第一篇：談鄉(xiāng)村小學(xué)生作文中的幾個(gè)問題、

談鄉(xiāng)村小學(xué)生作文中的幾個(gè)問題、------對(duì)策及取得的成效

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊。”再有手藝，沒有“米”是做不成飯的，然而，即使有“米”，沒有好手藝，也是做不出好飯菜來的。寫作文亦是如此，既要熟練掌握寫作技巧，也要充分準(zhǔn)備寫作素材。但是，在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我時(shí)常感受到學(xué)生“怕寫作文”、“寫作文太難”的無奈與痛苦，學(xué)生對(duì)寫作文的畏懼心理導(dǎo)致了他們的長(zhǎng)期不喜歡寫作文，寫不出好作文。在每一次作文教學(xué)時(shí)，他們的作文基本上都是應(yīng)付“交差”。因而在教師批閱作文時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在著一些共同的問題。這里以“記事”寫實(shí)作文為例，淺談小學(xué)生作文存在的問題及對(duì)策。

一、存在問題

在我看來，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)生作文中存在的問題主要有以下幾方面： 第一，學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏自信，害怕寫作。形成這種心理弱勢(shì)的因素可能是多方面的，但我認(rèn)為最主要的還在于我們教師的作文教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式存在問題。教師行之有效的作文指導(dǎo)，激情洋溢的評(píng)價(jià)，猶如是作文教學(xué)的催化劑，能促使學(xué)生感情迸發(fā)、充滿自信的去表達(dá)自己的情感和間解。然而，我們的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。首先是教師的教學(xué)方式、指導(dǎo)方式單一，學(xué)生的寫作熱情、自信不足。現(xiàn)有的作文教學(xué)模式側(cè)重于命題，側(cè)重于范文，側(cè)重于指導(dǎo)，使學(xué)生的寫在沖動(dòng)被滿黑板的剛要、方法、竅門所阻擋。文章原本是學(xué)生自身生活的再現(xiàn)，雖然他們的人生觀、世界觀還沒成熟，但卻閃爍著可貴的童心、童趣，任何高明的教師也不能替代他們的想法和生活，滿黑板的剛要、方法、竅門，或許只會(huì)導(dǎo)致人文分離，挫傷學(xué)生對(duì)寫作的自信。

其次，教師的評(píng)價(jià)過低更是嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自信。學(xué)生的作文是一篇篇文章的“初胚”，雖不美觀，卻也是他們辛辛苦苦才完成的，融入了學(xué)生自己豐富的觀察、想象和情感，經(jīng)歷了他們艱苦的腦力勞動(dòng)。教師若以成人的眼光去審視孩子眼中的世界，橫條鼻子豎挑眼，學(xué)生的成功感得不到滿足，自信心被挫傷，那還有寫作的熱情、修改的沖動(dòng)呢?久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼而害怕卸作了。再次，作文的承載超過了孩子的背負(fù)。許多教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的一切成果最終都體現(xiàn)在學(xué)生的作文中，對(duì)學(xué)生的作文寄予的期望過高，讓學(xué)生的作文承載得太多，以至于許多孩子一開始就對(duì)作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的評(píng)分歷來要求偏高，特別是針對(duì)小學(xué)生的作文，就是寫得再好，也只能得到90多分，總有那么幾分被無情地扣除或否定。于是，孩子對(duì)自己作文的自信被無情的抹殺，習(xí)作的熱情也就在無聲中慢慢地消逝了。在實(shí)踐中，我們還往往會(huì)看到一些教師對(duì)學(xué)生的作文下這樣的評(píng)語(yǔ)：“這是一篇流水賬”、“字?jǐn)?shù)還不到400個(gè)”、“這個(gè)主題太低級(jí)了”……這些清規(guī)戒律，禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳，挫傷了學(xué)生的自信，抹殺了學(xué)生的熱情。

第二，學(xué)生習(xí)作的興趣不濃，不愿自覺練筆。對(duì)于這一點(diǎn)，其原因，大多與上述內(nèi)容有關(guān)，在此就不再多敘。但還有一點(diǎn)必須指出的，那就是教師在作文教學(xué)中居高臨下的判官地位，使得學(xué)生在習(xí)作中始終處于心理弱勢(shì)的狀態(tài)。在他們看來，習(xí)作的每一句“白紙黑字”都要面臨著教師的審視與評(píng)價(jià)。在這種心理弱勢(shì)的狀態(tài)下，學(xué)生總害怕自己的習(xí)作被老師同學(xué)們挑出各種毛病而笑話或指責(zé)。于是，他們便采取自我防衛(wèi)，關(guān)閉內(nèi)心世界而不想練筆了。第三，學(xué)生的作文往往只注重拷貝，而缺乏個(gè)性化的情感或見解，也就是個(gè)性弱化。現(xiàn)在的小學(xué)生（特別是鄉(xiāng)村小學(xué)生）作文中，往往存在題材單

一、內(nèi)容空洞、缺乏主見、語(yǔ)言貧乏等個(gè)性弱化現(xiàn)象。有的學(xué)生為了交差而閉門造車、東拼西湊；有的學(xué)生為了追求高分而故作粉飾、言不由衷……那么，到底是誰(shuí)泯滅了學(xué)生的作文的個(gè)性風(fēng)采呢？究其原因又有以下幾點(diǎn)：

其一，時(shí)空狹窄，缺乏個(gè)性體驗(yàn)。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個(gè)不竭。”豐富多彩的課余生活為學(xué)生提供了獲得個(gè)性體驗(yàn)的可能。然而，審視當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活現(xiàn)狀，卻讓人憂慮重重。讓我們來看看當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活吧：上午起床后到校上課，中午返家吃飯后再到學(xué)校上課，如此反復(fù)，他們的生活竟是這般單調(diào)。而其余課余時(shí)間和節(jié)假日，也被無數(shù)的家庭作業(yè)和家務(wù)勞動(dòng)占得滿滿的。如此還怎樣談學(xué)生課余生活之豐富多彩呢？

其二，教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式欠佳，個(gè)性化見解、情感匱乏。對(duì)于這一點(diǎn)，前文中已說到。

其三，學(xué)生因缺乏安全感而封閉自我，抑制個(gè)性。有人說：“孩子是天生的藝術(shù)家，盡管他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的把握還不夠充分，但他們的內(nèi)心里卻有著和成人完全不同的色彩，那是另一種藝術(shù)，另一種精彩，只要釋放出來，便會(huì)以它眩目的美麗令人驚嘆，以?我口舒我心，我手書我請(qǐng)?展露心靈。”然而，大多數(shù)學(xué)生并沒有幸運(yùn)的找到坦露內(nèi)心的途徑，他們寫作的時(shí)候，不是考慮我想寫什么、表達(dá)什么，而是考慮我應(yīng)該說什么、怎么說。他們往往把自己最真實(shí)的想法關(guān)在內(nèi)心深處，吧真情實(shí)感封存中心底。這樣一來，作文中的個(gè)性化見解和情感體驗(yàn)自然就無從尋覓了。

二、實(shí)施對(duì)策

針對(duì)上述問題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢?怎樣尋找一條改變這些不如人意的現(xiàn)狀的道路呢？我想在實(shí)際教學(xué)中，我們可以從以下幾方面去做：

第一，想辦法幫助學(xué)生找回自信，使其愛上寫作。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)有內(nèi)在和外在兩種。外在的動(dòng)機(jī)是為了完成任務(wù)或得到好評(píng)而激起的動(dòng)機(jī)；內(nèi)在的動(dòng)機(jī)則是因?yàn)橄矚g、愛好而激起的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作自信。為此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，促成他們內(nèi)外動(dòng)機(jī)的融合。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生給予賞識(shí)，營(yíng)造寬松的氣氛。教師不吝惜自己的贊美之詞，賞識(shí)孩子的習(xí)作，絕不會(huì)顯得該教師水平低，缺乏鑒賞能力，實(shí)際上恰恰體現(xiàn)了他的教育智慧：他們畢竟是孩子，語(yǔ)言的發(fā)展還沒有成熟，怎能用一個(gè)成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去對(duì)孩子的作文評(píng)頭論足，多一份賞識(shí)、多一份理解，孩子就多一份自信。在寬松的氣氛中，孩子創(chuàng)作的內(nèi)外動(dòng)機(jī)都會(huì)被激活，也就消除了對(duì)作文的恐懼，從而展現(xiàn)出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的問題，但是不是所有的問題都應(yīng)該提出來呢？我想，我們應(yīng)該對(duì)孩子作文中的問題進(jìn)行適度的“視而不見”，特別是在表達(dá)技巧方面。我們要重視的，應(yīng)是他們作文中的獨(dú)特見解、真實(shí)情感、創(chuàng)新、想象和思考。對(duì)孩子的作文我們要用放大鏡藝術(shù)地放大其優(yōu)點(diǎn)，并給予溢美的言辭。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作的自信就會(huì)被找回，文中的優(yōu)點(diǎn)也就會(huì)想爬山虎一樣滿山遍野的瘋長(zhǎng)起來。到這時(shí)，還用擔(dān)心學(xué)生不愛寫作嗎？

第二，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使其樂于練筆。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，開啟成功大門的鑰匙是興趣和熱愛。”在我看來，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜度腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒有寫作的愿望，不熱愛寫作，沒興趣寫作，那么，習(xí)作的目的就很難達(dá)成。皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)手興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”據(jù)此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中就要注意讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，樹立自信，從而激發(fā)其創(chuàng)作的興趣，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。在實(shí)踐中，我們可以通過各種形式來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，如開展豐富多彩的交流活動(dòng)，我們可以充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，贊揚(yáng)其中的長(zhǎng)處，在同學(xué)們熱烈的掌聲與充分肯定的評(píng)價(jià)中，使他們逐步樹立起寫作的自信心，人人都覺得自己能行，寫作的興趣也就被激活了。這里我們要注重的是表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)、肯定成果。對(duì)于其不足之處則不能加以訓(xùn)斥，而應(yīng)在與學(xué)生的交流、討論中加以美化，在和諧寬松的氣氛中進(jìn)行修改，使學(xué)生明白作為修改的重要性。對(duì)于修改后的佳作，可以在板報(bào)、壁報(bào)中展示或上送進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)寫作的樂趣，從而激發(fā)其寫作的興趣和欲望，讓學(xué)生因有了成功感而愛上寫作有興趣自覺練筆。當(dāng)學(xué)生有了寫作的興趣和欲望，教師要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫得不盡人意，也不能責(zé)備。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于3一種和諧的課堂氣氛。”試想，當(dāng)學(xué)生與自己信任喜愛的老師在一起，在一個(gè)即使出了差錯(cuò)也不用擔(dān)心會(huì)被訓(xùn)斥和埋怨的氛圍中學(xué)習(xí)和寫作時(shí)，心情該是何等的輕松快樂呢！在這樣的教學(xué)環(huán)境中，難道還用擔(dān)心學(xué)生不打開自己心靈的大門，展開情感與想象的翅膀，自由自在、自覺地去進(jìn)行寫作嗎？

第三，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心，我文舒我情”，促使學(xué)生的作文個(gè)性飛揚(yáng)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下方面去做：首先要解放學(xué)生，還個(gè)性給學(xué)生。率先解放學(xué)生，把活動(dòng)還給學(xué)生，讓豐富多彩的各類活動(dòng)回到學(xué)生的生活中，增加學(xué)生的人際交往活動(dòng)，增加面對(duì)問題、解決問題的機(jī)會(huì)。少先隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、自主探究活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、體育活動(dòng)等，不是可有可無的裝點(diǎn)，而是豐盈學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的必需天地。給孩子更多的自由時(shí)間，不要用作業(yè)和家務(wù)填滿學(xué)生的課余時(shí)間和節(jié)假日，讓他們有可能在閑情逸致中自由地交談，敢說想說的話、能做想做的事、可讀愛讀的書。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流平臺(tái)，使讀寫結(jié)合。“聽說”能力是作文的依托，在閱讀教學(xué)中當(dāng)學(xué)生激情高漲、真情流露時(shí)，便可適度安排小練筆，并作出評(píng)比。所寫內(nèi)容可長(zhǎng)可短，但應(yīng)要求言之有物、內(nèi)容真實(shí)、流露真情。再次，要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，暢所欲言。在教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法親近、了解每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，努力使學(xué)生的人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵(lì)努力得到肯定。從而讓學(xué)生毫無顧忌、敢想敢寫，個(gè)性飛揚(yáng)。

最后，讓我們一起用“真誠(chéng)、接受、理解、尊重、鼓勵(lì)、肯定”去面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，幫助他們找回自信、獲得興趣、飛揚(yáng)個(gè)性，從而開創(chuàng)出鄉(xiāng)村小學(xué)作文教學(xué)的一片新天地。

三．取得的成效

“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”、“有興趣”、“樂于書面表達(dá)”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”、“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的自信、激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣、突現(xiàn)學(xué)生寫作的個(gè)性。

第二篇：小學(xué)生作文中的問題

１、內(nèi)容方面：無內(nèi)容可寫，存在編、套、抄現(xiàn)象。許多學(xué)生拿到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選，想辦法去編、套、抄。寫出的作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇。

２、表達(dá)方面：“擠牙膏”或“流水帳”式寫法。東拼西湊，甚至把與中心、主題無關(guān)的扯進(jìn)來，犯“跑題”的錯(cuò)誤。寫出的作文簡(jiǎn)單，支離破碎，落入俗套。

３、思想方面：不表達(dá)真情，存在假、大、空現(xiàn)象。作文失去兒童化的語(yǔ)言，而帶有成人化的腔調(diào)，無法如實(shí)體現(xiàn)孩子的年齡特點(diǎn)、心理特征和童真童趣。

４、速度方面：湊湊合合下筆，磨磨蹭蹭，涂來改去。學(xué)生撓頭皮咬筆竿，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，沒有認(rèn)真思考，然后再閉門造車，寫作極慢。

一、小學(xué)生在寫作中存在的問題主要表現(xiàn)：

1、文章缺乏真情實(shí)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能夠?qū)⒆约河H身經(jīng)歷的事以及真實(shí)感受表達(dá)出來。但縱觀小學(xué)生的寫作，存在缺乏真實(shí)情感的傾向。比如套用與自己作文主題關(guān)聯(lián)不大的句子，但卻很難作文的思想表述出來。還有很多學(xué)生都喜歡在習(xí)作的最后一段進(jìn)行抒情，套用一個(gè)感嘆句。如 “這真是有意義的一天！”此類的句子的出現(xiàn)真的能表達(dá)自己的真實(shí)想法嗎？

2、立意雷同現(xiàn)象嚴(yán)重

小學(xué)生在寫作文時(shí)往往不知道要有立意。因此一個(gè)班級(jí)寫一篇作文，故事情節(jié)類似，人物命運(yùn)一致的現(xiàn)象非常多。比如在以“第一次xx ”為題的寫作中許多學(xué)生會(huì)寫做飯、洗衣服等。這樣文章雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。

3、文章內(nèi)容缺乏必要的整合

很多小學(xué)生占有了大量的材料，卻不知道如何選取、剪裁，于是造成了要么中心不突出，要么材料太雜亂，形成了為材料而材料的隨意堆砌的局面。這樣僅僅依靠大量的材料來構(gòu)造文章，內(nèi)容分散缺乏必要的整合，整篇文章就顯得雜亂無章。

二、小學(xué)生在寫作中存在問題的原因：

1、引導(dǎo)不當(dāng)

2、興趣不足

3、缺乏素材。

4、缺乏練筆。我認(rèn)為造成以上問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、是學(xué)生詞匯和語(yǔ)言的積累的缺乏，而這些東西和平時(shí)的生活觀察是分不開的，所以可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察身周的習(xí)慣，這樣也就有了生活的素材積累。平時(shí)我讓學(xué)生觀察要注意以下幾點(diǎn)：第一，魯迅先生說：“對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆。”觀察要盡量做到準(zhǔn)確、細(xì)致、透徹。作文要寫得真實(shí)，觀察必須準(zhǔn)確；作文要寫得具體，觀察必須細(xì)致；作文要寫得深刻，觀察必須透徹。不要走馬觀花。如說，人們高興的時(shí)候要笑，傷心的時(shí)候要哭，這是人之常情，可是有時(shí)候也有特殊的情況，至深的悲痛常無眼淚，極大的歡樂卻往往是熱淚盈眶。就說“笑”吧，也有各種各樣的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑??表示友好、親切的微笑；表示敵

意、輕蔑的冷笑??第二，觀察生活要善于抓住特點(diǎn)。第三，觀察生活還要善于思考。在觀察之余還要多讀書，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。讓學(xué)生看書的同時(shí)要記住書中好的詞語(yǔ)和句子，這樣學(xué)生在無形之中積累了語(yǔ)言。

二、是老師缺乏行之有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法

一直以來，學(xué)生怕寫作文，我也怕教作文，因?yàn)槿鄙僮魑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎也坏揭惶仔兄行У囊龑?dǎo)和訓(xùn)練方法，這次參加國(guó)培，聽了袁老師的《七步快速成段法》，令我眼前一亮，大有久旱逢甘雨之感，以后我將在袁老師的引導(dǎo)下，慢慢克服缺點(diǎn)，找準(zhǔn)作文教學(xué)的方向。

此外，我認(rèn)為還應(yīng)注意：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生說真話，表真情。——解決學(xué)生“寫什么”的問題。

三、教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問題。

四、重視作文的修改講評(píng)———解決“寫好”的問題。

總之，教學(xué)中，聽、說、讀、寫這四種能力應(yīng)該全面兼顧，用多種形式進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練，使口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

材料問題。表達(dá)問題，能說不能寫，詞不達(dá)意，空洞無物，干巴巴。構(gòu)思問題，無新意，炒現(xiàn)飯。立意問題，思想膚淺，觀點(diǎn)陳舊，不知所云，為賦新詞強(qiáng)說愁，牛頭不對(duì)馬嘴，胡說八道，讓人啼笑皆非。

1，觀察，記錄，體驗(yàn)，讀書。

2，根據(jù)孩子性格培養(yǎng)文風(fēng)，多讀經(jīng)典作品，多練習(xí)。3，引導(dǎo)聯(lián)想，思維導(dǎo)圖。4，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

生活在鄉(xiāng)村的小學(xué)生寫作文，由于各種因素的存在與影響，出現(xiàn)的問題很復(fù)雜。我在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文常出現(xiàn)的問題大致有如下幾種：

一、思路不開闊，缺乏觀察力。

我們農(nóng)村的小學(xué)生生活在山區(qū)，由于生活條件的限制，他們很少能走出大山。有的小學(xué)生小學(xué)畢業(yè)了可能連縣城也沒到過。生活圈子的局限性，使我們的小學(xué)生在生活中抬頭見的是山，低頭見的也是山。再加上農(nóng)村文化生活的缺乏，使他們見聞短少。農(nóng)村單調(diào)的生活也使他們對(duì)自己的生活習(xí)以為常，缺乏觀察能力，因此在作文中往往打不開思路。

二、題材單一陳舊，缺少新意。

翻開農(nóng)村小學(xué)生的作文本，不難發(fā)現(xiàn)其中所寫的事無外乎都是這樣：第一次煮飯，把飯煮糊了；難忘的人或事無外乎爸爸媽媽、老師同學(xué)如何關(guān)心自己等等。所寫的題材往往是哥哥寫了，弟弟妹妹接著寫。在三年級(jí)了到六年級(jí)還在繼續(xù)寫。題材單一陳舊，千篇一律。

三、套寫改寫，抄襲成風(fēng)。

為了應(yīng)付作文，又怕自己所寫的文章不如意。不少小學(xué)生在作文時(shí)往往不經(jīng)思考。隨便從作文書中抄一篇完任務(wù)。所抄來的文章，有的有板有眼但不符合自己實(shí)際，有的不倫不類，張冠李戴。看來實(shí)在好笑，但又不得不掩卷長(zhǎng)思，為什么會(huì)樣？

四、心中有千言，下筆卻無語(yǔ)。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與學(xué)生積累詞語(yǔ)少以及表達(dá)能力有關(guān)外。更重要的是本地方言思維與普通話表達(dá)之間的矛盾。學(xué)生平時(shí)說話和思維時(shí)習(xí)慣用本地方言，而作文時(shí)卻要求用普通話表達(dá)。這樣，我們的學(xué)生就處于一種在作文時(shí)用腦子里相好方言詞匯去一個(gè)個(gè)對(duì)照學(xué)過的普通話詞語(yǔ)，即心中所想與筆下所寫不一致的矛盾過程。由于學(xué)生年齡關(guān)系，積累詞語(yǔ)多少關(guān)系，有時(shí)候?qū)W生很難把方言詞語(yǔ)與普通話對(duì)上號(hào)，就造成了這種“心中有千言，下筆卻無語(yǔ)”的情況。

那么，我們又如何幫助學(xué)生去解決這些問題呢？我在幾年的作文教學(xué)中是這樣做的：

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，尋找寫作靈感。

生活是寫作的源泉，一切寫作素材都來自于生活。生活中許多不經(jīng)意的小事得都是值得一寫的。而作文就是把生活中的所見、所聞、所想、所感用文字的形式寫出來。但作文是一個(gè)過程，不能一步到位，要經(jīng)過選材---構(gòu)思---成文這幾個(gè)階段。而每一個(gè)階段都是聯(lián)系緊密的。其中關(guān)鍵是選材。要指導(dǎo)學(xué)生選取好的

材料就一定先要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，從生活中選材的能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的方法可以采用記日記的方式。要求學(xué)生把一天當(dāng)中有意義的事記下來。剛開始，很多學(xué)生可能感到“沒有什么好寫”。或者都是記一些“流水賬”，這不要緊，我們可以給他們提一些具體的要求。通過教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生基本上能把他們喜歡什么，接觸什么人以及對(duì)事物、人的認(rèn)識(shí)和感受寫出來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺得其實(shí)生活中有很多東西可以寫。也就會(huì)更加留心周圍的生活。到寫作文時(shí)，日記中的生活片斷就會(huì)浮現(xiàn)在他們的腦海中，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能找到寫作靈感，寫出的思路一定會(huì)茅塞頓開。

二、舊題新作、創(chuàng)出新意。

農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村的生活也是精彩紛呈的。學(xué)生所寫的生活是他們最熟悉的，是他們童稚的思維對(duì)生活的表達(dá)。哪怕所寫的是最平常的“放牛”這樣的小事，我們作為教師，要站在學(xué)生的立場(chǎng)，對(duì)他們所寫的內(nèi)容多作指導(dǎo)，少作批評(píng)。就能使學(xué)生在平常小事的舊題材中翻炒出一些新鮮感來。比如，學(xué)生寫《難忘的一件事》這篇作文時(shí)，在指導(dǎo)下有一個(gè)學(xué)生寫的放牛就與眾不同。他在文章中寫他的爸爸得了胃出血病，他聽別人說多喝泥鰍湯可以治好這種病。所以在星期天他去放牛的時(shí)候，把牛趕到山里，就去田里捉泥鰍了，由于太專注，而忘了照顧牛。就這樣，牛偷吃了別人的禾苗，他也被本就因病干不了活心情煩燥的爸爸狠狠地揍了一頓。被打的他一聲不吭。晚上，他把抓來 的泥鰍燉了湯，端給爸爸。他爸爸終于明白了“牛偷吃了別人的禾苗”的秘密。他一把摟住兒子，父子倆抱頭痛哭。這篇作文從“牛偷吃了別人的禾苗”一事中，反映出了父子之間的深情，的確與眾不同。事后，經(jīng)我調(diào)查，這是一件真人真事。由此可見，只要我們悉心指導(dǎo)，題材雖舊，學(xué)生也會(huì)寫出新意來。

三、指導(dǎo)學(xué)生說自己的話，寫自己的事。

學(xué)生懂得去抄范文，并不得是壞事，至少說明他們有寫出好文章的愿望。我們要懂得學(xué)生的心理，告訴他們，抄襲的文章再好，畢竟不是自己的。我還注重作文前對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。選取一些學(xué)生感興趣的話題和學(xué)生一起討論。在討論的過程中指導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察，怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去描述等等。必要時(shí)，我還要口頭作文或是寫出下水作文并打印好供學(xué)生傳閱，以最簡(jiǎn)單、最明白的方式告訴學(xué)生，作文并不難。引起學(xué)生表達(dá)的欲望。通過努力，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊其實(shí)也有很多東西可以一寫。于是學(xué)生心中的話匣就打開了。學(xué)生能寫出一篇篇好文章就不是難事了。

四、土洋結(jié)合，異曲同工。

方言與普通話的差異，使學(xué)生的思維與表達(dá)在寫作中的矛盾很突出。為解決“心中有千言，下筆卻無語(yǔ)”的問題，我在平時(shí)授課過程中注意把書面語(yǔ)言和口語(yǔ)聯(lián)系起來。不僅教會(huì)學(xué)生生字、詞語(yǔ)聽正確讀音，還要告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)在方言中怎樣說。時(shí)間久了，學(xué)生的書面詞語(yǔ)積累多了，相應(yīng)的口頭語(yǔ)言也就積累多了。到寫作的時(shí)候，脫口而出的方言就很容易找到相對(duì)應(yīng)的普通話詞

語(yǔ)。心中想什么，筆下就寫什么。"土洋結(jié)合教學(xué)的的運(yùn)用對(duì)解決學(xué)生作文時(shí)“心中有千言、下筆卻無語(yǔ)”的矛盾起到了異曲同工的作用，思維與表達(dá)的矛盾就會(huì)迎刃而解了。

總之，作文是一個(gè)復(fù)雜的再創(chuàng)造過程，出現(xiàn)的問題也是層出不窮的。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中按照上述方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的作文水平有了明顯的提高，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。今后我還將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的成功。

摘要：農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中往往存在題材單

一、內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)混亂以及寫作技能差等問題。其成因有教師方面：一是教師在作文教學(xué)中重教學(xué)生應(yīng)付考試的“作文訣竅”卻忽視了學(xué)生終身受用的作文能力的培養(yǎng)，二是教師由于對(duì)學(xué)生要求過高而挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性；學(xué)生方面：一是由于缺乏有針對(duì)性的觀察實(shí)踐而形成了無話可說的煩惱，二是寫作這一復(fù)雜的心理過程給學(xué)生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，可采用引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐豐富素材儲(chǔ)備、以學(xué)促寫遷移寫法、鼓勵(lì)為主糾正為輔等方法來解決這些問題，有效提高農(nóng)村孩子的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 常見問題 成因 對(duì)策

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，農(nóng)村孩子在習(xí)作方面與城市孩子的差距顯得尤為明顯。按理說，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，都會(huì)像少年閏土那樣心里有無窮無盡的稀奇事。可是，隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村的生活環(huán)境不斷發(fā)生著巨大的變化，家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，善良勤勞的農(nóng)民形象，淳樸濃郁的民俗風(fēng)情，豐富多彩的生活源泉與學(xué)生筆下作文中的內(nèi)容貧乏形成了很大的反差。在批閱孩子們的習(xí)作時(shí)，有時(shí)讓你啼笑皆非，有時(shí)又讓你味同嚼蠟，總之，很難找到幾篇充滿真情實(shí)感的佳作。作文，一直是語(yǔ)文老師不斷研究探討的問題，也是困惑學(xué)生的難題。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，作文遇到的問題更多。在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教的十余年間，我發(fā)現(xiàn)了問題，也摸索了一些解決的辦法，現(xiàn)就此淺談一下我的感受。

一、常見的問題

（一）題材單一，缺少“鮮”味兒

讀到孩子們的文章，總覺得像一個(gè)模子印出來似的：寫人大多都寫爸爸媽媽，內(nèi)容則是自己生病了，爸爸媽媽是怎樣著急、怎樣照顧自己的；寫景則多是家鄉(xiāng)的小山坡一年四季景色的

變換；寫事就是和小伙伴捉魚、釣龍蝦??題材極為類似。

（二）內(nèi)容空泛，缺少真情實(shí)感

只要一提到作文，學(xué)生就是一臉的痛苦狀。“哎呀！又寫作文了，寫什么好呢？”“老師還要求寫四百字，天哪！”真可謂怨聲載道。好不容易作文交上來了，仔細(xì)一看，剛開了個(gè)頭，敷衍幾句，就草草收?qǐng)觥?nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。像“擠牙膏”似的擠出來的作文，能有什么精彩可言呢？

（三）結(jié)構(gòu)混亂，不懂得布局 很多學(xué)生對(duì)“總分”“總分總”“并列”等結(jié)構(gòu)形式都能脫口而出，但是在作文時(shí)卻往往結(jié)構(gòu)混亂。有的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例太少，一筆帶過；有的段落之間分得不明確，沒有突出文章主題。例如，一學(xué)生在寫《春天的小山坡》時(shí)，先寫了小山坡上的桃花、梨花等各種花的鮮艷多姿，接著寫坡上長(zhǎng)著各種各樣的蔬菜，第二段開頭又是“山坡上的野花不計(jì)其數(shù)，紅的、黃的、紫的??”，這樣結(jié)構(gòu)就顯得混亂不清晰了。又如，一學(xué)生在寫《我的文具盒》時(shí)，第一段是“我的文具盒表面有許多的草莓，有綠的、藍(lán)的、紫的、紅的??”，第二段開頭是“還有一個(gè)大草莓”，接下來又?jǐn)⑹隽宋木吆欣锩娴臇|西。這樣的分段不清晰而且沒表達(dá)出文具盒的特別之處。

（四）寫作技能差，語(yǔ)病多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤

很多學(xué)生的作文句子不通順，例如“如果困難找媽媽”。錯(cuò)別字很多，如“一坐大山”、“重心寫”等。有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤使用，使文章產(chǎn)生歧義，如一學(xué)生寫：第二天，爸爸對(duì)我說“媽媽，昨天晚上腰疼的都沒睡好覺”，其中，逗號(hào)明顯用錯(cuò)了。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用中，引號(hào)的運(yùn)用錯(cuò)誤最多。

二、原因分析

（一）教師的原因 究其根源，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響了學(xué)生寫作能力的健康發(fā)展。為了學(xué)生在考試中取得好分?jǐn)?shù)，教師往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎樣寫，都給學(xué)生提出許多框框，這樣不但不能點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，還束縛了學(xué)生的心態(tài)自由，學(xué)生只是消極被動(dòng)接受，逐漸產(chǎn)生了對(duì)作文的懼怕心理。另外，老師要求學(xué)生一定要把字?jǐn)?shù)寫足，批改作文時(shí)看到字?jǐn)?shù)多的總是多給分?jǐn)?shù)。這就讓一些教師在教學(xué)生應(yīng)付考試的“作文訣竅”時(shí)忽視了學(xué)生終身受用的作文能力的培養(yǎng)。在批改學(xué)生文章時(shí)，老師的要求高，給學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)低，紅色的批語(yǔ)中，總是批評(píng)的話多，鼓勵(lì)的話少，在平時(shí)單元檢測(cè)時(shí)，更是壓低分?jǐn)?shù)，把學(xué)生的積極性挫傷得蕩然無存。

（二）學(xué)生的原因

必須承認(rèn)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從小到大，由于種種原因生活比較單調(diào)，很少有老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的觀察、實(shí)踐，因而腦中一片空白。而且，經(jīng)調(diào)查了解，幾乎每個(gè)學(xué)生手上都有一兩本《優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生作文大全》等，學(xué)生作文時(shí)，習(xí)慣于依葫蘆畫瓢，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生養(yǎng)成一種壞習(xí)慣—對(duì)身邊的人和事視而不見，聽而不聞。心理學(xué)研究表明，兒童的思維處于表象思維階段，是用形象、色彩、聲音來思維的，只有感知了的事物，才能出現(xiàn)再造想象，沒有感知或感知模糊、沒有體會(huì)，就不能再現(xiàn)、再造想象，更不能形成鮮明的觀點(diǎn)，因而就有了無話可說的煩惱。我還了解到有近60%的學(xué)生時(shí)常為有話寫不出、不知怎樣寫而煩惱。這是因?yàn)樵谡{(diào)動(dòng)平時(shí)一切積蓄寫作成文時(shí)，不只是對(duì)貯存信息提取的思考，還有對(duì)信息形成表象的想象、分析、輻射和聚合。這一系列復(fù)雜的心理過程對(duì)小學(xué)生來說是困難的，它給小學(xué)生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。

三、對(duì)策研究

（一）觀察實(shí)踐，豐富素材

首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，做生活的有心人。葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么文字。”魯迅先生說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察。”把這兩者相容就是觀察生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生到生活這源活水中去汲取資源、培養(yǎng)觀察能力，煉就學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，如此才能保證作文教學(xué)遵循寫作心理歷程：現(xiàn)實(shí)→思維→語(yǔ)言→文字，才能使學(xué)生從閉門造車的習(xí)慣中解脫出來，并且變“無事可寫”為“處處有素材”。其次是參與活動(dòng)積累素材。學(xué)生的生活豐富多彩，非常廣闊，除了課堂，還有課外，除了學(xué)習(xí)，還有活動(dòng)。課間活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等不僅是學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余最感興趣的，也是學(xué)生作文素材的來源。因此在平時(shí)的教學(xué)中，可以經(jīng)常組織學(xué)生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。例如，班級(jí)拔河比賽、才藝展示、主題隊(duì)會(huì)、朗讀比賽、講故事比賽等，這些活動(dòng)就是學(xué)生寫作的素材，也會(huì)在學(xué)生的作文中留下真實(shí)而生動(dòng)的紀(jì)錄。

（二）以學(xué)促寫，遷移寫法 其實(shí)，我們的課文就是最好的作文。教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法。那又怎樣結(jié)合課文，以學(xué)促寫呢？我認(rèn)為首先是應(yīng)該讓學(xué)生多讀。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《彩色的非洲》一文時(shí)，我們要讓學(xué)生體會(huì)作者在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上十分鮮明的特色。這篇課文結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。“色彩斑斕”與“多姿多彩”意思相近但用詞不重復(fù)，可見作者遣詞造句十分講究。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然。這些都要引導(dǎo)學(xué)生好好的領(lǐng)悟。其次是結(jié)合實(shí)際適當(dāng)仿寫。雖然說寫作講究的是創(chuàng)造，但也可以適當(dāng)仿寫。如，《燕子專列》一文的開頭，作者采用設(shè)疑法：燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？當(dāng)學(xué)生遇到這類主題的作文時(shí)，就可以學(xué)習(xí)這樣的寫法開好頭，寫起來就容易多了。再如，在學(xué)習(xí)了《草蟲的村落》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者展開聯(lián)想和想象的方法，寫一寫自己觀察到的一種小動(dòng)物。不過，在指導(dǎo)仿寫的同時(shí)也要注意求新，寫出具有自己特色的習(xí)作。最后是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。告訴我們的道理是：作文在于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。只要通過讀、背使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來，提起筆來就不會(huì)難了。當(dāng)然，除了課文以外，博覽群書，通過大量的閱讀，豐富語(yǔ)言積累也是提高寫作能力的一個(gè)不可或缺的途徑。

（三）鼓勵(lì)為主，糾正為輔 葉圣陶曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。” 小學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們可能因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)的話而變得樂于寫作，也可能因?yàn)槔蠋煹囊挥洝皭灩鳌倍鴨适d趣，因此，在批改作文、寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們盡量做到有針對(duì)性、鼓動(dòng)性、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題，用婉轉(zhuǎn)帶有鼓動(dòng)性的話來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中受到鼓舞，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內(nèi)心深處觸發(fā)了他們繼續(xù)努力寫作的激情，從而把學(xué)生被動(dòng)的寫作地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的內(nèi)需。一旦學(xué)生有了這種內(nèi)在的自主的需求，那么，寫作也就不再是苦事、累事了，甚至?xí)褜懽鳟?dāng)作樂事、趣事。另外，推薦學(xué)生發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好方法。但是，能在報(bào)刊雜志上發(fā)表的作品畢竟是少數(shù)，我們可以在班級(jí)中創(chuàng)辦作文專刊，讓更多的孩子嘗到成功的喜悅，感受到作文的分量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。總之，教無定法，貴在得法。只要我們老師多摸索，多反思，即使困難再多、路途再遠(yuǎn)，也同樣能收獲秋天的喜悅。

第三篇：小學(xué)生作文中存在的問題

教師園地教師文苑

小學(xué)生作文中存在的問題

及解決辦法

李忠賢

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個(gè)民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會(huì),難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)。可見小學(xué)生作文的重要性，然而，小學(xué)生作文中存在著許多問題，現(xiàn)歸類如下：

首先是主觀方面存在的問題：

一、缺少引導(dǎo)，無寫作動(dòng)機(jī)。通過對(duì)許多的小學(xué)生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待作文的態(tài)度只有一個(gè)“寫作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學(xué)生沒有正確的寫作動(dòng)機(jī)。我們知道，人無論從事什么活動(dòng)，總要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，一個(gè)顧客去商店采購(gòu)商品，是因?yàn)樗匈?gòu)買的動(dòng)機(jī)，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也是在不同動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)可以說是人活動(dòng)的原因和動(dòng)力。它表明一個(gè)人“為什么”去從事某種活動(dòng)。可見，寫作動(dòng)機(jī)對(duì)作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍?duì)作文有重大影響的寫作動(dòng)機(jī)。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使

下寫作文的。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們150個(gè)字左右就完成，甚至有100個(gè)字就完成了一篇文章。（當(dāng)然并不是字?jǐn)?shù)少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，小學(xué)作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個(gè)五年級(jí)學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：

“我奶奶每天給爺爺吃一個(gè)雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”

看了這些后，誰(shuí)都會(huì)說：“這到底是在寫誰(shuí)呢？或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學(xué)生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無積蓄。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點(diǎn)什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬(wàn)物于筆端”。它在寫作活動(dòng)中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發(fā)寫作欲望的動(dòng)因。人們?cè)谟^察進(jìn)程中，往往受到觀察對(duì)象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動(dòng)。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強(qiáng)烈的，常常促使觀察者進(jìn)一步觀察，調(diào)動(dòng)生活積累，迅速進(jìn)入寫作的構(gòu)思。

2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現(xiàn)實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會(huì)中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察。“理”就是道理、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長(zhǎng)期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是

為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那么觀察對(duì)閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

３.觀察是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認(rèn)識(shí)事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論。

可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動(dòng)情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，必須先識(shí)字。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

1.識(shí)字是寫作的起點(diǎn)。識(shí)字并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語(yǔ)言能力的一種工具，識(shí)字的目的是掌握語(yǔ)言文字，用以閱讀和寫作。

2.寫作的基礎(chǔ)是識(shí)字。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如五年級(jí)的學(xué)生在《祖國(guó)，我對(duì)您說》中這樣寫道：

“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國(guó)和英國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷……”

顯然是有問題。結(jié)果學(xué)生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫出了上面的話。可見這個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。因此，對(duì)于學(xué)過的生字、新詞要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在以后的寫作過程中能夠使用自如。

四、缺少聽說能力和讀寫能力的訓(xùn)練。

我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過訓(xùn)練。而讀和寫的密切結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸取；寫是運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)；只讀不寫，當(dāng)然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“文章應(yīng)該怎樣作，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)。此外，并沒新的方法！”可見訓(xùn)練的重要性。

而經(jīng)過對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)生真是缺少這種訓(xùn)練。他們中有90%的人從聽覺中得到信息和接受知識(shí)的能力非常強(qiáng)。（這或許與歷代的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”教學(xué)有直接的關(guān)系）而有60%的人會(huì)讀，也就是能從閱讀中獲取知識(shí)。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達(dá)自己的意見或建議，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。而能用文字表達(dá)出自己感受的學(xué)生只占到17%~~20%。

從這幾個(gè)數(shù)據(jù)就可以清楚地看出他們?nèi)鄙儆?xùn)練。

其次，客觀上也存在著許多問題：

一、教師缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力是教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育，教學(xué)和科研工作的必備條件。語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的聽說讀寫能力的提高和學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在的小學(xué)教師隊(duì)伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、扼要的將一件事情完整的用語(yǔ)言表達(dá)清楚。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，說話重復(fù)，導(dǎo)致作文中語(yǔ)句重復(fù)。

二、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布臵的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學(xué)生在寫不出新的見聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布臵的作文是《XX見聞》時(shí)，他們就會(huì)將原來的那篇文章原封不動(dòng)的搬出來，以應(yīng)眼下之急。

有的為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學(xué)生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表?yè)P(yáng)。而真的達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的又有多少呢？

三、講評(píng)的方法不正確。

講評(píng)是作文中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提寫作水平的有效方法。通過對(duì)許多的小學(xué)生以及小學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師的講評(píng)方法不正確。

1.教師的講評(píng)方法不正確。許多教師在對(duì)第一篇作文批閱后，在作文的講評(píng)中，就是“教師講，學(xué)生聽”。這樣吸引不了學(xué)生，也提高不了學(xué)生對(duì)教師講評(píng)作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒有。這樣就是老師的講評(píng)發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。因此，要改變教師講評(píng)作文的方法，做到“師生共評(píng)”，這樣效果會(huì)更明顯。

2.教師批改作文的方法不正確。教師在批改作文之前，首先應(yīng)該抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學(xué)生寫作對(duì)象和表達(dá)的思想感情。這樣才能對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確找出文章的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，然后再寫出評(píng)語(yǔ)。

然而許多教師在批改作文時(shí)，連文章的主要內(nèi)容都沒有抓住就盲目地寫批語(yǔ)。因此，許多批語(yǔ)文不對(duì)題。有的老師為了盡顯其美，對(duì)文章的內(nèi)容只字不提，在批語(yǔ)中只寫道：“語(yǔ)句不通，字跡潦草、書寫不工整”等批語(yǔ)。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要以身作則，引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

首先教師要能寫出一定的文章，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地作文。只有自己動(dòng)手寫“下水文”，才能真正體會(huì)到作文之道，指導(dǎo)才會(huì)得法。其次，教師要在報(bào)刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到作文寫的好還會(huì)得到許多的榮譽(yù)。教師也可適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生去參加一些征文比賽，以此來提高學(xué)生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫作材料。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動(dòng)，還是電影電視；也不管是實(shí)驗(yàn)，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴(kuò)大見識(shí)，豐富思想。而這些活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫日記、寫作文的材料。

在組織這種活動(dòng)的時(shí)候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對(duì)集中；參加完活動(dòng)和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會(huì)有比較好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察習(xí)慣是在長(zhǎng)期的不斷的觀察練習(xí)中養(yǎng)成的。俗話說“習(xí)慣成自然”。也就是說，任何時(shí)候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強(qiáng)、便能自覺地，自然而然地進(jìn)入“角色”，投入對(duì)周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天

性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學(xué)上第一次作文課時(shí)，我都會(huì)做這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每人找一個(gè)小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點(diǎn)水，加點(diǎn)鹽、醋、味精和紅藍(lán)墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學(xué)們由于不認(rèn)真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復(fù)幾遍，最終讓同學(xué)們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認(rèn)真觀察的結(jié)果。這樣，就激起了學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”的精神。提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動(dòng)筆、長(zhǎng)練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會(huì)提高的3.養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動(dòng)筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽(yáng)修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來的就有八種之多；美國(guó)作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復(fù)讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力一般低于評(píng)價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。

學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語(yǔ)或符號(hào)動(dòng)手修改。以后，可以對(duì)

照教師的講評(píng)自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺修改。一名六年級(jí)學(xué)生在《我的哥哥》中寫道“啊，多好的哥哥呀！”結(jié)果寫為“啊，好多的哥哥呀”。像這類問題只要認(rèn)真修改是可以避免的。

四、加強(qiáng)聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語(yǔ)言，而讀和寫是書面語(yǔ)言。無論是心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、還是教育學(xué)都一致認(rèn)為：口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類科學(xué)和個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，都是口頭言語(yǔ)先于書面語(yǔ)言，書面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，同時(shí)它又不能反過來豐富和改造口頭語(yǔ)言。所以，聽說和讀寫也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。

其次，在這四個(gè)能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進(jìn)的原理。就像嬰兒學(xué)說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。

總之，教學(xué)中，聽、說、讀、寫這四種能力應(yīng)該全面兼顧，用多種形式進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練，使口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一,是學(xué)生知識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體集中體現(xiàn),是

學(xué)生對(duì)于所學(xué)的字、詞、句、篇綜合能力的訓(xùn)練。它集中反映了學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思維、想象、創(chuàng)作的能力,對(duì)啟迪和發(fā)展學(xué)生智慧起著重要的作用。但在日常教學(xué)中卻普遍存在學(xué)生怕寫作文,教師也感覺作文難教。其主要原因，有教師的因素也有學(xué)生的因素。現(xiàn)歸類如下：

教師的因素

一、教師的指導(dǎo)思想因素：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，總是以仿寫為主，固定的模式、固定的語(yǔ)氣來要求學(xué)生。

以針對(duì)考試來要求學(xué)生的創(chuàng)作。有的甚至要求學(xué)生必須怎么寫。更甚至以現(xiàn)成的作文要求學(xué)生背會(huì)，以應(yīng)對(duì)考試。進(jìn)而桎梏學(xué)生創(chuàng)作的思維、想象。千篇一率。沒有一點(diǎn)的創(chuàng)新。

二、教師自身水平的因素：社會(huì)是進(jìn)步的，知識(shí)也是在進(jìn)步的。各種社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。做為新

時(shí)代的我們教師更應(yīng)該走在知識(shí)發(fā)展的前列。但我們?cè)诮虒W(xué)中還是單純的把我們放在校園課本這個(gè)小環(huán)境中。要么作文題目一成不變，要么統(tǒng)一寫作的要求。要求學(xué)生必須怎么寫。這樣極大的影響學(xué)生寫作文欲望。

三、教師訓(xùn)練、批閱的因素：教師在訓(xùn)練要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求要明確，要讓學(xué)生明白，我們的訓(xùn)練目的。

要學(xué)生用自己的話說出自己的真實(shí)感受、自己的觀點(diǎn)。要學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)到生活中的美，也要學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的丑。在教學(xué)的講評(píng)中，許多教師在對(duì)第一篇作文批閱后，在作文的講評(píng)中，主要以“教師講，學(xué)生聽”。把自己的觀點(diǎn)和情感強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒有。

學(xué)生的因素

一、學(xué)生缺乏創(chuàng)作的欲望，及動(dòng)力：“寫作文干什么”？ 從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老

師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫作文的。不就是給老師完任務(wù)嘛。只將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學(xué)生沒有正確的寫作動(dòng)機(jī)。

二、缺少積累、言之無物。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，生活的經(jīng)驗(yàn)少。對(duì)于日常的創(chuàng)作的資源積累較少，學(xué)生在寫

作文時(shí)不知道寫什么。或者心里知道，但是不知道用什么話來說。怎么來說。

三、教師的影響，教師在教學(xué)中往往把自己的情感及觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生在寫作文時(shí)，學(xué)生不敢用自己的話，來把自己想說的話說出來，不敢把自己真實(shí)的情感抒發(fā)出，使寫出的作文不真實(shí)。而是只是為了取悅教師而寫作文。從而不能寫出真正的、優(yōu)秀的作文。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要改變自己的指導(dǎo)思想，引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該改變自己的指導(dǎo)思想，真對(duì)學(xué)生的年齡、興

趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，來給出學(xué)生感興趣的作文題目及作文素材。要放開學(xué)生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是 》、《我學(xué)會(huì)了 》??這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會(huì)牢牢束縛住學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有話可說，也就樂意寫。緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的動(dòng)力。

二、豐富教師自身的水平，現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富學(xué)生寫作素材。教師要豐富自身的業(yè)務(wù)水平。運(yùn)用多種現(xiàn)在的教學(xué)媒體，豐富學(xué)生的知識(shí)，組織多種多樣的活動(dòng)，來豐富學(xué)生的生活，進(jìn)一步積累豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在勞動(dòng)課上通過參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感。使文章真實(shí)而感人。不做無病呻吟。

三、培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)眼、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的習(xí)慣。用眼睛去觀察生活，捕捉寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間。用手來記錄教給學(xué)生摘抄的方法，讓學(xué)生分類摘抄，把內(nèi)容分成人物、動(dòng)物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學(xué)生摘抄的語(yǔ)句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴。用腦來思考。讓學(xué)生用自己的話來說出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、觀點(diǎn)。讓學(xué)生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的思想，或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。

四、多種訓(xùn)練方法。講評(píng)方式的多樣化。加強(qiáng)聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語(yǔ)言，而讀和寫是書面語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類科學(xué)和個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，都是口頭言語(yǔ)先于書面語(yǔ)言，書面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，同時(shí)它又不能反過來豐富和改造口頭語(yǔ)言。所以，聽說和讀寫也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。總之以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性, 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再不是把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。

第五篇：小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦

法

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要留心周圍事物，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”要達(dá)到這個(gè)要求語(yǔ)文老師可謂任重而道遠(yuǎn)呀!稚童的心靈打開，讓他們用自己的雙眼捕捉生活剪影呢？寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也是是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個(gè)民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會(huì),難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)。可見小學(xué)生作文的重要性，然而，小學(xué)生作文中存在著許多問題。

怎樣解決這一難題呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我的實(shí)踐，我覺得可從以下幾點(diǎn)入手。

1、構(gòu)思是培養(yǎng)學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還

必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對(duì)小學(xué)生來說實(shí)在不容易，因?yàn)檫@不僅是個(gè)“言之有序”的問題，而且還是個(gè)“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識(shí)化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓(xùn)練寫景時(shí)，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學(xué)生掌握。若訓(xùn)練寫人，則引《愛迪生》一文先簡(jiǎn)介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點(diǎn)中心。

2、有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門后，再適當(dāng)進(jìn)行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓(xùn)練。這一步訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是“先規(guī)矩而后巧妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。

3、同時(shí)，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。具體地說，教師可在低年級(jí)學(xué)生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

4、中年級(jí)學(xué)生以觀察作文為主。教師可著重安排對(duì)動(dòng)物、自然景物、建筑物以及人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性

表象中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級(jí)開始，要以學(xué)生的抽象思維為培養(yǎng)重點(diǎn)。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有名確表達(dá)需要的實(shí)用型作文。教師可根據(jù)社會(huì)、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

5、對(duì)小學(xué)生來說，教師還要重視口頭和文字表達(dá)的訓(xùn)練。它也是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。要把話說明白，意思表達(dá)清楚，就要鼓勵(lì)學(xué)生，話該怎么說就怎么寫；要指導(dǎo)學(xué)生把話說通，把意思寫清楚。訓(xùn)練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能把話說通，把意思表達(dá)清楚，把對(duì)象寫準(zhǔn)。總之，在表達(dá)訓(xùn)練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)由通順明白到準(zhǔn)確形象到生動(dòng)，在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，能使學(xué)生初步達(dá)到“言之有文”。至此，通過作文教學(xué)的觀察、構(gòu)思和表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻怕寫作文。究其原因，主要是學(xué)生不留心生活、不善于觀察、不會(huì)構(gòu)思、不善表達(dá)所致。

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學(xué)生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實(shí)。在實(shí)踐中筆者認(rèn)為，最好的訓(xùn)

練方法就是用“問題”導(dǎo)向目標(biāo)，即：根據(jù)作文訓(xùn)練的過程，確定觀察的范圍、對(duì)象，再按照一定的順序和重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列“問題”，讓學(xué)生帶著問題，有意識(shí)地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個(gè)弄清問題為止。有了這些問題作引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會(huì)下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學(xué)的第一步觀察。構(gòu)思是培養(yǎng)學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對(duì)小學(xué)生來說實(shí)在不容易，因?yàn)檫@不僅是個(gè)“言之有序”的問題，而且還是個(gè)“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識(shí)化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓(xùn)練寫景時(shí)，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學(xué)生掌握。若訓(xùn)練寫人，則引《愛迪生》一文先簡(jiǎn)介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點(diǎn)中心。

6、有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門后，再適當(dāng)進(jìn)行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓(xùn)練。這一步訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是“先規(guī)矩而后巧

妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。

7、同時(shí)，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。具體地說，教師可在低年級(jí)學(xué)生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

8、對(duì)小學(xué)生來說，教師還要重視口頭和文字表達(dá)的訓(xùn)練。它也是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。要把話說明白，意思表達(dá)清楚，就要鼓勵(lì)學(xué)生，話該怎么說就怎么寫；要指導(dǎo)學(xué)生把話說通，把意思寫清楚。訓(xùn)練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能把話說通，把意思表達(dá)清楚，把對(duì)象寫準(zhǔn)。總之，在表達(dá)訓(xùn)練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)由通順明白到準(zhǔn)確形象到生動(dòng)，在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，能使學(xué)生初步達(dá)到“言之有文”。至此，通過作文教學(xué)的觀察、構(gòu)思和表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。