第一篇：談如何培養(yǎng)小學生的批注能力[大全]

談如何培養(yǎng)小學生的批注能力

2011-12-28 02:53:38 字體：大 中 小 打印 收藏

摘 要：批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法。引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。筆者通過在任教班級內進行實踐研究，總結了關于如何有效提高小學生批注能力的相關經驗。此文，筆者就培養(yǎng)學生掌握7種常見的批注方法；抓好預習批注、課堂批注、交流反饋、課后批注4個重要環(huán)節(jié)；把握年段批注的側重點等三個方面談一談如何培養(yǎng)小學生的批注能力。

關鍵詞：批注能力 批注方法 批注環(huán)節(jié) 年段側重點

批注是指閱讀的時候把讀書感想、疑難問題等，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，為眾多文人、學者經常使用。近年，“批注閱讀”在小學語文課堂中盛行，學生潛心會文，靜心感悟，自主探究，大大提升了學習質量。那么，如何培養(yǎng)小學生的批注能力呢？筆者從以下從三個方面來談一談：

一、做好指導——讓學生掌握批注的方法。一篇小學語文課文，它的批注點主要包括：生字新詞的注解，文章內容的概括，提出疑難問題，課外資料的補充，閱讀感受的表達，思想主旨的體悟，寫作特點的鑒賞等。教師在指導學生學習批注時，首先要引導學生明白拿到一篇文本后，該從哪里切入點進行批注，不能放任自流。1.感悟式批注。小學語文課文大多文質兼美，意蘊豐富，教學時，可以讓學生聯(lián)系生活經歷，調動生活體驗，對引起感情共鳴，有所感受的詞句進行批注，從而升華對文本的感悟。2.賞析式批注。賞析式批注，主要是根據學生的閱讀經驗、生活積累，對文本的關鍵詞句、修辭手法、寫作方法進行鑒賞，從而不斷提高感受、體驗、評價能力的過程。筆者根據小學生的特點，把賞析式批注粗略的分為一下兩種：（1）品味關鍵詞句。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。可以對動詞、修飾語等進行賞析，體會作者遣詞造句的精妙，提高學生積極感悟、運用語言的能力。如此長期下去，學生的審美情趣和語文素養(yǎng)必定得到提高。（2）揣摩文章寫法。寫作方法是作者表達文章中心而采用的技巧。了解了精妙的寫作方法，就了解了作者的寫作思路，就能更深刻理解文章的中心，領悟作者如何組織材料更能表達中心的方法，為自己今后的寫作提供“模板”。3.補白式批注。空白是指語言文字中沒有外現出來的意義部分。文章中的“空白”，看似“無”，卻滲透著極豐富的“有”。為此，在教學中可以利用文章的“空白”，去尋找語言的“韻外之致”和“味外之旨”。4.圖畫式批注。圖畫式批注，主要是根據自己的理解，將文本內容通過圖畫的方式進行的閱讀批注。如對于《詹天佑》一文中的“八達嶺隧道的開鑿方法”、“居庸關隧道的開鑿方法”、“青龍橋鐵路的處理方法”都可以讓學生用圖畫式批注閱讀。5.提問式批注。學生在讀書時，難免會遇到閱讀障礙，并由此

第二篇：談小學生數學能力的培養(yǎng)

談小學生數學能力的培養(yǎng)

本周四我在學校組織一場口算比賽，第一輪標準時間為10分鐘（50到口算題），提前完成的在得分的基礎上加上贏得的時間差，超過10分鐘的在得分基礎上減去超出的時間。第二輪計時口算，時間為五分鐘，50道適合本年級的簡單的口算題。比賽開始了我發(fā)現有幾個同學竟然手在發(fā)抖不能寫字；有的同學根本不知道口算的意義何在，一直在進行著筆算；有一部分同學在題目上奮筆疾書；可想而知結果肯定相差甚多了。在第一輪的比賽中有的同學只用了6分鐘完成了全部題目，而有的卻用了近13分鐘的時間；在第二輪的比賽中，同樣題量和難度有的同學只用了2分25秒完成了題目二有的同學5分鐘后還有至少7道題未完。

從全校整體成績看，一二年級領先，五六年級居中，三四年級稍差。從學生答卷來看我發(fā)現有幾個原因：

（1）部分學生心理素質很差，導致不能正常發(fā)揮。

（2）在口算中出現了能簡算學生不能靈活解答。

（3）學生從低年級的口算能力就很差，到了中高年級不能適應口算，必須動筆。

通過本次比賽我感觸很深，多數教師只注重在考試中口算題就是多用點時間做對就行，卻忽略了對學生進行計算準確度、計算速度同步訓練。雖然只是口算但其中卻蘊藏著對學生思維應變能力、思維的靈活性、多向性的訓練。更主要的是在課堂上通過多種形式的口算訓練能很好的進行心理素質的鍛煉。所以我想說：數學課不是就知識講知識，而是通過學習數學進行數學能力的培養(yǎng)和提升。

第三篇：談小學生自我認知能力的培養(yǎng)

談小學生自我認知能力的培養(yǎng)

在教學一線工作的老師都有這樣的體驗，一些學生幾乎每天在課堂上都有違反課堂紀律的行為問題。這類學生缺乏自我控制能力，沒有學習的愿望，不懂得怎樣與老師配合、與同學合作。他們在課堂上不停地講小話、做小動作，無法安心學習，很讓教師和家長費心。其實學生身上出現的這種不良待業(yè)是他們缺乏自我認知能力的突出表現。

自我認知能力是指兒童通過對自己行為的觀察而達到對自己的心理狀態(tài)的認識，也就是兒童對自身主體的感知、理解和評價過程。小學生正處于身心全面發(fā)展階段，只有認識自身狀況，確立完整的自我概念，知道自己的集體生活中的角色，才能使自己的行為適應教育環(huán)境的要求，發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。

一、自我認知能力影響學生的心理發(fā)展

兒童的自我認知是通過與他人相互影響而逐漸形成的。從3歲起，兒童開始有自我意識，能覺察到周圍環(huán)境的存在和他人的需要。這時候成人就要注意培養(yǎng)他們的自我認能力。比如：一個3歲的小男孩，首先要知道自己的性別，自己在家庭中的地位（有祖父母、父母或兄弟姐妹），如何與家人和幼兒園的小朋處，以及什么樣的行為能夠得到他人的允許和肯定。兒童早期生活環(huán)境及父母的教養(yǎng)方式對兒童形式良好的自我認知能力有很大的影響。

不少獨生子女家庭的父母對子女過分溺愛，事事遷就。孩子從小就隨心所欲，容易產生任性、固執(zhí)、情緒、急噪等心理問題，更為嚴重的是缺乏自己行為的察覺和辨別能力，養(yǎng)成與社會和集體不相適應的心理與行為。由于不能正確認識自己與他人、他人與他人之間的關系，這類學生在學校常常和同學發(fā)生糾紛，不懂得怎樣與同學融洽地相處，校園人際關系惡劣，也容易成為他人嘲弄和欺負的對象。一些兒童進入小學后不能很好地適應集體生活和學習環(huán)境，并非他們有什么智力方面的原因，而是缺乏自我認知能力。可以說，他們的智力發(fā)育基本上沒有問題，但心理發(fā)育明顯遲緩。曾有一位三年級的教師嘆息說，她班基本上沒有問題，但心理發(fā)育明顯遲緩。曾有一位三年級的教師嘆息說，她班里有幾個男生在課堂上，總愛不停地吃手指頭或咬指甲。弄得指頭脫皮、出血。仔細觀察就不難發(fā)現，課堂上還有許多類似這種與其年齡極不相符的行為。這不能不引起家長和教師們的重視和思索：如何確立兒童的自我認知能力？

二、自我認知能力影響學生的學習效果

良好的課堂紀律是教學順利進行的基本保證，它一方面反映出教師管理、組織課堂教學的能力，另一方面也反映出學生的自我控制能力。而自我控制能力是兒童自我認知的一個重要組成部分，直接影響學生的學習效果。它包括兒童對外顯行為的自控，如對沖動行的控制，還包括對內隱行為的控制，如對學習動機和學習自覺性的控制。

由于個體的差異性，學生在相同的教育環(huán)境中表現不同的自我控制能力。自我控制能力差的學生非常容易生產課堂行為問題，如講小話，做上動作，甚至無端破壞紀律，妨礙他人學習。有些學生裝在上課時，等不及老師提問，隨時插嘴打斷老師講話，更不能容忍任何形式的拒絕或對困難問題的專心思索。相比之下，有些學生則表現出很強的自控能力，能夠平靜地對待學習上的困難和挫折，即使對自己不感興趣的教學內容也能抑制住內心煩躁的情緒，保持繼續(xù)學習的狀態(tài)，可以說他們已經具備了較高的情緒智商。所以，從小培養(yǎng)學生良好的非智力因素，能夠促進他們智力因素的發(fā)展。

學生自控能力的發(fā)展與其性別、氣質、性格認知風格及歸因方式等有密切關系。比如，由于傳統(tǒng)文化對男女兒童的社會化標準不同，男孩子從小就被鼓勵要勇敢大膽、自立自主，而女孩子則被要求聽話、柔順，這對男女學生行為的自我期待有一定的影響。教師對于男同學表現出的缺乏自控能力的行為比女同學表現出的相同行為呈現出更能接受的傾向。而小學階段女同學的生理和心理發(fā)展比男同學早熟一兩年，自我控制能力就強于男生，學習態(tài)度和學習成績一般也比男生要好。因此，某種程度上說，女生在小學更容易形成自我控制能力。

國外對兒童自我控制能力的研究主要從沖動性入手，包

括對動作和運動的控制，認知活動的控制以及情緒情感的控制，我們不能將小學生缺乏自控能力簡單歸結為患有先天性多動癥或懷有隨著他們年齡的增長自然會好起來的想法。教師在情感上對他們加以重視和關注，在行為上給予訓練和指導，會取得一定的效果。

三、強化教育環(huán)境對小學生自我認知能力的培養(yǎng)

兒童的健康成長是一種社會過程，是兒童認知發(fā)展從幼稚走向成熟的過程。小學生在不斷適應環(huán)境的過程中不斷地認識自己，改造自己，強化自身與適應環(huán)境的互動作用。因此，教育環(huán)境對小學生的認知能力發(fā)展具有很大的影響和促進作用。

在學校教育環(huán)境方面，首先，教育信息技術從根本上推動了課堂教學的變革。計算機作為認知工具和手段應用在各學科教學過程中，使各使教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過整理、組合、相互融合，保持協(xié)調一致，產生聚集效應，促進了學生的認知發(fā)展。一位學生在作文中高興地寫到：“學校建了校園網，有了虛似光盤庫、公用區(qū)。老師們所做的課件存在了公用區(qū)，再在班級里的電腦上調出來，展示給同學們看，同學們被生動的動畫、有趣的內容吸引了，甚至連以前上課不認真的同學也能安安靜靜地聽講。于是，我們一邊欣賞著老師做的漂亮的課件，一邊學習，真正達到了在玩中學、學中玩的效果，使我們的學習氣氛達到了最高

潮”。

此外，從學生的學習動機來看，小學生一般有兩種學習動機：一種是目標任務，如將學生掌握教師傳授的知識作業(yè)學習的目的。在這種學習前提下，學生就會考慮自己是否具備完成掌握知識的任務，如果認為自己不具備完成作者的條件，學生就會放棄學習上的努力；另一種學習動機是能力目標，學生將學習過程看成發(fā)揮自己能力的機會，這樣他們就會充分開發(fā)利用教育條件，全身心地投入學習活動之中，互聯(lián)網和計算機多媒體技術，最大限度地發(fā)展學習者的主動性，探索個別化、協(xié)作型教學的實施途徑，建構一種全新的教學結構。徹底改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，充分體現學生的主體認知作用，使學生以學為樂，在學習的過程中獲得學習的內驅動力，在體驗自我的過程中不斷提高自我認知能力。

在家庭教育環(huán)境方面，心理科學研究表明：父母的興趣愛好及榜樣行為最能有效地促進兒童認知能力發(fā)展。試想，喜愛讀書的父母，自然在業(yè)余以讀書為樂，也會為子女買各類有益的讀物，使孩子熱愛讀書、喜歡思索的習慣。孩子通過書籍既能了解他人、認識世界，也可以提高自我認知能力。

此外，在心理環(huán)境方面，校風校貌，班風學風，師生關系，父母心理健康水平以及家庭教養(yǎng)方式等對小學生認知能力的發(fā)展都有不容忽視的作用。自我認知能力是小學生形成良好個性品質的重要前提，是學生個體自我發(fā)展的需要，也是學生適應未來社會的基本素質，小學生正處于心理發(fā)育成長的關鍵時期，他們的模仿能力強，容易受到榜樣和環(huán)境的境示及影響。因此，加強心理教育和指導，增強學生的耐挫能力和自我管理能力就顯得尤其重要。

第四篇：淺談小學生閱讀能力培養(yǎng)

淺談小學生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀目前已經是人們獲取知識、建構能力的基本學習方式。在小學數學教學階段，如何引導學生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經成為一項重要的教學任務。文中將具體闡述小學數學教師應該如何培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，順利優(yōu)化學生的數學學習行為。

課前設計閱讀任務

在新課改下，小學數學教師要主動構建新型的師生關系，促使學生自主學習數學知識，在課堂教學中引導學習參與數學探究，突出學生的主觀能動性。但是，要想讓小學生實現自主學習，就必須改善學生的學習狀態(tài)，豐富學生的知識儲備，讓學生有話可說、有題可解。為此，教師可在課前設計數學閱讀任務，圍繞課堂重難點知識引導學生整理數學材料，自主閱讀數學知識的起源、發(fā)展，豐富學生的數學認知結構，促使學生積極探索數學概念。如此，可讓學生積累有效預習經驗，也能直接改善學生在課

堂上的學習行為。

在問題解決中組織閱讀

有人認為，要想促使小學生會學數學，那么就必須組織豐富多元的問題解決活動，由此培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，促使學生真正實現自主學習。

值得一提的是，解題活動通常會伴隨著豐富的數學閱讀活動，小學生需要自主閱讀題目條件、分析設問方向，并由此猜想問題答

案，然后圍繞問題整理數學資料，展開邏輯推理與直觀想象，從而順利解題。因此，在問題解決活動中，小學數學教師要組織數學閱讀指導活動，讓學生主動攝入有效的數學知識素材，效培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。

比如在“快樂的家園”一課教學中，小學生就要學習10以內數的認識，為了讓學生在數學課上自主參與問題解決活動，我設計了多個練習題。第一道練習題寫出“3”這個數字，然后讓學生觀察幾組圖畫，按照“3”去劃掉多余的圖形。第二道練習題則是學生根據數字去補充圖形的數量，本身便是考查學生對數字的認讀能力，可以直接鍛煉學生的數學閱讀能力。

因此在數學課上，我組織學生認真閱讀題目條件，讓學生根據審題結論去填充、刪減圖形，由此檢查學生是否能夠正確讀數。另外，我還會在數學課上編寫一些應用題，用此類題型培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。

以繪本資源組織拓展閱讀

在課外拓展教學中，教師要引導學生實現自主閱讀，培養(yǎng)學生的數學閱讀習慣，從而順利提升學生的數學閱讀能力。其中，為了確保小學生能夠在課外自主閱讀數學繪本，教師要利用數學繪本資源培養(yǎng)學生的數學閱讀興趣。

為了促使學生在課外自主參與數學閱讀活動，我每天都會讓學生閱讀一個數學繪本，如《首先有一個蘋果》《爸爸，我要月亮》《讓誰先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會吐銀子的石頭》等。這些數學繪本中

蘊含著豐富的數學道理，只要小學生能夠理清故事的主要線索與內容，有效更新知識結構，內化更多的數學概念，培養(yǎng)學生的數學認知能力。為了及時檢測學生的自主閱讀效益，我還會不定期組織數學閱讀交流活動，讓學生分享自己通過繪本閱讀所積累的數學知識、最喜歡的數學閱讀繪本故事，以便讓學生使用數學語言描述相關問題，同時也能達到培養(yǎng)學生數學表達能力的目的。

總之，在小學數學教學過程中組織數學閱讀教學指導活動可以直接改善學生的學習狀態(tài)，也有利于提升學生的自主學習能力，讓學生順利實現有意義學習。為此，教師便要在課前、課中與課后三個教學環(huán)節(jié)豐富數學閱讀活動，根據各個階段的教學任務整理數學閱讀材料，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，逐步提升學生的自主閱讀水平。

第五篇：培養(yǎng)小學生自律能力

培養(yǎng)小學生自律能力

梨園小學：江宇

如今，全面推行均衡教育素質教育，在小學階段應試教育基本被取締，學生們，能夠較輕松地學習，綜合能力也得到提高。同時學生及家長已沒有了考試升學的壓力，部分孩子對待學習開始松懈，連該掌握的基礎知識也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽的課不聽，真擔心進入中學后該何去何從？所以我認為無論是在學習、生活、社會交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱“監(jiān)督”。因此,自律,也可以說就是同體即自我的檢查監(jiān)督;他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。自律能力是在小學生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是小學生進一步學習、發(fā)展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學生的自律能力是小學教育工作的一個重要任務。一般可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)小學生的自律能力。

1.通過課堂培養(yǎng)小學生的自律能力

兒童入學后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學習科目和要求、新的師生關系和同學關系等。同時，與幼兒園相比較，小學對兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學生守則》、《小學生行為規(guī)范》及各具特色的校規(guī)等。

如要求兒童按時到校、專心聽講、認真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學生自律能力形成的基礎和前提。只有當這些外部的影響和要求被學生所接受，并轉化為其內部的道德需要，形成某種道德信念且表現在一定的行為中的時候，在學生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養(yǎng)小學生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進行。他律是基礎手段，而自律是結果、是目的。對小學生進行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉化為自律。而對于小學生來講，由于其在校的時間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學中通過教師的教育和影響來完成的。因此，小學生自律能力的培養(yǎng)也應該通過課堂教學中的他律因素來進行。這里的關鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀律來培養(yǎng)小學生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。

2.掌握小學生心理發(fā)展的特點和水平。培養(yǎng)他們的自律能力處于學前期和學齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，但由于受其身心各方面品質發(fā)展水平的局限，這個時期的小學生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。因此，在這一時期他們無論在道德認識的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長和社會等外部因素的影響下實現的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學生年齡的增長及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評價能力開始形成和發(fā)展，這為小學生自律能力的產生奠定了客觀的基礎通過上述分析，可以看到小學生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據。因此，如何根據小學生身心發(fā)展的特點和水平，提出適當的教育策略就成為培養(yǎng)小學生自律能力的關鍵。

3.通過教師的榜樣示范培養(yǎng)小學生的自律能力。教師的社會角色的心理特征是復雜多樣的，他既是父母的代理者、知識的傳授者、課堂紀律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學生的朋友和知己、心理健康的維護者，而且在小學生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著學生，而學生總是自覺不自覺地、有意無意地學習和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴于律己等優(yōu)秀品質，無疑有助于學生相應品質的培養(yǎng)。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養(yǎng)，品德也只能通過品德來培養(yǎng)，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，要培養(yǎng)小學生的自律能力，首先要求教師嚴于律己。通過教師的榜樣影響學生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學生自律能力的一條有效途徑。

4.通過鍛煉兒童的意志，培養(yǎng)他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質的發(fā)展與自律能力的形成有直接關系。這兩種心理品質有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動中表現出來的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎。通過鍛煉意志品質，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動的能力(自制力)，而自制力是自律能力內部構成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來。因此，通過小學生意志的鍛煉來培養(yǎng)其自律能力是一條切實可行的途徑。在學校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學生的意志品質：①教育小學生樹立遠大的理想;②培養(yǎng)小學生自覺遵守紀律和生活制度的習慣;③從平時學習、生活中一點一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志;④要有意識地使小學生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。

5.啟發(fā)小學生的主動性，培養(yǎng)他們的自律能力。自律能力從本質上講，是個體出乎內心意愿的一種行為。從學生自律能力形成過程的心理機制來看，它經歷了下面四個階段：①外部的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉化為自身內部的道德需要;③在內部道德需要的基礎上，形成一定的道德信念;④學生根據已確立的道德信念對自己的行為加以調節(jié)和控制，即在行動中表現出一定的道德自律能力。

在上述四個階段中都貫穿著學生內部的主觀能動性。因此，要培養(yǎng)小學生的自律能力，最關鍵的就是要啟發(fā)學生的積極性，發(fā)展學生的自我意識，讓學生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調節(jié)、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學生才能由他律轉化為自律，小學生的自律能力才能形成和發(fā)展起來。