第一篇：《地方史在中學歷史教學中的聯系與應用研究》課題結題報告

《地方史在中學歷史教學中的聯系與運用研究》

課題結題報告

一、課題研究背景：

隨著課程改革的不斷深入，歷史教學面臨著新的挑戰。一是傳統的歷史教學模式弊端較多。如學生記不住歷史知識，缺乏歷史思維的靈活性；師生普遍缺少深入思考和廣泛閱讀歷史的時間和興趣；也有少數學生因基礎差而不愿配合“灌輸式”的歷史教學等。二是統編教材關注的是整個中華民族或世界的大歷史，主要是從宏觀角度闡述人類文明的發展進程，因而往往在內容上重知識體系，空間距離遠，缺少歷史親近感；在趣味上重結論、輕探究、沒有地方特色；在范圍上重全局，缺乏地方史和地域文化的聯系等。這些都是課程改革要求解決的問題。

新課標下的歷史教學是一個“不斷加深對歷史和現實理解的過程；同時也是主動參與，學會學習的過程。”因此，為了落實歷史學科“傳承人類理想和精神，形成科學的世界觀和歷史觀，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設，為人類和平與進步事業做貢獻的人生理想、實現人的全面健康發展”的教學目標，我們有必要探討歷史教學的新途徑、新方式、新模式。在這種背景下，我們確立了《地方史在中學歷史教學中的聯系與運用研究》這一課題。

二、課題研究目標

通過課題研究人員的共同努力，探索能讓學生自覺挖掘身邊的歷史，從而佐證并全面理解教材中的歷史事件，養成歷史思維習慣的教學方法，達到提高歷史教學質量的目的。具體地講有兩點：一是通過地方史的挖掘，提高學生學習歷史的興趣，增強創新意識和實踐能力；二是逐步將課題研究得出的教學方法和理論，通過典型示范，集中推廣，帶動更多的師生自覺參與歷史新課程改革，打造歷史高效課堂，為完成總課題目標而奮斗。

三、課題研究依據

歷史是過去的事情，但重溫歷史同樣可以身同感受。因為歷史學科具有完整的知識體系，在能力、情感和價值觀方面有著自身的學習要求，學生在教師指導下，依據教材內容，探究身邊史實，有助于提高學習效率；同時，這種理論聯系實際的探究性學習，也是符合學生認知特點的。本課題研究結合了國內外知名教育家、心理學家等關于體驗性學習的理論和情境教育原理，包括美國教育家杜威的“在做中學”、心理學家皮亞杰的“發生認識論”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、柯爾保的“新情境體驗概念”，以及成都五十中的“歷史活動課中的體驗與回味”等先進的教育教學研究成果，這些都是我們進行本課題研究的理論依據。

四、課題研究內容

“地方史在中學歷史教學中的聯系與運用研究”課題，重點解決兩方面的內容：一是研究如何使高中歷史教材的內容與地方史有機地銜接起來，讓學生學會從地方史的探究中去領會民族史或世界史；二是不斷反思和總結地方史在歷史教學中的聯系與運用研究的實施效果，形成高中歷史新課程改革的課堂教學模式，即在歷史教學中適當滲透地方史教學的一般原則，課堂教學操作規程，以及師生在歷史探索課中的地位和使用界定等。

五、本課題研究的模式構建

㈠、課題研究原則

在課題研究中，我們確立了以下實施原則：一是寓教于樂、學以致用；學生通過課題探究活動，提高學習歷史的興趣，增長運用歷史知識解決問題的能力；二是自主創新，合作探究；課題研究要充分調動實驗教師的積極性，做到既有分工又有合作，在探究中實現教學創新；三是大膽實驗，穩步前進。整個實驗在總課題組指導下，按照實驗步驟，沖破傳統教學的條條框框，不斷歸納總結，逐步提高研究水平，通過從理論到實踐，再由實踐修正理論的過程，形成既有特色又有實效的歷史教學模式。

㈡課題研究步驟：

地方史在中學歷史教學中的聯系與運用研究，其步驟分為四個階段，即課題研究準備和資料收集階段、教材與地方史的聯系比較交流階段、地方史與教材銜接整合階段和教學運用階段，四個階段循環往復，既可以作為整個課題的研究步驟，又可以作為某一專題的研究實施步驟。在每個階段的研究過程中，還要注重細節，從小處培養學生的歷史探究能力和史論結合的提煉能力。

⑴課題研究準備和資料收集階段：指參與實驗的師生以歷史的、開放的心態進入課題研究的情景，從本鄉本土的歷史探究中獲得新體驗，產生新教法、新學法。師生能否以積極的心態，從教材中走出去，深入鄉間地頭，是整個課題研究能否進行的前提。為此，課題組要努力為實驗師生創設合適的探索環境。具體實施步驟有三點：一是將理論的教材知識生活化、指導學生從地方史中去尋找教材知識的背景；二是以歷史的眼光看待歷史，不能現代的觀點去苛求古人；三是調動學生的積極性、多途徑、多角度地感性認識歷史事件；四是將大量的第一手材

料集中起來，為分類研究積累素材。

⑵教材與地方史的聯系比較交流階段：指實驗師生將自己獲得的第一手材料和感受與他人分享探討的過程。這是形成辯證歷史唯物主義認識論的重要步驟。在這一階段，通過小組討論，大會交流和教師點拔等形式，幫助學生在分析問題、解決問題的過程中，學會合作探究，學會獨立思考。至于能否解決多少實際問題，獲得多少歷史知識，并不需一律強求，要允許各小組的探究活動存在差異性。

教師要注意的是，一方面要鼓勵學生質疑問難，并引導交流的方向；另一方面要利用課內課外活動，創設辯論的情境，促進交流的升華；還要組織開展小組的合作學習，豐富交流形式，培養學生樂于交流，善于交流的能力。

⑶地方史在教學中的聯系運用的經驗整合階段：通過回鄉調查，收集材料，以及教師在教學中的引導，學生在課堂中的交流，大家對于教材中所涉及的歷史知識有了進一步的感性認識，因此，師生合作整理，歸納出課題實驗的原則和精華，將感性認識上升為理性認識，總結出地方史在教學中的聯系與運用研究的模式和成果，就是這一階段研究的主要任務。

這是地方史與教材聯系學習的關鍵過程，實驗教師要引領學生發現、探討、交流、反思，在科學性、條理性和完整性的基礎上，形成學生正確的歷史觀。在實驗過程中，堅持以史導論，時時聯系史實，事事探究原理，確保歷史結論建立在具體史實的基礎之上；同時，整合研究成果，一定要注意評價的公正合理，引導學生用歷史唯物主義的觀點看待歷史現象，用二元論的方法評價歷史事件和歷史人物。

⑷成果應用階段：這是本課題研究成果的驗證推廣階段。在這一階段，教師要把課題研究中歸納出來的學習模式和方法，運用到教學過程之中，引導學生在學習和實踐中掌握這一方法，自覺運用，獲得體驗。這樣循環往復地學習，養成學生探究問題、分析問題、解決問題的能力。這就是歷史教學的進步，是學生學習歷史的進步。

值得提醒的是，成果的運用一要注意歷史知識的新運用，不能僵化；二要注重歷史調查，用實事求是的精神指導教學。

五、課題研究的簡要過程

本課題研究過程分為調查論證、課題規劃、分段實施、成果形成和全面推廣等五個階段。

㈠、在調查論證階段，課題組先進行了問卷調查，對學生參與本課題研究的必要性和可能性進行了解，結果98%的同學認為，在歷史教學中，適當補充一些

地方史內容，能加深學生對歷史現象的理解，可以幫助學生進入歷史，走入社會，貼近生活；親自了解歷史的發展過程及其影響，能培養學生的歷史唯物觀，提高其人文素養。90%的同學愿意參加課題實驗，他們認為，家鄉的歷史資源豐富，通過課題研究進行社會實踐活動，可以提高學習歷史的興趣，而且這種教學方式也符合新課程改革方向。

經過調查了解，課題組又聘請市教研室等部門專家進行論證。他們一致認為，本課題研究準備充分，內容具體，形式多樣，具有理論基礎和實踐基礎，可以進入實質性運作階段。

㈡、根據總課題組要求，歷史課題組結合自身的課題特點，擬定了課題研究規劃。一是選定了實驗對象，即本校2007級高一學生為主體，向2008級高一同學延伸。到2009級高一學生入校時課題進入總結推廣階段。二是確定了課題研究小組。在學校總課題組領導下，歷史課題組本著全校歷史教師參與，重點依托核心成員的思路，成立了以李明海、張光富等專家為顧問，以徐家森、張裕仁、王曉風，文光松等同志為領導，以李主權為課題組長，童傳榮、伍錦平、王懷彬、徐成志、張全、陽冬云等老師為核心成員的課題研究小組。三是組建了實驗興趣小組，布暑了實驗任務。即課題組長負責組織安排實驗活動，收集整理資料，進行實驗小結，最終完成課題結題報告；童傳榮、王懷彬老師負責當陽革命史研究，陽冬云、徐成志老師負責當陽文化古跡的研究，張全、伍錦平老師負責當陽生態文化旅游史的研究，同時伍錦平老師負責圖片資料的創作與收集整理工作。四是制定了課題研究制度。

㈢、按計劃、有步驟的實施分段研究。課題研究開始時，我們針對實驗對象，進行廣泛動員，提高他們參與課題材實驗的積極性，并分別成立了興趣小組。然后進行培訓，就如何進行社會調查，如何將地方小歷史與教材大歷史有機地聯系起來，如何撰寫實驗小論文等問題，通過集體講座與個別輔導傳授給實驗師生。三是分階段分類別選定實驗內容，安排實驗活動。如在講述《人民解放戰爭》時，我們就開展了“回鄉訪英雄”和參拜“襄西烈士陵園”活動，讓學生親臨其境，體會先烈們、前輩們革命英雄主義精神，零距離接受愛國主義教育，加強了對歷史事件的理解。四是實驗活動結束后，立即安排學生撰寫歷史小論文，并藉此開展歷史競賽活動，收到了良好的效果。

㈣、在課題實驗研究的基礎上，課題組成員分工合作，采取分組討論、反思修正、集中歸納、形成成果的方法進行課題總結，形成了一些經驗成果，其中包括以學生自主探討為主體的歷史高效課堂教學模式；當陽革命史、當陽古遺址探

訪，當陽名勝古跡與旅游等資料匯編。

㈤、課題成果推廣階段。課題研究積累了一些成熟的經驗之后，2009年秋，本課題組經學校總課題組領導同意，在全校高

一、高二年級進行課題成果推廣，全部歷史課堂教學都要有機滲透地方史內容，安排一定實踐活動，讓歷史課走向課外，走向社會，走進生活。一門開放性的歷史課程改革正朝著預定目標逐步前進。

六、本課題研究主要成果

㈠、本課題研究提高了高中生學習和探討歷史事件發生的原因和影響的興趣。原來許多同學認為歷史學習枯燥乏味，只重結論，比較空洞，所以很難進入歷史情境；現在他們感覺到從聯系地方史入手，由淺入深，歷史學習變得生動有趣了。

㈡、本課題研究開闊了學生的知識視野，培養了他們良好的學習習慣。地方史是中國歷史進程的一個縮影。當陽是一個歷史悠久，擁有豐富歷史文化遺產的地方，尤其以三國古戰場長坂坡為中心的三國歷史文化圈，素來聞名于世。本課題把這些歷史資源有機地滲透到課堂教學之中，變“教教材”為“用教材”，既可以降低教材難度，又可以培養學生的自主探究能力，也擴大了課堂教學的范圍，學生學習歷史的良好習慣和能力已基本養成。

㈢、課題研究形成了獨具特色的歷史課堂教學新模式。即教師導學——學生分組自主探究，從地方史中尋求歷史證據——集體辨論——教師釋疑——總結提高的高效課堂模式。事實證明，經過一段時間演練，學生采用這種模式學習，效率大大提高，能力大大增強，師生負擔降低，教好、學好歷史課程的信心越來越足了。

㈣、課題組成員和師生共同努力，在不斷實踐、總結和修改的基礎上，形成了一些既有理論深度，又有運用價值的課題經驗論文，以及《當陽革命史》、《當陽文物古跡資料匯編》、《當陽生態文化旅游史》等地方史資料，并有部分史料圖片展示。

㈤、課題研究轉變了歷史教師的教學觀點，培養了青年歷史教師的主動精神，他們已迅速成為歷史教學的行家里手，成為我校歷史教學的骨干。

七、關于本課題研究的問題與思考

㈠問題：

1、地方史在中學歷史教學中的聯系與運用研究，意在創設歷史開放性課堂，要推廣這一做法，目前教師的素質能否適應？怎樣大規模培訓？怎樣評價？

2、學生喜愛這種自主探究學習歷史的模式，可是由于時間和安全因素的限制，要推廣這一教學模式，究竟有多大的空間和時間支持？

3、由于現行高考制度正在改革之中，這種教學模式的應試效果究竟如何等，這些問題都是制約本課題研究成果進一步推廣的因素。

㈡、思考：

1、在高中歷史教學中聯系和運用地方史來輔助教學，并非要否定傳統教學模式，對于傳統教學中的精華部分依然要加以繼承，特別不能搞“撒手式”的形式主義改革。

2、地方史在中學歷史教學中的聯系與運用研究，所探討出來的一的些經驗成果也不是唯一提高歷史教學效果的途徑，歷史教學依然要不斷創新。

3、在中學歷史教學中加入地方史研究，教師的角色定位應是參與者、合作者、導學者，主要是創造條件讓學生自己去調查研究，對比分析，總結提高。教師要幫助學生掌握這種探究學習模式的方式方法，而不能成為傳播者、灌輸者。

八、本課題研究組織機構

1、課題顧問：李明海張光富

2、課題領導：徐家森張裕仁王曉風文光松

3、課題組長：李主權

4、課題組核心成員：童傳榮王懷彬伍錦平張全徐成志陽冬云

參考資料：

1、《歷史教育培訓手冊》，人民教育出版社

2、榮法基：《剖析新課題新教材——高中歷史》，人教版

3、《走進新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎教育司編寫

4、聶幼犁、於以傳：《中學歷史課程研究性學習理論與目標綱要》

5、《中學心理學》，陳安福編

6、向成庚：《淺議地方史資料在中學歷史教學中的運用》

7、劉軍：《高中生對歷史課程的認知狀況調查分析》

8、王建麗：《淺議地方史在歷史教學中的嘗試》

第二篇：中英語詞匯教學研究課題結題報告

中英語詞匯教學研究課題結題報告

初中英語詞匯教學研究課題結題報告

《初中英語詞匯教學課題研究》結題報告

一、課題研究的背景 中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練個的生詞量大450個則不拘一格

700個左右450

400個 九年級全冊約500個2500個。牛津教材

二、研究目的和意義 為了進一步提高學生的素質和能力要。

況

樹立起能學好英語的自信心。

三、課題研究的依據 英語作為一門外語具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名

Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyedWilkins1976

匯量的多少與閱讀速度成量越大1997 詞匯的習得

200

2四、課題研究的內容及預期目標

1、研究的內容 ①平時加強閱讀

②勤于思考體操。③做日常生活的有心人

2、研究預期目標 詞匯是基礎中的基礎活中。1讀音規則記憶單詞的拼法。“多數單

教師要教會學生一些基本的語音規則及運用1996

199

4210地記住單詞的拼寫形式。2后再來追憶或重新學習。3

到另一個。4

課程測掌握詞的真正含義。

5六、國內外關于 《全日制義務教育“學會使用15001600個單詞和200

300究的課題。

112008年12月-2009年3 完成222009年9好準備。3

432009年4月-2008年9

①實施

②

2009年10

2009年11月-1

2提交結題申請。

八、課題研究的注意事項

4九、成果形式 研究報告、經驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課

2、課題研究的開展

關于中學英語詞匯教學的研究課題開題報告

一、課題名稱：初中英語詞匯教學的研究

二、課題研究背景及意義

《英語課程標準》中明確規定：初中英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫全方位的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運用英語進行交際的能力，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。其中，英語詞匯教學是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。

新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。新目標教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，或者是英語學習基礎差的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。

記得我在教剛剛畢業的一批學生時，在他們剛剛入學時，我和黃主任進行了英語學科的入學測試，我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學生不及格，還有學生連二十六個字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼啊！一學期下來進行期末考試，結果有一半的學生不及格，有個別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關就是學生學習的主要障礙。

在傳統的英語教學中，語法和詞匯被認為是相互獨立的部分，但一些新的理論提出了詞的組合模式（句型結構）顯示了詞匯和語法兩者可以進行有益的結合，所有的詞都有它的句型結構，且有相同句型結構的詞，有相似的詞義。學習者在學習中應注意詞匯與語法學習的不可分割性，并在學習中注意語言學習的四個重要方面：理解、準確、流暢及靈活性。只要我們掌握了學習詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語法的關系，那么攻克中考英語就不是很難的事情。基于這種現狀，我們有必要進行關于學生如何識記英語單詞這一課題的實驗與研究。

三、國內外關于同類課題的綜述：

《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

四、課題研究的依據：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

五、課題研究主要目的

詞匯教學是英語教學中的一個重要環節,忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。我們一線教師在平時的詞匯教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的識記目標,安排合理的識記時間,養成良好的識記習慣,并在實際學習中有意識地積累和高度重視。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內在的有機聯系,有效地進行教學,幫助學生不斷地進行梳理、總結和歸類,形成知識體系。通過總結規律,利用規律,學生在學習浩如煙海的英語詞匯時就會變得輕松愉快,事半功倍。同時,詞匯教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

六、課題研究主要內容

本人在這次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：

1.研究詞匯教學的方法與途徑。

2.研究詞匯教學中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

3.研究詞匯教學的規律與基本策略。在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；還要勤于思考，學會構思，善于做“頭腦風暴”。

七、課題研究可行性分析：

通過研究詞匯教學理論書籍從中獲取初中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建初中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。要掌握英語必須學會一定數量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。通過研究初中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應用，必能提高學生對英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質量。具體如下：

（一）實驗假設

在中學英語詞匯教學中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。

（二）研究角度

1.激發興趣，豐富學生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。

3.結合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

4.利用各種手段，增加單詞的復現率，提高科學、合理地組織復習的意識。

（三）研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

2.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內涵。

3.能靈活應用詞匯進行獨創性表達。

（四）研究對象

我校七年級至九年級學生。

（五）研究方法

本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、實驗步驟及任務

1、課題準備階段（2011年6月——2011年9月）

確定課題，成立課題組，加強理論學習，對課題組成員進行課程開發能力培訓。明確目標，準備實驗材料，完善實驗方案，落實課題組成員分工。

2、實施階段（2011年10月——2013年5月）

實施研究方案，根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

（1）實驗中對學生進行跟蹤調查，做好數據的統計、分析、整理工作。

（2）研究課堂教學詞匯教學中的問題與對策，并不斷調整，改進。

（3）定期做好實驗總結，效果評價，總結實驗中存在的問題，分析調整。

（4）做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。

3、實驗總結階段（2013年6月——2013年8月）

收集整理課題資料。對課題研究進行全面總結，撰寫實驗報告。請上級領導專家對課題研究進行鑒定。推廣課題成果。

九、課題組成員分工

由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結；組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

十、課題研究的保障措施：

由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實；同時確立制度，制定課題管理程序，規范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證: 設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

最終研究成果將以研究報告、論文、反思等形式出現。

（一）預期初步成果：《中學生英語學習問題及原因的調查分析報告》

（二）預期中期成果：《中學生英語詞匯教學的實踐與探索》論文

（三）預期總結成果：《中學生英語詞匯學習的培養》課題的教學設計、案例、反思、結題論文等。

《英語詞匯教學研究》課題、課題的提出和意義

本課題所設計的英語詞匯教學方法和教學實驗過程體現了英語語言學、認知語言學和教育學的有關理論，英語詞匯教學要走出為傳統英語詞匯教學論所禁錮的怪圈，就必須重視學生如何學習這一重要的方面。重視學生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學改革是基礎英語教學課程改革的關鍵環節，必須“充分發揮英語老師的積極性，引導學生學會學習，要特別鼓勵研究性學習和合作學習”，把英語老師的主導作用真正落實在組織、激勵、指導、調控學生的詞匯學習活動上來，使學生從“學會”達到“會學”，學會認知和發展，成為一個可持續發展的“終身學習者”。英語詞匯教學要從“重教”向“重學”轉化，就必須研究學生詞匯學習方式的類別、結構、特性、應用條件和相互關系，指導學生掌握基本的學習方式，學會選擇和優化詞匯學習方式，提高學習的效率和質量。

從已有的研究成果來看，研究者們關注較多的是英語詞匯教學的各種方法、技巧和策略。這些方面的研究與英語詞匯教學效果息息相關，但不足的是詞匯教學的方法技巧只是泛泛而淡，對于英語詞匯教學中出現的問題，缺乏比較深入的專題研究，我校學生英語整體水平較弱，還不能完全貫徹全英語課堂授課，這為課堂英語詞匯教學增加了一定得難度。因此，我們研究創新性的詞匯課堂教學模式將為我校英語詞匯課堂教學提供一定的理論依據和實踐經驗，為我校學生英語整體水

平的提高起到重要的作用。

我們預期本課題的研究成果，不僅將會有利于高中學生，尤其是英語“學困生”基礎知識的掌握和英語語言運用能力的提高，卓有成效地發展學生的詞匯學習能力，豐富英語詞匯教學方法，指導英語詞匯教學實踐，而且能夠提高英語教師的教學技能、教學藝術和教育教學科研水平。

二、課題研究解決的主要問題：

要解決的主要問題是找出產生、造成學生學習英語詞匯有困難的根本原因，然后針對這些原因，在研究過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創新意義的實踐經驗。并在此基礎上，結合我校生源較差的問題，探索出高中學困生英語詞匯學習規律和學習策略，變革和優化學生的詞匯學習方式，提高學生自主學習的能力，發展學生的創新精神和實踐能力，促使學生獲得主動、和諧的發展。

三、課題研究涉及的內容、目標：

（一）研究內容:

1、課堂詞匯教學

（1）、強化語音教學，注重構詞規律教學

（2）、注重詞匯意義的教學

（3）、注重語境教學，用詞造句鞏固詞匯教學，加強作文練習鞏固詞匯教

學

（4）、深入挖掘詞匯的文化內涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學生詞匯學習策略的培養

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯

（2）、在一定的語境中學習和掌握詞匯

（3）、用上下文判斷和掌握詞義

（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

(二)研究目標:

1．本項研究以詞匯學習理論為基礎,應用詞匯教學策略，試圖研究學習者在詞匯學習技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，改變傳統詞匯教學方法，通過分析研究詞匯的特點，優化詞匯教學方法，通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣，運用所設計的教學方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的認識和提高，即進行與學習活動結合的學習策略的培訓，幫助學生形成適合自己的學習方法，科學的記憶、理解和應用詞匯，提高學生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學中的掌握問題，更有效地擴大學生的詞匯量，提高學生的英語水平與學習成績。使學生掌握正確高效英語學習的策略，培養學生良好的英語學習習慣和能力。大部分學生能達到新課程標準的要求，部分學有余力的學生掌握更多的課外詞匯。

2．通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語教學資源的能力，活躍我校活動教學的研究并形成特色。

四、研究的主要方法：

1、收集詞匯教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。

2、調查分析法：對高中三個年級的學生進行調查問卷和學前考查，根據學

生的實際情況進行教學。

3、采用經驗總結法等研究方法。

五、研究的實施步驟：

第一階段：(2011.1--4)搜集整理資料階段。負責人范軍合組織全體課題組成員研讀《英語課程標準》，進行理論學習，進一步轉變教育觀念，深入理解課題，制定研究方案和計劃。楊存柱、楊曉燕負責搜集相關資料，其他成員進行分類整理。課題組成員進行集體學習和討論。

第二階段：(2011.5-2012.1)研究探索階段。負責人范軍合制定學生調查問卷，通過問卷調查、數據統計、建立個案后深入調查研究,作好前測、后測工作,進行定性、定量評價,確保實驗效果.全體課題組成員研究調查結果，通過課堂實踐研究制定課堂詞匯教學方法及實施方案，祝海英、關玉香負責執筆完善三個年級課堂實施方案。每位成員進行課堂展示并撰寫論文。

第三階段：（2012.2-2013.5）實踐階段。負責人范軍合組織全體課題組成員在各自班級實踐創新詞匯教學方法，并各自完成實驗前后的問卷調查、測試結果、成果展示等材料的整理。每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。

第四階段：（2013.6—2013.12）總結階段。范軍合、祝海英、馬均清負責匯集整理資料、成果匯總、論文匯編，撰寫結題報告送審。

六、本課題研究的特色及創新之處：

本課題研究有別于其它知識領域及單一教學方法的研究,它是把如何高效地、切合英語教學及學生實際的英語課堂教學作為研究對象，并指導教師正確地引領自己的學生學會合作、學會學習，進而掌握享用一生的學習本領。它有其創新之處，一、本課題研究把如何調動學生學習的主動性，促進學生合作學習，作為研究的對象。

二、它致力于如何協調英語聽說讀寫各語言要素之間的協同發展提高，為消滅傳統教學模式并造成啞巴、聾子英語現象尋找解決辦法。

三、本研究致力于幫助教師由課堂的主導者向課堂的組織者、參與者轉化，尋求學生主導并由個體積極參與的方法。

四、如何在課堂上增加人性化氛圍，實現人人平等，個個進步，每堂英語課都有收獲。

七、完成課題研究的可行性分析：

完成此項課題是可行的，因為

1、我們有各級組織的大力支持和協助。

2、有一批專業功底深厚，教學經驗豐富、鉆研敬業精神強的教師的參與。

3、被實驗研究的對象是生源面相對比較狹小，初中畢業后近８０％全盤進入高中段的學生。他們中家庭背景差別較大，個人素質參差不齊、興趣愛好各異、具有一定的代表性。

八、本課題研究對教育教學質量的提高預期產生的效果：

本課題研究將達到如下的效果：實現學生積極主動參與、富有個性地學習方式；實現師生共同探究、相互合作的學習方式；使學生在主動參與中成長，在主

動參與中探索，在主動參與中發展。

九、最終研究成果

研究結束時編印《英語詞匯教學研究論文集》

第三篇：淺議地方史在歷史教學中的應用

淺議地方史在歷史教學中的應用（提綱）

一、開展地方史教學的機遇與挑戰。

二、開展地方史教學的意義。

1、激發學生學習歷史的興趣、提高學生學生學習歷史的能力。

2、是歷史課程的重要補充。

3、進行愛家鄉教育，進而增進學生的愛國情感。

4、激活歷史教學。

三、地方史在歷史教學中的應用。

1、在課堂教學中的應用。?、在導入的應用 ?、在教學過程的應用 ?、在作業中的應用

2、在第二課堂的應用

四、地方史教學應注意的問題。

1、教師應有駕馭地方史的能力。

?、教師運用地方史的前提是：對教材的基本知識要做到非常熟悉。?、教師運用地方史的一個重要條件是：了解地方史。

2、運用史料時，要保持結論的客觀性，在史料選擇上應堅持的方法或原則 ?、重視史料來源的真實性，選取第一手（原始）史料。

?、堅持正確的史學觀點：將歷史事件放在特定的歷史環境下進行 ?、選取客觀、公正、正確的史料。

④、對史料要合理利用，做到史論結合論由史出

⑤、搜集更多的史料，對多種史料進行甄選、辨別(不取孤證）

3、要注意使用地方史資料的度的問題

淺議地方史在歷史教學中的應用（講話稿）

一、開展地方史教學的機遇與挑戰。

漳平區域文化屬河洛文化，是閩南文化的一個分支和必要組成部分，處于一個富有特色的多元文化區域，呈現了多姿多彩的悠久的歷史文化。

1、有相當價值的文物古跡，如古民居、古廟宇、石刻、商周時期考古發現、宋代永福鰲頭窯址、和平陶瓷、特別是奇和洞遺址考古新發現（全國十大考古新發現首次落戶我市）等；

2、有不少歷史文獻（傳世作品、族譜、）；如明主事戴時宗文章《開建漳平縣治記》、赤水鎮廩膳生曹文燁、曹鳴鳳奏章《請分設寧洋縣議》、《徐霞客游記》等；

3、眾多歷史人物，如北宋時，漳平和睦里新橋出了“劉氏三代三進士”，劉弼（1067）、劉棠（1091）、劉琮，父子孫三代人均高中進士，人文蔚起，領龍巖縣科舉考試之先。王景弘，著名航海家，明代永樂、宣德年間與鄭和一同下西洋，八次揚帆率數萬人下西洋，這是中國古代航海史上的一大創舉，永載史冊。民國時期僑界領袖陳性初等；

4、有豐富多姿的民俗文化。如巫術民俗、信仰民俗、服飾、飲食、居住之民俗、生產民俗、歲時節令民俗、人生儀禮民俗等。

5、此外漳平還有紅土文化、漳平地方的特色文化等。多姿多彩的悠久的歷史文化為我們地方史教學提供大量的素材。

由于現實和歷史原因，漳平地方史研究存在一些問題，體現在如下幾個方面：古文物保存觀念淡薄且慘遭文革“大掃蕩”；漳平地域文化有被邊緣化的趨向；本土文化研究人員少，學術氛圍不濃；史料收集渠道不暢，原始史料匱乏；諸多因素使我們感覺進行地方史教學的緊迫性。可喜的是，在局校的關心及文彬老師的努力下，今天“陳文彬歷史工作室”掛牌成立，開展《融入山鄉文化，點亮歷史課堂》課題研討活動，我們歷史老師也有了機會為漳平的地方文化傳承做一點貢獻了。豐富的地方史料及工作室活動，為地方史教學帶來了機遇，而漳平地方史研究現狀就不失為一種挑戰。今天在這里談談地方史在歷史教學中的應用，旨在拋磚引玉。

二、開展地方史教學的意義。

1、激發學生學習歷史的興趣、提高學生學生學習歷史的能力。

歷史感覺起來離我們太遙遠了，對于發生在其他地方的事件，學生往往很少有興趣感，對于他們來說，關注更多的無疑是自己生活的這片土地。地方史是學生生長地的歷史，在歷史教學中結合地方文化史，就容易激起學生學習的興趣，注入情感，融入記憶。這樣在學生的心目中，歷史不再是遙遠的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，同時也產生歷史感，養成用歷史的眼光看問題，從而達到：“通過熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

在中學歷史教學中應用地方史資料，還有助于培養學生研究性學習的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”中學歷史教學不僅要傳授知識，還應該注意對學生學習能力，特別是研究性能力的培養。在教學中適時引入一些地方史資料，使學生進入歷史，走入社會，走近生活，親自了解歷史的發展過程及其對未來的影響，有助于培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

2、是歷史課程的重要補充。

中國歷史卷帙浩繁，線索眾多，這是毫無疑問的。《中學歷史課程標準》確定了課程需要講解的主要內容、學生需要掌握的知識程度。中學歷史課本選擇了最重要的知識進行介紹，但是對我國這樣一個多民族、歷史悠久的國家，僅僅依靠書本知識的介紹，顯然無法全景式地詳細介紹我國歷史，此時，地方史就可以發揮很好的補充作用，讓歷史知識更加細膩，讓歷史更加直觀，讓學生了解的更加詳細透徹。

3、進行愛家鄉教育，進而增進學生的愛國情感。

“欲放眼天下，應心懷鄉土”。“愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解家鄉的歷史與文化，才能熱愛她建設她；進而熱愛我們的祖國。”學生學習本地方史，不僅可以很好地了解故鄉的歷史情況，了解昨天以更好地認識今天，積極地投身到本地區的社會主義建設事業中去，而且還可以由近及遠，通過地方史的學習更好地學習，掌握祖國的歷史，受到更加生動的愛國主義思想教育和國情教育。

4、激活歷史教學。

學生對地方史不會覺得陌生，相反，會覺得十分親切。學生往往因為涉及自己家鄉有著名的歷史人物、事件而感到自豪，學習起來就會有更大的興趣、更好的效果。教學相長，如果將地方史納入到正規的教學范圍，事實上，對教師也是一個很好的促進。多年來，我們的歷史教學僅存在知識的固化教學，沒有老師的發揮空間。久而久之，老師的歷史思維也停滯不前。地方史教學的出現，能夠給歷史教師提供一個個性化的思想和知識空間。如此，歷史課便會在一定程度上“復活”。

三、地方史在歷史教學中的應用。

1、在課堂教學中的應用。?、在導入的應用

“良好的開頭是成功的一半”，新課的導入是調動學生學習積極性的第一步。一堂歷史課，頭開得好，就能誘發學生學習的興趣，迅速活躍課堂。新課導入的方法很多，如果能利用學生身邊的歷史來導入，無疑可以提高學生學習新課的熱情。如在學習七年級上冊《中外交往與沖突》時，就可以用王景弘事跡導入，學生帶著興趣去學習，效果非常顯著。?、在教學過程的應用

地方史料為中學歷史教學提供了重要的素材。這些素材在中學歷史教學中的運用，可以彌補現行中學歷史教材內容只偏重歷史學科的“知識系統”，呆板教條、單調枯燥等缺陷；可以拓寬學習和研究視野，從而使歷史學習和研究顯得更加飽滿豐腴，富于情趣，活躍了中學歷史課堂教學。如在講述中國現代歷史的《人們生活方式的變遷》時，就結合本地文史資料、長輩們的講述，將本地幾十年來幾個不同時期的歷史狀況作了一個對比，使學生對該問題的觀察視野拓寬了，很容易就理解了教材的內容，教學目的得以輕松實現。再比如教學八年級第12課《星星之火，可以燎原》等革命史時，就可以選取有代表性的革命事跡。（注：漳平是當年閩西革命根據地的重要組成部分，屬于中央蘇區范圍的一部分。在波瀾壯闊的革命斗爭歲月里，朱德、羅榮桓、譚震林、粟裕等我黨我軍老一輩無產階級革命家曾在漳平這塊紅土地上戰斗和生活過，留下了光輝的革命足跡。漳平的革命基點村31個，重點老區村48個，革命老區村36個，同時確認老區鄉鎮的比重為100%，老區人口占總人口的90%，屬于全國一類老區縣（市））?、在作業中的應用

給學生安排作業，可以讓學生在現實生活中去挖掘歷史素材，去發現我們身邊的歷史事件。安排作業，讓學生“發現身邊的歷史”，選一個角度去調查研究。比如選“餐桌上的變化”：可以從三輩人的吃飯談起。爺爺時期，挨餓受凍，填不飽肚皮。討飯是常有的事，當然就談不上吃好的問題了。爸爸的時代，處在農業合作社和改革開放時期，由生活不滿足到吃飽、吃好的大轉折時代。1958年到1960年的天災人禍，挖野菜啃樹皮吃糟咽糠，其后的六七十年代，喝湯吃紅薯面艱難度日；改革開放后，首先是吃飽了，然后就逐漸吃好，白面肉食富足；今天生活檔次提高，人們注意營養，開始注意食用綠色食品。

2、在第二課堂的應用

歷史演講會、尋訪歷史遺跡，采訪革命前輩的課外活動、指導學生編寫地方歷史小資料，撰寫“歷史小論文”、“社會調查報告——身邊的歷史”等。今天我們來到了南洋參觀學習，可以指導學生開展以“水仙茶香飄四海”為主題的社會實踐活動課。通過走訪、問卷調查、上網查閱等實踐活動，使學生了解漳平水仙茶的種植歷史、種植技術、制作工藝、銷售情況、飲茶文化等方面的知識，提高學生對漳平特色文化的了解。通過實踐活動，學生參與其中，親自去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重。學生在考察實踐中對自己的故鄉有了進一步的認識，對故鄉的愛戀之情就會油然而生。豐富的地方文化資源充實了歷史與社會課程的內容，既大大提高了學生的學史積極性，又從不同層面和角度為學生提供了學習和理解歷史的素材。

四、地方史教學應注意的問題。

1、教師應有駕馭地方史的能力。

地方史是地方鮮活的記憶，其資源是豐富的，既有文字資料，如地方志、拓片、家譜、舊報刊等等，也有實物資料，如文物、遺址、古董、老照片等等，還有無形的資料，如傳說、民諺、方言、老人的口述等。如何將這些地方史資源有效地加以整合并能在平時的課堂教學中靈活地加以運用，我想應做到以下幾點：

?、教師運用地方史的前提是：對教材的基本知識要做到非常熟悉。這就要求教師能對這些知識點加以有效整合，從而構筑一個清晰的歷史知識網絡體系。在掌握教材基本知識點之后，還需要明確教材每章節的重難點，根據每節課教學重難點知識點的需要，搜集與之相關的典型的地方史資料，來豐富教材主干知識，從而促使學生突破重難點。對教材的熟悉與理解是靈活運用地方史的一個重要前提。只有我們充分了解了大的歷史，并能準確把握人類歷史演進態勢，方可將地方史恰當地加以運用。

?、教師運用地方史的一個重要條件是：了解地方史。了解地方史是運用的一個重要基礎。只有當我們了解地方史，我們才可能談得上運用。如何在很短的時間內積累豐富的地方史知識，我覺得可以從以下幾個途徑入手：第一，閱讀地方志，地方志是地方的百科全書，通過地方志，我們可以很快了解到地方的方方面面的情況。第二，充分利用圖書館的地方文獻資料室。第三，利用文保機構的考古發現資料，并將其列出一個清單。第四，利用數字圖書館的網絡資源。第五，有必要做些實地考察，多了解地方，這樣才可能講得有味。當然，學習地方史，還需要對地方的地理環境了解，特別是對于地圖方面，盡力不要出現地點張冠李戴的低級錯誤。

2、運用史料時，要保持結論的客觀性，在史料選擇上應堅持的方法或原則

由于研究者的立場不同；研究的方法、角度不同；史料的選取和運用上的差別；時代的局限性等因素。地方史研究出現不少問題如：盲目的認祖宗；研究方法上的東拉西扯、牽強附會；史料運用上的庸俗實用主義，如對野史的不經考證的信以為真；史學觀的不真誠、不嚴肅。如文史研究者對村名、遺存事物的主觀臆造，如風景區開發之需要而造出來的大人物足跡等。

在史料選擇上應堅持的方法或原則

?、重視史料來源的真實性，選取第一手（原始）史料。

?、堅持正確的史學觀點：將歷史事件放在特定的歷史環境下進行 ?、選取客觀、公正、正確的史料。

④、對史料要合理利用，做到史論結合論由史出

⑤、搜集更多的史料，對多種史料進行甄選、辨別(不取孤證）

3、要注意使用地方史資料的度的問題。

畢竟課堂只有四十五分鐘，要充分利用這寶貴的時間。地方史在歷史課堂教學過程中的角色好比是佐料或潤滑劑，其目的是幫助學生理解核心知識點。為此，我們在教學過程中，切忌出現主次顛倒的現象，切忌出現一節課只談地方史，而不談大歷史的情況。真正科學、合理的做法是將地方史與大歷史有效整合，以便更好地引導學生主動地投入到課堂的教學中來，同時充分利用地方史中的優良文化傳統來感染、教育學生、啟發學生。

第四篇：教學研究課題結題報告的基本格式

教學研究課題結題報告的基本格式

結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。

一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：

1、課題提出的背景；

2、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究？”

3、課題研究的理論依據；

4、課題研究的目標；

5、課題研究的主要內容；

6、課題研究的方法；

7、課題研究的步驟；

8、課題研究的主要過程；

從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？”

結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

9、課題研究成果；

這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

第五篇：初中英語詞匯教學研究課題結題報告

初中英語詞匯教學研究課題結題報告

《初中英語詞匯教學課題研究》結題報告

一、課題研究的背景：

中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。牛津教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。預備年級時，區抽測結果有一半多的學生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。

二、研究目的和意義：

為了進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

三、課題研究的依據： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名語言學家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內容及預期目標：

1、研究的內容

①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；

②勤于思考，學會構思，心中有譜；經常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究預期目標： 詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音結合

教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的??只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。3．列表記憶

列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯系，由一個會聯想到另一個。4．加大閱讀量，提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、國內外關于同類課題的綜述：

《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實施過程：

1、準備階段（2008年12月-2009年3月）

完成課題研究設計方案，確定實驗班級，做好實驗前期的學生在“詞匯學習”方面現狀的調查工作，制定具體可行的實施措施，界定研究范圍。

（1）運用實地觀察法、學生座談法、家訪調查法、測試問卷法等，了解學生在“詞匯學習”方面的現狀，并做好實驗前的調查小結。（2）確定實驗班級：八年級

（3）確定研究從學生的“詞匯學習”方面的現狀入手，由校內研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學生的變化，逐步形成結論，完成研究工作。

2、實施階段（2009年4月-2008年9月）

①實施研究方案，根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

②2009年9月對實施結果進行階段性總結，寫出經驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、調整階段（2009年10月）

在完成第一輪實驗的基礎上調整方案，修改方案，根據實際教學情況實施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。

4、總結階段（2009年11月-12月）

分析、處理各種實驗數據，結題報告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時，提交結題申請。

八、課題研究的注意事項

1、要經常走進學生實際，關注研究中學生的反應，及時做好實施方案的調整，寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆或教育故事等。

2、要認真、按時精讀理論著作，吃透理論精神，來指導自己的小課題研究工作，及時寫出高質量的讀書筆記，并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎上，根據教學實際，選擇教學內容，可適當自編教材進行實踐操作。發掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環境和條件。

九、成果形式

研究報告、經驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究，學生的創新能力得到了發展。課堂上，學生會有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發展。

2、課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業成長。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學觀念的更新和教學、科研能力的發展，使我迅速成長，能夠確立科學的育人觀、教育觀、質量觀，從思想上重視學生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。