第一篇：淺談小學作文中存在的問題及解決的辦法

淺談小學生作文中存在的問題及解決辦法 作文是小學階段學習的一個總體目標之一，作文的好壞直接體現了小學生語文素養的高低，如何教好作文也是各位老師倍感頭疼的事。剖析學生作文，存在問題大致如下：

問題

一、學生寫作文時不審題，常常跑題或偏題，隨意創作。問題

二、詞匯不夠豐富，不能很好的表情達意。

問題

三、句子不同順，病句連篇。

問題

四、構思不完整，詳略處理不當。經常是開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，常犯主題不突出的毛病。問題

五、觀察不夠深入，描寫不夠深入，缺乏形象具體的表達。問題

六、生缺乏創作的欲望和動力，作文形式機械化。抱著“給老師完任務”的心態去寫作文。

既然小學作文中存在如此多的問題，結合自身實際，經過調查、總結后，針對以上問題，提出以下解決辦法：

辦法

一、教師要開發資源，想方設法讓學生的學習生活豐富起來。比如可以開展各種各樣的校內外活動，如班級舉辦跳繩比賽，學校組織拔河比賽等，讓學生細致觀察，用心體會，從而學會寫比賽的作文；通過游覽名勝古跡，學會寫游覽記等。生活是作文的沃土，只有生活豐富了，作文才會有內容可寫，學生才不會胡亂的寫。偏題、跑題的現象就會減輕。

辦法

二、閱讀教學中進行讀寫結合，這是全面提升學生習作能力的有效途徑。在閱讀教學中要學習掌握作文的一些基礎的知識和基本的技能，適時地培養學生的字、詞、句、篇的綜合能力。既要教學知識，更要領會作者的表達方法。如在不同語境中體驗各種句型在表情達意時的不同作用；了解連句成段，連段成篇的方法，有的是以事物發展為序的，有的是以時間先后為序的，有的是以空間變換為序的，還有的是以總分為序的等，在教學中設計練筆的環節，加強寫作訓練。辦法

三、及時有效的組織學生評改。學生作文寫好后，組織在小組內講評。糾正錯字病句，先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇文章都有收獲。

辦法

四、制訂有效的激勵辦法，讓生嘗試成功的喜悅。

生的作文寫不好，沒關系，在老師帶動下大膽的寫，大膽的交流。老師用激勵性的語言，讓生嘗試到寫作的信心。

總之，功夫不負有心人，只要我們教學作文的態度端正，方法得當，就會收到好的回報。

第二篇：小學生作文中存在的問題及解決辦法

小學生作文中存在的問題及解決辦法

小學作文教學是語文教學的重要組成部分之一,是學生知識水平和文字表達能力的具體集中體現,是

學生對于所學的字、詞、句、篇綜合能力的訓練。它集中反映了學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,同時也培養學生觀察、分析、思維、想象、創作的能力,對啟迪和發展學生智慧起著重要的作用。但在日常教學中卻普遍存在學生怕寫作文,教師也感覺作文難教。其主要原因，有教師的因素也有學生的因素。現歸類如下：

教師的因素

一、教師的指導思想因素：教師在指導學生寫作時，總是以仿寫為主，固定的模式、固定的語氣來要求學生。

以針對考試來要求學生的創作。有的甚至要求學生必須怎么寫。更甚至以現成的作文要求學生背會，以應對考試。進而桎梏學生創作的思維、想象。千篇一率。沒有一點的創新。

二、教師自身水平的因素：社會是進步的，知識也是在進步的。各種社會現象對學生的影響是巨大的。做為新

時代的我們教師更應該走在知識發展的前列。但我們在教學中還是單純的把我們放在校園課本這個小環境中。要么作文題目一成不變，要么統一寫作的要求。要求學生必須怎么寫。這樣極大的影響學生寫作文欲望。

三、教師訓練、批閱的因素：教師在訓練要有側重點，對學生的要求要明確，要讓學生明白，我們的訓練目的。

要學生用自己的話說出自己的真實感受、自己的觀點。要學生不僅僅認識到生活中的美，也要學生認識到生活中的丑。在教學的講評中，許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，主要以“教師講，學生聽”。把自己的觀點和情感強加給學生。學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。

學生的因素

一、學生缺乏創作的欲望，及動力：“寫作文干什么”？ 從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老

師完任務”的心態促使下寫作文的。不就是給老師完任務嘛。只將字數劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。

二、缺少積累、言之無物。因為學生的年齡較小，生活的經驗少。對于日常的創作的資源積累較少，學生在寫

作文時不知道寫什么。或者心里知道，但是不知道用什么話來說。怎么來說。

三、教師的影響，教師在教學中往往把自己的情感及觀點強加給學生，使學生在寫作文時，學生不敢用自己的話，來把自己想說的話說出來，不敢把自己真實的情感抒發出，使寫出的作文不真實。而是只是為了取悅教師而寫作文。從而不能寫出真正的、優秀的作文。

既然在小學作文中存在著如此多的問題，那么根據自己的調查和總結后，提出一些解決的辦法。

一、教師要改變自己的指導思想，引發學生的寫作動機。教師應該改變自己的指導思想，真對學生的年齡、興

趣。根據學生的年齡特點，來給出學生感興趣的作文題目及作文素材。要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是 》、《我學會了 》??這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。來激發學生的創作的動力。

二、豐富教師自身的水平，現代教學媒體，豐富學生寫作素材。教師要豐富自身的業務水平。運用多種現在的教學媒體，豐富學生的知識，組織多種多樣的活動，來豐富學生的生活，進一步積累豐富學生的生活經驗。學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感。使文章真實而感人。不做無病呻吟。

三、培養學生多動眼、勤動手、勤動腦的習慣。用眼睛去觀察生活，捕捉寫作素材，引導學生用心觀察生活，學會捕捉生活中精彩的瞬間。用手來記錄教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴。用腦來思考。讓學生用自己的話來說出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、觀點。讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

四、多種訓練方法。講評方式的多樣化。加強聽說讀寫相統一的、循序漸進的訓練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。口頭語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發展也是完全遵循這一規律的。作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。總之以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再不是把作文當做負擔去對待了。

第三篇：小學生作文中存在的問題及解決辦法

小學生作文中存在的問題及解決辦

法

作文教學是語文教學的重點和難點，語文課程標準指出：“學生要留心周圍事物，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。”要達到這個要求語文老師可謂任重而道遠呀!稚童的心靈打開，讓他們用自己的雙眼捕捉生活剪影呢？寫作能力是學生語文素養的綜合體現。也是是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業，又懂管理，具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題。

怎樣解決這一難題呢？結合我的教學經驗和自我的實踐，我覺得可從以下幾點入手。

1、構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還

必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規循”卻“文無定法”。不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質點中心。

2、有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是“先規矩而后巧妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。

3、同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。

4、中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性

表象中“篩選”出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

5、對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”，內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓

練方法就是用“問題”導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規循”卻“文無定法”。不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質點中心。

6、有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是“先規矩而后巧

妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。

7、同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。

8、對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

第四篇：當前作文中存在的問題及解決辦法（本站推薦）

解決小學作文存在問題的理論與對策

在語文教學中，最令我頭疼的是寫作教學，每每布置了一篇作文，對同學們來說，要嗎無話可說，勉強的湊字數，交差完事。要嘛知道寫什么寫作的對象很清楚，可就是思路混亂，語言表達不夠邏輯，中心不突出。另外就是有部分同學也有一定的寫作功底，可就是對寫作的深度挖掘的不夠深刻。讓人感覺上作文課太難。

《新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。” 作文的本質在于表達和交流，表達和交流什么？是自己“認識世界、認識自我”的收獲或積蓄。用什么來表達？是語言文字。怎樣表達？要根據日常生活即現實交際的需要，根據不同的交際的目的和不同的交際對象，創造性的運用常見的表達方式。其實，作文并不是什么神秘艱難的事。關鍵在于：

第一，有沒有真正屬于自己的“認識世界、認識自我”的感受與積蓄； 第二，有沒有真正掌握足以用來自由表達自己感受和積蓄的語言材料； 第三，有沒有真正形成自主交往的意識和根據不同的交際需要采取不同的表達方式的交際經驗或能力。

也就是說，需要具備基本的認識積累基本功、語言文字基本功和應對基本功。要使作文教學改革取得突破性的進展以跟上時代的步伐，必須認真反思并解決好這三個問題

。從《新課程標準》對小學階段作文教學的目標定位來看，有以下幾點值得關注：

一是重情感態度，把懂得為什么而作，培養寫作興趣和自信心放在首位； 二是重過程，強調觀察、感受、積累習作素材，重視選材、構思、起草、加工等環節；

三是提倡自主寫作，降低要求，減少束縛，鼓勵自由表達，有創意的表達。具體地講，我覺得應該從以下幾個方面入手：

（一）從“低起點，寬要求”到“文通字順”

低起點，寬要求就是對小學生作文的內容要求不要過高，健康，有趣，無害即可。初學作文的學生走不穩當，腳印歪歪扭扭是正常的，這時，如果對他們的要求過高過嚴，一則事實上達不到，二則學生易產生畏難情緒，小學階段的作文訓練主要是讓學生入門、認路，是“描紅”。這時的學生作文，用成年人的眼光看，覺得“不怎么樣”，“沒多大意思”是正常的，小學生作文能由無變為有，就是一個飛躍，就是一個進步。這時，教師應當充分肯定他們的首創精神，珍惜他們的勞動成果，保護他們的作文積極性，并因勢利導，盡早使學生的作文由無序變有序，而切不可恨鐵不成鋼，一開始就向學生提出過高過嚴的要求，使教學雙方都陷入十分被動的境地。當然，“寬要求”并不是一味地對學生放任自流。根據作文內容的要求，學生如果能寫出有一定意義的文章更好，如果不能，大可不必難為學生，只要內容健康，學生又覺得有趣、愿寫，就可以讓他們寫。培養興趣最重要，因為興趣是最好的老師。

所謂的文通字順就是說，初學階段，一定要讓學生的自由度大一些，這對培養作文能力是很有益的。在對作文內容要求的同時，可以對學生表達基本功的要求嚴一些，以使小學生作文中的用詞不當、語句不通、錯別字多等毛病得到盡早解決。

（二）處理好兩個動態平衡的問題

首先，要處理好“主體作用”與“主導作用”動態平衡。要有效的發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分發揮，這是小學生認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師有效的指導。問題的關鍵在于如何有效的發揮教師的主導作用。習作教學必須與學生的現實交際行為、身心和語言能力發展的規律相適應。作文教學需要進入學生的實際生活和精神領域，了解不同年齡階段的學生，都在進行哪些主導交際活動，他們是怎樣感知世界和認識自我的，現有的閱歷和語言儲備情況怎樣，進行書面表達交流時有哪些困難需要克服，有哪些潛能可以開發利用。根據不同年齡段學生的主導活動和閱歷增長，量入為出，量體裁衣，按需分配，宏觀設序。讓學生在他們言語交際的總體結構中發展語文運用能力。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人為地編造訓練系列。再者，要處理好“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體認識過程和發展過程。在這個過程中存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使兩個動態過程同步展開，是提高作文教學效率的理想境界。要充分發揮學生習作練筆的主體作用。教師在作文教學時，要走出教師導、學生作的“奉命作文”和“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。作文教學必須增強開放意識，這種意識關鍵在于教師轉變觀念，即有大語文觀的觀念。有讓學生寫放膽文的觀念，有讓學生自由表達的觀念。堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的觀念，正如大綱要求的“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們開展想象和幻想，發揮自己的創造性”，“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。”

（三）做好溝通與轉化

學生有話而不會表達的原因是教師沒有幫助學生做好讀與寫、說與寫、思維與表達之間的溝通工作，讀、說與思維是作文的基礎，但有了這個基礎不見得寫作文就沒問題了，如同有了五谷不一定就有美酒一樣。讀、說與寫作，思維與表達屬于不同的認知方式。要實現兩者之間的溝通必須采取一些科學的教學手段，以促使兩種能力的轉化。在作文教學的諸多重點、難點問題中，這里的“溝通”與“轉化”當屬其中的重中之重，難中之難。但事實上，我們的作文教學在這個重要的環節上則明顯地用力不足，且方法不當。我認為教師應該幫助學生做好三個“轉化”：

讀說——轉化——寫。說話就是作文。為了解決學生害怕作文的問題，首先要教育學生，作文并不難，作文就是說話，想說什么就說什么，只要把自己想說的話用筆記下來就是好作文。同時組織學生開展說話寫話，聽寫默寫等項訓練，采取上說話課，你說他寫，你讀他記，自說自記等方式，讓學生說出自已的心里話。

思維—轉化——寫。對于小學生來講，他們對世界和自我的認識還比較膚淺，尤其是知覺社會的能力還很差，尚處于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社會自我”過渡的階段。但他們有思維，會想象，想象往往不受客觀事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經常涌現，教師要善于激發他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此進行個性化的表達。

實踐——轉化——寫。作文教學向生活化貼近，作文是學生生活的一部分。因此，教師在進行作文教學時，應注意以下兩個方面的問題：一是幫助學生做好學生的前期準備工作。葉圣陶先生說：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜

合地表現他今天以前的知識、思維、語言等等方面的積累。”這說明“積累”對小學生作文具有至關重要的作用。雖然積累之類的前期準備工作不屬于作文訓練的內容，但它卻是學生們寫好作文必不可少的一環。這種前期準備工作涉及的內容很多，但主要包括培養學生養成觀察生活、收集材料的好習慣，以及讓學生把作文和做人結合起來，培養良好的道德品質。二是對作文的要求要以小學生的生活和認識實際為依據。依據素質教育的要求，小學作文教學在指導思想上必須讓作文走近學生生活，讓作文真正成為學生生活一部分，讓學生真正成為作文的主人。這樣，學生們的作文意識就會不斷增強。

（四）如何溝通與轉化

首先，要解決好心理意識問題。學生作文意識薄弱，心理意識薄弱，指的是學生們沒有把作文視為一種積極的能動的創造活動，視為一種能夠顯示自己創造力的過程。于是，一寫作文時就緊張，就有一種壓抑感，就會產生一種畏難情緒。其次，要解決好操作意識問題。操作意識薄弱，指的是學生一旦拿到題目后，審題、選材、構思，進而動筆寫作的意識差，關鍵是缺乏一種積極參與、大膽駕馭、努力創造的心態，于是，一切活動都是在“迫不得以”的心態下進行的。沒有利用作文的特點，充分調動自己的主觀能動性，這是學生們寫不好作文的內在原因之一。教師應在這方面積極給予引導，以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的，聽到的，想到的無所顧忌地用各種寫法表達出來。教師要尊重學生的寫作意愿，耐心的指導，正確的評價，要給學生作文一個“放”的機會，留有“活”的余地。第三，要注重引導觀察，豐富寫作素材。從引導觀察入手，幫助學生豐富寫作素材。在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：（1）要善于引導學生觀察生活中的小題材。在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什么驚人之作。（2）要堅持把定向觀察有機的結合起來。（3）要引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。第四，要善于指導閱讀，積累語言材料。從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言素材。如何引導學生廣泛閱讀呢？一是為學生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語言積累上，除了發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，為學生提供豐富的閱讀材料。二是運用統一的閱讀卡。要求學生對文章的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要批注或感想，培養良好的閱讀習慣。三是定向專題閱讀與自由閱讀相結合。第五，抓好平時的小練筆——由小到大，由短到長。有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期8余篇大作文訓練是遠遠不夠的。作文能力是靠多練培養出來的。練的最有效形式是小練筆。抓小練筆積累，可緩解作文訓練的坡度。

綜上所述，要改變作文教學教師怕教，學生怕寫現狀，必須從教學觀念上予以根本的變革，建立一種全新的作文教學機制。改革的核心是盡可能的減少束縛，給學生盡可能多的表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。低年級重在樂于表達，愿意寫話；中年級重在自由表達，把自己的所見說聞所感所思不拘形式的寫出來，寫想象作文，鼓勵展開想象、聯想和幻想，鼓勵異想天開；高年級重在有個性的表達，在內容上有自己的觀察、發現，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話。只要教師在作文教學中注重指導觀察，注重指導積累語言，注重指導想清楚了再寫，學生就會有內容可寫，就會用豐富的語言來寫，就會寫的清楚、明白；只要教師在作文上給學生松綁，多引導，多激勵，少限制，少指責，學生就會用童心童趣童語的習作，還我們一個個驚喜！我們從調查中，從師生對作文教學改革的希望、建議中看到，這個新機制，應該是以“人”為本位的，從學生的需要和發展出發的，能將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作能力培養、寫作技能技巧獲得統一起來的，將課內外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優秀文化土壤上的作文教學機制。

第五篇：小學作文中存在的問題

小學生作文中存在的問題及解決方法

樂豐鎮珠湖山學校 李玉鳳

小學生作文中存在的問題很多，現根據我多年的教學經驗將其歸納為四大類，并談談其出現的原因以及解決問題的方法。

一、沒有中心或中心不明確。

初學作文，有一部分學生的作文就像記流水賬，寫一件事從頭到尾面面俱到，根本看不出其寫作的重點，不明白他寫作的目的。例如一篇日記，他從早上寫到晚上，所做的事全寫出來了，有上學、寫作業、買零食、和同學玩、放學回家等。但看不出哪件事是重點，是他最想表達的，沒有一個中心意思。

出現這類問題的原因是不明白作文的目的，以為作文只是湊字數而已。不知道作文應該是寫出自己想說的話，表達自己的意思。再加上有的老師一味強調字數的要求，導致這種言之無物的作文出現。

解決這類問題的辦法是在作文指導時從說到寫，先說說你這一天印象最深的一件事是什么，你為什么難忘，受到了怎樣的教育或啟示。想好后再動筆作文，就可避免出現作文沒有中心的毛病。

二、內容不具體。

小學生作文最容易出現的一個問題就是內容不具

體，很多學生一篇作文寫不到兩百字就完了。讓他多寫點就像擠牙膏似的，就是寫不出來。這類文章往往結構完整，條理清楚，記事卻簡單籠統，三言兩語的就完了，看不出事情的重點部分，因而影響中心的表達。

出現這類問題的原因是平時對生活漠不關心，觀察力不夠，又加上積累較少，詞匯不豐富。因此寫起文章來就干巴巴的幾句，沒有什么修飾，就幾句紀實，至于所思所感是一句沒有。

解決這類問題的辦法是要多積累好詞好句，在寫之前仔細想想事情的來龍去脈，說說整件事的最重要的部分在哪里，把它寫詳細，還要寫出你對這件事的感悟或看法。這樣既使得文章內容具體，又突出了中心。

三、條理不清楚。

一篇好文章應該做到“言之有物，言之有序”。有一部分學生寫出的文章看似內容具體，其實雜亂無章，沒有一定的順序。使人看了不明白其條理何在。

出現這類問題的原因是寫之前沒有好好構思，沒想好先寫什么，再寫什么，后寫什么。拿起筆就寫，想到哪就寫到哪，發現忘寫的又補寫，結果就是亂七八糟的。

解決這類問題的辦法是寫之前一定先列提綱，定好寫作的順序，這樣就不會出現這類問題了。

四、語句不通順，錯別字很多。

這類問題是小學生作文中的通病。主要出現在語文基本功較差的學生身上。出現這類問題的原因主要是不愛讀書，不愛寫字，語文基礎知識很差。

解決這類問題的辦法沒有捷徑，只有多讀多寫，平時嚴格督促其背書和記字。作文時單獨輔導，當面指導其自己修改，天長日久，形成一定的語感。

當然，小學生作文中存在的問題還有很多，不可能一一列舉。我們老師的任務就是找到其中具體的問題，有針對性的對癥下藥，使全體學生的作文能力得到提高。