第一篇：小學生作文中存在的問題和解決的辦法

小學生作文中存在的問題和解決的辦法

荔城二小

韋桂冰

【摘要】在新課程下,學生的閱讀積累日益增厚拓寬,學生運用語言的能力日益提高,但大多數(shù)學生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，不能充分突顯語文的“人文性”，因為很多老師忽視了提高作文水平的另一關鍵——生活素材的積累。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師要把學生的目光引向生活------學校生活、家庭生活、社會生活，引導學生調(diào)動自己的感覺器官去看、去聽、去嗅、去摸，用自己的心靈去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，產(chǎn)生對人、事、物有感而產(chǎn)生表達的需求，使寫作成為他們生活的需要。

【關鍵詞】中高年級學生；關注生活；有意義的現(xiàn)象；學校；家庭；社會 作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經(jīng)濟高度發(fā)展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性。然而當今在新課程下,學生的閱讀積累日益增厚拓寬,學生運用語言的能力日益提高,但大多數(shù)學生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，還發(fā)現(xiàn)大部分學生所作之文華麗的語言外衣下內(nèi)容卻平淡無味，猶如聞一多先生筆下的死水——“清風吹不起半點漪淪”。可見學生的作文現(xiàn)狀不樂觀，相對于課改前并沒有多大進步，一些“歷史”問題仍然存在：很多學生害怕作文、甚至逃避作文，提筆就抓耳饒腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”；他們大都被迫、被動、奉命地表達，只是為了完成老師的作業(yè)而作文，內(nèi)容千篇一律、思想貧乏、情感枯燥、毫無個性。我就著當今小學生作文中存在著的問題歸類如下：

一、缺少引導，無寫作動機。

通過對作文的教學和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對待作文的態(tài)度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務嘛。只要將字數(shù)湊夠，上交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產(chǎn)生的。動機可以說是人活動的原因和動力他表明一個人為什么去從事某種活動，可見寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍ψ魑挠兄卮笥绊懙膶懽鲃訖C。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務”的心態(tài)促使下寫作文的。小學四年級的學生，如果老師不規(guī)定文章的字數(shù)，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字數(shù)，他們又是想方設法的湊字數(shù)，他們的作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察體驗少，胸中無積蓄。

許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發(fā)寫作欲望的動因。

人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調(diào)動生活積累，迅速進入寫作的構(gòu)思。

2、觀察是獲取寫作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現(xiàn)實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察。“理”就是道理、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料，那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎。如寫一篇關于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下雨”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結(jié)論。可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

4、體驗是獲取寫作材料的關鍵。

目前存在著這樣一個問題：大部分學生沒做家務活或做的家務活偏少，家務勞動是學生體驗生活的途徑之一。然而，國家計劃生育的實行，使得大部分的孩子成為獨生子女，他們是爸爸、媽媽的掌上明珠，衣來伸手,飯來張口。導致70%的孩子在家里從來不干家務活，例如整理房間、疊被子、掃地板、洗碗、擦桌子、澆花……學生都沒體驗過。高爾基說：“我們在我們的勞動過程中學習思考，勞動的結(jié)果，我們認識了世界的奧妙，于是我們就真正來改變生活了”。不做家務活，不參加力所能及的勞動，學生就體會不了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，也就不覺得“粒粒皆辛苦”，生活水平不斷提高的今天學生隨手把整個饅頭扔掉、把米飯倒掉浪費糧食，我們也難辭其咎。

其次，整體學生極少參加校外實踐活動，因為近年來不斷發(fā)生的中小學生安全事故，使各級領導充分認識到“安全責任重于泰山”，從省、市、縣到學區(qū)、學校，安全責任制一級級落實到位、落實到人，所以學校很少組織學生到校外活動。踏青、野炊、郊游、登山、野外觀察、實地采訪、綠化山林??這些學生極感興趣，能夠調(diào)動學生多種感官參與，通過多種途徑解決，可開闊學生視野、拓寬學生思維、培養(yǎng)學生多種能力的校外實踐活動，對于學生而言，只能望洋興嘆，他們只好在學校的圍墻內(nèi)紙上談兵、胡編亂造。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1、識字是寫作的起點。

識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2、寫作的基礎是識字。

識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如四年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷??”顯然是有問題。結(jié)果學生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話。可見這個學生對“遠古”這個詞不理解。

四、引導和訓練的方法欠妥。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？

“文學貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。”作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗等，是“文為心生”。我們的作文教學，應該引導學生學會思考，思考自然，思考社會，思考人生，思考生命，如臺灣問題、擇校問題、城鄉(xiāng)差距、環(huán)境污染等，應該讓學生在生活中寫作，因此我們的作文教學要改變策略，引導學生關注生活中有意義的現(xiàn)象，積累習作素材，促進學生寫作能力的提高。

以下是我根據(jù)小學作文中存在的問題提出一些我認為可行的解決辦法。

一、關注校園生活

學習期間，學校成了學生生活的主要場所之一，學生在這里接觸了大量的同齡伙伴，在與老師交往、與同學玩耍、活動的過程中，發(fā)生了非常多的事情，有意的、有趣的、難忘的、開心的、委屈的、后悔的，遺憾的，我們應該啟發(fā)他們珍惜并且特別留心觀察這一階段的生活。

1、觀察課間活動。

課間是學生在學校最愉悅的時光，教室、走廊、操場成了學生活動、游戲的自由天地,他們有的跳方格、打羽毛球、疊紙飛機、走飛行棋，有的你追我趕，有的在一起說悄悄話，有的可能拌嘴、甚至動起手，十分鐘熱鬧非凡，上完課的放松，游戲的快樂，不經(jīng)意引起的不快，細心觀察，發(fā)現(xiàn)同學們的新游戲、新玩法，定格不快的小場面，捕捉其間，積累小素材，豐富習作內(nèi)容。

2、關注同學之間、師生之間交往之事

在學校里，生生之間的交往、師生之間的交往成為最主要、最頻繁的活動。老師對學生真誠的關懷，一個眼神、一個微笑、一句溫暖的話語，學生對老師的親近與尊敬，一個甜甜的問候、一份小小的禮物，同學相互間的幫助??引導學生去觀察、體會師生間、同學真誠的情感、豐富的內(nèi)容，懂得“糟糕”透了與“精彩”極了都是一種愛，懂得真誠、寬容待人，使學生的作文折射出一種人性美。

3、關注班級、學校活動 每個學期，學校總會開展全校性的大規(guī)模活動，如“祭掃烈士墓”、“節(jié)約零花錢，愛家美校園”、“廣播體操比賽”、“我為校園添新苗”等，每個班級也都會舉行一些不同的活動，如課本劇表演、詩歌朗誦比賽、手抄報比賽等等，在這些活動中，學生人人參與，每個人的角色、任務都不一樣，觀察的切入不同，各自也體會不同。在參與每次活動、觀看每次活動后，可組織學生談談自己的感受、發(fā)現(xiàn)，學生在交流的過程中可相互啟迪，在老師的引導下認識能有所提升，肯定會廣開言路，“有的放矢”，“言之有意”。

二、關注家庭生活

家庭是孩子的啟蒙學校，更是孩子真實的生活世界，我們把學生的觀察點引向家庭，不僅可以促使他們加深對自己家庭的認識、理解的熱愛，而且可以直接豐富其作文題材，引發(fā)其寫作真情。

1、讓學生進行適量的勞動

勞動是一切財富的來源，讓學生幫忙做一些家務活、參加一些力所能及的勞動。只有洗過衣物，他們才知道剛洗完的衣服所散發(fā)出來的味道是陽光的味道；當自己炒的菜被家人嘖嘖稱贊，他們才能體會到那種無以言狀的勞動幸福感。因此，學生也就能感受爸爸媽媽為家、為他所付出的艱辛，知道每一分錢來之不易，才知道珍惜勞動成果、尊敬長輩這些傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì)。這一些體驗、這些認知使他們能夠更深一層地看待事物，使筆下的文章真情留露。

2、細心體會家人的關愛

每個孩子都有一個獨特的家庭成長環(huán)境，每個父母對孩子愛的方式也各顯特點，有的父母能夠站在孩子的角度看待問題，善于和孩子溝通，在處理相關問題上能傾聽孩子的意見，尊重孩子；有的父母則不善言辭，但事事、處處考慮到孩子、想得比較周全；有的父母則溺愛孩子，處處寵慣孩子，聽之任之。不管怎么樣，每個父母親的出發(fā)點都是——愛。但是，并不是每一次的愛都能被孩子理解、接受。四、五、六年級，學生的思維發(fā)展進入理性認識階段，我們應引導學生站在父母親的立場看待問題、理解父母，進而和他們進行有效的溝通，營造濃郁的親情。時間久了，孩子的眼睛就會更敏銳，能夠從細細的瑣事中感受到父母親的關愛，視角獨特，文章的立意自然新穎。

3、累積鄰里往來之事

“遠親不如近鄰”，今天吃你家的黃瓜，明天盤里放著幾串他家的紅葡萄，喝酒時不忘叫上鄰居老大哥，辦喜事時鄰居嬸嬸跑前跑后、笑容堆滿面，小孩今天在我家看電視，明天到你家做作業(yè)，后天到他家下象棋，繁忙時的相助，閑余時的常聊，你一句，我一言，他一語，天南海北，自己今天遇到了什么不同尋常的事情，他家親戚出了什么事，明天相邀上街采購，大人與大人、大人與小孩、小孩與小孩的相處，親歷、所聽、所見，使鄰里之間的往來平凡而真實、有趣而豐富，蘊藏著人生百態(tài)，含蓋著大量信息，引導學生關注這些現(xiàn)象，看、聽、說、做、想，多種感官參與，回味其中，細細篩選，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)與積累。

三、關注社會生活

社會是生活的萬花筒，千姿百態(tài)，無奇不有，經(jīng)常會發(fā)生一些影響重大的事件，或事關正義，或事關國家，或事關民生??，這些形形色色的事情引起人們的關注，成為一時談論的熱點，比如“肯德基蘇丹紅事件”、“廣東果子貍事件”“神舟六號”、“日本首相祭拜靖國神社”、“臭氧層空洞”、“氣候變暖”、“博客”等問題，都可以引導學生了解，參與討論，發(fā)表見解。但是，學生的首要任務是學習，他們的學習任務繁重，生活的圈子狹窄，也較少接觸一些成人報刊，又怎么知道當前社會發(fā)生的重大事件呢？其實有兩個途徑：⑴、教師直接告知。教師把時下發(fā)生的重大新聞、社會熱點話題告訴學生。例如2005年的“蘇丹紅”事件直接關系到孩子們最愛吃的肯德基食品，教師告訴學生后，可組織學生搜集相關的資料，并以此為契機開展一次零食調(diào)查等，在讓學生明白健康飲食的重要性的同時讓學生圍繞這個事件、此次活動自擬題目寫一篇作文，想必有根有據(jù)，情真意切，個性飛揚。⑵、激發(fā)學生興趣，讓學生看每晚的新聞聯(lián)播。也可創(chuàng)設一定的情景，比如以“新聞追蹤人”為主題，讓學生在每天的早讀課比比誰搜集的新聞多，并對自己感興趣的一些新聞發(fā)表見解，一個星期下來，在小組里評出“新聞獎”、“點評獎”，孩子肯定樂此不疲。

四、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現(xiàn)代教學媒體，豐富寫作材料。

語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內(nèi)容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

五、培養(yǎng)學生“持之以恒”的精神。

提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的六、養(yǎng)成良好的修改習慣。

人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒 能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據(jù)教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學生應能在交給老師之前自覺修改。

結(jié)語

以學生為主體，肯定“學生是大寫的人”，充分發(fā)揮教師的主導作用，做學生的引路人，引導學生做生活的有心人，使他們有意識地關注發(fā)生在學校、家庭、社會諸多領域的生活現(xiàn)象，參與社會實踐，使他們在生活實踐中觀察、認識、體驗，寬廣的視野、豐富的信息、多采的生活，能引起學生思考、討論各個生活層面的小事物、大事件、大問題、熱點話題等眾多有意義的現(xiàn)象，能激發(fā)學生表達的欲望、寫作的熱情，從而認識社會，反思生活，思考人生，“為做人而作文，以做人促作文”，使作文教學達到“工具性與人文性的統(tǒng)一”

第二篇：小學生作文中存在的問題及解決辦法

小學生作文中存在的問題及解決辦法

小學作文教學是語文教學的重要組成部分之一,是學生知識水平和文字表達能力的具體集中體現(xiàn),是

學生對于所學的字、詞、句、篇綜合能力的訓練。它集中反映了學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,同時也培養(yǎng)學生觀察、分析、思維、想象、創(chuàng)作的能力,對啟迪和發(fā)展學生智慧起著重要的作用。但在日常教學中卻普遍存在學生怕寫作文,教師也感覺作文難教。其主要原因，有教師的因素也有學生的因素。現(xiàn)歸類如下：

教師的因素

一、教師的指導思想因素：教師在指導學生寫作時，總是以仿寫為主，固定的模式、固定的語氣來要求學生。

以針對考試來要求學生的創(chuàng)作。有的甚至要求學生必須怎么寫。更甚至以現(xiàn)成的作文要求學生背會，以應對考試。進而桎梏學生創(chuàng)作的思維、想象。千篇一率。沒有一點的創(chuàng)新。

二、教師自身水平的因素：社會是進步的，知識也是在進步的。各種社會現(xiàn)象對學生的影響是巨大的。做為新

時代的我們教師更應該走在知識發(fā)展的前列。但我們在教學中還是單純的把我們放在校園課本這個小環(huán)境中。要么作文題目一成不變，要么統(tǒng)一寫作的要求。要求學生必須怎么寫。這樣極大的影響學生寫作文欲望。

三、教師訓練、批閱的因素：教師在訓練要有側(cè)重點，對學生的要求要明確，要讓學生明白，我們的訓練目的。

要學生用自己的話說出自己的真實感受、自己的觀點。要學生不僅僅認識到生活中的美，也要學生認識到生活中的丑。在教學的講評中，許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，主要以“教師講，學生聽”。把自己的觀點和情感強加給學生。學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。

學生的因素

一、學生缺乏創(chuàng)作的欲望，及動力：“寫作文干什么”？ 從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老

師完任務”的心態(tài)促使下寫作文的。不就是給老師完任務嘛。只將字數(shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。

二、缺少積累、言之無物。因為學生的年齡較小，生活的經(jīng)驗少。對于日常的創(chuàng)作的資源積累較少，學生在寫

作文時不知道寫什么。或者心里知道，但是不知道用什么話來說。怎么來說。

三、教師的影響，教師在教學中往往把自己的情感及觀點強加給學生，使學生在寫作文時，學生不敢用自己的話，來把自己想說的話說出來，不敢把自己真實的情感抒發(fā)出，使寫出的作文不真實。而是只是為了取悅教師而寫作文。從而不能寫出真正的、優(yōu)秀的作文。

既然在小學作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要改變自己的指導思想，引發(fā)學生的寫作動機。教師應該改變自己的指導思想，真對學生的年齡、興

趣。根據(jù)學生的年齡特點，來給出學生感興趣的作文題目及作文素材。要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是 》、《我學會了 》??這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。緊密結(jié)合學生現(xiàn)實生活，調(diào)動學生作文的積極性。來激發(fā)學生的創(chuàng)作的動力。

二、豐富教師自身的水平，現(xiàn)代教學媒體，豐富學生寫作素材。教師要豐富自身的業(yè)務水平。運用多種現(xiàn)在的教學媒體，豐富學生的知識，組織多種多樣的活動，來豐富學生的生活，進一步積累豐富學生的生活經(jīng)驗。學生在勞動課上通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感。使文章真實而感人。不做無病呻吟。

三、培養(yǎng)學生多動眼、勤動手、勤動腦的習慣。用眼睛去觀察生活，捕捉寫作素材，引導學生用心觀察生活，學會捕捉生活中精彩的瞬間。用手來記錄教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內(nèi)容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴。用腦來思考。讓學生用自己的話來說出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、觀點。讓學生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

四、多種訓練方法。講評方式的多樣化。加強聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進的訓練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。口頭語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發(fā)展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發(fā)展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。總之以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再不是把作文當做負擔去對待了。

第三篇：小學生作文中存在的問題及解決辦法

小學生作文中存在的問題及解決辦

法

作文教學是語文教學的重點和難點，語文課程標準指出：“學生要留心周圍事物，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。”要達到這個要求語文老師可謂任重而道遠呀!稚童的心靈打開，讓他們用自己的雙眼捕捉生活剪影呢？寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也是是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經(jīng)濟高度發(fā)展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題。

怎樣解決這一難題呢？結(jié)合我的教學經(jīng)驗和自我的實踐，我覺得可從以下幾點入手。

1、構(gòu)思是培養(yǎng)學生的思維和發(fā)展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還

必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點中心。

2、有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓練。這一步訓練的指導思想是“先規(guī)矩而后巧妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復的訓練，使學生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。

3、同時，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

4、中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性

表象中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養(yǎng)重點。其習作訓練應該從觀察作文轉(zhuǎn)向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據(jù)社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。

5、對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發(fā)展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構(gòu)思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構(gòu)思、不善表達所致。

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓

練方法就是用“問題”導向目標，即：根據(jù)作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。構(gòu)思是培養(yǎng)學生的思維和發(fā)展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點中心。

6、有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓練。這一步訓練的指導思想是“先規(guī)矩而后巧

妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復的訓練，使學生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。

7、同時，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

8、對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發(fā)展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構(gòu)思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

第四篇：當前作文中存在的問題及解決辦法（本站推薦）

解決小學作文存在問題的理論與對策

在語文教學中，最令我頭疼的是寫作教學，每每布置了一篇作文，對同學們來說，要嗎無話可說，勉強的湊字數(shù)，交差完事。要嘛知道寫什么寫作的對象很清楚，可就是思路混亂，語言表達不夠邏輯，中心不突出。另外就是有部分同學也有一定的寫作功底，可就是對寫作的深度挖掘的不夠深刻。讓人感覺上作文課太難。

《新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。” 作文的本質(zhì)在于表達和交流，表達和交流什么？是自己“認識世界、認識自我”的收獲或積蓄。用什么來表達？是語言文字。怎樣表達？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實交際的需要，根據(jù)不同的交際的目的和不同的交際對象，創(chuàng)造性的運用常見的表達方式。其實，作文并不是什么神秘艱難的事。關鍵在于：

第一，有沒有真正屬于自己的“認識世界、認識自我”的感受與積蓄； 第二，有沒有真正掌握足以用來自由表達自己感受和積蓄的語言材料； 第三，有沒有真正形成自主交往的意識和根據(jù)不同的交際需要采取不同的表達方式的交際經(jīng)驗或能力。

也就是說，需要具備基本的認識積累基本功、語言文字基本功和應對基本功。要使作文教學改革取得突破性的進展以跟上時代的步伐，必須認真反思并解決好這三個問題

。從《新課程標準》對小學階段作文教學的目標定位來看，有以下幾點值得關注：

一是重情感態(tài)度，把懂得為什么而作，培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位； 二是重過程，強調(diào)觀察、感受、積累習作素材，重視選材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)；

三是提倡自主寫作，降低要求，減少束縛，鼓勵自由表達，有創(chuàng)意的表達。具體地講，我覺得應該從以下幾個方面入手：

（一）從“低起點，寬要求”到“文通字順”

低起點，寬要求就是對小學生作文的內(nèi)容要求不要過高，健康，有趣，無害即可。初學作文的學生走不穩(wěn)當，腳印歪歪扭扭是正常的，這時，如果對他們的要求過高過嚴，一則事實上達不到，二則學生易產(chǎn)生畏難情緒，小學階段的作文訓練主要是讓學生入門、認路，是“描紅”。這時的學生作文，用成年人的眼光看，覺得“不怎么樣”，“沒多大意思”是正常的，小學生作文能由無變?yōu)橛校褪且粋€飛躍，就是一個進步。這時，教師應當充分肯定他們的首創(chuàng)精神，珍惜他們的勞動成果，保護他們的作文積極性，并因勢利導，盡早使學生的作文由無序變有序，而切不可恨鐵不成鋼，一開始就向?qū)W生提出過高過嚴的要求，使教學雙方都陷入十分被動的境地。當然，“寬要求”并不是一味地對學生放任自流。根據(jù)作文內(nèi)容的要求，學生如果能寫出有一定意義的文章更好，如果不能，大可不必難為學生，只要內(nèi)容健康，學生又覺得有趣、愿寫，就可以讓他們寫。培養(yǎng)興趣最重要，因為興趣是最好的老師。

所謂的文通字順就是說，初學階段，一定要讓學生的自由度大一些，這對培養(yǎng)作文能力是很有益的。在對作文內(nèi)容要求的同時，可以對學生表達基本功的要求嚴一些，以使小學生作文中的用詞不當、語句不通、錯別字多等毛病得到盡早解決。

（二）處理好兩個動態(tài)平衡的問題

首先，要處理好“主體作用”與“主導作用”動態(tài)平衡。要有效的發(fā)揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。不能有效地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分發(fā)揮，這是小學生認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師有效的指導。問題的關鍵在于如何有效的發(fā)揮教師的主導作用。習作教學必須與學生的現(xiàn)實交際行為、身心和語言能力發(fā)展的規(guī)律相適應。作文教學需要進入學生的實際生活和精神領域，了解不同年齡階段的學生，都在進行哪些主導交際活動，他們是怎樣感知世界和認識自我的，現(xiàn)有的閱歷和語言儲備情況怎樣，進行書面表達交流時有哪些困難需要克服，有哪些潛能可以開發(fā)利用。根據(jù)不同年齡段學生的主導活動和閱歷增長，量入為出，量體裁衣，按需分配，宏觀設序。讓學生在他們言語交際的總體結(jié)構(gòu)中發(fā)展語文運用能力。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人為地編造訓練系列。再者，要處理好“教”與“學”的動態(tài)平衡。小學作文教學過程的實質(zhì)，是教師指導下的學生個體認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中存在著教師“教”的動態(tài)過程和學生“學”的動態(tài)過程。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使兩個動態(tài)過程同步展開，是提高作文教學效率的理想境界。要充分發(fā)揮學生習作練筆的主體作用。教師在作文教學時，要走出教師導、學生作的“奉命作文”和“應試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學生習作練筆時的主觀能動性。作文教學必須增強開放意識，這種意識關鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，即有大語文觀的觀念。有讓學生寫放膽文的觀念，有讓學生自由表達的觀念。堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的觀念，正如大綱要求的“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們開展想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。”

（三）做好溝通與轉(zhuǎn)化

學生有話而不會表達的原因是教師沒有幫助學生做好讀與寫、說與寫、思維與表達之間的溝通工作，讀、說與思維是作文的基礎，但有了這個基礎不見得寫作文就沒問題了，如同有了五谷不一定就有美酒一樣。讀、說與寫作，思維與表達屬于不同的認知方式。要實現(xiàn)兩者之間的溝通必須采取一些科學的教學手段，以促使兩種能力的轉(zhuǎn)化。在作文教學的諸多重點、難點問題中，這里的“溝通”與“轉(zhuǎn)化”當屬其中的重中之重，難中之難。但事實上，我們的作文教學在這個重要的環(huán)節(jié)上則明顯地用力不足，且方法不當。我認為教師應該幫助學生做好三個“轉(zhuǎn)化”：

讀說——轉(zhuǎn)化——寫。說話就是作文。為了解決學生害怕作文的問題，首先要教育學生，作文并不難，作文就是說話，想說什么就說什么，只要把自己想說的話用筆記下來就是好作文。同時組織學生開展說話寫話，聽寫默寫等項訓練，采取上說話課，你說他寫，你讀他記，自說自記等方式，讓學生說出自已的心里話。

思維—轉(zhuǎn)化——寫。對于小學生來講，他們對世界和自我的認識還比較膚淺，尤其是知覺社會的能力還很差，尚處于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社會自我”過渡的階段。但他們有思維，會想象，想象往往不受客觀事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)，教師要善于激發(fā)他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此進行個性化的表達。

實踐——轉(zhuǎn)化——寫。作文教學向生活化貼近，作文是學生生活的一部分。因此，教師在進行作文教學時，應注意以下兩個方面的問題：一是幫助學生做好學生的前期準備工作。葉圣陶先生說：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜

合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思維、語言等等方面的積累。”這說明“積累”對小學生作文具有至關重要的作用。雖然積累之類的前期準備工作不屬于作文訓練的內(nèi)容，但它卻是學生們寫好作文必不可少的一環(huán)。這種前期準備工作涉及的內(nèi)容很多，但主要包括培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活、收集材料的好習慣，以及讓學生把作文和做人結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。二是對作文的要求要以小學生的生活和認識實際為依據(jù)。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，小學作文教學在指導思想上必須讓作文走近學生生活，讓作文真正成為學生生活一部分，讓學生真正成為作文的主人。這樣，學生們的作文意識就會不斷增強。

（四）如何溝通與轉(zhuǎn)化

首先，要解決好心理意識問題。學生作文意識薄弱，心理意識薄弱，指的是學生們沒有把作文視為一種積極的能動的創(chuàng)造活動，視為一種能夠顯示自己創(chuàng)造力的過程。于是，一寫作文時就緊張，就有一種壓抑感，就會產(chǎn)生一種畏難情緒。其次，要解決好操作意識問題。操作意識薄弱，指的是學生一旦拿到題目后，審題、選材、構(gòu)思，進而動筆寫作的意識差，關鍵是缺乏一種積極參與、大膽駕馭、努力創(chuàng)造的心態(tài)，于是，一切活動都是在“迫不得以”的心態(tài)下進行的。沒有利用作文的特點，充分調(diào)動自己的主觀能動性，這是學生們寫不好作文的內(nèi)在原因之一。教師應在這方面積極給予引導，以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的，聽到的，想到的無所顧忌地用各種寫法表達出來。教師要尊重學生的寫作意愿，耐心的指導，正確的評價，要給學生作文一個“放”的機會，留有“活”的余地。第三，要注重引導觀察，豐富寫作素材。從引導觀察入手，幫助學生豐富寫作素材。在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：（1）要善于引導學生觀察生活中的小題材。在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什么驚人之作。（2）要堅持把定向觀察有機的結(jié)合起來。（3）要引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ摹５谒模朴谥笇ч喿x，積累語言材料。從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言素材。如何引導學生廣泛閱讀呢？一是為學生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，為學生提供豐富的閱讀材料。二是運用統(tǒng)一的閱讀卡。要求學生對文章的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要批注或感想，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。三是定向?qū)ｎ}閱讀與自由閱讀相結(jié)合。第五，抓好平時的小練筆——由小到大，由短到長。有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期8余篇大作文訓練是遠遠不夠的。作文能力是靠多練培養(yǎng)出來的。練的最有效形式是小練筆。抓小練筆積累，可緩解作文訓練的坡度。

綜上所述，要改變作文教學教師怕教，學生怕寫現(xiàn)狀，必須從教學觀念上予以根本的變革，建立一種全新的作文教學機制。改革的核心是盡可能的減少束縛，給學生盡可能多的表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。低年級重在樂于表達，愿意寫話；中年級重在自由表達，把自己的所見說聞所感所思不拘形式的寫出來，寫想象作文，鼓勵展開想象、聯(lián)想和幻想，鼓勵異想天開；高年級重在有個性的表達，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話。只要教師在作文教學中注重指導觀察，注重指導積累語言，注重指導想清楚了再寫，學生就會有內(nèi)容可寫，就會用豐富的語言來寫，就會寫的清楚、明白；只要教師在作文上給學生松綁，多引導，多激勵，少限制，少指責，學生就會用童心童趣童語的習作，還我們一個個驚喜！我們從調(diào)查中，從師生對作文教學改革的希望、建議中看到，這個新機制，應該是以“人”為本位的，從學生的需要和發(fā)展出發(fā)的，能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個性發(fā)展、習慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能技巧獲得統(tǒng)一起來的，將課內(nèi)外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優(yōu)秀文化土壤上的作文教學機制。

第五篇：小學生作文中存在的問題

教師園地教師文苑

小學生作文中存在的問題

及解決辦法

李忠賢

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經(jīng)濟高度發(fā)展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題，現(xiàn)歸類如下：

首先是主觀方面存在的問題：

一、缺少引導，無寫作動機。通過對許多的小學生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對待作文的態(tài)度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務嘛。只要將字數(shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產(chǎn)生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人“為什么”去從事某種活動。可見，寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍ψ魑挠兄卮笥绊懙膶懽鲃訖C。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務”的心態(tài)促使

下寫作文的。小學五年級的學生，如果老師不規(guī)定文章的字數(shù)，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當然并不是字數(shù)少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字數(shù)，他們又是想方設法的湊字數(shù)，小學作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：

“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”

看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無積蓄。許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發(fā)寫作欲望的動因。人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調(diào)動生活積累，迅速進入寫作的構(gòu)思。

2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現(xiàn)實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察。“理”就是道理、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是

為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

３.觀察是認識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎。如寫一篇關于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結(jié)論。

可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1.識字是寫作的起點。識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2.寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：

“在遠古的時候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷……”

顯然是有問題。結(jié)果學生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話。可見這個學生對“遠古”這個詞不理解。因此，對于學過的生字、新詞要養(yǎng)成積累的習慣，在以后的寫作過程中能夠使用自如。

四、缺少聽說能力和讀寫能力的訓練。

我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過訓練。而讀和寫的密切結(jié)合是小學語文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸取；寫是運用。讀是寫的基礎；只讀不寫，當然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗時說：“文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒新的方法！”可見訓練的重要性。

而經(jīng)過對小學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學生真是缺少這種訓練。他們中有90%的人從聽覺中得到信息和接受知識的能力非常強。（這或許與歷代的“填鴨式”教學，“滿堂灌”教學有直接的關系）而有60%的人會讀，也就是能從閱讀中獲取知識。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達自己的意見或建議，具有一定的語言表達能力。而能用文字表達出自己感受的學生只占到17%~~20%。

從這幾個數(shù)據(jù)就可以清楚地看出他們?nèi)鄙儆柧殹?/p>

其次，客觀上也存在著許多問題：

一、教師缺乏一定的語言表達和寫作能力。

語言表達能力是教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，是小學語文教師從事教育，教學和科研工作的必備條件。語文教師語言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著學生的聽說讀寫能力的提高和學習的積極性。

現(xiàn)在的小學教師隊伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能準確、簡明、扼要的將一件事情完整的用語言表達清楚。久而久之，學生也就養(yǎng)成了習慣，說話重復，導致作文中語句重復。

二、引導和訓練的方法欠妥。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布臵的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布臵的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。

有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？

三、講評的方法不正確。

講評是作文中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學生以及小學教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師的講評方法不正確。

1.教師的講評方法不正確。許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，就是“教師講，學生聽”。這樣吸引不了學生，也提高不了學生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。這樣就是老師的講評發(fā)揮不了應有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到“師生共評”，這樣效果會更明顯。

2.教師批改作文的方法不正確。教師在批改作文之前，首先應該抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學生寫作對象和表達的思想感情。這樣才能對癥下藥，準確找出文章的優(yōu)點的缺點，然后再寫出評語。

然而許多教師在批改作文時，連文章的主要內(nèi)容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此，許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內(nèi)容只字不提，在批語中只寫道：“語句不通，字跡潦草、書寫不工整”等批語。

既然在小學作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要以身作則，引發(fā)學生的寫作動機。

首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫“下水文”，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。其次，教師要在報刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當?shù)赝扑]學生去參加一些征文比賽，以此來提高學生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現(xiàn)代教學媒體，豐富寫作材料。

語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內(nèi)容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。

在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養(yǎng)成的。俗話說“習慣成自然”。也就是說，任何時候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入“角色”，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天

性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學們由于不認真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認真觀察的結(jié)果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。

2.培養(yǎng)學生“持之以恒”的精神。提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的3.養(yǎng)成良好的修改習慣。人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。

在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。

學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據(jù)教師的批語或符號動手修改。以后，可以對

照教師的講評自己修改。最后，學生應能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學生在《我的哥哥》中寫道“啊，多好的哥哥呀！”結(jié)果寫為“啊，好多的哥哥呀”。像這類問題只要認真修改是可以避免的。

四、加強聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進的訓練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。無論是心理學、語言學、還是教育學都一致認為：口頭語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發(fā)展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發(fā)展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。

其次，在這四個能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。

總之，教學中，聽、說、讀、寫這四種能力應該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同發(fā)展。