第一篇：初稿.小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及解決策略全稿

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）論文題目：小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及解決策略專 業(yè)：小學(xué)教育學(xué) 科：教育學(xué)學(xué) 生：王指導(dǎo)教師：王

班級(jí)：2011級(jí)1班

XXX學(xué)號(hào)：01 XXX職稱： XXXXXX

目錄

（一）小學(xué)語(yǔ)文作文存在的問(wèn)題...................................................................................................1

1、小學(xué)語(yǔ)文作文語(yǔ)言表達(dá)存在靈動(dòng)性、生活性障礙.........................................................1 1.1作文思維表達(dá)成人化.........................................................................................................1 1.2作文和生活的聯(lián)系缺失.....................................................................................................2

2、作文中缺乏讀者意識(shí).........................................................................................................3

3、過(guò)于關(guān)注形式感，缺乏實(shí)踐能力.....................................................................................4 3.1忽略情感和興趣.................................................................................................................4 3.2文體寫(xiě)作形式單一化.........................................................................................................4

4、語(yǔ)言交際作用的缺失.........................................................................................................4

（二）小學(xué)語(yǔ)文作文存在問(wèn)題的原因分析...................................................................................5

1、小學(xué)作文缺失性的自我原因.............................................................................................5

2、小學(xué)作文缺失性的學(xué)習(xí)原因.............................................................................................6

（三）小學(xué)生語(yǔ)文作文能力存在問(wèn)題解決策略...........................................................................7

1、處理好聽(tīng)課與內(nèi)化的關(guān)系，走進(jìn)生活感受生活.............................................................7

2、發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)讀者意識(shí).........................................................................................8

3、巧妙訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，增強(qiáng)作文實(shí)踐能力.............................................................8

4、注重作文的集體交流，全方位提升作文修改能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力.............................9 結(jié)束語(yǔ)：.........................................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：.....................................................................................................................................11

小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：小學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較關(guān)鍵的一部分，小學(xué)生作文的能力能夠體現(xiàn)出學(xué)生的文字表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力還有學(xué)生觀察生活的能力，因此對(duì)于小學(xué)生作文情況的調(diào)查和了解在當(dāng)前的教育環(huán)境下非常必要。本文主要從小學(xué)生作文的現(xiàn)狀出發(fā)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，然后找出提升學(xué)生作文能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文能力；培養(yǎng)；研究

小學(xué)生的作文能力研究是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，同時(shí)語(yǔ)文也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)句組織能力、語(yǔ)言交際能力等等。但是在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的語(yǔ)文作文能力還存在一定的欠缺和障礙，只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行清晰的了解才能夠讓學(xué)生的作文能力有所提升，才能夠讓學(xué)生更好的在作文方面有更多的精彩展示。

（一）小學(xué)語(yǔ)文作文存在的問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文作文語(yǔ)言表達(dá)存在靈動(dòng)性、生活性障礙 1.1作文思維表達(dá)成人化

小學(xué)生是小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中的主體所在，年齡主要是六歲以上和十二歲以下，在發(fā)育上還有心理上都不是非常成熟，有著天生活潑好玩的習(xí)性，并且在觀察能力方面、語(yǔ)言表達(dá)能力方面以及思維發(fā)展方面還處于低級(jí)階段，和成年人之間有著一定的距離。一些小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候經(jīng)常有成人化的表達(dá)方式，認(rèn)為華麗麗的辭藻就是好的文章，堆砌成語(yǔ)，各種形容詞琳瑯滿目。例如，“秋天是豐收的季節(jié)，碩果累累，秋天我們學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，也在用我們的努力以及實(shí)際行動(dòng)告訴老師和家長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)很認(rèn)真”這樣的作文話語(yǔ)在小學(xué)生作文中出現(xiàn)，沒(méi)有了生機(jī)會(huì)讓活力。還有很多學(xué)生的作文中出現(xiàn)了胡編亂造的現(xiàn)象，這已經(jīng)嚴(yán)重的失去了小學(xué)生特有的靈性以及創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)新性精神。有關(guān)教師在對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化思考教育的過(guò)程中就提到當(dāng)前很多小學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言被書(shū)面語(yǔ)言、華麗的語(yǔ)言所掩蓋，所能夠表現(xiàn)出來(lái)的多是死板和枯燥的公眾性語(yǔ)言，也是 成人化的語(yǔ)言，兒童本來(lái)應(yīng)該是天真活潑的，是自然純樸的，并且也充滿了較多的童真童趣，但是倍套在作文的套子里，走不出來(lái)就失去了作文教學(xué)的意義。小學(xué)生的思維慢慢的從形象性思維向著抽象性思維過(guò)渡，具有一定的概括性能力，但是在小學(xué)語(yǔ)文作文中，很多學(xué)生都是按照教師給定的題目圍繞著一個(gè)中心去寫(xiě)文章，思路不開(kāi)闊，缺少個(gè)性化的表達(dá)，這個(gè)教師教授的作文理念是不相呼應(yīng)的。小學(xué)生們費(fèi)盡心思的想要得到更高的作文分?jǐn)?shù)，因此經(jīng)常將別人身上發(fā)生的事情安在自己的身上，想法設(shè)法的能夠得到老師的贊美，因此使用教師喜歡的素材去寫(xiě)作文，這樣的方式對(duì)于自己作文能力的發(fā)展以及真情實(shí)感的表達(dá)顯然是會(huì)產(chǎn)生阻礙性影響的，所形成的不良文風(fēng)也不利于對(duì)學(xué)生未來(lái)積極向上人格以及健康高尚人格的形成。

兒童寫(xiě)作文就需要傾向兒童畫(huà)，表達(dá)自己真實(shí)的情感和真實(shí)的想法，童心童趣也是小學(xué)生作文的靈魂所在，因此小學(xué)生在作文的發(fā)展方面需要有真實(shí)性的語(yǔ)言表達(dá)，還要有天馬行空的想象能力，這樣才能鍛煉自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，在真實(shí)中發(fā)揮想象，在想象中表達(dá)自我。只有將想象和真實(shí)結(jié)合在一起，才能夠讓小學(xué)生的文章有血有肉，才能夠更好的去表達(dá)生活。1.2作文和生活的聯(lián)系缺失

觀察很多小學(xué)生的作文，其中有一個(gè)共同的缺點(diǎn)就是作文中缺乏生活的氣息，小學(xué)生們都反應(yīng)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中自己頭腦中根本沒(méi)有素材，也不知道自己需要寫(xiě)出哪些東西。本文對(duì)140名小學(xué)生做了一次心理問(wèn)卷調(diào)查，主要是寫(xiě)作過(guò)程中的心理情況作的研究。在140名小學(xué)生中，認(rèn)為作文沒(méi)有材料可寫(xiě)的占有44.5%的比例，認(rèn)為有材料但是自己無(wú)話可說(shuō)的有42%的學(xué)生，其他學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)作文沒(méi)有任何思路。這樣就充分的說(shuō)明，小學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中言之無(wú)物，并且還存在有物不會(huì)言的情況，極大的造成了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理障礙。發(fā)生這樣事件的主要原因是當(dāng)前的很多小學(xué)生無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都是在固定的場(chǎng)所中，生活上非常單調(diào)，即使上學(xué)的路上都是在父母的陪同下，因此所見(jiàn)識(shí)的東西非常少，小學(xué)生的在生活中的觀察能力和動(dòng)手能力都非常欠缺，對(duì)于自己身邊所發(fā)生的事件也經(jīng)常是視而不見(jiàn)，因此面對(duì)作文的過(guò)程中，不知道自己需要寫(xiě)什么、能寫(xiě)什么。小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，在作文中自然和生活無(wú)法緊密的聯(lián)系在一起，作文時(shí)，苦思冥想，胡編亂造以及抄襲文章的事件就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，這樣教師在批改作文的過(guò)程中看見(jiàn)千人一面的作文就不再感覺(jué)奇怪了。

生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，小學(xué)生參與生活的程度低，因此對(duì)生活很難有深刻的理解，只有走進(jìn)生活中，不斷的去觀察，才能更用心的去體驗(yàn)生活中的種種，才能夠讓自己的作文更有源泉，在生活中積累更多的素材，作文中自然有所表達(dá)。著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出，寫(xiě)作的根源就是存在發(fā)表的欲望，也正像是 2 說(shuō)話一樣，只有胸中有了繼續(xù)，才能不吐不快。但是小學(xué)生正是因?yàn)槠綍r(shí)缺少積累，在思想認(rèn)知方面、在語(yǔ)言的組織方面、在文字表達(dá)方面自然存在障礙，簡(jiǎn)言之，生活的積蓄少了，表達(dá)也自然少了。生活不充實(shí)，所抒發(fā)出來(lái)的情感都是偽造的，這樣就需要學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠細(xì)致的對(duì)生活進(jìn)行觀察，能夠在生活中更具有創(chuàng)造力，讓自己成為在生活面前有心的人。

2、作文中缺乏讀者意識(shí)

首先，小學(xué)生作文當(dāng)中很少關(guān)注對(duì)語(yǔ)言交際方面的使用，作文中也缺少真實(shí)的情感。學(xué)生寫(xiě)作只是完成教師所布置的任務(wù)，沒(méi)有明確的規(guī)定作文當(dāng)中要給哪些讀者閱讀，因此在語(yǔ)言交際上就有所忽視。學(xué)生將自己文章的讀者認(rèn)定是教師，但是這個(gè)讀者的身份有著不一樣的地方，這是一個(gè)容易讓自己心生畏懼的讀者，這樣在作文中就不能言盡其詞，對(duì)于寫(xiě)作也經(jīng)常是為完成任務(wù)而完成任務(wù)。這在某些程度上容易抑制學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，還有作文的興趣，這種作者和讀者之間的關(guān)系成為審視和被審視的關(guān)系，缺少平等性的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，存在一種敷衍性的心理，認(rèn)為這就是老師交給我的任務(wù)，只要完成即可，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候就不會(huì)考慮到不同的情境使用不同的對(duì)象以及不同的文字去表達(dá)，這極大的阻礙了學(xué)生在語(yǔ)言能力方面的發(fā)展，也不能讓作文出現(xiàn)生動(dòng)性，缺乏靈活性。作文中如果缺少讀者意識(shí)，那么就會(huì)讓學(xué)生按照教師的思路去寫(xiě)文章，投教師所好，一切都是為了迎合教師的喜愛(ài)，無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式上都非常假，還非常大和空洞，極大的違背了寫(xiě)作的初衷。學(xué)生寫(xiě)作文應(yīng)該關(guān)注于文字的應(yīng)用，樹(shù)立起讀者意識(shí)，讓作文成為一種情感和語(yǔ)言交流的工具，并不是只是在書(shū)面上進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，還需要在思想上做好彼此之間的交流，一切作文都需要有感而發(fā)，在思想上和別人能夠形成一種碰撞，形成強(qiáng)烈的沖擊感，由此所寫(xiě)出來(lái)的作文才能夠引起多方面讀者的共鳴，才能夠讓文章更加充實(shí)，有血有肉。

其次，學(xué)生作文和做人相分離。語(yǔ)文作文主要是能夠讓學(xué)生在作文中有更高的審美，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的內(nèi)在修養(yǎng)，也有更高的審美，讓學(xué)生能夠逐步的有更為健全的人格。作文和做人之間是不可分離的，縱觀歷史上的著名文學(xué)家、歷史家等等都印證了這個(gè)觀點(diǎn)。我們偉大的領(lǐng)袖毛主席，文章氣勢(shì)磅礴，如《沁園春 雪》，其中的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝，充滿了更多的自豪感和激情感。”在做人方面有著強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神，為新中國(guó)的成立奮斗一生；奧斯托洛夫斯基，獻(xiàn)身于共產(chǎn)主義事業(yè)，在“生命的意義”也進(jìn)行了了更多的闡釋；但是當(dāng)前學(xué)生的作文和做人之間并沒(méi)有形成一個(gè)較為緊密性的關(guān)聯(lián)，經(jīng)常出現(xiàn)人和文相互分離的情況，只是為了寫(xiě)出高分作文而寫(xiě)作，缺少人文合一的思想，在作文當(dāng)中缺少自己的真實(shí)情感，例如，有很多小學(xué)生開(kāi)始捏造虛假的實(shí)施，寫(xiě)自己扶老人過(guò)馬路，自己父 3 親傷亡，撿到貴重物品等等事件，這樣的無(wú)中生有類(lèi)型的作文在小學(xué)生的文章中處處可以撿到。長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的做人產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

3、過(guò)于關(guān)注形式感，缺乏實(shí)踐能力 3.1忽略情感和興趣

學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中經(jīng)常非常頭痛的兩件事就是寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)上也非常關(guān)注怎么寫(xiě)，從老師的教學(xué)中獲取關(guān)于作文知識(shí)還有作文技巧性的知識(shí)，關(guān)注自己的謀篇和布局，關(guān)注審題和立意，還有選材等等。一般在檢查作文的時(shí)候也是關(guān)注自己在語(yǔ)言表達(dá)方面的邏輯性，關(guān)注文章中材料的安排還有過(guò)渡是否合理等等，但是忽略了自己的興趣還有自己在作文過(guò)程中的真實(shí)性感受。狠毒學(xué)生在作文中根本達(dá)不到暢所欲言，面對(duì)一類(lèi)新的作文題目常常感覺(jué)到自己是無(wú)話可說(shuō)，這樣就是關(guān)注作文的形式感，缺少興趣的最本質(zhì)表現(xiàn)，技能對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及作文固然會(huì)起到一定的作用，但是在素質(zhì)教育時(shí)期，在教學(xué)改革的過(guò)程中更為關(guān)注學(xué)生的自身感受，那么這樣就需要學(xué)生減少對(duì)作文技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)自己興趣的培養(yǎng)，在作文中減少一些生搬硬套。學(xué)生過(guò)分的去強(qiáng)調(diào)如何表達(dá)，怎樣表達(dá)必然會(huì)將自己禁錮在一個(gè)作文的牢籠當(dāng)中，對(duì)于想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮也非常不利，由此對(duì)作文產(chǎn)生畏懼性的心理，及時(shí)學(xué)生面對(duì)自己感興趣的東西也提不起興趣去表達(dá)。縱然心中有無(wú)限話語(yǔ)，但是不知從何表達(dá)，無(wú)從下筆。3.2文體寫(xiě)作形式單一化

學(xué)生受到考試成績(jī)的影響，受到家長(zhǎng)和教師關(guān)注成績(jī)的影響，將很多精力都投入在作文的寫(xiě)作技巧方面，很多時(shí)候作文不是從自己的心理出發(fā)，而是沖著押題、猜題等等進(jìn)行的作文訓(xùn)練。學(xué)生在作文中經(jīng)常胡編亂造，為的就是得到一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，很多教師和學(xué)生也是看到學(xué)生分?jǐn)?shù)高就非常開(kāi)心，這樣出現(xiàn)了多種所謂的作文補(bǔ)習(xí)班，作文訓(xùn)練班或者提高班等等，學(xué)生的寫(xiě)作技巧在班上得到強(qiáng)化，考試的時(shí)候也能夠?qū)懗龊梦恼拢沁@樣就沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行提升，忽視了過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升。學(xué)生為了能夠求的穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)，可以說(shuō)是“不敢越雷池半步”，在這樣的狀態(tài)下，讓作文的訓(xùn)練變成了寫(xiě)作范式的訓(xùn)練，平時(shí)的寫(xiě)作基本都是文體非常單一的記敘文，對(duì)于其他文體寫(xiě)作不是非常了解，造成了學(xué)習(xí)的單一性，教師在講解其他文體的過(guò)程中，因?yàn)榭荚嚭苌偕婕埃瑢W(xué)生也不愛(ài)學(xué)習(xí)，缺少興趣和積極主動(dòng)性。這已經(jīng)充分的說(shuō)明，學(xué)生在作文能力上是非常欠缺的，這對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)十分不利，而且考試只是一種檢驗(yàn)作文水平的方式，如果學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，那么就是舍本逐末了[1]。

4、語(yǔ)言交際作用的缺失

作文本身就是一種交流，這也是一種使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的方式，既然是交流就需要有交流的對(duì)象，作文是一種有感而發(fā)的東西，因此是學(xué)生對(duì)于某 4 一件事有強(qiáng)烈感受才進(jìn)行情感抒發(fā)的，也就形成了一種想要和別人交流的沖動(dòng)感，這樣將文章寫(xiě)出來(lái)會(huì)引起讀者的共鳴，并且文章中也會(huì)有血有肉，更富有激情感和靈氣。若是學(xué)生面對(duì)自己的作文對(duì)象都沒(méi)有交流的意識(shí)和感受，那么思路還有自己的作文詞庫(kù)也不是開(kāi)放的，是有限制性的，在文章中的表現(xiàn)欲望自然缺失。在當(dāng)前的小學(xué)生作文當(dāng)中，之所以寫(xiě)作效率低下其中有一個(gè)非常重要的原因就是沒(méi)有對(duì)讀者進(jìn)行感受的理解和表達(dá)，盡管小學(xué)生不是作家，但是既然寫(xiě)作文，那么在廣義上就是相通的，都需要使用文字去表達(dá)心中所想和所念，還要關(guān)注讀者在其中的反應(yīng)，但是這個(gè)過(guò)程需要清洗，表達(dá)和說(shuō)出是兩種不同的概念，作文就是倡導(dǎo)關(guān)注讀者的意識(shí)，從讀者的本位出發(fā)，在作文的過(guò)程中還需要按照作文的要求和內(nèi)容給讀者更多的閱讀假象，有了讀者群體，學(xué)生就能夠?qū)ψ约簩?xiě)文章有理念上的轉(zhuǎn)變，自然的將作文當(dāng)成是一種交流。作文中的語(yǔ)言是思想的直接體現(xiàn)，作文也是學(xué)生思想和交流的載體，是物質(zhì)的主要形式，當(dāng)前小學(xué)生存在語(yǔ)言交流方面的問(wèn)題主要是過(guò)于注重作文的物質(zhì)存在感，忽略了文章的精神存在感，這樣就減少了交流，減少了語(yǔ)言的應(yīng)用[2]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作文存在問(wèn)題的原因分析

1、小學(xué)作文缺失性的自我原因

我國(guó)從1977年開(kāi)始恢復(fù)高考，經(jīng)歷了幾十年的不斷發(fā)展，考試教育已經(jīng)成為現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中人才培養(yǎng)的一種有效方式，也在這樣的背景下培養(yǎng)了一大批的人才。在這樣的背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性越來(lái)越大，希望自己在考試過(guò)程中獲得高分，贏得教師還有家長(zhǎng)以及同學(xué)的喝彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐性的能力，這種錯(cuò)誤性筆者認(rèn)為并不是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的功利性造成的。好的成績(jī)的初衷就是為了獲得高分，并不是為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量，這是一種普遍形式的功力性學(xué)習(xí)方式。功利學(xué)習(xí)中學(xué)校和教師以及家長(zhǎng)都普遍的關(guān)注升學(xué)率，因此在功利性學(xué)習(xí)背景之下，作文學(xué)習(xí)的情況也非常讓人擔(dān)憂，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的作文一直都是在語(yǔ)言形式的訓(xùn)練上，這是一種規(guī)模化和常態(tài)化的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的是讓自己寫(xiě)出一篇好的文章，用這樣的文章去迎合教師的好評(píng)以此換取高分。由此閱卷教師的滿意程度以及閱卷標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，也是教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一般學(xué)生會(huì)迎合高分的標(biāo)準(zhǔn)，在作文教學(xué)過(guò)程中都會(huì)，思想健康，中心明確內(nèi)容具體，語(yǔ)言規(guī)范，字跡工整等等[3]。

學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上有一種形式主義上的要求，也是具體的表象，學(xué)生在教師教學(xué)目標(biāo)的指引下讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言形式的鍛煉，讓作文得到高分?jǐn)?shù)，缺少了深入性的思考，也缺少和生活聯(lián)系的緊密程度，在這樣的情況下學(xué)生的作文和思想、情感和語(yǔ)言都存在非常大的局限性，學(xué)生所寫(xiě)的作文也丟失了靈魂，只能是一段 文字的外殼在支撐作文的存在。每一種寫(xiě)作都是一種心理活動(dòng)的反應(yīng)和寫(xiě)照，在整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程中還需要關(guān)注下學(xué)生的情感經(jīng)歷以及學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的作文寫(xiě)作就像是自己的心靈和生活在溝通，在對(duì)自己的真實(shí)性情感進(jìn)行表達(dá)，讓思維、語(yǔ)言、活動(dòng)和情感都能夠交織在一起，可是當(dāng)前的課堂教育并沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，形式主義大大的違背了教育的基本原則，也違背了素質(zhì)教育的初衷，小學(xué)生在作文當(dāng)中往往都是按照一個(gè)題目或者一個(gè)話題去寫(xiě)作，如果學(xué)生沒(méi)有了這方面的體驗(yàn)或者生活經(jīng)歷，勢(shì)必作文就是一種胡編亂造，為了應(yīng)付教師的要求，或者是為了考試而去作作文，學(xué)生在這樣的造假行為當(dāng)中，對(duì)未來(lái)發(fā)展以及思想品質(zhì)的提升是百害而無(wú)一利的[4]。

2、小學(xué)作文缺失性的學(xué)習(xí)原因

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在重理輕文的問(wèn)題，并且在最近幾年尤為嚴(yán)重，上文提過(guò)這種急功近利的風(fēng)氣對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生了較大的沖擊力。原來(lái)單純的作文教學(xué)也戴上了功利色彩的帽子[5]。從西方的工業(yè)革命以來(lái)，以實(shí)用性為主的理工科目學(xué)習(xí)就獲得了較大的發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)了很多的經(jīng)濟(jì)效益，人們對(duì)此非常關(guān)注。與此同時(shí)，人文性科學(xué)的地位就逐漸的下降，這樣的思想和行為對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生了影響，也沖擊著我們的母語(yǔ)教學(xué)，讓本身弱項(xiàng)的小學(xué)語(yǔ)文作文在教育上雪上加霜，對(duì)于人的生存狀態(tài)也產(chǎn)生了扭曲感。在今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)闡述了自己的看法，有人說(shuō)，教學(xué)已經(jīng)變成了一種內(nèi)在的交易，一些人試圖使用非常少的回報(bào)去獲得更高的分?jǐn)?shù)，盡管講究教學(xué)效率是非常正確的，但是這是投機(jī)取巧的行為。在一段時(shí)間內(nèi)部追求短期的效率，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有所違背，并且也極大的損傷了兒童在學(xué)習(xí)方面的興趣[6]。

當(dāng)前的我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，多種事物也正在不斷的涌現(xiàn)出來(lái)，因此新事物的出現(xiàn)必然導(dǎo)致舊事物的滅亡，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也是如此，尤其看重功利性，很多事情都想用非常少的時(shí)間獲得最大化的回報(bào)，教學(xué)中也出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生自己更是存在此種心理。不想靜下心來(lái)閱讀更多的讀物，認(rèn)為閱讀名著是浪費(fèi)時(shí)間，自認(rèn)為不管閱讀與否，學(xué)習(xí)與否自己都能夠?qū)懗龈叻謹(jǐn)?shù)的作文，更愿意將大把的時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)方面，追求的是流行的文化。從中合理就能夠看到，學(xué)生讀書(shū)也存在較大的急功近利的思想，在提升作文能力方面依賴于《如何成為寫(xiě)作高手》《小學(xué)生作文大全》等等這些書(shū)籍，這樣的急躁性情緒對(duì)于作文教學(xué)也是有非常大沖擊力的[7]。

作文能力是一個(gè)人寫(xiě)作的基本能力，能夠體現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)社會(huì)和生活的基本理解，也著重的體現(xiàn)了自己的人生觀和價(jià)值觀以及審美能力，關(guān)系到多數(shù)學(xué)生的生活質(zhì)量。但是從總體上來(lái)講，小學(xué)生缺少一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的行為多是按照來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校和家庭的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自己所接觸的環(huán)境以及作 6 文想法、情感的表達(dá)都沒(méi)有正確性的理解和正確性的判斷，小學(xué)生需要接受怎樣的社會(huì)觀念這是教師和家長(zhǎng)需要分析和考慮的。每一個(gè)人都應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今的很多學(xué)生不是非常關(guān)注學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的表達(dá)能力，很多學(xué)生也不懂得重視自己的文化傳承和文化命脈，對(duì)于母語(yǔ)缺少敬意，往往在對(duì)一個(gè)人的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中都會(huì)說(shuō)精通幾種外語(yǔ)，將精通外語(yǔ)當(dāng)成是一個(gè)精英和人才的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣勢(shì)必對(duì)自己的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對(duì)于自己的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有關(guān)注，自然的，作文能力就會(huì)漸漸的缺失[8]。

（三）小學(xué)生語(yǔ)文作文能力存在問(wèn)題解決策略

1、處理好聽(tīng)課與內(nèi)化的關(guān)系，走進(jìn)生活感受生活

首先，處理好聽(tīng)課與內(nèi)化的關(guān)系。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，每一種學(xué)習(xí)方式都可以運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行組織，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更為合理性的安排，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)化，由此發(fā)揮出語(yǔ)文最大的功力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，學(xué)生關(guān)注教師教學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)課，更好的處理好聽(tīng)課和內(nèi)化的關(guān)系，學(xué)生處理好學(xué)習(xí)的關(guān)系[9]。一種是情感上的感悟，一種是理性上的分析。感悟性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生按照教師的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)書(shū)面上的語(yǔ)言還有技藝表達(dá)方式進(jìn)行分析，學(xué)生的作文思維也要經(jīng)歷這樣的歷程，按照相關(guān)教學(xué)學(xué)家的指示，作文學(xué)習(xí)就是對(duì)于作文的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，使用圖示化的方式，順應(yīng)性途徑讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上做到同化和平衡。學(xué)生在感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要讓說(shuō)書(shū)面表達(dá)和以及分析在自己的頭腦當(dāng)中處于較為緘默性的狀態(tài)下，慢慢的消化，在達(dá)到理性的反應(yīng)。例如，在作文中使用比喻的修辭和技巧，很多學(xué)生就只是從比喻的概念出發(fā)，使用基本的方式和知識(shí)，這樣就是在大腦中初步的對(duì)比喻有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)比喻的內(nèi)涵有了一定的了解，在實(shí)際的使用過(guò)程中，還不能將比喻的作用真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。這樣就需要一個(gè)從感性上升理性的過(guò)程。感悟性的寫(xiě)作方式也是古代學(xué)者們留下來(lái)的寶貴性經(jīng)驗(yàn)，只有不斷的感悟和模仿才能夠讓自己的翁章達(dá)到自然純熟的狀態(tài)之中[10]。其次，學(xué)生走進(jìn)生活感受生活。作文本身是依賴于教師語(yǔ)文教育的大環(huán)境，應(yīng)該將寫(xiě)作和生活更好的連接在一起，在課上或者課下都能夠熟悉校園內(nèi)外，家庭內(nèi)外以及自然的多方面環(huán)境，用心的去感受自己身邊的環(huán)境，用心的觀察生活和感受生活。在生活中表現(xiàn)出自己的童心和童趣，不僅僅是用眼睛去觀察生活，還需要用身心去感悟生活，不斷的積累生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)開(kāi)辟更多的道路。學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不斷的在生活中積累更多的素材，捕捉生活中更多的精彩性瞬間。例如，一位小學(xué)生A在班級(jí)中看到了一幕，一個(gè)同學(xué)在窗戶口的位置抓住了一只蝴蝶，本是想把蝴蝶弄死之后做成標(biāo)本，但 是誰(shuí)也不忍心傷害這個(gè)小生命，最后還是放飛回大自然當(dāng)中。學(xué)生A看到了這樣的情形，心目中是不平靜的，因此可以將這一幕所看到的當(dāng)做是作文題材。題目就是《蝴蝶飛進(jìn)課堂》，學(xué)生可以將自己剛才的所做所想還有自己的真實(shí)感受記錄下來(lái)，這樣就會(huì)有一個(gè)興致勃勃的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這節(jié)課程結(jié)束之后一個(gè)精彩的作文就由此誕生了。校園生活還有家庭生活以及社會(huì)生活等等都是學(xué)生可以寫(xiě)作的素材，也可以是教師進(jìn)行教學(xué)的素材，可以說(shuō)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中還是在生活中，只要能夠用心的去捕捉生活中的精彩，那么處處都會(huì)有精彩[11]。

2、發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)讀者意識(shí)

由于存在傳統(tǒng)文化的影響性原因，文化非常內(nèi)斂，這樣學(xué)生在寫(xiě)作方面也非常自閉，就好像生活在深閨當(dāng)中的“孩子”，很少有開(kāi)放性的交際意識(shí)。這樣現(xiàn)象的原因就是當(dāng)前的教學(xué)觀點(diǎn)和西方乃至全球都有一定的不同性，一些學(xué)生在作文當(dāng)中沒(méi)有確定讀者對(duì)象，所以學(xué)生自認(rèn)定讀者就應(yīng)該是教師。小學(xué)生需要在交際的情況下去練習(xí)寫(xiě)作，這樣不僅僅能夠提升語(yǔ)言交際的運(yùn)用能力還能夠在作文中有更多的讀者意識(shí)，讓作文和現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)有效的結(jié)合在一起。兒童能夠在作文中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，于是自己清楚寫(xiě)什么還能夠主動(dòng)的去思考要怎么寫(xiě)作文。有對(duì)象的有意識(shí)的進(jìn)行作文的訓(xùn)練，就是讓學(xué)生能夠一邊寫(xiě)作文一邊思考作文的對(duì)象，不同年級(jí)的學(xué)生所應(yīng)對(duì)的對(duì)象也是不同的，需要關(guān)注段落和段落，語(yǔ)言和語(yǔ)言之間的聯(lián)系性，適當(dāng)?shù)娜グl(fā)揮自己的想象空間，有目的有意圖在作文中進(jìn)行語(yǔ)言交際[12]。

學(xué)生可以在交際的情況下進(jìn)行作文寫(xiě)作，學(xué)生在交際的情況下獲取更多的信息，以此占有豐富的主題知識(shí)，提煉出更有意境和價(jià)值的相關(guān)題材，例如，在寫(xiě)人類(lèi)作文的過(guò)程中，可以預(yù)先設(shè)定出采訪的對(duì)象，然后盡可能得多了解一些和主人公有關(guān)的事件，能夠讓學(xué)生從不同的角度和渠道上去刻畫(huà)主人公的性格和品性[13]。

學(xué)生要學(xué)會(huì)給自己創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境，不斷的激發(fā)自我潛在的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和

3、巧妙訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，增強(qiáng)作文實(shí)踐能力

寫(xiě)作興趣。口頭語(yǔ)言的情境在每一分鐘都是舌頭轉(zhuǎn)動(dòng)的創(chuàng)造，兒童自然的去表達(dá)，自然的去說(shuō)話，以內(nèi)心情感為主要誘因這樣才能夠發(fā)揮出最大的語(yǔ)言交際能力，減少幼兒作文成人化的現(xiàn)象。有話可說(shuō)就需要先創(chuàng)設(shè)一定的情境，作文本身來(lái)自生活，那么需要讓自己在說(shuō)話的過(guò)程中有身臨其境的感受，更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以此真實(shí)的在作文和語(yǔ)言文字表達(dá)面前敢于躍躍欲試。寫(xiě)作的同時(shí)也能夠認(rèn)真的觀察，發(fā)揮大膽的想象能力，讓思維更加跳動(dòng)。例如，在作文的詞匯使用方面，如果學(xué)生所表達(dá)的是自己感興趣的事情，那么就會(huì)動(dòng)員自己頭腦中的所有 8 詞匯，甚至是自己讀過(guò)的讀物的詞匯、報(bào)紙上的詞匯以及歌詞等等，讓表達(dá)更加順利，讓表達(dá)更加有性質(zhì)，讓表達(dá)更加栩栩如生，活靈活現(xiàn)，學(xué)生作文語(yǔ)言材料的使用也更加豐滿[14]。

注重作文實(shí)踐就是鍛煉自己的觀察能力、思維能力、想象能力還有多方面的表達(dá)能力，能夠?qū)ψ魑挠懈尤娴牧私猓鼮樯詈竦呐d趣。觀察生活的能力前文已經(jīng)敘述，這里不再贅述。在思維能力訓(xùn)練方面，可以從多向立意的獨(dú)創(chuàng)性方面出發(fā)，有一句古詩(shī)正好契合這樣的教學(xué)理念，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，因此學(xué)生的思維也是多方面的，要開(kāi)鍛煉自我在作文上的創(chuàng)造力，能夠從多個(gè)較多，多菱角的多材料進(jìn)行觀察，也提煉出不同的主題，這樣才能夠有新穎的立意，才能夠走出思維的死胡同，以此在思維上更具有獨(dú)創(chuàng)力。在想象力方面，主要是運(yùn)用自己頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中能夠產(chǎn)生各種表象，并且將這些表象進(jìn)行重新的組合和應(yīng)用，以此形成一個(gè)全新的表象。小學(xué)生在想象力方面十分豐富，求知欲望也非常高，好奇心理強(qiáng)，喜歡自由的環(huán)境和無(wú)拘無(wú)束的生活，可以按照學(xué)生這樣的一個(gè)特點(diǎn)去激發(fā)自我的想象能力，使用自己能夠接受的方式去學(xué)習(xí)，寫(xiě)出來(lái)的文章更具有獨(dú)創(chuàng)性，更具有創(chuàng)造力，充滿了個(gè)性。例如，在一片文章學(xué)習(xí)后可以留有懸念，在結(jié)尾的地方更加含蓄，讓生自己去想象。如《狼和小羊》的教學(xué)，結(jié)尾處就是“??狼撲向了羊??”讀到這里就能夠，在結(jié)尾處去自己想象，激發(fā)出思維的火花，因?yàn)樽约簩?duì)小羊的擔(dān)心，在這個(gè)懸念下去寫(xiě)作，在同情心的趨勢(shì)下，寫(xiě)作更加積極

[15]。

4、注重作文的集體交流，全方位提升作文修改能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師作文的批改以及后期講評(píng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生非常大的影響，在作文的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體的交流討論，不但獲得一些鼓勵(lì)性和欣賞性的詞語(yǔ)，還能夠獲得更多的作文真實(shí)評(píng)價(jià)，在這樣的情況下自己就能夠獲得更多的鼓勵(lì)，對(duì)寫(xiě)作文有更多的積極性。作文評(píng)價(jià)和交流當(dāng)中可以使用一些追平式以及肯定式和啟發(fā)式的評(píng)價(jià)，能夠認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作文中的長(zhǎng)處，還有自己作文的錯(cuò)誤所在，以此在后期能夠更好的更改。不僅僅提升了自己的作文能力，還能夠讓學(xué)生在思想上受到教育[16]。

作文修改也是寫(xiě)作文過(guò)程中一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，按照教師的指導(dǎo)和分組，彼此互評(píng)互審，一篇文章在審閱的過(guò)程中都需要說(shuō)出作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能單一的只是對(duì)錯(cuò)誤的指認(rèn)，還需要有肯定和贊揚(yáng)的地方。在作文評(píng)價(jià)中盡量使用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用欣賞的眼光去對(duì)待每一個(gè)同學(xué)的作文，接受教師予以的理解和尊重，只有這樣學(xué)生的真情實(shí)感就能夠流露出來(lái)[17]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的研究進(jìn)行了分析和闡述，全文分為三個(gè)部分，分別是對(duì)小學(xué)生當(dāng)前寫(xiě)作問(wèn)題的闡述，對(duì)原因的分析，最后找出提升小學(xué)生作文能力的對(duì)策。小學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，是社會(huì)發(fā)展的棟梁之才，可以說(shuō)，很多學(xué)校甚至全社會(huì)都在關(guān)注學(xué)生作文難的問(wèn)題，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，需要我們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路出發(fā)，對(duì)小學(xué)生的作文情況做研究爭(zhēng)取在素質(zhì)教育的環(huán)境下從小培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力，讓學(xué)生可以在文字的世界中自由的馳騁和翱翔，也能夠自由的對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，這樣才能不斷的提升小學(xué)生作文的能力，才能夠讓小學(xué)生敢于真實(shí)的去表達(dá)自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁娟.兩個(gè)易被忽視的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的微格處理[J].科技資訊,2015,13(33):161,163..[2]莫莉薪,劉鳳琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2014,14(30):202.[3]游文榮.新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法初探[J].中外交流,2016,(31):233.[4]王興海.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)初探[J].新課程·小學(xué),2016,(3):538-539.[5]章建琴.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一些思考[J].作文成功之路（下旬）,2014,(12):84-84.[6]吳芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的探討及措施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2016,22(10):54.[7]王清.小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）,2014,25(42):300-300,301.[8]丁夢(mèng)琴.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J].中外交流,2016,14(28):289.[9]郭福蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題及其解決策略[J].作文成功之路（下旬）,2015,22(9):42.[10]董倩雯.農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)作興趣培養(yǎng)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2016,14(6):11-11.[11]李冬梅.淺論語(yǔ)文差異教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析[J].作文成功之路（下旬）,2014,(5):98.[12]崔曉紅.芻議小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2016,2214(7):37.[13]王秀碧.小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作文教學(xué)分析[J].時(shí)代教育,2014,(8):216-216.[14]寧業(yè)濤.小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題分析[J].中外交流,2016,14(19):70-71.[15]李之平.淺析小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2016,(2):73-73.[16]RonaldG.Havelock.Career Turning Points: How educational research is influenced by teachers[J].Teachers and Teaching,2012,83 [17]Siegbert Schmidt.Historische Analysen in der Mathematik — über den Sinn wissenschaftsgeschichtlicher Untersuchungen in der Mathematikdidaktik[J].Journal für Mathematik-Didaktik,2014,22:

第二篇：小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題和解決的辦法

小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題和解決的辦法

荔城二小

韋桂冰

【摘要】在新課程下,學(xué)生的閱讀積累日益增厚拓寬,學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力日益提高,但大多數(shù)學(xué)生的作文仍舊“言之無(wú)物”、“言之無(wú)意”，不能以“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”，不能充分突顯語(yǔ)文的“人文性”，因?yàn)楹芏嗬蠋熀鲆暳颂岣咦魑乃降牧硪魂P(guān)鍵——生活素材的積累。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”教師要把學(xué)生的目光引向生活------學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)器官去看、去聽(tīng)、去嗅、去摸，用自己的心靈去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，產(chǎn)生對(duì)人、事、物有感而產(chǎn)生表達(dá)的需求，使寫(xiě)作成為他們生活的需要。

【關(guān)鍵詞】中高年級(jí)學(xué)生；關(guān)注生活；有意義的現(xiàn)象；學(xué)校；家庭；社會(huì) 作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個(gè)民族文化水平低，讀寫(xiě)水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會(huì),難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開(kāi)拓人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具有較高的寫(xiě)作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。可見(jiàn)小學(xué)生作文的重要性。然而當(dāng)今在新課程下,學(xué)生的閱讀積累日益增厚拓寬,學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力日益提高,但大多數(shù)學(xué)生的作文仍舊“言之無(wú)物”、“言之無(wú)意”，不能以“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”，還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所作之文華麗的語(yǔ)言外衣下內(nèi)容卻平淡無(wú)味，猶如聞一多先生筆下的死水——“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”。可見(jiàn)學(xué)生的作文現(xiàn)狀不樂(lè)觀，相對(duì)于課改前并沒(méi)有多大進(jìn)步，一些“歷史”問(wèn)題仍然存在：很多學(xué)生害怕作文、甚至逃避作文，提筆就抓耳饒腮，筆桿似有千斤重，半天寫(xiě)不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話就是“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”；他們大都被迫、被動(dòng)、奉命地表達(dá)，只是為了完成老師的作業(yè)而作文，內(nèi)容千篇一律、思想貧乏、情感枯燥、毫無(wú)個(gè)性。我就著當(dāng)今小學(xué)生作文中存在著的問(wèn)題歸類(lèi)如下：

一、缺少引導(dǎo)，無(wú)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

通過(guò)對(duì)作文的教學(xué)和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待作文的態(tài)度只有一個(gè)“寫(xiě)作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)湊夠，上交就完事了。”由此可以看出，學(xué)生沒(méi)有正確的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。我們知道，人無(wú)論從事什么活動(dòng)，總要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，一個(gè)顧客去商店采購(gòu)商品，是因?yàn)樗匈?gòu)買(mǎi)的動(dòng)機(jī)，即使是吃飯、喝水、走路這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也是在不同動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是人活動(dòng)的原因和動(dòng)力他表明一個(gè)人為什么去從事某種活動(dòng)，可見(jiàn)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)對(duì)作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍?duì)作文有重大影響的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

他們不但是如此說(shuō)，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫(xiě)作文的。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們150個(gè)字左右就完成，甚至有100個(gè)字就完成了一篇文章。而文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容連他自己也說(shuō)不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，他們的作文中，頻率最高的就是“寫(xiě)人”篇。有一個(gè)學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫(xiě)道：“我奶奶每天給爺爺吃一個(gè)雞蛋，媽媽還說(shuō)讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見(jiàn)，我也很高興。”看了這些后，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)：“這到底是在寫(xiě)誰(shuí)呢？或許是在寫(xiě)《我的家》。”然而這樣的問(wèn)題在小學(xué)生作文中卻很普遍。

二、觀察體驗(yàn)少，胸中無(wú)積蓄。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也想寫(xiě)點(diǎn)什么，可是又寫(xiě)不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無(wú)積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬(wàn)物于筆端”。它在寫(xiě)作活動(dòng)中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發(fā)寫(xiě)作欲望的動(dòng)因。

人們?cè)谟^察進(jìn)程中，往往受到觀察對(duì)象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動(dòng)。因而誘發(fā)和萌生寫(xiě)作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強(qiáng)烈的，常常促使觀察者進(jìn)一步觀察，調(diào)動(dòng)生活積累，迅速進(jìn)入寫(xiě)作的構(gòu)思。

2、觀察是獲取寫(xiě)作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現(xiàn)實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會(huì)中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫(huà)面等等的獲得與積累，無(wú)不有賴于觀察。“理”就是道理、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過(guò)長(zhǎng)期的觀察之后得的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料，那么觀察對(duì)閱讀，接受和理解書(shū)刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認(rèn)識(shí)事物是從觀察開(kāi)始的。寫(xiě)作中說(shuō)明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)。如寫(xiě)一篇關(guān)于狗的說(shuō)明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫(xiě)出來(lái)。“狗打噴嚏天要下雨”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類(lèi)似的問(wèn)題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論。可見(jiàn)，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動(dòng)情感，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，完成文章的立意。

4、體驗(yàn)是獲取寫(xiě)作材料的關(guān)鍵。

目前存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：大部分學(xué)生沒(méi)做家務(wù)活或做的家務(wù)活偏少，家務(wù)勞動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生活的途徑之一。然而，國(guó)家計(jì)劃生育的實(shí)行，使得大部分的孩子成為獨(dú)生子女，他們是爸爸、媽媽的掌上明珠，衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口。導(dǎo)致70%的孩子在家里從來(lái)不干家務(wù)活，例如整理房間、疊被子、掃地板、洗碗、擦桌子、澆花……學(xué)生都沒(méi)體驗(yàn)過(guò)。高爾基說(shuō)：“我們?cè)谖覀兊膭趧?dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)思考，勞動(dòng)的結(jié)果，我們認(rèn)識(shí)了世界的奧妙，于是我們就真正來(lái)改變生活了”。不做家務(wù)活，不參加力所能及的勞動(dòng)，學(xué)生就體會(huì)不了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛，也就不覺(jué)得“粒粒皆辛苦”，生活水平不斷提高的今天學(xué)生隨手把整個(gè)饅頭扔掉、把米飯倒掉浪費(fèi)糧食，我們也難辭其咎。

其次，整體學(xué)生極少參加校外實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榻陙?lái)不斷發(fā)生的中小學(xué)生安全事故，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到“安全責(zé)任重于泰山”，從省、市、縣到學(xué)區(qū)、學(xué)校，安全責(zé)任制一級(jí)級(jí)落實(shí)到位、落實(shí)到人，所以學(xué)校很少組織學(xué)生到校外活動(dòng)。踏青、野炊、郊游、登山、野外觀察、實(shí)地采訪、綠化山林??這些學(xué)生極感興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，通過(guò)多種途徑解決，可開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的校外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言，只能望洋興嘆，他們只好在學(xué)校的圍墻內(nèi)紙上談兵、胡編亂造。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，必須先識(shí)字。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

1、識(shí)字是寫(xiě)作的起點(diǎn)。

識(shí)字并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語(yǔ)言能力的一種工具，識(shí)字的目的是掌握語(yǔ)言文字，用以閱讀和寫(xiě)作。

2、寫(xiě)作的基礎(chǔ)是識(shí)字。

識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如四年級(jí)的學(xué)生在《祖國(guó)，我對(duì)您說(shuō)》中這樣寫(xiě)道：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國(guó)和英國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷??”顯然是有問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生說(shuō)他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫(xiě)出了上面的話。可見(jiàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。

四、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來(lái)之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見(jiàn)聞》。許多學(xué)生在寫(xiě)不出新的見(jiàn)聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見(jiàn)聞》時(shí)，他們就會(huì)將原來(lái)的那篇文章原封不動(dòng)的搬出來(lái)，以應(yīng)眼下之急。有的為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要求在課前5分鐘讓學(xué)生說(shuō)一段自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便將那段感受或見(jiàn)聞倒背如流，并且每次都受到老師的表?yè)P(yáng)。而真的達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的又有多少呢？

“文學(xué)貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。”作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)等，是“文為心生”。我們的作文教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，思考自然，思考社會(huì)，思考人生，思考生命，如臺(tái)灣問(wèn)題、擇校問(wèn)題、城鄉(xiāng)差距、環(huán)境污染等，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中寫(xiě)作，因此我們的作文教學(xué)要改變策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中有意義的現(xiàn)象，積累習(xí)作素材，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

以下是我根據(jù)小學(xué)作文中存在的問(wèn)題提出一些我認(rèn)為可行的解決辦法。

一、關(guān)注校園生活

學(xué)習(xí)期間，學(xué)校成了學(xué)生生活的主要場(chǎng)所之一，學(xué)生在這里接觸了大量的同齡伙伴，在與老師交往、與同學(xué)玩耍、活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)生了非常多的事情，有意的、有趣的、難忘的、開(kāi)心的、委屈的、后悔的，遺憾的，我們應(yīng)該啟發(fā)他們珍惜并且特別留心觀察這一階段的生活。

1、觀察課間活動(dòng)。

課間是學(xué)生在學(xué)校最愉悅的時(shí)光，教室、走廊、操場(chǎng)成了學(xué)生活動(dòng)、游戲的自由天地,他們有的跳方格、打羽毛球、疊紙飛機(jī)、走飛行棋，有的你追我趕，有的在一起說(shuō)悄悄話，有的可能拌嘴、甚至動(dòng)起手，十分鐘熱鬧非凡，上完課的放松，游戲的快樂(lè)，不經(jīng)意引起的不快，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的新游戲、新玩法，定格不快的小場(chǎng)面，捕捉其間，積累小素材，豐富習(xí)作內(nèi)容。

2、關(guān)注同學(xué)之間、師生之間交往之事

在學(xué)校里，生生之間的交往、師生之間的交往成為最主要、最頻繁的活動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)懷，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句溫暖的話語(yǔ)，學(xué)生對(duì)老師的親近與尊敬，一個(gè)甜甜的問(wèn)候、一份小小的禮物，同學(xué)相互間的幫助??引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體會(huì)師生間、同學(xué)真誠(chéng)的情感、豐富的內(nèi)容，懂得“糟糕”透了與“精彩”極了都是一種愛(ài)，懂得真誠(chéng)、寬容待人，使學(xué)生的作文折射出一種人性美。

3、關(guān)注班級(jí)、學(xué)校活動(dòng) 每個(gè)學(xué)期，學(xué)校總會(huì)開(kāi)展全校性的大規(guī)模活動(dòng)，如“祭掃烈士墓”、“節(jié)約零花錢(qián)，愛(ài)家美校園”、“廣播體操比賽”、“我為校園添新苗”等，每個(gè)班級(jí)也都會(huì)舉行一些不同的活動(dòng)，如課本劇表演、詩(shī)歌朗誦比賽、手抄報(bào)比賽等等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生人人參與，每個(gè)人的角色、任務(wù)都不一樣，觀察的切入不同，各自也體會(huì)不同。在參與每次活動(dòng)、觀看每次活動(dòng)后，可組織學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交流的過(guò)程中可相互啟迪，在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)能有所提升，肯定會(huì)廣開(kāi)言路，“有的放矢”，“言之有意”。

二、關(guān)注家庭生活

家庭是孩子的啟蒙學(xué)校，更是孩子真實(shí)的生活世界，我們把學(xué)生的觀察點(diǎn)引向家庭，不僅可以促使他們加深對(duì)自己家庭的認(rèn)識(shí)、理解的熱愛(ài)，而且可以直接豐富其作文題材，引發(fā)其寫(xiě)作真情。

1、讓學(xué)生進(jìn)行適量的勞動(dòng)

勞動(dòng)是一切財(cái)富的來(lái)源，讓學(xué)生幫忙做一些家務(wù)活、參加一些力所能及的勞動(dòng)。只有洗過(guò)衣物，他們才知道剛洗完的衣服所散發(fā)出來(lái)的味道是陽(yáng)光的味道；當(dāng)自己炒的菜被家人嘖嘖稱贊，他們才能體會(huì)到那種無(wú)以言狀的勞動(dòng)幸福感。因此，學(xué)生也就能感受爸爸媽媽為家、為他所付出的艱辛，知道每一分錢(qián)來(lái)之不易，才知道珍惜勞動(dòng)成果、尊敬長(zhǎng)輩這些傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì)。這一些體驗(yàn)、這些認(rèn)知使他們能夠更深一層地看待事物，使筆下的文章真情留露。

2、細(xì)心體會(huì)家人的關(guān)愛(ài)

每個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，每個(gè)父母對(duì)孩子愛(ài)的方式也各顯特點(diǎn)，有的父母能夠站在孩子的角度看待問(wèn)題，善于和孩子溝通，在處理相關(guān)問(wèn)題上能傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，尊重孩子；有的父母則不善言辭，但事事、處處考慮到孩子、想得比較周全；有的父母則溺愛(ài)孩子，處處寵慣孩子，聽(tīng)之任之。不管怎么樣，每個(gè)父母親的出發(fā)點(diǎn)都是——愛(ài)。但是，并不是每一次的愛(ài)都能被孩子理解、接受。四、五、六年級(jí)，學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在父母親的立場(chǎng)看待問(wèn)題、理解父母，進(jìn)而和他們進(jìn)行有效的溝通，營(yíng)造濃郁的親情。時(shí)間久了，孩子的眼睛就會(huì)更敏銳，能夠從細(xì)細(xì)的瑣事中感受到父母親的關(guān)愛(ài)，視角獨(dú)特，文章的立意自然新穎。

3、累積鄰里往來(lái)之事

“遠(yuǎn)親不如近鄰”，今天吃你家的黃瓜，明天盤(pán)里放著幾串他家的紅葡萄，喝酒時(shí)不忘叫上鄰居老大哥，辦喜事時(shí)鄰居?jì)饗鹋芮芭芎蟆⑿θ荻褲M面，小孩今天在我家看電視，明天到你家做作業(yè)，后天到他家下象棋，繁忙時(shí)的相助，閑余時(shí)的常聊，你一句，我一言，他一語(yǔ)，天南海北，自己今天遇到了什么不同尋常的事情，他家親戚出了什么事，明天相邀上街采購(gòu)，大人與大人、大人與小孩、小孩與小孩的相處，親歷、所聽(tīng)、所見(jiàn)，使鄰里之間的往來(lái)平凡而真實(shí)、有趣而豐富，蘊(yùn)藏著人生百態(tài)，含蓋著大量信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些現(xiàn)象，看、聽(tīng)、說(shuō)、做、想，多種感官參與，回味其中，細(xì)細(xì)篩選，每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與積累。

三、關(guān)注社會(huì)生活

社會(huì)是生活的萬(wàn)花筒，千姿百態(tài)，無(wú)奇不有，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些影響重大的事件，或事關(guān)正義，或事關(guān)國(guó)家，或事關(guān)民生??，這些形形色色的事情引起人們的關(guān)注，成為一時(shí)談?wù)摰臒狳c(diǎn)，比如“肯德基蘇丹紅事件”、“廣東果子貍事件”“神舟六號(hào)”、“日本首相祭拜靖國(guó)神社”、“臭氧層空洞”、“氣候變暖”、“博客”等問(wèn)題，都可以引導(dǎo)學(xué)生了解，參與討論，發(fā)表見(jiàn)解。但是，學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，生活的圈子狹窄，也較少接觸一些成人報(bào)刊，又怎么知道當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的重大事件呢？其實(shí)有兩個(gè)途徑：⑴、教師直接告知。教師把時(shí)下發(fā)生的重大新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題告訴學(xué)生。例如2005年的“蘇丹紅”事件直接關(guān)系到孩子們最?lèi)?ài)吃的肯德基食品，教師告訴學(xué)生后，可組織學(xué)生搜集相關(guān)的資料，并以此為契機(jī)開(kāi)展一次零食調(diào)查等，在讓學(xué)生明白健康飲食的重要性的同時(shí)讓學(xué)生圍繞這個(gè)事件、此次活動(dòng)自擬題目寫(xiě)一篇作文，想必有根有據(jù)，情真意切，個(gè)性飛揚(yáng)。⑵、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看每晚的新聞聯(lián)播。也可創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如以“新聞追蹤人”為主題，讓學(xué)生在每天的早讀課比比誰(shuí)搜集的新聞多，并對(duì)自己感興趣的一些新聞發(fā)表見(jiàn)解，一個(gè)星期下來(lái)，在小組里評(píng)出“新聞獎(jiǎng)”、“點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)”，孩子肯定樂(lè)此不疲。

四、多組織一些有意義的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫(xiě)作材料。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動(dòng)，還是電影電視；也不管是實(shí)驗(yàn)，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)，豐富思想。而這些活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)作文的材料。在組織這種活動(dòng)的時(shí)候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對(duì)集中；參加完活動(dòng)和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會(huì)有比較好的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”的精神。

提高寫(xiě)作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動(dòng)筆、長(zhǎng)練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會(huì)提高的六、養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

人們常說(shuō)：“文章是改出來(lái)的”，這話有一定的道理，作者在動(dòng)筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫(xiě)出初稿后又覺(jué)得心里想說(shuō)的話沒(méi) 能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來(lái)，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力一般低于評(píng)價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過(guò)渡到修改自己的文章。學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語(yǔ)或符號(hào)動(dòng)手修改。以后，可以對(duì)照教師的講評(píng)自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺(jué)修改。

結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為主體，肯定“學(xué)生是大寫(xiě)的人”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使他們有意識(shí)地關(guān)注發(fā)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)諸多領(lǐng)域的生活現(xiàn)象，參與社會(huì)實(shí)踐，使他們?cè)谏顚?shí)踐中觀察、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，寬廣的視野、豐富的信息、多采的生活，能引起學(xué)生思考、討論各個(gè)生活層面的小事物、大事件、大問(wèn)題、熱點(diǎn)話題等眾多有意義的現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的熱情，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)，反思生活，思考人生，“為做人而作文，以做人促作文”，使作文教學(xué)達(dá)到“工具性與人文性的統(tǒng)一”

第三篇：小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題

教師園地教師文苑

小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題

及解決辦法

李忠賢

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個(gè)民族文化水平低，讀寫(xiě)水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會(huì),難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開(kāi)拓人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具有較高的寫(xiě)作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。可見(jiàn)小學(xué)生作文的重要性，然而，小學(xué)生作文中存在著許多問(wèn)題，現(xiàn)歸類(lèi)如下：

首先是主觀方面存在的問(wèn)題：

一、缺少引導(dǎo)，無(wú)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)許多的小學(xué)生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待作文的態(tài)度只有一個(gè)“寫(xiě)作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學(xué)生沒(méi)有正確的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。我們知道，人無(wú)論從事什么活動(dòng)，總要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，一個(gè)顧客去商店采購(gòu)商品，是因?yàn)樗匈?gòu)買(mǎi)的動(dòng)機(jī)，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也是在不同動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是人活動(dòng)的原因和動(dòng)力。它表明一個(gè)人“為什么”去從事某種活動(dòng)。可見(jiàn)，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)對(duì)作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍?duì)作文有重大影響的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

他們不但是如此說(shuō)，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使

下寫(xiě)作文的。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們150個(gè)字左右就完成，甚至有100個(gè)字就完成了一篇文章。（當(dāng)然并不是字?jǐn)?shù)少就不能寫(xiě)出好文章）而文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容連他自己也說(shuō)不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，小學(xué)作文中，頻率最高的就是“寫(xiě)人”篇。有一個(gè)五年級(jí)學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫(xiě)道：

“我奶奶每天給爺爺吃一個(gè)雞蛋，媽媽還說(shuō)讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見(jiàn)，我也很高興。”

看了這些后，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)：“這到底是在寫(xiě)誰(shuí)呢？或許是在寫(xiě)《我的家》。”然而這樣的問(wèn)題在小學(xué)生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無(wú)積蓄。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也想寫(xiě)點(diǎn)什么，可是又寫(xiě)不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無(wú)積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬(wàn)物于筆端”。它在寫(xiě)作活動(dòng)中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發(fā)寫(xiě)作欲望的動(dòng)因。人們?cè)谟^察進(jìn)程中，往往受到觀察對(duì)象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動(dòng)。因而誘發(fā)和萌生寫(xiě)作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強(qiáng)烈的，常常促使觀察者進(jìn)一步觀察，調(diào)動(dòng)生活積累，迅速進(jìn)入寫(xiě)作的構(gòu)思。

2.觀察是獲取寫(xiě)作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現(xiàn)實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會(huì)中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫(huà)面等等的獲得與積累，無(wú)不有賴于觀察。“理”就是道理、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過(guò)長(zhǎng)期的觀察之后得來(lái)的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是

為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那么觀察對(duì)閱讀，接受和理解書(shū)刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

３.觀察是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認(rèn)識(shí)事物是從觀察開(kāi)始的。寫(xiě)作中說(shuō)明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)。如寫(xiě)一篇關(guān)于狗的說(shuō)明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫(xiě)出來(lái)。“狗打噴嚏天要下”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類(lèi)似的問(wèn)題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論。

可見(jiàn)，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動(dòng)情感，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，必須先識(shí)字。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

1.識(shí)字是寫(xiě)作的起點(diǎn)。識(shí)字并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語(yǔ)言能力的一種工具，識(shí)字的目的是掌握語(yǔ)言文字，用以閱讀和寫(xiě)作。

2.寫(xiě)作的基礎(chǔ)是識(shí)字。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如五年級(jí)的學(xué)生在《祖國(guó)，我對(duì)您說(shuō)》中這樣寫(xiě)道：

“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國(guó)和英國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷……”

顯然是有問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生說(shuō)他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫(xiě)出了上面的話。可見(jiàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。因此，對(duì)于學(xué)過(guò)的生字、新詞要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中能夠使用自如。

四、缺少聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。而讀和寫(xiě)的密切結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸取；寫(xiě)是運(yùn)用。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)；只讀不寫(xiě)，當(dāng)然作不出好文章；只寫(xiě)不讀，寫(xiě)也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)。此外，并沒(méi)新的方法！”可見(jiàn)訓(xùn)練的重要性。

而經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)生真是缺少這種訓(xùn)練。他們中有90%的人從聽(tīng)覺(jué)中得到信息和接受知識(shí)的能力非常強(qiáng)。（這或許與歷代的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”教學(xué)有直接的關(guān)系）而有60%的人會(huì)讀，也就是能從閱讀中獲取知識(shí)。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達(dá)自己的意見(jiàn)或建議，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。而能用文字表達(dá)出自己感受的學(xué)生只占到17%~~20%。

從這幾個(gè)數(shù)據(jù)就可以清楚地看出他們?nèi)鄙儆?xùn)練。

其次，客觀上也存在著許多問(wèn)題：

一、教師缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力是教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育，教學(xué)和科研工作的必備條件。語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高和學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在的小學(xué)教師隊(duì)伍中，有一部分老師不能按要求寫(xiě)出一定的文章，也不能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、扼要的將一件事情完整的用語(yǔ)言表達(dá)清楚。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，說(shuō)話重復(fù)，導(dǎo)致作文中語(yǔ)句重復(fù)。

二、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來(lái)之后，老師布臵的第一篇作文便是《寒、暑假見(jiàn)聞》。許多學(xué)生在寫(xiě)不出新的見(jiàn)聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布臵的作文是《XX見(jiàn)聞》時(shí)，他們就會(huì)將原來(lái)的那篇文章原封不動(dòng)的搬出來(lái)，以應(yīng)眼下之急。

有的為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要求在課前5分鐘讓學(xué)生說(shuō)一段自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便將那段感受或見(jiàn)聞倒背如流，并且每次都受到老師的表?yè)P(yáng)。而真的達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的又有多少呢？

三、講評(píng)的方法不正確。

講評(píng)是作文中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提寫(xiě)作水平的有效方法。通過(guò)對(duì)許多的小學(xué)生以及小學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師的講評(píng)方法不正確。

1.教師的講評(píng)方法不正確。許多教師在對(duì)第一篇作文批閱后，在作文的講評(píng)中，就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這樣吸引不了學(xué)生，也提高不了學(xué)生對(duì)教師講評(píng)作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒(méi)有。這樣就是老師的講評(píng)發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。因此，要改變教師講評(píng)作文的方法，做到“師生共評(píng)”，這樣效果會(huì)更明顯。

2.教師批改作文的方法不正確。教師在批改作文之前，首先應(yīng)該抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學(xué)生寫(xiě)作對(duì)象和表達(dá)的思想感情。這樣才能對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確找出文章的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，然后再寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

然而許多教師在批改作文時(shí)，連文章的主要內(nèi)容都沒(méi)有抓住就盲目地寫(xiě)批語(yǔ)。因此，許多批語(yǔ)文不對(duì)題。有的老師為了盡顯其美，對(duì)文章的內(nèi)容只字不提，在批語(yǔ)中只寫(xiě)道：“語(yǔ)句不通，字跡潦草、書(shū)寫(xiě)不工整”等批語(yǔ)。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問(wèn)題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要以身作則，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

首先教師要能寫(xiě)出一定的文章，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地作文。只有自己動(dòng)手寫(xiě)“下水文”，才能真正體會(huì)到作文之道，指導(dǎo)才會(huì)得法。其次，教師要在報(bào)刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到作文寫(xiě)的好還會(huì)得到許多的榮譽(yù)。教師也可適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生去參加一些征文比賽，以此來(lái)提高學(xué)生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫(xiě)作材料。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動(dòng)，還是電影電視；也不管是實(shí)驗(yàn)，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)，豐富思想。而這些活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)作文的材料。

在組織這種活動(dòng)的時(shí)候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對(duì)集中；參加完活動(dòng)和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會(huì)有比較好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。寫(xiě)作也是一樣，在寫(xiě)出好文章之前首先要有良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察習(xí)慣是在長(zhǎng)期的不斷的觀察練習(xí)中養(yǎng)成的。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”。也就是說(shuō)，任何時(shí)候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強(qiáng)、便能自覺(jué)地，自然而然地進(jìn)入“角色”，投入對(duì)周?chē)娜宋铩⑹挛锏挠^察中去，使觀察成為一種“天

性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學(xué)上第一次作文課時(shí)，我都會(huì)做這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每人找一個(gè)小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點(diǎn)水，加點(diǎn)鹽、醋、味精和紅藍(lán)墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說(shuō)“好香”。而同學(xué)們由于不認(rèn)真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說(shuō)“好怪的味道”。如此反復(fù)幾遍，最終讓同學(xué)們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認(rèn)真觀察的結(jié)果。這樣，就激起了學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”的精神。提高寫(xiě)作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動(dòng)筆、長(zhǎng)練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會(huì)提高的3.養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。人們常說(shuō)：“文章是改出來(lái)的”，這話有一定的道理，作者在動(dòng)筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫(xiě)出初稿后又覺(jué)得心里想說(shuō)的話沒(méi)能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來(lái)，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽(yáng)修改文章是“書(shū)而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫(xiě)《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過(guò)多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來(lái)的就有八種之多；美國(guó)作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復(fù)讀了兩百遍后才定稿付印。這類(lèi)例子，舉不勝舉。

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力一般低于評(píng)價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過(guò)渡到修改自己的文章。

學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語(yǔ)或符號(hào)動(dòng)手修改。以后，可以對(duì)

照教師的講評(píng)自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺(jué)修改。一名六年級(jí)學(xué)生在《我的哥哥》中寫(xiě)道“啊，多好的哥哥呀！”結(jié)果寫(xiě)為“啊，好多的哥哥呀”。像這類(lèi)問(wèn)題只要認(rèn)真修改是可以避免的。

四、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，聽(tīng)和說(shuō)是口頭語(yǔ)言，而讀和寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言。無(wú)論是心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、還是教育學(xué)都一致認(rèn)為：口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類(lèi)科學(xué)和個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，都是口頭言語(yǔ)先于書(shū)面語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)它又不能反過(guò)來(lái)豐富和改造口頭語(yǔ)言。所以，聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。

其次，在這四個(gè)能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進(jìn)的原理。就像嬰兒學(xué)說(shuō)話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說(shuō)許多的話。

總之，教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力應(yīng)該全面兼顧，用多種形式進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練，使口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題幾解決措

小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題幾解決措

先鋒小學(xué)——王萌

一、常見(jiàn)問(wèn)題：

１、內(nèi)容方面：無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，存在編、套、抄現(xiàn)象。許多學(xué)生拿到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選，想辦法去編、套、抄。寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，套話連篇。

２、表達(dá)方面：“擠牙膏”或“流水帳”式寫(xiě)法。東拼西湊，甚至把與中心、主題無(wú)關(guān)的扯進(jìn)來(lái)，犯“跑題”的錯(cuò)誤。寫(xiě)出的作文簡(jiǎn)單，支離破碎，落入俗套。

３、思想方面：不表達(dá)真情，存在假、大、空現(xiàn)象。作文失去兒童化的語(yǔ)言，而帶有成人化的腔調(diào)，無(wú)法如實(shí)體現(xiàn)孩子的年齡特點(diǎn)、心理特征和童真童趣。

４、速度方面：湊湊合合下筆，磨磨蹭蹭，涂來(lái)改去。學(xué)生撓頭皮咬筆竿，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，沒(méi)有認(rèn)真思考，然后再閉門(mén)造車(chē)，寫(xiě)作極慢。

二、解決辦法

（一）、教會(huì)學(xué)生觀察、感受生活

１、教給觀察方法：觀察要抓住特點(diǎn)，有順序地觀察

２、善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。

（二）積累材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用

１、為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉

發(fā)揮語(yǔ)文課本的功能，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，熟讀成誦，還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，采用多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀得興趣，讓學(xué)生暢游在書(shū)的海洋中，以豐富學(xué)生的閱讀材料。

2、多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記

通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，注重把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、讀書(shū)與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書(shū)方法進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。

（三）降低要求，激發(fā)寫(xiě)作愿望

（四）學(xué)會(huì)借鑒，正確引導(dǎo)

（五）結(jié)合年齡特點(diǎn)，目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)

第五篇：小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及解決辦法

小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及解決辦法

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一,是學(xué)生知識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體集中體現(xiàn),是

學(xué)生對(duì)于所學(xué)的字、詞、句、篇綜合能力的訓(xùn)練。它集中反映了學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思維、想象、創(chuàng)作的能力,對(duì)啟迪和發(fā)展學(xué)生智慧起著重要的作用。但在日常教學(xué)中卻普遍存在學(xué)生怕寫(xiě)作文,教師也感覺(jué)作文難教。其主要原因，有教師的因素也有學(xué)生的因素。現(xiàn)歸類(lèi)如下：

教師的因素

一、教師的指導(dǎo)思想因素：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，總是以仿寫(xiě)為主，固定的模式、固定的語(yǔ)氣來(lái)要求學(xué)生。

以針對(duì)考試來(lái)要求學(xué)生的創(chuàng)作。有的甚至要求學(xué)生必須怎么寫(xiě)。更甚至以現(xiàn)成的作文要求學(xué)生背會(huì)，以應(yīng)對(duì)考試。進(jìn)而桎梏學(xué)生創(chuàng)作的思維、想象。千篇一率。沒(méi)有一點(diǎn)的創(chuàng)新。

二、教師自身水平的因素：社會(huì)是進(jìn)步的，知識(shí)也是在進(jìn)步的。各種社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。做為新

時(shí)代的我們教師更應(yīng)該走在知識(shí)發(fā)展的前列。但我們?cè)诮虒W(xué)中還是單純的把我們放在校園課本這個(gè)小環(huán)境中。要么作文題目一成不變，要么統(tǒng)一寫(xiě)作的要求。要求學(xué)生必須怎么寫(xiě)。這樣極大的影響學(xué)生寫(xiě)作文欲望。

三、教師訓(xùn)練、批閱的因素：教師在訓(xùn)練要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求要明確，要讓學(xué)生明白，我們的訓(xùn)練目的。

要學(xué)生用自己的話說(shuō)出自己的真實(shí)感受、自己的觀點(diǎn)。要學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)到生活中的美，也要學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的丑。在教學(xué)的講評(píng)中，許多教師在對(duì)第一篇作文批閱后，在作文的講評(píng)中，主要以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。把自己的觀點(diǎn)和情感強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒(méi)有。

學(xué)生的因素

一、學(xué)生缺乏創(chuàng)作的欲望，及動(dòng)力：“寫(xiě)作文干什么”？ 從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老

師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫(xiě)作文的。不就是給老師完任務(wù)嘛。只將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學(xué)生沒(méi)有正確的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

二、缺少積累、言之無(wú)物。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，生活的經(jīng)驗(yàn)少。對(duì)于日常的創(chuàng)作的資源積累較少，學(xué)生在寫(xiě)

作文時(shí)不知道寫(xiě)什么。或者心里知道，但是不知道用什么話來(lái)說(shuō)。怎么來(lái)說(shuō)。

三、教師的影響，教師在教學(xué)中往往把自己的情感及觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生不敢用自己的話，來(lái)把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，不敢把自己真實(shí)的情感抒發(fā)出，使寫(xiě)出的作文不真實(shí)。而是只是為了取悅教師而寫(xiě)作文。從而不能寫(xiě)出真正的、優(yōu)秀的作文。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問(wèn)題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要改變自己的指導(dǎo)思想，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該改變自己的指導(dǎo)思想，真對(duì)學(xué)生的年齡、興

趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，來(lái)給出學(xué)生感興趣的作文題目及作文素材。要放開(kāi)學(xué)生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿，讓他們有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。如寫(xiě)《假如我是 》、《我學(xué)會(huì)了 》??這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會(huì)牢牢束縛住學(xué)生的寫(xiě)作思路，學(xué)生有話可說(shuō)，也就樂(lè)意寫(xiě)。緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的動(dòng)力。

二、豐富教師自身的水平，現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材。教師要豐富自身的業(yè)務(wù)水平。運(yùn)用多種現(xiàn)在的教學(xué)媒體，豐富學(xué)生的知識(shí)，組織多種多樣的活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的生活，進(jìn)一步積累豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在勞動(dòng)課上通過(guò)參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫(xiě)勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽(tīng)到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫(xiě)得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫(xiě)得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫(xiě)進(jìn)作文里，有寫(xiě)勞動(dòng)辛苦的，有寫(xiě)生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感。使文章真實(shí)而感人。不做無(wú)病呻吟。

三、培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)眼、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的習(xí)慣。用眼睛去觀察生活，捕捉寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間。用手來(lái)記錄教給學(xué)生摘抄的方法，讓學(xué)生分類(lèi)摘抄，把內(nèi)容分成人物、動(dòng)物、事件、景物四大類(lèi)，再把四大類(lèi)分成若干小類(lèi)。學(xué)生摘抄的語(yǔ)句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴。用腦來(lái)思考。讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、觀點(diǎn)。讓學(xué)生敢于說(shuō)真話。在作文中出現(xiàn)了說(shuō)真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的思想，或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)改正。

四、多種訓(xùn)練方法。講評(píng)方式的多樣化。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，聽(tīng)和說(shuō)是口頭語(yǔ)言，而讀和寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類(lèi)科學(xué)和個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，都是口頭言語(yǔ)先于書(shū)面語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)它又不能反過(guò)來(lái)豐富和改造口頭語(yǔ)言。所以，聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂(lè)于作文的勇氣。總之以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性, 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再不是把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。