第一篇：談新課程培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的幾點思考

談新課程下培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的幾點策略

南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學(xué)蔡國軍

[摘要]課前有效預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力一要合理選擇預(yù)習(xí)的方法；二要根據(jù)實際情況采用豐富的預(yù)習(xí)方式；三要調(diào)動學(xué)生、教師、家長等各方的力量，形成合力，有效地介入指導(dǎo)；四是要科學(xué)評價學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)；方法；指導(dǎo)；新課程

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。準(zhǔn)備工作越充分，工作效率越高。對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，預(yù)習(xí)可以說就是“磨刀”吧。

近年來，筆者在調(diào)研我鎮(zhèn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村孩子預(yù)習(xí)能力極差，主要表現(xiàn)為預(yù)習(xí)馬虎，方法不當(dāng)。六年語文學(xué)習(xí)下來，預(yù)習(xí)只停留于讀通順者居多。究其原因，筆者認(rèn)為主要是教師缺乏指導(dǎo)，家庭缺乏配合，學(xué)生缺少練習(xí)所致。新課程實施以后，面對廣袤的信息量和大量的閱讀素材，預(yù)習(xí)能力差日益成為阻礙農(nóng)村學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率的絆腳石。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，既要充分認(rèn)識其重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力。要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的必要性

著名教育家葉圣陶先生曾說過，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感。由此可見預(yù)習(xí)的作用。

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預(yù)習(xí)可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，重視培養(yǎng)自主讀書的興趣和習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培-1-

養(yǎng)自學(xué)能力，張揚學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。課前預(yù)習(xí)這一方法的運用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。

預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在課程實施中占有很重要的地位。我們都知道，有效的語文學(xué)習(xí)一般包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)，課后鞏固，三者缺一不可。而課前預(yù)習(xí)的作用就在于使每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體把握，對學(xué)習(xí)困難有心理準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識的基礎(chǔ)與先導(dǎo)，所學(xué)知識是預(yù)習(xí)的延伸與發(fā)展。通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更加熟悉、掌握一些已有知識，并對新的知識完成在“知識樹”上的架構(gòu)，為學(xué)生的有效課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。也就是說，預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中起到了一個承前啟后的紐帶作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的策略

葉圣陶先生說:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如何來落實這項工作，筆者認(rèn)為要從以下四個方面加以重視：

一是合理的預(yù)習(xí)方式。

小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要講究方式，教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點循序漸進地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。比如針對低年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強的特點，可以較多地采用集體預(yù)習(xí)、親子預(yù)習(xí)的方式；中、高年級的學(xué)生可多采用合作預(yù)習(xí)與獨立預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式；高年級的學(xué)生還可以采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，甚至博客、論壇、群預(yù)習(xí)（這幾種方式主要指有條件的學(xué)生可以組成小組，利用網(wǎng)絡(luò)把課前預(yù)習(xí)的知識通過博客、論壇、群聊等方式進行及時交流，克服地域限制。一些文本連接知識的學(xué)習(xí)心得就很適合這樣交流）等方式。不同的方式是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣。教師要根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的預(yù)習(xí)方式，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必然要求。

二是科學(xué)的方法選擇。

學(xué)生有差異，預(yù)習(xí)的方法也必然有差異?？茖W(xué)的選擇方法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)階段尤其要重視以下四種預(yù)習(xí)方法。

熟讀課文——這是語文學(xué)習(xí)中朗讀時培養(yǎng)語感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀地充分可以保證學(xué)生在課上始終緊跟教師的講解，起到事半功倍的效

果。記得有位名師把“不讀熟課文不上課”作為自己語文教學(xué)的特色，初看可笑，深思的確有先見。假如學(xué)生課前來連課文都沒能讀書，還談何課堂中的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，從小學(xué)一年級開始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生課前讀熟課文的習(xí)慣。隨著年齡的增長，還要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的習(xí)慣，讀出語感。

認(rèn)字解詞——預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過查詢工具書等方式，預(yù)先認(rèn)識課文中的生字生詞，理解一些詞語的意思。這是一項重要的工作。從中年級開始，學(xué)生具有了一定的查閱工具書的能力，教師更要重視學(xué)生課前認(rèn)字解詞能力的培養(yǎng)。比如，一些教師在教學(xué)時，每課都設(shè)計讓學(xué)生在課前查詢重點字、詞的練習(xí)，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一項工作。幾年下來，學(xué)生不僅很好地鞏固了查字典的方法，而且對課文的整體把握起到了積極的效果。

信息收集——新課程背景下，每篇課文都有一些拓展性的知識需要學(xué)生去了解。以往多是教師收集后在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生讀一讀，作為課堂教學(xué)的一種延伸而已。如今，這樣的做法顯然是不能滿足教學(xué)要求的。教師要在預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。就拿文本鏈接知識的預(yù)習(xí)來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導(dǎo)學(xué)生查作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點,作者主要的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關(guān)文章。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，筆者指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀《儒林外史》收集嚴(yán)監(jiān)生的事跡，為課上理解嚴(yán)監(jiān)生愛財如命的吝嗇鬼的特點做了很好的鋪墊。學(xué)生在收集信息的過程中，豐滿了對人物形象的認(rèn)識，有利于在課堂上更好地學(xué)習(xí)。

品詞品句——在預(yù)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)生對文本的第一感受，要教會學(xué)生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計，有利于學(xué)生對文本的獨特理解，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

此外，在調(diào)研中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多教師創(chuàng)造了一些培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的好方法，比如“預(yù)習(xí)采蜜”、“重點字組詞造句練習(xí)”、“預(yù)習(xí)質(zhì)疑記錄本”等等。所謂教無定法，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？在語文學(xué)習(xí)上，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)更加全面、深入，不斷提高課堂教學(xué)效率。

三是科學(xué)的評價。

預(yù)習(xí)是一項很難有顯性效果的工作，其評價更加具有難度，新課程背景下尤

其如此。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，因此教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)過程的評價。

評價主體上來說要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價，小組的合作預(yù)習(xí)評價，教師的評價和家長的評價。從評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說要突出差異性，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來度量。

有一位教師在教學(xué)《游園不值》這首古詩前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了對詩人做簡要了解外，另外還要求學(xué)生認(rèn)真品讀古詩，并思考“在這首古詩里，你最欣賞詩人用的哪個字，哪個詞或是哪句話？”這是一個有層次、有彈性的問題，不同層次的學(xué)生可以選擇不同的字詞品味，也可以對同一處做出不同的解讀。有的學(xué)生通過語言文字的理解，順理成章地剖析了詩人由興致勃勃到掃興再到欣慰的情感變化線索；有的學(xué)生代替詩人對“春色滿園”展開了豐富的想象；有的學(xué)生從一“關(guān)”一“出”之間，感受到春色沖破圍墻溢出園外的一種蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命活力。學(xué)生們你一言我一語，把詩人小心翼翼的動作，曲折的情感變化，看到紅杏時那種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致；有的學(xué)生甚至還贊嘆起詩人寫“春天”時另辟蹊徑的技巧與才情，感嘆空白留給人們的想象的空間。

面對這樣不同的預(yù)習(xí)效果，教師如何來評價學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？

筆者認(rèn)為，一要突出學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，不可片面地按照結(jié)果來衡量；二要激發(fā)每個學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣。

四是有效的指導(dǎo)介入。

預(yù)習(xí)看似簡單，其實是一件十分復(fù)雜的事情，需要耐心和毅力。在培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力上，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師存在著誤區(qū)——預(yù)習(xí)是放任自由的。筆者認(rèn)為，學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分需要指導(dǎo)的，包括來自同伴、教師、家長的指導(dǎo)。在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，既要監(jiān)督，更要指導(dǎo)。比如教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何收集資料等等。教師可以在新授課前，簡單指導(dǎo)學(xué)生，在預(yù)習(xí)時可以從一篇文章的哪些內(nèi)容、方向去探討，如何去發(fā)掘、確立與課文相關(guān)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，防止盲目時間和精力的情況發(fā)生。

對于一些比較難的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時如果能促成小組研究性的預(yù)習(xí)，那么學(xué)生接觸的范圍和視野一定能夠更加的開闊。再如一些要求學(xué)生回家進行的預(yù)習(xí)工作，可以通過家校聯(lián)系本和家校信息平臺來取得家長的支持，可以使學(xué)生更快地解決預(yù)習(xí)中碰到的困難。通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷

而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。作為教師，及時有效地介入學(xué)生的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。從我鎮(zhèn)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，要全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

筆者相信，堅持預(yù)習(xí)指導(dǎo)不僅能為課堂學(xué)習(xí)做好充分思想準(zhǔn)備，而且能讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正實現(xiàn)新課程背景下的“高質(zhì)量，高效率”的教學(xué)。

參考文獻：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社

2.《 語文教學(xué)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與實踐》——《遼寧教育研究》2005年第8期。

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》 湖北教育出版社

4.《小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)有效性的研究》南京市瑯琊路小學(xué) 梁俊杰

5．《浙江省教育廳教研室關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)建議30條》

第二篇：新課程下小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程下小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】有效的課前預(yù)習(xí)，如果師生共同都能認(rèn)真對待，能堅持下去，當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)的話，每個學(xué)生就會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)方法，學(xué)生的語文成績也會有所提高。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力學(xué)生

近年來,在調(diào)研我鎮(zhèn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中,筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)農(nóng)村孩子預(yù)習(xí)能力較差,主要表現(xiàn)為態(tài)度馬虎,方法不當(dāng)。究其原因,主要是教師缺乏指導(dǎo),家庭缺乏配合,孩子缺少練習(xí)所致。新課程實施以后,面對大量的信息和閱讀素材,預(yù)習(xí)能力差日益成為阻礙這些農(nóng)村學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率的絆腳石。如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力,筆者認(rèn)為,既要充分認(rèn)識其重要性,又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力,讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí),學(xué)會預(yù)習(xí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的必要性

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始,是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)充分、合理、有效,不僅有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高,也必然促使教師更加深入地去解讀教材,預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時候,是課堂最具生命力的時候。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深入的理解和感受創(chuàng)造的快感。

預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,在課程實施中占有很重要的地位。我們都知道,有效的語文學(xué)習(xí)一般包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí),課后鞏固,三者缺一不可。而課前預(yù)習(xí)的作用就在于使每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個整體把握,對學(xué)習(xí)困難有個心理準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識的基礎(chǔ)與先導(dǎo),所學(xué)知識是預(yù)習(xí)的延伸與發(fā)展。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更加熟悉、掌握一些已有知識，并對新的知識完成在“知識樹” 上的架構(gòu)，為學(xué)生有效的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。也就是說，預(yù)習(xí)在語那邊文學(xué)習(xí)中起到了一個承前啟后的樞紐作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，可以從以下幾個方面著手:

1、豐富的預(yù)習(xí)方式

教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，循序漸進地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。比如，低年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強可以較多的采用集體預(yù)習(xí)、親子預(yù)習(xí)的方式；中高年級的學(xué)生可多采用合作預(yù)習(xí)與獨立預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式；高年級的學(xué)生還可以采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，甚至博客、論壇、群預(yù)習(xí)（這幾種方式主要指有條件的學(xué)生可以組成小組利用網(wǎng)絡(luò)把課前預(yù)習(xí)的知識通過博客、論壇、群聊等方式進行及時交流，克服地域限制。比如，一些文本連接知識的學(xué)習(xí)心得就很適合）等方式。不同的方式是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣

和習(xí)慣。教師在教學(xué)中要根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況設(shè)計豐富的預(yù)習(xí)方式，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必然要求。

2、合理的方法選擇

合理地選擇方法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段我們尤其要重視以下幾種預(yù)習(xí)的方法:

(1)熟讀課文。語文學(xué)習(xí)中朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀得充分可以保證學(xué)生在課上始終緊跟老師的講解，起到事半功倍的效果。從小學(xué)一年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生課前熟讀課文的習(xí)慣。隨著年齡的增長，還要培養(yǎng)有感情地朗讀的習(xí)慣，讀出語感。

（2）認(rèn)字解詞。從中年級開始，教師要重視學(xué)生課前認(rèn)字解詞能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在課前查詢重點字、詞的練習(xí)，作為預(yù)習(xí)的一項工作。幾年下來，學(xué)生不僅能很好的鞏固查字典的方法，而且對課文的整體把握起到了積極的效果。

（3）信息收集。要在預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。就拿文本鏈接知識的預(yù)習(xí)來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導(dǎo)學(xué)生查作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關(guān)文章等

等。學(xué)生在收集信息的過程中豐滿了對人物形象的認(rèn)識，有利于更好的學(xué)習(xí)。

（4）品詞品句。在預(yù)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)生對文本的第一感受，要教會學(xué)生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計，有利于學(xué)生對文本的獨特理解，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。

另外，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生合理的選擇預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)更加全面、深入，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3、有效的指導(dǎo)介入

預(yù)習(xí)是十分需要指導(dǎo)的，這指導(dǎo)包括學(xué)生同伴、教師、家長等。學(xué)生預(yù)習(xí)的時候要有監(jiān)督，也要有指導(dǎo)。比如，教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何收集資料，教師可以在新授課前簡單指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，從一篇文章的那些內(nèi)容、方向去探討，如何去發(fā)掘、確立與課文相關(guān)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容等，這樣可以提高預(yù)習(xí)效率。對于一些比較難的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時如果能促成小組研究性的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生接觸的范圍和視野一定能夠更加開闊。再如，一些要求學(xué)生回家進行的預(yù)習(xí)工作，可以通過家校聯(lián)系本和家校信息平臺，取得家長的支持，可以使學(xué)生更快的解決一些預(yù)習(xí)中碰到的困難。通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。作為教師，及時有效介入學(xué)生的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

4、科學(xué)的評價

學(xué)生對新教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學(xué)生激勵性的鼓勵，從而會讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，無形中會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生的主動參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對學(xué)生的預(yù)習(xí)，每天都要對學(xué)生進行檢查和評價。在檢查中，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預(yù)習(xí)筆記上收獲和問題。再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習(xí)的交流。有些是課始的檢查，有些是課中的結(jié)合。

如在字詞檢查時，學(xué)生不單是認(rèn)生字新詞，而是展示自己獨特的學(xué)習(xí)收獲。有的向同學(xué)提示讀音，有的強調(diào)容易寫錯的地方，有的交流自己對某個詞語的理解或造句。

又如，在講課文時，學(xué)生能談出自己對某個句子的獨特的理解感受，講得特別精彩，教師就著重評價，肯定他：“預(yù)習(xí)的認(rèn)真，到位。預(yù)習(xí)時讀得真仔細(xì)?！薄澳愕恼n外資料用得真好?！?/p>

再如，朗讀課文是比較簡單的，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應(yīng)及時表揚：“昨晚，你肯定把課文認(rèn)真地讀了好幾遍了?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體會到

了預(yù)習(xí)成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

所有這些都不應(yīng)流于形式，而應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組評價相結(jié)合。每課預(yù)習(xí)本子上做得認(rèn)真，該生就能得一顆小星星，每一次課堂檢查反饋時表現(xiàn)出色，可當(dāng)堂得一顆小星星。這樣一單元結(jié)束，哪個小組累計的小星星數(shù)最多，該小組就被評價為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”。

有效的課前預(yù)習(xí)，如果師生共同都能認(rèn)真對待，能堅持下去，當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)的話，每個學(xué)生就會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)方法，學(xué)生的語文成績也會有所提高，教師的教學(xué)也會慢慢變得更加輕松，課堂才會是高效的、開放的、快樂的。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校曾霞

[摘要]課前預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力既要充分認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力，還要根據(jù)實際情況采用豐富的預(yù)習(xí)方式，并進行科學(xué)評價學(xué)生的預(yù)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)；方法；指導(dǎo)

語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生抽一定的時間進行預(yù)習(xí)，掌握要學(xué)課文的有關(guān)內(nèi)容。但現(xiàn)在好多家長忙于事業(yè)、應(yīng)酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導(dǎo)，多數(shù)孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，既要充分認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力。通過各種評價、激勵讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、培養(yǎng)語文預(yù)習(xí)能力的重要性

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預(yù)習(xí)可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感。

課前預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨立地探索知識、嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

在實際教學(xué)中，很多老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時就直接說回家預(yù)習(xí)某某課，但是沒有教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生有的只是讀一讀課文，有的學(xué)生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達不到預(yù)習(xí)的目的。每個學(xué)生個性、能力、習(xí)慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預(yù)習(xí)

應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如何來落實這項工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要講究方式，針對不同年齡學(xué)生的特點，循序漸進地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

在中、高年級語文教學(xué)預(yù)習(xí)過程中，所設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容和知識應(yīng)做到比較廣泛，要包括文章的作者，時代背景，詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等等內(nèi)容，涉及課外知識還要查閱有關(guān)資料，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個課外知識摘抄本，把查到的有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既拓展了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的知識積累，又能提高預(yù)習(xí)的積極性，激發(fā)了課內(nèi)的閱讀的興趣。如六年級下冊《匆匆》一課，預(yù)習(xí)要求：①讀通、讀準(zhǔn)課文，②自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個自然段的意思④細(xì)讀課文，自學(xué)質(zhì)疑，找含義深刻的句子，做好標(biāo)注⑤嘗試解答課后思考題，做好標(biāo)注⑥總結(jié)課文主要內(nèi)容，體會作者思想感情。又如六年級口語交際習(xí)作二《民風(fēng)民俗》，提出預(yù)習(xí):①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產(chǎn)特點等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺展示③可以表演、解說等。

低年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強的，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求，如：一年級下冊《月亮的心愿》一課，課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動：動手給生字注音、組詞；（4）標(biāo)：標(biāo)上每個自然段的序號。（5）問：在不懂的地方畫上小問號。預(yù)習(xí)完后要求家長簽上字，第二天上課時，經(jīng)檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)完成的較好。

實踐證明：教師根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的預(yù)習(xí)方式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，教學(xué)中可以有的放矢地學(xué)習(xí)，輕松解決重難點問題；而且大大提高了教學(xué)效率，落實了高效課堂。

2、加強預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。利用學(xué)生爭強好勝的心理特點，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

如，低年級字詞教學(xué)中：在課堂上開展預(yù)習(xí)生字詞大比拼（多種方式檢查學(xué)生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時表揚和鼓勵，使學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅。對學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，要認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進步，特別是后進生的進步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫。讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法，聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到互相促進、共同進步的目的。很多同學(xué)為爭取到交流的機會，在預(yù)習(xí)時會格外用心，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然而然就形成了。

3、科學(xué)的評價，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查、反饋給予一定評價，給予學(xué)生一些激勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生的主動參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果有所提高了。所以，對學(xué)生的預(yù)習(xí)，每天都要進行檢查和評價。檢查時，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)作業(yè)入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點點，看看預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況。再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習(xí)的交流。

如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能談出自己對某個句子的理解感悟時，教師評價：“預(yù)習(xí)得認(rèn)真，到位。預(yù)習(xí)時讀得真仔細(xì)”等。在字詞檢查時，學(xué)生不單是會認(rèn)生字新詞，而是展示自己獨特的學(xué)習(xí)收獲。有的向同學(xué)們提示讀音，有的強調(diào)容易寫錯的地方、記字的方法，有的交流自己對某個詞語的理解。教師可說“你真是個識字大王”。朗讀課文是比較簡單的，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應(yīng)及時予以表揚：“預(yù)習(xí)時你肯定把課文認(rèn)真地讀了好幾遍了?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體會到了預(yù)習(xí)成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

評價主體上來說要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價，小組的合作預(yù)習(xí)評價，教師評價和家長的評價。從評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說要突出差異性，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。

第四篇：預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

增強預(yù)習(xí)意識，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣 增強預(yù)習(xí)意識，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣

——四步并舉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

乳山城關(guān)中學(xué)

宋修虹

在語文教育教學(xué)活動中，向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更不會讀的方法。學(xué)得被動，教得無味。學(xué)生讀過的文章也沒有留下什么預(yù)習(xí)的痕跡，這樣不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習(xí)慣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條先進的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，來啟動教師的教育教學(xué)活動，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

古人亦云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動為基本學(xué)習(xí)方式，在自主活動中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在自主活動中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培植自主預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生充分理解預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，增強預(yù)習(xí)意識。

“積千累萬，不如養(yǎng)成好習(xí)慣”。而良好習(xí)慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴(yán)格自律，堅持21天。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我們就會終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。葉老之所以這樣重視和強調(diào)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，正是因為好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自主自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能使學(xué)生變得主動，而站在主動進攻位置上的人，當(dāng)然容易打勝仗。而且，通過預(yù)習(xí)活動，學(xué)生在一定的程度上熟悉了課文內(nèi)容，上課時對老師的“啟發(fā)點撥”, 就不會茫然四顧，不知所云。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點突破，使學(xué)習(xí)少時高效。

語文預(yù)習(xí)，在很大程度上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即通過對教材、教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發(fā)現(xiàn)自我意義上的重難點，集中關(guān)鍵性問題并思考，形成一定的課堂學(xué)習(xí)期待，為進一步發(fā)幽探微做好準(zhǔn)備。因此，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

預(yù)習(xí)，是學(xué)好功課的前提，是學(xué)生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，增強對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，學(xué)生才能由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，從而對養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有所期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運用預(yù)習(xí)符號，提高預(yù)習(xí)速度。

古人說“不動筆墨不讀書”。因此在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生手不離筆，隨時可以圈點勾畫。翻開預(yù)習(xí)過的課本，我們?？吹綄W(xué)生在許多地方做了標(biāo)記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學(xué)生預(yù)習(xí)過的課本很干凈，找不到一個字，那么，可以說這位學(xué)生還沒有學(xué)會預(yù)習(xí)。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統(tǒng)一了預(yù)習(xí)課文的一些常用符號，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標(biāo) 一、二、三；自然段前標(biāo) 1、2、3；自然段中分層標(biāo)志用/??

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預(yù)習(xí)符號，很快就會形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

面對一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過程而言，我通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”。

第一步：首先明確學(xué)案上的學(xué)習(xí)重點。做到有的放矢，抓住重點、難點，心中有數(shù)。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學(xué)案”上的預(yù)習(xí)中的“字詞習(xí)題”。按全班統(tǒng)一的符號邊讀邊標(biāo)出各自然段的段號，圈點出字詞，查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標(biāo)出，查工具書辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號，準(zhǔn)備向老師或同學(xué)請教。

第三步：試分段落，標(biāo)示疑點。根據(jù)自己對課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標(biāo)出疑點，以便在聽課時有的放矢，或提出質(zhì)疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內(nèi)容與主旨最關(guān)鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內(nèi)容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個問題解決了，此文也就基本讀懂了。當(dāng)然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識的習(xí)得、積累以及知識與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內(nèi)容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當(dāng)作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運用了對比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統(tǒng)治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會潛移默化的增強閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預(yù)習(xí)中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預(yù)習(xí)課文大有裨益。

四、對預(yù)習(xí)結(jié)果及時反饋強化，講求預(yù)習(xí)實效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。作為教師，我們要及時了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生預(yù)習(xí)做出積極的評價，讓學(xué)生及時了解自己的預(yù)習(xí)情況，明確在老師講授時看書應(yīng)特別注意的地方。了解預(yù)習(xí)結(jié)果，重視預(yù)習(xí)的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)案收上來查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。反饋貴在及時，這樣學(xué)生才能記憶鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對于學(xué)生的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，我們在“養(yǎng)成良好習(xí)慣”上狠下功夫。不機械地評價結(jié)果的正與誤，而是注重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和思維過程。如在檢查時我都是這樣問學(xué)生：“你是怎樣弄懂這個問題的？”“以前我們學(xué)過的哪篇課文運用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學(xué)生認(rèn)識能力的提高以及自學(xué)能力、習(xí)慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力和語文整體素質(zhì)的提高。通過切實有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)活動的開展，就可以培植起學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了預(yù)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然也會得到相應(yīng)的提高，從而獲得終身的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

一．研究的目的與意義

埃德加．富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@說明沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，在現(xiàn)代信息社會里就好象文盲一樣，而學(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。再加上當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，就變成了現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個十分重要的問題。預(yù)習(xí)，是小學(xué)生最常見的自學(xué)形式。所以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個體一種獨立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。預(yù)習(xí)作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在新課程背景下，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

可能有許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再去預(yù)習(xí)也不晚。其實不然，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。當(dāng)前，也有很多教師不注意數(shù)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒有體會到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。還有些教師卻是顧慮重重，認(rèn)為預(yù)習(xí)了，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力；預(yù)習(xí)了，學(xué)生知道了知識的有關(guān)結(jié)論，接下來上課老 師講什么？??需要不需要預(yù)習(xí)，教師爭議頗多。

其實在素質(zhì)教育下的今天，老師十分重視向課堂四十分鐘要質(zhì)量，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)性很差，他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣也很差，大多數(shù)學(xué)生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下。而且老師所謂布置預(yù)習(xí)，也就是那么一說，缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展預(yù)習(xí),如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,顯得十分重要,為此，我們課題組提出“小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”,通過這一個課題的研究,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力,促進學(xué)生自學(xué)能力的形成,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二．國內(nèi)外研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，取得了令人羨慕的成績，證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)，甚至可以學(xué)

得很好。由國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，其中的“學(xué)會認(rèn)知”就應(yīng)該從學(xué)會預(yù)習(xí)入手。當(dāng)前的教育界，對預(yù)習(xí)有著不同的認(rèn)識：有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)會使學(xué)生的思維定勢局限于課本，而沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的課堂，更能閃現(xiàn)學(xué)生的思維火花，所以不贊成預(yù)習(xí)；有的教師著眼于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)；也有的教師持中立態(tài)度。一些善于總結(jié)經(jīng)驗的教師寫出了高質(zhì)量的相關(guān)論文，如黃愛華的《小學(xué)數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)指導(dǎo)點滴談》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》；高洪亮，李秀華的《數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)》；張曉華的《重視課前預(yù)習(xí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)》等等，還有少數(shù)數(shù)學(xué)教師也總結(jié)了自己在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的經(jīng)驗?？傊F(xiàn)在已經(jīng)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是對于如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力卻沒有系統(tǒng)的方法。

三．研究的目標(biāo)

（一）通過本課題的研究,使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）通過本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過本課題的研究,使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）通過本課題研究，增強教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。

四．研究的內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。從學(xué)生著手以此反映對預(yù)習(xí)的看法。以便制定出可行的培養(yǎng)預(yù)案。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的方法有很多，所以，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點和小學(xué)生的年齡、心理特點及其認(rèn)知規(guī)律，課題計劃教給學(xué)生下面幾種預(yù)習(xí)方法:

1.任務(wù)落實預(yù)習(xí)法

即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進行預(yù)習(xí)。因為學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時不知從何下手，這時教師設(shè)計好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，能做

到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進行了認(rèn)真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習(xí)要求要明確，可操作性要強。

2.筆記預(yù)習(xí)法

開始，可以讓學(xué)生在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內(nèi)時間帶著學(xué)生進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細(xì)致的指導(dǎo)，然后再放手讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)、做筆記。對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，還要會做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預(yù)習(xí)方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習(xí)方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課型選擇預(yù)習(xí)的方法

1.數(shù)學(xué)概念課的預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數(shù)學(xué)概念是人類對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生來說并非易事，所以，加強課前預(yù)習(xí)很有必要。

（1）讀一讀

數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的依據(jù)，閱讀時要逐字逐詞逐句地，不能走馬觀花，一目十行，要注重理解，可邊讀邊劃，劃出重點，劃出不懂的地方。在這個過程中，學(xué)生可以從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識，還可以使新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準(zhǔn)備。讀一度要找出定義中的關(guān)鍵字，進一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進行完整的理解。

（2）舉一舉

列舉事例來理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無中生有，而是從具體的現(xiàn)實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學(xué)生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。

（3）比一比

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時也是如此。如預(yù)習(xí)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，可以指導(dǎo)學(xué)生將正方體的特點與長方

體的特點進行對比。如“自然數(shù)都是整數(shù)”與“整數(shù)就是自然數(shù)”的比較判斷。諸如此類的概念正、反說法比較能夠加強學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關(guān)系，利于學(xué)生理解知識的外延和內(nèi)涵；還能揭示新舊知識之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.數(shù)學(xué)計算課的預(yù)習(xí)

雖說計算課中所需要掌握的知識不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡單的。所以要鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，對計算方法有個初步的了解，使課堂上有更多的時間去探究其所以然。也可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)。

（1）自學(xué)例題

學(xué)生他們是有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，對于新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在他們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的平臺。學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中還沒有解決的問題，可以把知識學(xué)得更深、更廣。

（2）嘗試練習(xí)

新教材往往會在計算課中創(chuàng)設(shè)一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學(xué)生提供了嘗試練習(xí)的機會。通過嘗試練習(xí)，可以檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。通過計算既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。

3.數(shù)學(xué)操作課的預(yù)習(xí)

新課程的實施，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅要知其然，而且要知其所以然。學(xué)生只有親歷了數(shù)學(xué)知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數(shù)學(xué)課中多了動手操作這個內(nèi)容。那么，對于這樣的數(shù)學(xué)知識，我們在課前應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？布置任務(wù)時應(yīng)首先讓學(xué)生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準(zhǔn)備好做實驗的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個表格。第三可以把你在做實驗遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時，先讓學(xué)生匯報在家里做實驗的情況，遇到的困難。我?guī)退麄兎治鲈诓僮鬟^程中沒有注意到的細(xì)節(jié)，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，然后在老師的點撥下，以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

3.組織交流，定期展示預(yù)習(xí)成果

對預(yù)習(xí)的成果要及時反饋交流，讓學(xué)生有成就感。教師可以利用一些活動課，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，常常

會有所獲，對有收獲的學(xué)生來說，他們都有展示自己“戰(zhàn)利品”的欲望。老師就一定要抓住這個契機，讓學(xué)生充分“顯洋”一下，讓他們體驗一下成功。也可以聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到互相促進，共同進步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

教師也要經(jīng)常進行小組、全班的預(yù)習(xí)比賽，對于優(yōu)秀者或進步明顯的學(xué)生進行表揚，并在評比臺上貼紅花。通過獎勵，特別是鼓勵，激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這樣做，不但是對學(xué)生這次預(yù)習(xí)的肯定，也是學(xué)生下次更積極預(yù)習(xí)的動力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實踐。我想只要長期堅持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就指日可待。