第一篇：從問(wèn)題作文中走出一片天

從問(wèn)題作文中走出一片天

——三年級(jí)作文修改能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

中泰小學(xué) 唐非厭 葛蘭

摘要：作文是個(gè)性表達(dá)的產(chǎn)物。如果把一篇作文當(dāng)作一個(gè)產(chǎn)品，那么問(wèn)題作文不應(yīng)該當(dāng)成次品，而應(yīng)該是半成品。研讀問(wèn)題作文，可以幫助我們了解學(xué)生的作文水平，把握學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)，找到修改指導(dǎo)的切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題作文進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)和修改指導(dǎo)，逐漸教會(huì)學(xué)生修改完善自己的作品，成為合格品或精品，使問(wèn)題作文數(shù)量不斷減少。在問(wèn)題作文的指導(dǎo)修改過(guò)程中，教師逐漸構(gòu)建和完善問(wèn)題作文的修改指導(dǎo)系統(tǒng)，提高自己的教學(xué)能力。本文主要介紹在三年級(jí)培養(yǎng)作文修改能力的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：研讀作文 修改意識(shí) 修改方法 修改指導(dǎo)系統(tǒng) 因材施教 堅(jiān)持訓(xùn)練 正文：

一、問(wèn)題的提出

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們多重視習(xí)作前的指導(dǎo)，輕視習(xí)作后的講評(píng)，特別是忽視了問(wèn)題作文的修改指導(dǎo)。雖然說(shuō)預(yù)防（指導(dǎo)）勝于治療（修改、重寫(xiě)），但是習(xí)作是個(gè)性表達(dá)的產(chǎn)物，怎么可能僅靠作文指導(dǎo)就能讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出合乎要求的文章呢？?jī)?yōu)等生學(xué)有余力尚且時(shí)有問(wèn)題；中等生即使樂(lè)于表達(dá)但總不足，學(xué)困生的作文更成了問(wèn)題集中營(yíng)。如果我們因此讓中下生重新寫(xiě)，那就可能引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難與厭煩，打擊了學(xué)生的積極性和表達(dá)欲望。由此想到，我們語(yǔ)文老師除了重視寫(xiě)作前的指導(dǎo)，其實(shí)更應(yīng)該重視在點(diǎn)評(píng)或批改時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作文。如果把文當(dāng)作產(chǎn)品，那么問(wèn)題作文不應(yīng)該當(dāng)成次品，而應(yīng)該是半成品，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)它進(jìn)行“深加工”，就能使她來(lái)個(gè)大變身，成為合格品或精品，這不是皆大歡喜的事嗎？如何對(duì)問(wèn)題作文“深加工”呢？那就是修改。只要我們仔細(xì)研究學(xué)生的作文，就能從學(xué)生作文的一些問(wèn)題中了解學(xué)生的作文水平，就能把握學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)，就能切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)修改使問(wèn)題作文不再有問(wèn)題，這樣一來(lái)學(xué)生的習(xí)作能力不就能在一次次地修改中提高嗎？同樣的問(wèn)題不就可以避免出現(xiàn)嗎？這不就等于幫助學(xué)生打開(kāi)了另一扇通往成功的大門(mén)嗎？

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師的講評(píng)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的修改能力和習(xí)慣，是提高作文能力的又一有效途徑。三年級(jí)是作文起步階段，每一篇日記、每一次周記、每一個(gè)單元的習(xí)作、課后每一次小練筆都是我培養(yǎng)孩子們自改作文能力的陣地。

二、探索與實(shí)踐

（一）、培養(yǎng)修改意識(shí)，對(duì)自己的作品負(fù)責(zé)。

1．借名人故事和名言說(shuō)理。

古今中外許多著名作家都有修改文章的軼聞趣事，如詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的推敲故事，古代詩(shī)人賈島“推敲”的典故，歐陽(yáng)修“作文既出必貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”的古籍記載、葉圣陶、魯迅對(duì)文章精雕細(xì)琢的故事等等。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，把這些故事搜集起來(lái)講給學(xué)生聽(tīng)，或讓學(xué)生閱讀這方面的故事，從故事中知道作文不是一錘定音的，好文不厭百回改，我們要像名人一樣不斷修改完善自己的作品。

除了故事，還可發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集一些淺顯易懂的修改作文的名言警句，比如：魯迅“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、詞、段刪去，毫不可惜”；契訶夫“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)，并不是寫(xiě)作的技巧，而是刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧?！保涣蟹颉ね袪査固氨仨氂肋h(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠”等，借名人的嘴激勵(lì)學(xué)生參與修改作文的活動(dòng)。

2．即時(shí)肯定，評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。

為了激發(fā)學(xué)生修改的積極性，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己在修改作文就即時(shí)肯定，同時(shí)批改學(xué)生的作文，我不僅評(píng)點(diǎn)選材、構(gòu)思、語(yǔ)言，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫(xiě)些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“通過(guò)修改，你的文章讀起來(lái)特別流暢了！”“這句話改得妙，你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“這個(gè)結(jié)尾改后比原來(lái)好多了！”這些鼓勵(lì)修改的評(píng)語(yǔ)費(fèi)時(shí)少，效果好。實(shí)踐證明，老師把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語(yǔ)，能激發(fā)一些學(xué)生修改作文的積極性，產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)。

3、身邊的榜樣激勵(lì)。

不定期的在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾個(gè)學(xué)生修改作文，然后在教室后墻張貼出原稿和修改稿，請(qǐng)學(xué)生參觀議論。學(xué)生一比較對(duì)照，看出修改后的作文進(jìn)步明顯，就更加明確修改作文的重要和必要了。同時(shí)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生正在做著和古今中外名家一樣的事，促使這些學(xué)生更加樂(lè)于參與修改，營(yíng)造出修改作文的好氛圍。

（二）、學(xué)習(xí)修改方法，為自己的作品把關(guān)。

學(xué)生有了修改意識(shí)，如果不知道如何修改，就會(huì)讓修改流于形式。因此，教師必須進(jìn)行修改方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)要注意三個(gè)原則

1、要循序漸進(jìn)；

2、要具有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言兩方面修改；

3、不貪大求全、面面俱到。

每次可設(shè)定一到兩個(gè)作文講評(píng)的核心進(jìn)行專題對(duì)話、交流。

1、下水示范，學(xué)習(xí)修改的符號(hào)和要領(lǐng)。

俗話說(shuō)得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的開(kāi)始階段，老師要下水示范，具體操作：把某個(gè)學(xué)生的某篇習(xí)作抄在黑板上（實(shí)物投影），第一步面對(duì)作文整體瀏覽（讀）；第二步讀后想想問(wèn)題出在哪（中心是否明確、選材是否合適、結(jié)構(gòu)是否緊湊，段落是否清楚，詳略是否合理，過(guò)渡是否自然，句式是否規(guī)范，詞語(yǔ)是否達(dá)意等），在找到問(wèn)題后想想解決方法；第三步選擇其中一個(gè)主要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流解決方法；第四步，在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改；第五步對(duì)所作的修改做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。起始階段的每次都要按這樣的步驟操作，根據(jù)問(wèn)題用彩筆進(jìn)行調(diào)整、刪減、充實(shí)、修改，并且明確地說(shuō)出修改的理由。這樣，學(xué)生從老師修改演示中，就可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和修改原因，掌握修改作文的操作程序，即“讀想（找出毛病、解決辦法）改評(píng)”，使學(xué)生可以效仿。

2、口頭點(diǎn)評(píng)與集體講評(píng)相結(jié)合，指導(dǎo)解決具體的修改問(wèn)題。

為了幫助學(xué)生知道了自己的作文問(wèn)題主要出在哪，并且知道如何修改，講評(píng)時(shí)要針對(duì)具體的問(wèn)題來(lái)點(diǎn)評(píng)，要講得精而實(shí)用，精而易懂，注意中避免籠統(tǒng)或抽象的評(píng)價(jià)，不要使用寫(xiě)作中的名詞與概念。講評(píng)的方式有兩種：口頭講評(píng)與集體講評(píng)，一般兩種方法結(jié)合使用。具體是這樣操作的：

老師研讀問(wèn)題作文，從中梳理出主要問(wèn)題，進(jìn)行講評(píng)。有時(shí)著重評(píng)遣詞造句及文采，抓語(yǔ)言關(guān)；有時(shí)評(píng)選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評(píng)構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，悟出我該怎樣改的道理。

記得寫(xiě)三上寫(xiě)《我們的校園》，巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把校園的景物堆砌在一起，沒(méi)有考慮句子之間的聯(lián)系，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡，甚至出現(xiàn)重復(fù)。這時(shí)就需要我去引導(dǎo)孩子有序地安排內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生作文起草好后，我就請(qǐng)他們一個(gè)一個(gè)地讀自己的作文，其他同學(xué)則閉上眼睛聽(tīng)，讀的人要求讀得清楚，速度不能快，聽(tīng)出優(yōu)點(diǎn)時(shí)就及時(shí)給予肯定，若聽(tīng)出問(wèn)題就重點(diǎn)關(guān)注，集體想對(duì)策，大家一起修改。當(dāng)讀到校園內(nèi)的一處景物發(fā)現(xiàn)次序不對(duì)時(shí)，我就讓他們自己去校園里走走看看，接著再對(duì)全班同學(xué)講：“如果有人按照你們的寫(xiě)作順序參觀，會(huì)怎么樣？”待孩子們有所悟時(shí)就重申：“介紹熟悉的地方或景點(diǎn)，一定要按照順序，一個(gè)一個(gè)地寫(xiě)，不要跳來(lái)跳去，使讀的人搞不清東南西北?！?/p>

這種評(píng)講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。

3、人手一份，集體評(píng)改。

教師批改時(shí)若發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷并由此想到一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，此時(shí)可選其中一篇缺陷明顯的習(xí)作（去除姓名）打印，人手一份。老師和學(xué)生一起診斷問(wèn)題，討論得出適當(dāng)?shù)男薷姆椒?，然后人人?dòng)手修改。修改后，老師再對(duì)修改的情況進(jìn)行講評(píng)，對(duì)改得好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，改得不好的，隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。如問(wèn)題作文《菜園》（附）是寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的單元習(xí)作，經(jīng)過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)小作者開(kāi)頭缺少對(duì)菜園的描述或介紹，中間沒(méi)有借助方位詞有序在寫(xiě)描寫(xiě)菜園種植的蔬菜，語(yǔ)言上犯了“有”病；在具體介紹蔬菜時(shí)，描述的語(yǔ)言比較單一，表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺；結(jié)尾出現(xiàn)空話“我愛(ài)我家的菜園，我愛(ài)這個(gè)美麗的家鄉(xiāng)”等。全部習(xí)作批完，發(fā)現(xiàn)如何把看到的景物有順序地寫(xiě)出來(lái)是本次習(xí)作的主要問(wèn)題，因此選擇這篇習(xí)作打印出來(lái)。指導(dǎo)修改時(shí)，在黑板上畫(huà)好菜園蔬菜種植分布圖，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照著用方位詞介紹所選地方的各種景物，使問(wèn)題作文快速變身。

附問(wèn)題作文《菜園》原文

我家菜園里有很多蔬菜和植物。有又大又肥的玉米。玉米的主干上長(zhǎng)著幾片長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子，每株長(zhǎng)著一到三個(gè)玉米。有一排蘿卜，上面長(zhǎng)著綠油油的葉子，葉子下面長(zhǎng)著一個(gè)個(gè)蘿卜，蘿卜上面半個(gè)紅，下面半個(gè)白。有三排黃豆，綠色的葉子。過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了毛豆子，又過(guò)了一段時(shí)間，毛豆子變成了老黃豆。有一排馬蘭頭，綠色的一片，還長(zhǎng)著尖尖的葉子。有一排大蒜，才剛剛發(fā)芽。有一排豇豆，有三十根棒子。豇豆掛在棒子上像一條條繩子。還有一排青菜。青菜才剛剛種好，還很小。

菜園里收回來(lái)的東西有很多，比如說(shuō)有紅紅的番茄，很多很多的老南瓜，有很大的冬瓜，有長(zhǎng)長(zhǎng)的絲瓜，有火辣辣的紅辣椒，還有地瓜。

我愛(ài)我家的菜園，愛(ài)我這個(gè)美麗的家鄉(xiāng)。

（三）、作文問(wèn)題歸類，構(gòu)建修改指導(dǎo)系統(tǒng)。

通過(guò)這一年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的作文中的問(wèn)題主要在集中在內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面。

1、內(nèi)容上比較常見(jiàn)的問(wèn)題有：

（1）想不出寫(xiě)作內(nèi)容，比如三上寫(xiě)熟悉的人的一件事、生活中的傳統(tǒng)文化、介紹自己去過(guò)的地方、三下關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文。

指導(dǎo)：以寫(xiě)保護(hù)環(huán)境的習(xí)作為例，課前學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的調(diào)查很重要，在課堂上一定要引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的一些愛(ài)護(hù)或不愛(ài)護(hù)環(huán)境的事說(shuō)一說(shuō)，教師要注意擴(kuò)散學(xué)生的思維。大事可以抓住工業(yè)區(qū)的搬遷、侵占河道造房、為了經(jīng)濟(jì)利益炸山賣石礦??小事可以從亂扔垃圾、小河的變化、一棵樹(shù)的故事、村子每家每戶種一棵桂花樹(shù)、等入手來(lái)表現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的主題。葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”由此可見(jiàn)，要把學(xué)生的目光引到自己真實(shí)的生活，在生活中積淀，寫(xiě)眼見(jiàn)之物，耳聽(tīng)之事，心中之想，抒自然之情，讓他們明白自己的生活經(jīng)歷其實(shí)就是最好的寫(xiě)作素材，這才是解決之道。

（2）、與事實(shí)不符，比如三上寫(xiě)熟悉的一個(gè)人的一件事，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫(xiě)人物的話不符合年齡特點(diǎn)；三下第一次習(xí)作是寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物，有些同學(xué)犯常識(shí)性的錯(cuò)誤，有寫(xiě)桃花春天開(kāi)花，夏天才結(jié)果的；有寫(xiě)冬天竹子落葉了，光禿禿的，骨折一小時(shí)就好了等。

指導(dǎo)：用幽默或調(diào)侃的語(yǔ)言點(diǎn)化學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活常識(shí)，隨著積累的增加，自然就會(huì)少犯這樣的錯(cuò)誤。

（3）、開(kāi)頭離題太遠(yuǎn)，如學(xué)生寫(xiě)春游秋游，會(huì)寫(xiě)老師告訴我們哪天要去秋游了，我們?cè)趺锤吲d，大家討論帶哪些好吃的好玩的，回家買了什么，上車時(shí)怎么樣，一路上怎么樣，寫(xiě)了很多才寫(xiě)到游玩的地方。

指導(dǎo)：把學(xué)生請(qǐng)到身邊，問(wèn)清楚學(xué)生主要想寫(xiě)什么，根據(jù)他表達(dá)的重點(diǎn)，告訴他要?jiǎng)h除還是作其他改動(dòng)，同時(shí)要提醒班級(jí)其他學(xué)生。

2、語(yǔ)言上比較常見(jiàn)的問(wèn)題有：

（1）、“的”字病，表現(xiàn)為不管用“地” 還是“得”，都變成了“的”。指導(dǎo)：利用閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每篇課文中都少不了“的、地、得”這三兄弟。從課文中找到使用這三個(gè)“de”的句子，用具體的例子得出三兄弟的使用方法?！暗摹焙筮吀氖侨嘶蚴挛锏脑~，如潔白的羽毛，粗壯的枝干??“地”后邊跟著的是動(dòng)作或變化的詞，如靜靜地聽(tīng)課、無(wú)限地?cái)U(kuò)大、??“得”是用在表示動(dòng)作或變化的詞后面起補(bǔ)充說(shuō)明，如：說(shuō)得好、寫(xiě)得快、擔(dān)心得要命??經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生在課文中找一找，出些練習(xí)試一試，作文里面改一改，熟能生巧。

（2）、啰嗦病，具體有可分為后來(lái)病、長(zhǎng)句子、對(duì)話太多等。

指導(dǎo)：后來(lái)病，要指導(dǎo)學(xué)會(huì)過(guò)渡和銜接，如“先、再、然后”等表示順序的詞；“更”“于是”“但是”??關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)等來(lái)銜接上下文。

喜歡寫(xiě)長(zhǎng)句子的，要指導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句改短句，不僅使句子變化有節(jié)奏，還避免句式雜糅。如“一陣風(fēng)吹過(guò)，香氣隨著微風(fēng)而遍布了整個(gè)校園里充滿了桂花的清香”可改為“一陣風(fēng)吹過(guò)，香氣隨著微風(fēng)遍布了整個(gè)校園，校園里充滿了桂花的清香。”

在寫(xiě)人和事時(shí)，對(duì)話多的要指導(dǎo)學(xué)生插一些人物的反應(yīng)；或加一些動(dòng)作、神態(tài)，文章就活潑了。

（3）、語(yǔ)句不完整，不通順。

指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，通過(guò)讀來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，補(bǔ)充完整或改通順，培養(yǎng)仔細(xì)檢查的習(xí)慣。如：我看到的桂花樹(shù)并不像其他那么高，那么大，它是一株小小而又矮矮的（樹(shù)）。

（4）、詞不達(dá)意，指在寫(xiě)作時(shí)一時(shí)找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感受，于是拿來(lái)就用；或者喜歡用新鮮感的詞，但不管是否合適。如“一朵桂花的香氣并不濃，一串桂花的香氣就十分濃密，還能帶給我們一點(diǎn)甜甜的味道?！?/p>

指導(dǎo)：講評(píng)時(shí)多進(jìn)行近義詞的辨析，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)積累的適合的詞去替換或增改，平時(shí)注意增加學(xué)生的閱讀量，以增加詞匯儲(chǔ)備。

這類問(wèn)題中有一種非常特殊的情況，要特殊對(duì)待。如：“今天我又來(lái)到這棵桂花樹(shù)前，仔細(xì)觀察這棵桂花樹(shù)，發(fā)現(xiàn)這一天的桂花已經(jīng)開(kāi)得很茂盛了，昨天的花瓣還是組合在一起的，今天的卻分開(kāi)了?！边@段語(yǔ)言充滿童心童趣，但不是很妥當(dāng)，可改為“昨天還是含苞欲放，沒(méi)想到今天已經(jīng)完全綻放了，露出了可愛(ài)的笑臉。又如“小樹(shù)長(zhǎng)高了，有的像老師一樣高，有的像同學(xué)一樣高。””對(duì)于中下的學(xué)生，如果寫(xiě)出類似上述兩種句子應(yīng)予以保留，有一些還可認(rèn)定為好句加以表?yè)P(yáng)。因?yàn)檫@些句子說(shuō)明學(xué)生想準(zhǔn)確形容，但語(yǔ)言的儲(chǔ)備還不夠，這其實(shí)正是孩子的特點(diǎn)。

(5)、事物描寫(xiě)不具體。如觀察日記《我家的桂花》

我家后院有許多棵桂花樹(shù)，一走到那里就聞到淡淡的清香。它的枝干有點(diǎn)細(xì)細(xì)的，葉子翠綠色。有幾棵桂花樹(shù)的花苞是桔黃色和黃色的?；ò衩琢０愦笮。檬忠幻ò线€有一點(diǎn)粉。

指導(dǎo)：這類問(wèn)題最好的辦法是培養(yǎng)觀察能力。講評(píng)時(shí)對(duì) “花苞像米粒般大小，用手一摸花苞上還有一點(diǎn)粉?！币o予肯定，肯定她經(jīng)過(guò)了仔細(xì)地觀察才有這樣的發(fā)現(xiàn)，但描寫(xiě)不夠具體。然后把學(xué)生帶到學(xué)校的桂花樹(shù)前，按照觀察的順序從樹(shù)形到枝干到葉子到花，有順序地指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生用自己的眼睛當(dāng)“顯微鏡”，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官去細(xì)致入微地觀察，用鼻子聞，用手摸，用舌頭嘗，并把這些發(fā)現(xiàn)都細(xì)致地寫(xiě)下來(lái)。在觀察的過(guò)程中，還要指導(dǎo)學(xué)生想一想，這像什么？把想到的穿插寫(xiě)在觀察過(guò)程里，就能寫(xiě)好這類觀察日記。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改時(shí)，老師要用兒童的眼光來(lái)看待兒童的習(xí)作，肯定其有創(chuàng)意的表達(dá)，不要用成人的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要多留少刪，多就少改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，這對(duì)保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性是大有裨益的。

（四）、分類指導(dǎo)，共同進(jìn)步。

在作文修改能力的培養(yǎng)上，還應(yīng)貫徹因材施教原則，根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對(duì)待。三年級(jí)剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，每次習(xí)作批改好都分好中差三類進(jìn)行指導(dǎo)。我的做法是：對(duì)優(yōu)秀作文以“賞”為主，對(duì)中等作文以“扶”為主，對(duì)第三類作文以“改”為主。盡可能保存好學(xué)生的每一次習(xí)作，學(xué)期結(jié)束引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生翻閱自己的寫(xiě)作，感受自己在寫(xiě)作中的成長(zhǎng)。

1．賞優(yōu)秀作文。

選評(píng)優(yōu)秀生作文，可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。每次習(xí)作，我都選擇幾篇較好的作文，先全文展示讀，接著講評(píng)精彩部分，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)作文信心。有時(shí)根據(jù)修改主題進(jìn)行精彩句子賞析，以啟發(fā)其他同學(xué)思考。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，等優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)就通過(guò)閱讀課、課外書(shū)交流、面批等途徑對(duì)文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作方法給予指導(dǎo)，使優(yōu)秀生的作文水平錦上添花。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生在詞句上的一些小問(wèn)題，主要就是引導(dǎo)學(xué)生自己修改或伙伴之間修改，讓他們?cè)谛薷暮颓写柚谐砷L(zhǎng)。

興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)兩次以上賞析過(guò)作文的學(xué)生，作文態(tài)度都較之前認(rèn)真。因此我采取滾雪球的方法，每次講評(píng)都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大了優(yōu)秀面。

為了更好地保持這部分學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我還積極組織他們開(kāi)展作文課外活動(dòng)，如好文張貼、搜集我的優(yōu)秀作文、編主題小報(bào)、出作文墻報(bào)、給報(bào)刊投稿等，使這些學(xué)生積極參與，更加喜愛(ài)寫(xiě)作。

2、扶中等作文。

這部分學(xué)生在表達(dá)上能做到語(yǔ)言流暢，但描寫(xiě)缺乏聯(lián)想力和感染力，不擅于用比喻、擬人等修辭方法來(lái)描寫(xiě)，導(dǎo)致語(yǔ)言平淡，事物描寫(xiě)不具體。

為了鼓勵(lì)他們，我主要采用的方法是欣賞+建議。首先點(diǎn)評(píng)時(shí)先欣賞精彩句子，然后大大地表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這次寫(xiě)得好的原因在哪，建議以后往這方面再努力一些，爭(zhēng)取寫(xiě)出更多好句子。其次在平時(shí)的作文指導(dǎo)中把這些人的問(wèn)題考慮進(jìn)去，在修改前好好研讀他們的作文，在語(yǔ)句指導(dǎo)方面多花點(diǎn)精力以求尋找到合適的指導(dǎo)方法，幫助他們學(xué)會(huì)修改自己的作文，一步一步向優(yōu)秀邁進(jìn)。當(dāng)這些學(xué)生取得了優(yōu)秀時(shí)，一定要大加贊揚(yáng)，鼓舞其他同學(xué)迎頭趕上。同時(shí)，跟優(yōu)秀生結(jié)成對(duì)子，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)秀生的作用。

3．改三類作文。

通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的中下學(xué)生的作文問(wèn)題，主要集中在不知道寫(xiě)什么、寫(xiě)作沒(méi)有順序、語(yǔ)病多、寫(xiě)不具體，也有個(gè)別是思維惰性造成的。他們有共同的心理——怕作文，對(duì)作文多采取應(yīng)付的態(tài)度。要想提高差生作文水平，最好的辦法是面批面改，在最基礎(chǔ)的選材、具體描寫(xiě)、字詞句的訓(xùn)練給予具體幫助，使他們逐漸克服畏難心理，走出作文困境。我的做法是：一學(xué)期每個(gè)學(xué)生批改三五次不等，有時(shí)主要缺點(diǎn)類似的幾個(gè)學(xué)生集中在一起指導(dǎo)。最初班級(jí)面批的人數(shù)較多，逐漸縮小面批人數(shù)。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是有耐性，多詢問(wèn)學(xué)生以了解本次習(xí)作的材料儲(chǔ)備，然后幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)或選材或增刪改換；三及時(shí)表?yè)P(yáng)，在修改中要善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。改好后要寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)的話，如“這個(gè)詞用得多好，你是有能力寫(xiě)好作文的”“祝賀你進(jìn)步了，為你高興！”“句子流暢多了。以后寫(xiě)好一定要多讀幾遍呀！”。寥寥數(shù)語(yǔ)，往往起到難以置信的作用。在指導(dǎo)修改的過(guò)程中，要讓學(xué)生感受到老師的真心，同時(shí)也能真正學(xué)到寫(xiě)作方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和修改能力。

（五）、堅(jiān)持訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。

任何能力的形成，決不是一朝一夕的。通過(guò)一段時(shí)間的改文訓(xùn)練之后，就可以嘗試放手讓學(xué)生修改習(xí)作，這時(shí)學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來(lái)尤其用心。

1．即寫(xiě)即改，一文多改。作文寫(xiě)完，第一要做的是小聲朗讀自己的作文，修改明顯的錯(cuò)誤，如把需要停頓而沒(méi)有打上標(biāo)點(diǎn)的地方打上正確的標(biāo)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、別字即時(shí)改正。其次在讀的過(guò)程中，若遇讀不通的地方就特別留意，找出問(wèn)題改之，或思考能否用更優(yōu)美的句子進(jìn)行替換。寫(xiě)好后再讀兩遍，直到找不出問(wèn)

題為止。學(xué)生隨著知識(shí)的拓寬，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)自己的習(xí)作產(chǎn)生不滿足感，就會(huì)會(huì)不斷給自己的習(xí)作修改、潤(rùn)色。

2．結(jié)對(duì)互改。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！毙薷牧?xí)作也一樣。自己讀過(guò)修改過(guò)，如果再找不到需要修改的地方了，這時(shí)就請(qǐng)自己的好伙伴幫自己修改作文。如讓他檢查一下自己的作文有沒(méi)有把重點(diǎn)交待清楚，有沒(méi)有病句等，還可以互相提建議，簽上大名。

3、小老師修改。把修改好的作文本收上來(lái)，隨機(jī)發(fā)，發(fā)到誰(shuí)的就改誰(shuí)，修改者要簽上大名。這樣做，老師就把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，格外認(rèn)真投入。這樣，進(jìn)一步訓(xùn)練了自改作文的能力。

三、實(shí)踐后的思考

通過(guò)一年多的實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作興趣有了明顯增加，寫(xiě)作的能力也在逐步提高，充滿個(gè)性的優(yōu)秀作文越來(lái)越多，特別是中下生的作文數(shù)量開(kāi)始真正減少。但問(wèn)題作文的修改與指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，古話說(shuō)得好 “騏驥一躍，志在千里；駑馬十駕，功在不舍?！弊鳛槔蠋?，為了讓學(xué)生能更流暢地表達(dá)與交流，必須將問(wèn)題作文研讀下去，教學(xué)有三個(gè)層次：

1、教過(guò)了；

2、教對(duì)了；

3、教會(huì)了。教會(huì)才是我們的目的。

在指導(dǎo)修改問(wèn)題作文的過(guò)程中，我雖然根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整理了一些問(wèn)題類型及相應(yīng)的指導(dǎo)方法，試圖構(gòu)建修改指導(dǎo)系統(tǒng)，但只是個(gè)雛形，不夠全面和深入，所以要在今后的實(shí)踐中不斷地完善這個(gè)修改指導(dǎo)系統(tǒng)，促進(jìn)自己的專業(yè)技能成長(zhǎng)。

“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》和網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)多學(xué)習(xí)，多交流，從賈志敏、管建剛等老師的課中汲取營(yíng)養(yǎng)，將自己?jiǎn)栴}作文的研究繼續(xù)做下去。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文教師》

《關(guān)于中小學(xué)生作文常見(jiàn)問(wèn)題的思考》

《作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng)》

《怎樣修改作文》

《自改作文能力的培養(yǎng)》

第二篇：作文中存在的問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這就告訴我們，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于非常重要的地位。可是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，一提到作文，卻是一個(gè)令學(xué)生感到頭疼的話題，“談文色變”，學(xué)生怕寫(xiě)作文。而學(xué)生之所以怕寫(xiě)作文，是覺(jué)得作文沒(méi)什么可寫(xiě)，拿起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō)，不知道該寫(xiě)什么。這是學(xué)生作文中存在的主要問(wèn)題。

我覺(jué)得造成這種情況的原因有以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)作文不感興趣，沒(méi)有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

2、語(yǔ)感較差，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，不善于積累和運(yùn)用優(yōu)美詞句，造成語(yǔ)句不通，條理不清。

3、缺少觀察和感悟，對(duì)身邊的人和事熟視無(wú)睹，不懂得做生活的有心人，對(duì)于生活中許多有意義的事情視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，更別說(shuō)用心去感受。

針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，我采取了如下措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

教育大師葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫(xiě)作就無(wú)從談起?！睘檎{(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，我讓學(xué)生從寫(xiě)自己，寫(xiě)自己身邊的人和事入手，并擇優(yōu)進(jìn)行選讀或在黑板報(bào)上刊登，讓學(xué)生感到寫(xiě)作文并不難，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2、爭(zhēng)當(dāng)“讀書(shū)小能人”。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)鍵在于多讀，為此，我開(kāi)展了“讀書(shū)小能人”的評(píng)選活動(dòng)。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，逐漸積累好詞好句，并逐步會(huì)運(yùn)用在自己的作文之中，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又為學(xué)生的作文奠定了一定的基礎(chǔ)。

3、處處留心皆學(xué)問(wèn)。

在生活中，要給自己一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的大眼睛，處處留心；還要給自己一顆會(huì)感悟的心，認(rèn)真體會(huì)，并把自己的所見(jiàn)所感，用日記的形式及時(shí)地記錄下來(lái)。

經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地不再怕寫(xiě)作文了，作文水平有了一定的提高，但是，要提高寫(xiě)作能力，絕非一朝一夕之事，為繼續(xù)提高學(xué)生的作文能力，我還要堅(jiān)持不懈、持之以恒才行。

開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不要有過(guò)多的條條框框，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)，消除寫(xiě)作的畏難情緒；先說(shuō)后寫(xiě)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，讓他們易于動(dòng)筆，逐漸知道寫(xiě)作是自我表達(dá)與人交流的需要，是生存和發(fā)展的一種需要。鼓勵(lì)他們多寫(xiě)，勤寫(xiě)，想寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)；提供和創(chuàng)造更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，多用肯定和鼓勵(lì)的辦法，如給滿分作文、組織展示等在平時(shí)作文教學(xué)中滲透一些觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。“生活處處皆學(xué)問(wèn)”“身邊事事皆可入文”，啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺(jué)得新奇有趣，最有意義的事物和感受，寫(xiě)成日記，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材。

第三篇：小學(xué)生作文中的問(wèn)題

１、內(nèi)容方面：無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，存在編、套、抄現(xiàn)象。許多學(xué)生拿到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選，想辦法去編、套、抄。寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，套話連篇。

２、表達(dá)方面：“擠牙膏”或“流水帳”式寫(xiě)法。東拼西湊，甚至把與中心、主題無(wú)關(guān)的扯進(jìn)來(lái)，犯“跑題”的錯(cuò)誤。寫(xiě)出的作文簡(jiǎn)單，支離破碎，落入俗套。

３、思想方面：不表達(dá)真情，存在假、大、空現(xiàn)象。作文失去兒童化的語(yǔ)言，而帶有成人化的腔調(diào)，無(wú)法如實(shí)體現(xiàn)孩子的年齡特點(diǎn)、心理特征和童真童趣。

４、速度方面：湊湊合合下筆，磨磨蹭蹭，涂來(lái)改去。學(xué)生撓頭皮咬筆竿，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，沒(méi)有認(rèn)真思考，然后再閉門(mén)造車，寫(xiě)作極慢。

一、小學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)：

1、文章缺乏真情實(shí)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能夠?qū)⒆约河H身經(jīng)歷的事以及真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。但縱觀小學(xué)生的寫(xiě)作，存在缺乏真實(shí)情感的傾向。比如套用與自己作文主題關(guān)聯(lián)不大的句子，但卻很難作文的思想表述出來(lái)。還有很多學(xué)生都喜歡在習(xí)作的最后一段進(jìn)行抒情，套用一個(gè)感嘆句。如 “這真是有意義的一天！”此類的句子的出現(xiàn)真的能表達(dá)自己的真實(shí)想法嗎？

2、立意雷同現(xiàn)象嚴(yán)重

小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)往往不知道要有立意。因此一個(gè)班級(jí)寫(xiě)一篇作文，故事情節(jié)類似，人物命運(yùn)一致的現(xiàn)象非常多。比如在以“第一次xx ”為題的寫(xiě)作中許多學(xué)生會(huì)寫(xiě)做飯、洗衣服等。這樣文章雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。

3、文章內(nèi)容缺乏必要的整合

很多小學(xué)生占有了大量的材料，卻不知道如何選取、剪裁，于是造成了要么中心不突出，要么材料太雜亂，形成了為材料而材料的隨意堆砌的局面。這樣僅僅依靠大量的材料來(lái)構(gòu)造文章，內(nèi)容分散缺乏必要的整合，整篇文章就顯得雜亂無(wú)章。

二、小學(xué)生在寫(xiě)作中存在問(wèn)題的原因：

1、引導(dǎo)不當(dāng)

2、興趣不足

3、缺乏素材。

4、缺乏練筆。我認(rèn)為造成以上問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、是學(xué)生詞匯和語(yǔ)言的積累的缺乏，而這些東西和平時(shí)的生活觀察是分不開(kāi)的，所以可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察身周的習(xí)慣，這樣也就有了生活的素材積累。平時(shí)我讓學(xué)生觀察要注意以下幾點(diǎn)：第一，魯迅先生說(shuō)：“對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆?！庇^察要盡量做到準(zhǔn)確、細(xì)致、透徹。作文要寫(xiě)得真實(shí)，觀察必須準(zhǔn)確；作文要寫(xiě)得具體，觀察必須細(xì)致；作文要寫(xiě)得深刻，觀察必須透徹。不要走馬觀花。如說(shuō)，人們高興的時(shí)候要笑，傷心的時(shí)候要哭，這是人之常情，可是有時(shí)候也有特殊的情況，至深的悲痛常無(wú)眼淚，極大的歡樂(lè)卻往往是熱淚盈眶。就說(shuō)“笑”吧，也有各種各樣的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑??表示友好、親切的微笑；表示敵

意、輕蔑的冷笑??第二，觀察生活要善于抓住特點(diǎn)。第三，觀察生活還要善于思考。在觀察之余還要多讀書(shū)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。讓學(xué)生看書(shū)的同時(shí)要記住書(shū)中好的詞語(yǔ)和句子，這樣學(xué)生在無(wú)形之中積累了語(yǔ)言。

二、是老師缺乏行之有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法

一直以來(lái)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，我也怕教作文，因?yàn)槿鄙僮魑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎也坏揭惶仔兄行У囊龑?dǎo)和訓(xùn)練方法，這次參加國(guó)培，聽(tīng)了袁老師的《七步快速成段法》，令我眼前一亮，大有久旱逢甘雨之感，以后我將在袁老師的引導(dǎo)下，慢慢克服缺點(diǎn)，找準(zhǔn)作文教學(xué)的方向。

此外，我認(rèn)為還應(yīng)注意：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫(xiě)”的問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，表真情。——解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

三、教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。

四、重視作文的修改講評(píng)———解決“寫(xiě)好”的問(wèn)題。

總之，教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力應(yīng)該全面兼顧，用多種形式進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練，使口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

材料問(wèn)題。表達(dá)問(wèn)題，能說(shuō)不能寫(xiě)，詞不達(dá)意，空洞無(wú)物，干巴巴。構(gòu)思問(wèn)題，無(wú)新意，炒現(xiàn)飯。立意問(wèn)題，思想膚淺，觀點(diǎn)陳舊，不知所云，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁，牛頭不對(duì)馬嘴，胡說(shuō)八道，讓人啼笑皆非。

1，觀察，記錄，體驗(yàn)，讀書(shū)。

2，根據(jù)孩子性格培養(yǎng)文風(fēng)，多讀經(jīng)典作品，多練習(xí)。3，引導(dǎo)聯(lián)想，思維導(dǎo)圖。4，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

生活在鄉(xiāng)村的小學(xué)生寫(xiě)作文，由于各種因素的存在與影響，出現(xiàn)的問(wèn)題很復(fù)雜。我在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文常出現(xiàn)的問(wèn)題大致有如下幾種：

一、思路不開(kāi)闊，缺乏觀察力。

我們農(nóng)村的小學(xué)生生活在山區(qū)，由于生活條件的限制，他們很少能走出大山。有的小學(xué)生小學(xué)畢業(yè)了可能連縣城也沒(méi)到過(guò)。生活圈子的局限性，使我們的小學(xué)生在生活中抬頭見(jiàn)的是山，低頭見(jiàn)的也是山。再加上農(nóng)村文化生活的缺乏，使他們見(jiàn)聞短少。農(nóng)村單調(diào)的生活也使他們對(duì)自己的生活習(xí)以為常，缺乏觀察能力，因此在作文中往往打不開(kāi)思路。

二、題材單一陳舊，缺少新意。

翻開(kāi)農(nóng)村小學(xué)生的作文本，不難發(fā)現(xiàn)其中所寫(xiě)的事無(wú)外乎都是這樣：第一次煮飯，把飯煮糊了；難忘的人或事無(wú)外乎爸爸媽媽、老師同學(xué)如何關(guān)心自己等等。所寫(xiě)的題材往往是哥哥寫(xiě)了，弟弟妹妹接著寫(xiě)。在三年級(jí)了到六年級(jí)還在繼續(xù)寫(xiě)。題材單一陳舊，千篇一律。

三、套寫(xiě)改寫(xiě)，抄襲成風(fēng)。

為了應(yīng)付作文，又怕自己所寫(xiě)的文章不如意。不少小學(xué)生在作文時(shí)往往不經(jīng)思考。隨便從作文書(shū)中抄一篇完任務(wù)。所抄來(lái)的文章，有的有板有眼但不符合自己實(shí)際，有的不倫不類，張冠李戴?？磥?lái)實(shí)在好笑，但又不得不掩卷長(zhǎng)思，為什么會(huì)樣？

四、心中有千言，下筆卻無(wú)語(yǔ)。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與學(xué)生積累詞語(yǔ)少以及表達(dá)能力有關(guān)外。更重要的是本地方言思維與普通話表達(dá)之間的矛盾。學(xué)生平時(shí)說(shuō)話和思維時(shí)習(xí)慣用本地方言，而作文時(shí)卻要求用普通話表達(dá)。這樣，我們的學(xué)生就處于一種在作文時(shí)用腦子里相好方言詞匯去一個(gè)個(gè)對(duì)照學(xué)過(guò)的普通話詞語(yǔ)，即心中所想與筆下所寫(xiě)不一致的矛盾過(guò)程。由于學(xué)生年齡關(guān)系，積累詞語(yǔ)多少關(guān)系，有時(shí)候?qū)W生很難把方言詞語(yǔ)與普通話對(duì)上號(hào)，就造成了這種“心中有千言，下筆卻無(wú)語(yǔ)”的情況。

那么，我們又如何幫助學(xué)生去解決這些問(wèn)題呢？我在幾年的作文教學(xué)中是這樣做的：

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，尋找寫(xiě)作靈感。

生活是寫(xiě)作的源泉，一切寫(xiě)作素材都來(lái)自于生活。生活中許多不經(jīng)意的小事得都是值得一寫(xiě)的。而作文就是把生活中的所見(jiàn)、所聞、所想、所感用文字的形式寫(xiě)出來(lái)。但作文是一個(gè)過(guò)程，不能一步到位，要經(jīng)過(guò)選材---構(gòu)思---成文這幾個(gè)階段。而每一個(gè)階段都是聯(lián)系緊密的。其中關(guān)鍵是選材。要指導(dǎo)學(xué)生選取好的

材料就一定先要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，從生活中選材的能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的方法可以采用記日記的方式。要求學(xué)生把一天當(dāng)中有意義的事記下來(lái)。剛開(kāi)始，很多學(xué)生可能感到“沒(méi)有什么好寫(xiě)”?；蛘叨际怯浺恍傲魉~”，這不要緊，我們可以給他們提一些具體的要求。通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生基本上能把他們喜歡什么，接觸什么人以及對(duì)事物、人的認(rèn)識(shí)和感受寫(xiě)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得其實(shí)生活中有很多東西可以寫(xiě)。也就會(huì)更加留心周圍的生活。到寫(xiě)作文時(shí)，日記中的生活片斷就會(huì)浮現(xiàn)在他們的腦海中，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能找到寫(xiě)作靈感，寫(xiě)出的思路一定會(huì)茅塞頓開(kāi)。

二、舊題新作、創(chuàng)出新意。

農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村的生活也是精彩紛呈的。學(xué)生所寫(xiě)的生活是他們最熟悉的，是他們童稚的思維對(duì)生活的表達(dá)。哪怕所寫(xiě)的是最平常的“放?！边@樣的小事，我們作為教師，要站在學(xué)生的立場(chǎng)，對(duì)他們所寫(xiě)的內(nèi)容多作指導(dǎo)，少作批評(píng)。就能使學(xué)生在平常小事的舊題材中翻炒出一些新鮮感來(lái)。比如，學(xué)生寫(xiě)《難忘的一件事》這篇作文時(shí)，在指導(dǎo)下有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的放牛就與眾不同。他在文章中寫(xiě)他的爸爸得了胃出血病，他聽(tīng)別人說(shuō)多喝泥鰍湯可以治好這種病。所以在星期天他去放牛的時(shí)候，把牛趕到山里，就去田里捉泥鰍了，由于太專注，而忘了照顧牛。就這樣，牛偷吃了別人的禾苗，他也被本就因病干不了活心情煩燥的爸爸狠狠地揍了一頓。被打的他一聲不吭。晚上，他把抓來(lái) 的泥鰍燉了湯，端給爸爸。他爸爸終于明白了“牛偷吃了別人的禾苗”的秘密。他一把摟住兒子，父子倆抱頭痛哭。這篇作文從“牛偷吃了別人的禾苗”一事中，反映出了父子之間的深情，的確與眾不同。事后，經(jīng)我調(diào)查，這是一件真人真事。由此可見(jiàn)，只要我們悉心指導(dǎo)，題材雖舊，學(xué)生也會(huì)寫(xiě)出新意來(lái)。

三、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的話，寫(xiě)自己的事。

學(xué)生懂得去抄范文，并不得是壞事，至少說(shuō)明他們有寫(xiě)出好文章的愿望。我們要懂得學(xué)生的心理，告訴他們，抄襲的文章再好，畢竟不是自己的。我還注重作文前對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。選取一些學(xué)生感興趣的話題和學(xué)生一起討論。在討論的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察，怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去描述等等。必要時(shí)，我還要口頭作文或是寫(xiě)出下水作文并打印好供學(xué)生傳閱，以最簡(jiǎn)單、最明白的方式告訴學(xué)生，作文并不難。引起學(xué)生表達(dá)的欲望。通過(guò)努力，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊其實(shí)也有很多東西可以一寫(xiě)。于是學(xué)生心中的話匣就打開(kāi)了。學(xué)生能寫(xiě)出一篇篇好文章就不是難事了。

四、土洋結(jié)合，異曲同工。

方言與普通話的差異，使學(xué)生的思維與表達(dá)在寫(xiě)作中的矛盾很突出。為解決“心中有千言，下筆卻無(wú)語(yǔ)”的問(wèn)題，我在平時(shí)授課過(guò)程中注意把書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。不僅教會(huì)學(xué)生生字、詞語(yǔ)聽(tīng)正確讀音，還要告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)在方言中怎樣說(shuō)。時(shí)間久了，學(xué)生的書(shū)面詞語(yǔ)積累多了，相應(yīng)的口頭語(yǔ)言也就積累多了。到寫(xiě)作的時(shí)候，脫口而出的方言就很容易找到相對(duì)應(yīng)的普通話詞

語(yǔ)。心中想什么，筆下就寫(xiě)什么。"土洋結(jié)合教學(xué)的的運(yùn)用對(duì)解決學(xué)生作文時(shí)“心中有千言、下筆卻無(wú)語(yǔ)”的矛盾起到了異曲同工的作用，思維與表達(dá)的矛盾就會(huì)迎刃而解了。

總之，作文是一個(gè)復(fù)雜的再創(chuàng)造過(guò)程，出現(xiàn)的問(wèn)題也是層出不窮的。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中按照上述方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的作文水平有了明顯的提高，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。今后我還將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的成功。

摘要：農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中往往存在題材單

一、內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)混亂以及寫(xiě)作技能差等問(wèn)題。其成因有教師方面：一是教師在作文教學(xué)中重教學(xué)生應(yīng)付考試的“作文訣竅”卻忽視了學(xué)生終身受用的作文能力的培養(yǎng)，二是教師由于對(duì)學(xué)生要求過(guò)高而挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性；學(xué)生方面：一是由于缺乏有針對(duì)性的觀察實(shí)踐而形成了無(wú)話可說(shuō)的煩惱，二是寫(xiě)作這一復(fù)雜的心理過(guò)程給學(xué)生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，可采用引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐豐富素材儲(chǔ)備、以學(xué)促寫(xiě)遷移寫(xiě)法、鼓勵(lì)為主糾正為輔等方法來(lái)解決這些問(wèn)題，有效提高農(nóng)村孩子的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 常見(jiàn)問(wèn)題 成因 對(duì)策

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，農(nóng)村孩子在習(xí)作方面與城市孩子的差距顯得尤為明顯。按理說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，都會(huì)像少年閏土那樣心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事?？墒牵S著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村的生活環(huán)境不斷發(fā)生著巨大的變化，家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，善良勤勞的農(nóng)民形象，淳樸濃郁的民俗風(fēng)情，豐富多彩的生活源泉與學(xué)生筆下作文中的內(nèi)容貧乏形成了很大的反差。在批閱孩子們的習(xí)作時(shí)，有時(shí)讓你啼笑皆非，有時(shí)又讓你味同嚼蠟，總之，很難找到幾篇充滿真情實(shí)感的佳作。作文，一直是語(yǔ)文老師不斷研究探討的問(wèn)題，也是困惑學(xué)生的難題。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，作文遇到的問(wèn)題更多。在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教的十余年間，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也摸索了一些解決的辦法，現(xiàn)就此淺談一下我的感受。

一、常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）題材單一，缺少“鮮”味兒

讀到孩子們的文章，總覺(jué)得像一個(gè)模子印出來(lái)似的：寫(xiě)人大多都寫(xiě)爸爸媽媽，內(nèi)容則是自己生病了，爸爸媽媽是怎樣著急、怎樣照顧自己的；寫(xiě)景則多是家鄉(xiāng)的小山坡一年四季景色的

變換；寫(xiě)事就是和小伙伴捉魚(yú)、釣龍蝦??題材極為類似。

（二）內(nèi)容空泛，缺少真情實(shí)感

只要一提到作文，學(xué)生就是一臉的痛苦狀?！鞍パ?！又寫(xiě)作文了，寫(xiě)什么好呢？”“老師還要求寫(xiě)四百字，天哪！”真可謂怨聲載道。好不容易作文交上來(lái)了，仔細(xì)一看，剛開(kāi)了個(gè)頭，敷衍幾句，就草草收?qǐng)?。?nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。像“擠牙膏”似的擠出來(lái)的作文，能有什么精彩可言呢？

（三）結(jié)構(gòu)混亂，不懂得布局 很多學(xué)生對(duì)“總分”“總分總”“并列”等結(jié)構(gòu)形式都能脫口而出，但是在作文時(shí)卻往往結(jié)構(gòu)混亂。有的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例太少，一筆帶過(guò)；有的段落之間分得不明確，沒(méi)有突出文章主題。例如，一學(xué)生在寫(xiě)《春天的小山坡》時(shí)，先寫(xiě)了小山坡上的桃花、梨花等各種花的鮮艷多姿，接著寫(xiě)坡上長(zhǎng)著各種各樣的蔬菜，第二段開(kāi)頭又是“山坡上的野花不計(jì)其數(shù)，紅的、黃的、紫的??”，這樣結(jié)構(gòu)就顯得混亂不清晰了。又如，一學(xué)生在寫(xiě)《我的文具盒》時(shí)，第一段是“我的文具盒表面有許多的草莓，有綠的、藍(lán)的、紫的、紅的??”，第二段開(kāi)頭是“還有一個(gè)大草莓”，接下來(lái)又?jǐn)⑹隽宋木吆欣锩娴臇|西。這樣的分段不清晰而且沒(méi)表達(dá)出文具盒的特別之處。

（四）寫(xiě)作技能差，語(yǔ)病多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤

很多學(xué)生的作文句子不通順，例如“如果困難找媽媽”。錯(cuò)別字很多，如“一坐大山”、“重心寫(xiě)”等。有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤使用，使文章產(chǎn)生歧義，如一學(xué)生寫(xiě)：第二天，爸爸對(duì)我說(shuō)“媽媽，昨天晚上腰疼的都沒(méi)睡好覺(jué)”，其中，逗號(hào)明顯用錯(cuò)了。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用中，引號(hào)的運(yùn)用錯(cuò)誤最多。

二、原因分析

（一）教師的原因 究其根源，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的健康發(fā)展。為了學(xué)生在考試中取得好分?jǐn)?shù)，教師往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫(xiě)什么到怎樣寫(xiě)，都給學(xué)生提出許多框框，這樣不但不能點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，還束縛了學(xué)生的心態(tài)自由，學(xué)生只是消極被動(dòng)接受，逐漸產(chǎn)生了對(duì)作文的懼怕心理。另外，老師要求學(xué)生一定要把字?jǐn)?shù)寫(xiě)足，批改作文時(shí)看到字?jǐn)?shù)多的總是多給分?jǐn)?shù)。這就讓一些教師在教學(xué)生應(yīng)付考試的“作文訣竅”時(shí)忽視了學(xué)生終身受用的作文能力的培養(yǎng)。在批改學(xué)生文章時(shí)，老師的要求高，給學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)低，紅色的批語(yǔ)中，總是批評(píng)的話多，鼓勵(lì)的話少，在平時(shí)單元檢測(cè)時(shí)，更是壓低分?jǐn)?shù)，把學(xué)生的積極性挫傷得蕩然無(wú)存。

（二）學(xué)生的原因

必須承認(rèn)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從小到大，由于種種原因生活比較單調(diào)，很少有老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的觀察、實(shí)踐，因而腦中一片空白。而且，經(jīng)調(diào)查了解，幾乎每個(gè)學(xué)生手上都有一兩本《優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生作文大全》等，學(xué)生作文時(shí)，習(xí)慣于依葫蘆畫(huà)瓢，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生養(yǎng)成一種壞習(xí)慣—對(duì)身邊的人和事視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。心理學(xué)研究表明，兒童的思維處于表象思維階段，是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的，只有感知了的事物，才能出現(xiàn)再造想象，沒(méi)有感知或感知模糊、沒(méi)有體會(huì)，就不能再現(xiàn)、再造想象，更不能形成鮮明的觀點(diǎn)，因而就有了無(wú)話可說(shuō)的煩惱。我還了解到有近60%的學(xué)生時(shí)常為有話寫(xiě)不出、不知怎樣寫(xiě)而煩惱。這是因?yàn)樵谡{(diào)動(dòng)平時(shí)一切積蓄寫(xiě)作成文時(shí)，不只是對(duì)貯存信息提取的思考，還有對(duì)信息形成表象的想象、分析、輻射和聚合。這一系列復(fù)雜的心理過(guò)程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，它給小學(xué)生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。

三、對(duì)策研究

（一）觀察實(shí)踐，豐富素材

首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，做生活的有心人。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么文字?！濒斞赶壬f(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察?！卑堰@兩者相容就是觀察生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生到生活這源活水中去汲取資源、培養(yǎng)觀察能力，煉就學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，如此才能保證作文教學(xué)遵循寫(xiě)作心理歷程：現(xiàn)實(shí)→思維→語(yǔ)言→文字，才能使學(xué)生從閉門(mén)造車的習(xí)慣中解脫出來(lái)，并且變“無(wú)事可寫(xiě)”為“處處有素材”。其次是參與活動(dòng)積累素材。學(xué)生的生活豐富多彩，非常廣闊，除了課堂，還有課外，除了學(xué)習(xí)，還有活動(dòng)。課間活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等不僅是學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余最感興趣的，也是學(xué)生作文素材的來(lái)源。因此在平時(shí)的教學(xué)中，可以經(jīng)常組織學(xué)生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。例如，班級(jí)拔河比賽、才藝展示、主題隊(duì)會(huì)、朗讀比賽、講故事比賽等，這些活動(dòng)就是學(xué)生寫(xiě)作的素材，也會(huì)在學(xué)生的作文中留下真實(shí)而生動(dòng)的紀(jì)錄。

（二）以學(xué)促寫(xiě)，遷移寫(xiě)法 其實(shí)，我們的課文就是最好的作文。教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。那又怎樣結(jié)合課文，以學(xué)促寫(xiě)呢？我認(rèn)為首先是應(yīng)該讓學(xué)生多讀。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《彩色的非洲》一文時(shí)，我們要讓學(xué)生體會(huì)作者在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上十分鮮明的特色。這篇課文結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。“色彩斑斕”與“多姿多彩”意思相近但用詞不重復(fù)，可見(jiàn)作者遣詞造句十分講究。課文不僅條理清楚，層次分明，過(guò)渡也十分自然。這些都要引導(dǎo)學(xué)生好好的領(lǐng)悟。其次是結(jié)合實(shí)際適當(dāng)仿寫(xiě)。雖然說(shuō)寫(xiě)作講究的是創(chuàng)造，但也可以適當(dāng)仿寫(xiě)。如，《燕子專列》一文的開(kāi)頭，作者采用設(shè)疑法：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？當(dāng)學(xué)生遇到這類主題的作文時(shí)，就可以學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法開(kāi)好頭，寫(xiě)起來(lái)就容易多了。再如，在學(xué)習(xí)了《草蟲(chóng)的村落》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者展開(kāi)聯(lián)想和想象的方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察到的一種小動(dòng)物。不過(guò)，在指導(dǎo)仿寫(xiě)的同時(shí)也要注意求新，寫(xiě)出具有自己特色的習(xí)作。最后是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。告訴我們的道理是：作文在于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。只要通過(guò)讀、背使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)，提起筆來(lái)就不會(huì)難了。當(dāng)然，除了課文以外，博覽群書(shū)，通過(guò)大量的閱讀，豐富語(yǔ)言積累也是提高寫(xiě)作能力的一個(gè)不可或缺的途徑。

（三）鼓勵(lì)為主，糾正為輔 葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！?小學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們可能因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)的話而變得樂(lè)于寫(xiě)作，也可能因?yàn)槔蠋煹囊挥洝皭灩鳌倍鴨适d趣，因此，在批改作文、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們盡量做到有針對(duì)性、鼓動(dòng)性、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用婉轉(zhuǎn)帶有鼓動(dòng)性的話來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中受到鼓舞，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內(nèi)心深處觸發(fā)了他們繼續(xù)努力寫(xiě)作的激情，從而把學(xué)生被動(dòng)的寫(xiě)作地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的內(nèi)需。一旦學(xué)生有了這種內(nèi)在的自主的需求，那么，寫(xiě)作也就不再是苦事、累事了，甚至?xí)褜?xiě)作當(dāng)作樂(lè)事、趣事。另外，推薦學(xué)生發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好方法。但是，能在報(bào)刊雜志上發(fā)表的作品畢竟是少數(shù)，我們可以在班級(jí)中創(chuàng)辦作文專刊，讓更多的孩子嘗到成功的喜悅，感受到作文的分量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性?？傊?，教無(wú)定法，貴在得法。只要我們老師多摸索，多反思，即使困難再多、路途再遠(yuǎn)，也同樣能收獲秋天的喜悅。

第四篇：小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題

教師園地教師文苑

小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題

及解決辦法

李忠賢

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個(gè)民族文化水平低，讀寫(xiě)水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會(huì),難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開(kāi)拓人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具有較高的寫(xiě)作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)小學(xué)生作文的重要性，然而，小學(xué)生作文中存在著許多問(wèn)題，現(xiàn)歸類如下：

首先是主觀方面存在的問(wèn)題：

一、缺少引導(dǎo)，無(wú)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)許多的小學(xué)生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待作文的態(tài)度只有一個(gè)“寫(xiě)作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學(xué)生沒(méi)有正確的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。我們知道，人無(wú)論從事什么活動(dòng)，總要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，一個(gè)顧客去商店采購(gòu)商品，是因?yàn)樗匈?gòu)買的動(dòng)機(jī)，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也是在不同動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是人活動(dòng)的原因和動(dòng)力。它表明一個(gè)人“為什么”去從事某種活動(dòng)?？梢?jiàn)，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)對(duì)作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍?duì)作文有重大影響的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

他們不但是如此說(shuō)，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使

下寫(xiě)作文的。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們150個(gè)字左右就完成，甚至有100個(gè)字就完成了一篇文章。（當(dāng)然并不是字?jǐn)?shù)少就不能寫(xiě)出好文章）而文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容連他自己也說(shuō)不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，小學(xué)作文中，頻率最高的就是“寫(xiě)人”篇。有一個(gè)五年級(jí)學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫(xiě)道：

“我奶奶每天給爺爺吃一個(gè)雞蛋，媽媽還說(shuō)讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見(jiàn)，我也很高興。”

看了這些后，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)：“這到底是在寫(xiě)誰(shuí)呢？或許是在寫(xiě)《我的家》?！比欢@樣的問(wèn)題在小學(xué)生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無(wú)積蓄。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也想寫(xiě)點(diǎn)什么，可是又寫(xiě)不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無(wú)積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬(wàn)物于筆端”。它在寫(xiě)作活動(dòng)中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發(fā)寫(xiě)作欲望的動(dòng)因。人們?cè)谟^察進(jìn)程中，往往受到觀察對(duì)象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動(dòng)。因而誘發(fā)和萌生寫(xiě)作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強(qiáng)烈的，常常促使觀察者進(jìn)一步觀察，調(diào)動(dòng)生活積累，迅速進(jìn)入寫(xiě)作的構(gòu)思。

2.觀察是獲取寫(xiě)作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現(xiàn)實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會(huì)中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫(huà)面等等的獲得與積累，無(wú)不有賴于觀察?！袄怼本褪堑览怼⒏鶕?jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過(guò)長(zhǎng)期的觀察之后得來(lái)的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是

為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那么觀察對(duì)閱讀，接受和理解書(shū)刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

３.觀察是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認(rèn)識(shí)事物是從觀察開(kāi)始的。寫(xiě)作中說(shuō)明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)。如寫(xiě)一篇關(guān)于狗的說(shuō)明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫(xiě)出來(lái)?！肮反驀娞缣煲隆保欠裾媸沁@樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問(wèn)題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論。

可見(jiàn)，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動(dòng)情感，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，必須先識(shí)字。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

1.識(shí)字是寫(xiě)作的起點(diǎn)。識(shí)字并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語(yǔ)言能力的一種工具，識(shí)字的目的是掌握語(yǔ)言文字，用以閱讀和寫(xiě)作。

2.寫(xiě)作的基礎(chǔ)是識(shí)字。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如五年級(jí)的學(xué)生在《祖國(guó)，我對(duì)您說(shuō)》中這樣寫(xiě)道：

“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國(guó)和英國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷……”

顯然是有問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生說(shuō)他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫(xiě)出了上面的話。可見(jiàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。因此，對(duì)于學(xué)過(guò)的生字、新詞要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中能夠使用自如。

四、缺少聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。而讀和寫(xiě)的密切結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸取；寫(xiě)是運(yùn)用。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)；只讀不寫(xiě)，當(dāng)然作不出好文章；只寫(xiě)不讀，寫(xiě)也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)。此外，并沒(méi)新的方法！”可見(jiàn)訓(xùn)練的重要性。

而經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)生真是缺少這種訓(xùn)練。他們中有90%的人從聽(tīng)覺(jué)中得到信息和接受知識(shí)的能力非常強(qiáng)。（這或許與歷代的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”教學(xué)有直接的關(guān)系）而有60%的人會(huì)讀，也就是能從閱讀中獲取知識(shí)。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達(dá)自己的意見(jiàn)或建議，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。而能用文字表達(dá)出自己感受的學(xué)生只占到17%~~20%。

從這幾個(gè)數(shù)據(jù)就可以清楚地看出他們?nèi)鄙儆?xùn)練。

其次，客觀上也存在著許多問(wèn)題：

一、教師缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力是教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育，教學(xué)和科研工作的必備條件。語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高和學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在的小學(xué)教師隊(duì)伍中，有一部分老師不能按要求寫(xiě)出一定的文章，也不能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、扼要的將一件事情完整的用語(yǔ)言表達(dá)清楚。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，說(shuō)話重復(fù)，導(dǎo)致作文中語(yǔ)句重復(fù)。

二、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來(lái)之后，老師布臵的第一篇作文便是《寒、暑假見(jiàn)聞》。許多學(xué)生在寫(xiě)不出新的見(jiàn)聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布臵的作文是《XX見(jiàn)聞》時(shí)，他們就會(huì)將原來(lái)的那篇文章原封不動(dòng)的搬出來(lái)，以應(yīng)眼下之急。

有的為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要求在課前5分鐘讓學(xué)生說(shuō)一段自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便將那段感受或見(jiàn)聞倒背如流，并且每次都受到老師的表?yè)P(yáng)。而真的達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的又有多少呢？

三、講評(píng)的方法不正確。

講評(píng)是作文中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提寫(xiě)作水平的有效方法。通過(guò)對(duì)許多的小學(xué)生以及小學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師的講評(píng)方法不正確。

1.教師的講評(píng)方法不正確。許多教師在對(duì)第一篇作文批閱后，在作文的講評(píng)中，就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這樣吸引不了學(xué)生，也提高不了學(xué)生對(duì)教師講評(píng)作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒(méi)有。這樣就是老師的講評(píng)發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。因此，要改變教師講評(píng)作文的方法，做到“師生共評(píng)”，這樣效果會(huì)更明顯。

2.教師批改作文的方法不正確。教師在批改作文之前，首先應(yīng)該抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學(xué)生寫(xiě)作對(duì)象和表達(dá)的思想感情。這樣才能對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確找出文章的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，然后再寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

然而許多教師在批改作文時(shí)，連文章的主要內(nèi)容都沒(méi)有抓住就盲目地寫(xiě)批語(yǔ)。因此，許多批語(yǔ)文不對(duì)題。有的老師為了盡顯其美，對(duì)文章的內(nèi)容只字不提，在批語(yǔ)中只寫(xiě)道：“語(yǔ)句不通，字跡潦草、書(shū)寫(xiě)不工整”等批語(yǔ)。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問(wèn)題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要以身作則，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

首先教師要能寫(xiě)出一定的文章，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地作文。只有自己動(dòng)手寫(xiě)“下水文”，才能真正體會(huì)到作文之道，指導(dǎo)才會(huì)得法。其次，教師要在報(bào)刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到作文寫(xiě)的好還會(huì)得到許多的榮譽(yù)。教師也可適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生去參加一些征文比賽，以此來(lái)提高學(xué)生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫(xiě)作材料。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動(dòng)，還是電影電視；也不管是實(shí)驗(yàn)，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)，豐富思想。而這些活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)作文的材料。

在組織這種活動(dòng)的時(shí)候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對(duì)集中；參加完活動(dòng)和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會(huì)有比較好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。寫(xiě)作也是一樣，在寫(xiě)出好文章之前首先要有良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察習(xí)慣是在長(zhǎng)期的不斷的觀察練習(xí)中養(yǎng)成的。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”。也就是說(shuō)，任何時(shí)候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強(qiáng)、便能自覺(jué)地，自然而然地進(jìn)入“角色”，投入對(duì)周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天

性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學(xué)上第一次作文課時(shí)，我都會(huì)做這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每人找一個(gè)小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點(diǎn)水，加點(diǎn)鹽、醋、味精和紅藍(lán)墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說(shuō)“好香”。而同學(xué)們由于不認(rèn)真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說(shuō)“好怪的味道”。如此反復(fù)幾遍，最終讓同學(xué)們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認(rèn)真觀察的結(jié)果。這樣，就激起了學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”的精神。提高寫(xiě)作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動(dòng)筆、長(zhǎng)練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會(huì)提高的3.養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。人們常說(shuō)：“文章是改出來(lái)的”，這話有一定的道理，作者在動(dòng)筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫(xiě)出初稿后又覺(jué)得心里想說(shuō)的話沒(méi)能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來(lái)，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽(yáng)修改文章是“書(shū)而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫(xiě)《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過(guò)多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來(lái)的就有八種之多；美國(guó)作家海明威的《老人與?！返氖指?，在反復(fù)讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力一般低于評(píng)價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過(guò)渡到修改自己的文章。

學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語(yǔ)或符號(hào)動(dòng)手修改。以后，可以對(duì)

照教師的講評(píng)自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺(jué)修改。一名六年級(jí)學(xué)生在《我的哥哥》中寫(xiě)道“啊，多好的哥哥呀！”結(jié)果寫(xiě)為“啊，好多的哥哥呀”。像這類問(wèn)題只要認(rèn)真修改是可以避免的。

四、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，聽(tīng)和說(shuō)是口頭語(yǔ)言，而讀和寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言。無(wú)論是心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、還是教育學(xué)都一致認(rèn)為：口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類科學(xué)和個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，都是口頭言語(yǔ)先于書(shū)面語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)它又不能反過(guò)來(lái)豐富和改造口頭語(yǔ)言。所以，聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。

其次，在這四個(gè)能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進(jìn)的原理。就像嬰兒學(xué)說(shuō)話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說(shuō)許多的話。

總之，教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力應(yīng)該全面兼顧，用多種形式進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練，使口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

第五篇：靠自己撐起一片天

靠自己撐起一片天

考別人撐起的天空，再美也不會(huì)出現(xiàn)彩虹。

——題記

一條幽徑，考自己的曲折迂回激起心曠神怡的向往；一波巨瀾，靠自己的潮起潮落疊出驚心動(dòng)魄的鳴響；一方晴空，靠自己的努力拼搏撐起絢麗多姿的彩虹。

李清照——靠自己，用至剛的生命與至柔的情懷描畫(huà)出婉約千年的美麗身影?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，多少次獨(dú)坐冷冷清清的院落，看盡黃花堆積的無(wú)情；多少次獨(dú)聽(tīng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的夜雨，嘗盡凄凄慘慘戚戚的職位，然而在20多年青燈照孤壁的孑然獨(dú)處，李清照靠自己苦苦地跋涉，頑強(qiáng)地抗?fàn)?。在晚?lái)風(fēng)急之時(shí)，勤修《金石錄》；在梧桐冷雨之夜，細(xì)填《漱玉詞》，在風(fēng)鬟霜鬢之年，北望中原，潸然淚下，她用至剛的生命與至柔的情懷撐起自己的一片天。

李陽(yáng)——靠自己，用不屈的自信與頑強(qiáng)的毅力吶喊出震天動(dòng)地的瘋狂英語(yǔ)。“說(shuō)得再難聽(tīng)也要堅(jiān)持說(shuō)！再多人笑話也要堅(jiān)持說(shuō)！一直要堅(jiān)持到說(shuō)得純正地道為止！”他曾經(jīng)大學(xué)英語(yǔ)多次慘遭補(bǔ)考；他曾經(jīng)被別人超時(shí)效是“傻子”“瘋子”，可他仍矢志不渝，慷慨激昂大喊英語(yǔ)，靠自己，勇敢地對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“啞巴英語(yǔ)”進(jìn)行了徹底的顛覆；靠自己，另辟蹊徑，獨(dú)創(chuàng)了一套“狂聽(tīng)、狂讀、狂喊、狂背”的發(fā)揚(yáng)“四狂”精神的新型英語(yǔ)學(xué)法。他成功地喊出了“讓三億中國(guó)人講一口流利的英語(yǔ)”的響亮口號(hào)。他靠自己撐起了自己的一片天。

拿破侖——靠自己，用遠(yuǎn)大的志向和不屈的信念譜寫(xiě)出叱咤風(fēng)云的豪邁詩(shī)篇?！安幌氘?dāng)將軍的士兵不是好士兵”。他懷萬(wàn)丈雄心，靠自己勇抓機(jī)遇，勇猛作戰(zhàn)，從軍隊(duì)少尉一步步登上法國(guó)君主寶座。他靠自己，雖歷盡艱辛，九死一生，但仍堅(jiān)守不滅的信念：“人生之光榮，不在永不失敗，而在能屢仆屢起！”他靠自己的努力拼搏，在歷史的舞臺(tái)上掀起翻天覆地的狂瀾，成就彪炳千古的業(yè)績(jī)。他靠自己撐起了自己的一片天。

曹操自強(qiáng)不息，靠自己成就一代叱咤風(fēng)云的君王；林肯屢敗屢敗，靠自己成為一代受人敬佩的總統(tǒng)；秋瑾堅(jiān)貞不屈，靠自己馳騁出一道碧血丹心的壯麗風(fēng)景。

歷史如水，奔流而逝，靠自己，流水才會(huì)能為你而止。

光陰似箭，速度似電，靠自己，光陰才會(huì)為你而停。