠李戴。看來實在好笑，但又不得不掩卷長思，為什么會樣？

四、心中有千言，下筆卻無語。

產生這種現象的原因與學生積累詞語少以及表達能力有關外。更重要的是本地方言思維與普通話表達之間的矛盾。學生平時說話和思維時習慣用本地方言，而作文時卻要求用普通話表達。這樣，我們的學生就處于一種在作文時用腦子里相好方言詞匯去一個個對照學過的普通話詞語，即心中所想與筆下所寫不一致的矛盾過程。由于學生年齡關系，積累詞語多少關系，有時候學生很難把方言詞語與普通話對上號，就造成了這種“心中有千言，下筆卻無語”的情況。

那么，我們又如何幫助學生去解決這些問題呢？我在幾年的作文教學中是這樣做的：

一、指導學生觀察生活，尋找寫作靈感。

生活是寫作的源泉，一切寫作素材都來自于生活。生活中許多不經意的小事得都是值得一寫的。而作文就是把生活中的所見、所聞、所想、所感用文字的形式寫出來。但作文是一個過程，不能一步到位，要經過選材---構思---成文這幾個階段。而每一個階段都是聯系緊密的。其中關鍵是選材。要指導學生選取好的

材料就一定先要培養學生觀察生活，從生活中選材的能力。培養學生觀察生活的方法可以采用記日記的方式。要求學生把一天當中有意義的事記下來。剛開始，很多學生可能感到“沒有什么好寫”。或者都是記一些“流水賬”，這不要緊，我們可以給他們提一些具體的要求。通過教師的逐步引導，學生基本上能把他們喜歡什么，接觸什么人以及對事物、人的認識和感受寫出來。長此以往，學生就會覺得其實生活中有很多東西可以寫。也就會更加留心周圍的生活。到寫作文時，日記中的生活片斷就會浮現在他們的腦海中，這時教師只要稍加點撥，學生就能找到寫作靈感，寫出的思路一定會茅塞頓開。

二、舊題新作、創出新意。

農村是一個廣闊的天地，農村的生活也是精彩紛呈的。學生所寫的生活是他們最熟悉的，是他們童稚的思維對生活的表達。哪怕所寫的是最平常的“放牛”這樣的小事，我們作為教師，要站在學生的立場，對他們所寫的內容多作指導，少作批評。就能使學生在平常小事的舊題材中翻炒出一些新鮮感來。比如，學生寫《難忘的一件事》這篇作文時，在指導下有一個學生寫的放牛就與眾不同。他在文章中寫他的爸爸得了胃出血病，他聽別人說多喝泥鰍湯可以治好這種病。所以在星期天他去放牛的時候，把牛趕到山里，就去田里捉泥鰍了，由于太專注，而忘了照顧牛。就這樣，牛偷吃了別人的禾苗，他也被本就因病干不了活心情煩燥的爸爸狠狠地揍了一頓。被打的他一聲不吭。晚上，他把抓來 的泥鰍燉了湯，端給爸爸。他爸爸終于明白了“牛偷吃了別人的禾苗”的秘密。他一把摟住兒子，父子倆抱頭痛哭。這篇作文從“牛偷吃了別人的禾苗”一事中，反映出了父子之間的深情，的確與眾不同。事后，經我調查，這是一件真人真事。由此可見，只要我們悉心指導，題材雖舊，學生也會寫出新意來。

三、指導學生說自己的話，寫自己的事。

學生懂得去抄范文，并不得是壞事，至少說明他們有寫出好文章的愿望。我們要懂得學生的心理，告訴他們，抄襲的文章再好，畢竟不是自己的。我還注重作文前對學生的輔導。選取一些學生感興趣的話題和學生一起討論。在討論的過程中指導學生怎樣去觀察，怎樣用恰當的語言去描述等等。必要時，我還要口頭作文或是寫出下水作文并打印好供學生傳閱，以最簡單、最明白的方式告訴學生，作文并不難。引起學生表達的欲望。通過努力，學生就會發現身邊其實也有很多東西可以一寫。于是學生心中的話匣就打開了。學生能寫出一篇篇好文章就不是難事了。

四、土洋結合，異曲同工。

方言與普通話的差異，使學生的思維與表達在寫作中的矛盾很突出。為解決“心中有千言，下筆卻無語”的問題，我在平時授課過程中注意把書面語言和口語聯系起來。不僅教會學生生字、詞語聽正確讀音，還要告訴學生這個詞語在方言中怎樣說。時間久了，學生的書面詞語積累多了，相應的口頭語言也就積累多了。到寫作的時候，脫口而出的方言就很容易找到相對應的普通話詞

語。心中想什么，筆下就寫什么。"土洋結合教學的的運用對解決學生作文時“心中有千言、下筆卻無語”的矛盾起到了異曲同工的作用，思維與表達的矛盾就會迎刃而解了。

總之，作文是一個復雜的再創造過程，出現的問題也是層出不窮的。我在小學語文教學中按照上述方法進行教學，學生的作文水平有了明顯的提高，收到了不錯的教學效果。今后我還將繼續努力，爭取更大的成功。

摘要：農村小學生的習作中往往存在題材單

一、內容空泛、結構混亂以及寫作技能差等問題。其成因有教師方面：一是教師在作文教學中重教學生應付考試的“作文訣竅”卻忽視了學生終身受用的作文能力的培養，二是教師由于對學生要求過高而挫傷了學生習作的積極性；學生方面：一是由于缺乏有針對性的觀察實踐而形成了無話可說的煩惱，二是寫作這一復雜的心理過程給學生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。我們在作文教學中，可采用引導學生觀察實踐豐富素材儲備、以學促寫遷移寫法、鼓勵為主糾正為輔等方法來解決這些問題，有效提高農村孩子的習作水平。

關鍵詞：小學生 作文 常見問題 成因 對策

《小學語文新課標》中明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。寫作能力是語文素養的綜合體現。而在小學語文學習中，農村孩子在習作方面與城市孩子的差距顯得尤為明顯。按理說，農村學校的學生絕大多數都生在農村，長在農村，都會像少年閏土那樣心里有無窮無盡的稀奇事。可是，隨著社會的發展，農村的生活環境不斷發生著巨大的變化，家鄉的美麗風光，善良勤勞的農民形象，淳樸濃郁的民俗風情，豐富多彩的生活源泉與學生筆下作文中的內容貧乏形成了很大的反差。在批閱孩子們的習作時，有時讓你啼笑皆非，有時又讓你味同嚼蠟，總之，很難找到幾篇充滿真情實感的佳作。作文，一直是語文老師不斷研究探討的問題，也是困惑學生的難題。特別是農村的小學生，作文遇到的問題更多。在農村學校執教的十余年間，我發現了問題，也摸索了一些解決的辦法，現就此淺談一下我的感受。

一、常見的問題

（一）題材單一，缺少“鮮”味兒

讀到孩子們的文章，總覺得像一個模子印出來似的：寫人大多都寫爸爸媽媽，內容則是自己生病了，爸爸媽媽是怎樣著急、怎樣照顧自己的；寫景則多是家鄉的小山坡一年四季景色的

變換；寫事就是和小伙伴捉魚、釣龍蝦??題材極為類似。

（二）內容空泛，缺少真情實感

只要一提到作文，學生就是一臉的痛苦狀。“哎呀！又寫作文了，寫什么好呢？”“老師還要求寫四百字，天哪！”真可謂怨聲載道。好不容易作文交上來了，仔細一看，剛開了個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，不知所云。像“擠牙膏”似的擠出來的作文，能有什么精彩可言呢？

（三）結構混亂，不懂得布局 很多學生對“總分”“總分總”“并列”等結構形式都能脫口而出，但是在作文時卻往往結構混亂。有的事例太多，詳略不當；有的事例太少，一筆帶過；有的段落之間分得不明確，沒有突出文章主題。例如，一學生在寫《春天的小山坡》時，先寫了小山坡上的桃花、梨花等各種花的鮮艷多姿，接著寫坡上長著各種各樣的蔬菜，第二段開頭又是“山坡上的野花不計其數，紅的、黃的、紫的??”，這樣結構就顯得混亂不清晰了。又如，一學生在寫《我的文具盒》時，第一段是“我的文具盒表面有許多的草莓，有綠的、藍的、紫的、紅的??”，第二段開頭是“還有一個大草莓”，接下來又敘述了文具盒里面的東西。這樣的分段不清晰而且沒表達出文具盒的特別之處。

（四）寫作技能差，語病多，標點符號使用錯誤

很多學生的作文句子不通順，例如“如果困難找媽媽”。錯別字很多，如“一坐大山”、“重心寫”等。有些標點符號的錯誤使用，使文章產生歧義，如一學生寫：第二天，爸爸對我說“媽媽，昨天晚上腰疼的都沒睡好覺”，其中，逗號明顯用錯了。在標點符號的運用中，引號的運用錯誤最多。

二、原因分析

（一）教師的原因 究其根源，還是傳統的應試教育觀念影響了學生寫作能力的健康發展。為了學生在考試中取得好分數，教師往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎樣寫，都給學生提出許多框框，這樣不但不能點撥學生思維的方向，還束縛了學生的心態自由，學生只是消極被動接受，逐漸產生了對作文的懼怕心理。另外，老師要求學生一定要把字數寫足，批改作文時看到字數多的總是多給分數。這就讓一些教師在教學生應付考試的“作文訣竅”時忽視了學生終身受用的作文能力的培養。在批改學生文章時，老師的要求高，給學生的作文分數低，紅色的批語中，總是批評的話多，鼓勵的話少，在平時單元檢測時，更是壓低分數，把學生的積極性挫傷得蕩然無存。

（二）學生的原因

必須承認，農村學校的學生從小到大，由于種種原因生活比較單調，很少有老師引導學生進行有的放矢的觀察、實踐，因而腦中一片空白。而且，經調查了解，幾乎每個學生手上都有一兩本《優秀作文選》、《小學生作文大全》等，學生作文時，習慣于依葫蘆畫瓢，時間一長，學生養成一種壞習慣—對身邊的人和事視而不見，聽而不聞。心理學研究表明，兒童的思維處于表象思維階段，是用形象、色彩、聲音來思維的，只有感知了的事物，才能出現再造想象，沒有感知或感知模糊、沒有體會，就不能再現、再造想象，更不能形成鮮明的觀點，因而就有了無話可說的煩惱。我還了解到有近60%的學生時常為有話寫不出、不知怎樣寫而煩惱。這是因為在調動平時一切積蓄寫作成文時，不只是對貯存信息提取的思考，還有對信息形成表象的想象、分析、輻射和聚合。這一系列復雜的心理過程對小學生來說是困難的，它給小學生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。

三、對策研究

（一）觀察實踐，豐富素材

首先要引導學生善于觀察，做生活的有心人。葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么文字。”魯迅先生說：“如要創作，第一需觀察。”把這兩者相容就是觀察生活。教師要善于引導學生到生活這源活水中去汲取資源、培養觀察能力，煉就學生善于發現美的慧眼，如此才能保證作文教學遵循寫作心理歷程：現實→思維→語言→文字，才能使學生從閉門造車的習慣中解脫出來，并且變“無事可寫”為“處處有素材”。其次是參與活動積累素材。學生的生活豐富多彩，非常廣闊，除了課堂，還有課外，除了學習，還有活動。課間活動、班級活動等不僅是學生在緊張的學習之余最感興趣的，也是學生作文素材的來源。因此在平時的教學中，可以經常組織學生參加形式多樣、內容豐富的活動。例如，班級拔河比賽、才藝展示、主題隊會、朗讀比賽、講故事比賽等，這些活動就是學生寫作的素材，也會在學生的作文中留下真實而生動的紀錄。

（二）以學促寫，遷移寫法 其實，我們的課文就是最好的作文。教師要在引導學生學習課文知識的同時學習作者的寫作方法。那又怎樣結合課文，以學促寫呢？我認為首先是應該讓學生多讀。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如，在學習五年級下冊的《彩色的非洲》一文時，我們要讓學生體會作者在篇章布局、語言表達上十分鮮明的特色。這篇課文結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”既首尾照應，呼應課題，又直接抒發作者對非洲風情文化的贊美之情。“色彩斑斕”與“多姿多彩”意思相近但用詞不重復，可見作者遣詞造句十分講究。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然。這些都要引導學生好好的領悟。其次是結合實際適當仿寫。雖然說寫作講究的是創造，但也可以適當仿寫。如，《燕子專列》一文的開頭，作者采用設疑法：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？當學生遇到這類主題的作文時，就可以學習這樣的寫法開好頭，寫起來就容易多了。再如，在學習了《草蟲的村落》后，就可以引導學生模仿作者展開聯想和想象的方法，寫一寫自己觀察到的一種小動物。不過，在指導仿寫的同時也要注意求新，寫出具有自己特色的習作。最后是加強朗讀訓練，培養學生的語感。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。告訴我們的道理是：作文在于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。只要通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。當然，除了課文以外，博覽群書，通過大量的閱讀，豐富語言積累也是提高寫作能力的一個不可或缺的途徑。

（三）鼓勵為主，糾正為輔 葉圣陶曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。” 小學生的年齡特點告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發生轉變。他們可能因為老師的一句表揚的話而變得樂于寫作，也可能因為老師的一記“悶棍”而喪失興趣，因此，在批改作文、寫評語時，我們盡量做到有針對性、鼓動性、想方設法調動學生的興趣。針對學生作文中存在的問題，用婉轉帶有鼓動性的話來評價，讓學生從老師的評語中受到鼓舞，提升學生的興奮點，這樣學生不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內心深處觸發了他們繼續努力寫作的激情，從而把學生被動的寫作地位轉變為主動的內需。一旦學生有了這種內在的自主的需求，那么，寫作也就不再是苦事、累事了，甚至會把寫作當作樂事、趣事。另外，推薦學生發表文章是激發學生創作的一個好方法。但是，能在報刊雜志上發表的作品畢竟是少數，我們可以在班級中創辦作文專刊，讓更多的孩子嘗到成功的喜悅，感受到作文的分量，大大提高他們創作的積極性。總之，教無定法，貴在得法。只要我們老師多摸索，多反思，即使困難再多、路途再遠，也同樣能收獲秋天的喜悅。

第五篇：作文中存在的問題

《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現”。這就告訴我們，作文教學在語文教學中處于非常重要的地位。可是，在我們的實際教學中，一提到作文，卻是一個令學生感到頭疼的話題，“談文色變”，學生怕寫作文。而學生之所以怕寫作文，是覺得作文沒什么可寫，拿起筆來無話可說，不知道該寫什么。這是學生作文中存在的主要問題。

我覺得造成這種情況的原因有以下幾個方面：

1、對作文不感興趣，沒有寫作動機。

2、語感較差，語言表達能力不強，不善于積累和運用優美詞句，造成語句不通，條理不清。

3、缺少觀察和感悟，對身邊的人和事熟視無睹，不懂得做生活的有心人，對于生活中許多有意義的事情視而不見、聽而不聞，更別說用心去感受。

針對學生作文中存在的問題，我采取了如下措施：

1、培養學生的寫作興趣。

教育大師葉圣陶曾說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”為調動學生的寫作動機，我讓學生從寫自己，寫自己身邊的人和事入手，并擇優進行選讀或在黑板報上刊登，讓學生感到寫作文并不難，從而激發學生的寫作興趣。

2、爭當“讀書小能人”。

培養學生的語感，增強學生的語言表達能力，關鍵在于多讀，為此，我開展了“讀書小能人”的評選活動。讓學生在讀的過程中，逐漸積累好詞好句，并逐步會運用在自己的作文之中，這樣既提高了學生的閱讀能力，又為學生的作文奠定了一定的基礎。

3、處處留心皆學問。

在生活中，要給自己一雙會發現的大眼睛，處處留心；還要給自己一顆會感悟的心，認真體會，并把自己的所見所感，用日記的形式及時地記錄下來。

經過不斷的訓練，學生慢慢地不再怕寫作文了，作文水平有了一定的提高，但是，要提高寫作能力，絕非一朝一夕之事，為繼續提高學生的作文能力，我還要堅持不懈、持之以恒才行。

開始指導學生寫作時不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒；先說后寫，怎么說就怎么寫，讓他們易于動筆，逐漸知道寫作是自我表達與人交流的需要，是生存和發展的一種需要。鼓勵他們多寫，勤寫，想寫時就寫；提供和創造更多的寫作機會，多用肯定和鼓勵的辦法，如給滿分作文、組織展示等在平時作文教學中滲透一些觀察方法，指導學生留心觀察生活。“生活處處皆學問”“身邊事事皆可入文”，啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣，最有意義的事物和感受，寫成日記，養成觀察習慣，積累寫作素材。