第一篇：在運動游戲教學中促進幼兒健康發展的研究課題方案及結題報告

篇一：游戲在體育教學中的應用研究結題報告 《游戲在體育教學中的應用研究》課題研究結題報告 高壩店鎮中心學校 劉印武 問題的提出：

隨著新課程改革的不斷深入，現代體育教學突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康全面發展，而游戲在體育教學中對學生參與體育起著舉足輕重的作用，但從目前學校體育教學現狀分析，游戲在體育實踐教學中還存在著一定的盲目性。在體育活動課的內容和過程上應用存在一定的隨意性和重復性，影響了體育教學在知識、技能及興趣培養上的學習效果，違背了當前全面推進素質教育要以“培養學生的創新精神和實踐能力”為重點的精神。研究對象與步驟： 1.研究對象：高壩店鎮在職體育教師 2.研究步驟: 本課題的研究周期為9個月，始迄時間為2013年9月—2014年6月，總體研究的技術路線沿“理論篩選—實踐探索—反思總結”展開。1．準備階段（2013年9月到2013年12月）

（1）收集資料，系統了解體育游戲在體育教學中應用的具體內容；（2）認真學習相關理論知識和經驗，選擇可借鑒的內容和措施；（3）制定并論證研究方案，申請立項。2．實施階段（2014年2月到2014年5月）

（1）進行廣泛深入的調查分析體育課堂教學現狀，寫出調查報告；（2）制定實施方案，進行課堂實踐研究，定期進行交流總結；（3）再設計、再試驗、再研究、完善《游戲在體育教學中的應用 研究》方案。

（4）調查研究，制定課題方案； 3．總結階段（2014年6月）

做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結題報告，形成系統研究成果專輯，接受專家鑒定，推廣成果。研究過程與方法： 1.研究方法：

① 調 查 法：以問卷法調查體育教師的課堂教學觀念，以及課堂教 學策略，了解體育課堂教學現狀。

②行動研究法：通過查閱各種文獻資料，結合課堂教學進行實踐探索 研究師生在教學活動中應處的地位，以及教學和游戲 的相通方法。

③比較研究法：通過與傳統教法的比較，分析學生的主動參與系數，學生的學習積極性提高程度。

④經驗總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。2.研究過程：

①發現目前學生對體育課堂教學缺乏熱情及對體育教師教學模式 的調查，建立該課題； ②通過查閱資料，尋找理論支持，結合自身經驗總結，并進行深入思考；③與在職專業體育教師交流探討，總結游戲在體育教學中如何應用能收到最佳教學效果，并在課題教學中加以實踐驗證。

④進行整體總結，在鎮、縣教學能手大賽中實踐，展示推廣研究成果。研究成效： 1.通過本課題的研究，教師從游戲的分類、創新開發、教學應用等方面進行分析探討，總結出了一套游戲如何應用于現代體育教學的新模式，激發和保持了學生參與運動的興趣，使學生掌握基本運動技能，進而使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習；

2.體育教學游戲化的新模式教學明確了教師對體育教學中如何應用游戲、怎樣恰當的應用、應用的時機、游戲的創編、游戲的分類都做了闡述和歸納，為提高一線教師的創造運用游戲的能力及課堂教學水平提供了參考。

3.使學生更好地掌握體育的基本知識、技術、技能，有效地增強學生的體質。提高課堂教學質量，不斷提高學生學習的興趣，調動學生的積極性。把被動的要我學，變為主動的我要學，并且喜歡學。在教學實踐中采用設置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學方法去調動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。4.關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成。問題討論與建議：

1.問題討論對一些經典游戲和實用性體育游戲按照立體分類法依據游戲的作用、方法、規則再進一步的收集、歸納、整理，總結出一部可供參考的體育教學游戲寶典供教學參考。2.問題建議

建議論文能再細化，能針對某一教學項目，例如游戲在跆拳道項目教學中的應用研究進行探究，形成一整套僅供跆拳道項目教學的學術論文。篇二：體育課題結題報告 《在農村小學開設摔跤運動特色課程的研究》 課 題 研 究 報 告 朱志輝

江西省萍鄉市麻田中心學校

麻田中心學校是一所農村小學，六年學制，是江西省摔跤后備人才訓練基地。《在農村小學開設摔跤運動特色課程的研究》是我校向江西省基地辦上報的省級小學體育課題。該課題于2010年12月立項，歷經近2年多的研究。兩年中，我們以摔跤運動為依據，圍繞此課題所蘊涵的主要目標“培養低段學生音樂節奏感”進行實踐研究，已完成各階段的實踐與研究任務，并取得了一定的成績，現將課題研究情況報告如下：

一、課題背景

1.從新課標理念分析

體育課程標準中闡明，小學體育的課程價值是從四個方面體現：1.增進身體健康；2.提高心理健康水平；3.增強社會適應能力；4.獲得體育與健康知識與技能。摔跤是一項重競技運動，可以培養學生勇敢頑強、拼搏向上的意志品質，積極進取、勝不驕敗不餒，健康快樂的心智。從身體上與心理上兩方面結合為學生的發展打下基礎。2.從學生現狀分析

目前體育教學中，忽視學生的個人興趣、愛好、特長的培養，壓抑學生的個性發展，采取一種標準，一個規格，“一刀切”“齊步走”的方法來對待學生的體育學習，忽視甚至壓抑學生的體育興趣與體育特長的發展。在傳統教材上，以傳授競技運動技術為中心，以技術達標為目的，忽視全面鍛煉學生的身體，忽視體育知識和健身方法的學習及終身體育意識與能力的培養。學校沒有按照國家體藝2+1的要求進行教學，沒有充分重視體育給學生成長帶來的益處。

3.從研究狀況分析

在國內同類課題中，有關體育方面的課題有不少，但是針對單項摔跤運動研究的課題不多。我校《在農村小學開設摔跤運動特色課程的研究》是有關如何在學校開展摔跤運動，發揮摔跤運動育人功能的研究。近幾年，隨著國家提倡素質教育，各地各校都開設了多元化的特色課程，在研究農村小學特色課程方面都有不錯的成果。但是，在如何將摔跤運動發展成一所學校的特色課程方面還沒有發現有系列的研究，也沒有形成相應的理論體系。摔跤是一項重競技運動，對學生的成長有著不可忽視的作用。因此，我校就想在理論和實踐中去探索出摔跤課程的意義。

二、理論依據

在小學體育的各項工作中，必須轉變教育思想，按照素質教育的要求，打破千人一面的單一局面，改革現有的教學模式和教學方法，盡快適應目前課程教材改革的需求。體育老師不僅要鉆研教材，掌握一定的教學方法，同時還要了解青少年兒童的解剖生理特點，心理發展的基本特征，重點應了解自己傳授的年級，班級學生的個性特征。在掌握全體學生的共性的基礎上，深入了解個別學生的特殊情況，如體型，體重，個性心理特征。采用多種教學方法，調動學生的學習積極性，在體教學中給學生以足夠的自主權和自由度，注重培養學生健康的個性品質，而對不良品質及時糾正，使學生的個性不斷朝著健康的方向發展。在參加體育活動中，人不僅要投入較高的體力和技能，而且要求有智力，情感和行為的參與，需要反復持續的努力，向各種困難作斗爭，可以培養頑強，果斷，堅毅和奮力拼搏，積極進取的精神，這些個特征都是未來社會發展所必須具有的。

三、研究目的

1、開發、優化“摔跤”課程資源：在現有資源的基礎上，充分挖掘、開發、改造、優化摔跤課程教育的資源。

2、鍛造“摔跤”教師，一支具有“摔跤”精神特色的教師隊伍，就必須具備高尚的職業道德，較強的團隊精神，不畏艱難的品質以及較強的科研創新能力。

3、培養“摔跤”學生：我們的研究目標決不是指少數人或部分人具有某種技能和本領，而是指全體學生的身體素質、心理素質、智能素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質的全面提高。在延展自己的摔跤特長，發展自己的個性的同時使學生在文化知識的得以牢固掌握。在提高運動技能的同時，促進學生生動、活潑、全面、和諧的健康發展。

四、研究內容

1、建立“四定、四有”管理機制的研究

即摔跤訓練定時間、定地點、定人員、定內容；有計劃、有教案、有記錄、有考核

2、構建“一三一”體育建設體系的研究

即一種體育文化氛圍；三條建設途徑——體育特色學校物化環境建設、體育訓練活動環境建設和體育特色課程環境建設；一種體育素養——指在體育活動的感染與熏陶下所形成的勇敢、頑強、剛毅、果斷、吃苦耐勞的意志品質以及靈活、機智、不甘落后的進取精神和自我調節能力

3、摔跤育人功能的研究

通過對學生的摔跤知識和訓練的培養和熏陶，形成的勇敢、頑強、剛毅、果斷、吃苦耐勞的意志品質以及靈活、機智、不甘落后的進取精神和自我調節能力

4、整合摔跤教育資源、編寫摔跤技能教材的研究

摔跤是一項運動，在本地適合學生學習和使用的教材少之又少，可以說是幾乎沒有。因此，學校應盡可能的整合教育資源，開發出適合學生使用的教材。針對學生的體能發展特點，將學生分為三個層次： 一、二、三年級：挑選或編寫能夠激發學生興趣的知識，在實踐中做到在游戲中學習知識，注重興趣的培養。四、五年級：挑選或編寫能夠提高學生的素質的教材，及摔跤基本功的知識，注重發展學生的素質及興趣的保持。六年級：挑選或編寫摔跤技術性較強的教材，讓學生掌握一般的技術，注重摔跤實踐的運用。

五、研究方法 1.調查法：主要是通過問卷調查，召開座談會，個體調查、訪談等方式對學生體育興趣進行調查并分析研究。2.行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出學校開設摔跤特色課程的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。

3.文獻研究法：通過廣泛查閱相關文獻，綜述論證，學習、借鑒和運用已有的研究成果和方法，以保證本課題研究定位準確、方向正確。

六、課題實施步聚

（一）組建課題研究機構

學校長期以來重視教科研，并由學校教務處指導和協調課題研究，成立了課題研究領導小組和課題研究小組，健全了體育課題研究組織機構。

1.成立了以朱志輝校長為組長的課題研究領導小組，對課題研究工作實施全程管理。

（二）課題研究的階段步驟

本課題實行分段進行研究，定期匯總。課題研究的分為三個階段： 第一階段：2010年9月—--2011年8月

1、成立課題組，制訂課題方案，明確任務

2、建立“四定、四有”管理機制的研究

3、編一套摔跤操

4、邀請省、市摔跤教練邀請定期對全體教師進行理論知識講座，讓教師對摔跤與教育教學形成特色模式的思想上提高認識，并有足夠的理論保障。

5、完成第一階段實驗報告

第二階段：2011年9月----2012年8月

1、構建“一三一”體育建設體系

2、摔跤育人功能的研究

3、整合摔跤教育資源的研究

4、開發校本教材

5、公開課課例研討

6、完成第二階段實驗報告第三階段：2012年9月----2013年8月

1、對實驗數據、資料進行分析，并完成分析報告

2、將教學過程中的資料、教案等進行歸檔、整理

3、完善校本教材

4、公開課課例研討

5、完成結題報告

（三）課題研究的實施策略

1、立足學校校本課程,搭建師生展示平臺

以省體育局局長劉鷹題寫的“體教結合，培養人才”八字為辦學目標，立足校本課程研發、打造摔跤傳統學校、構筑師生幸福樂園之路，確定了“以全面實施素質教育為主體，以教育科研和體藝教育為兩翼”的“一體兩翼”發展模式。按照“一體兩翼”的素質教育發展模式，在校本課程的拉動之下，根據每個人的興趣與特長，全員參與到摔跤、乒乓球、舞蹈、書法、英語、手工制作、音樂、田徑、籃球九個校本課程當中。這樣學生學習興趣就有了很大程度的提高，學生的個性化發展得到了滿足，老師也品嘗到了課改的樂趣。

現在每天下午4：00—4：30走進麻田小學校園，豐富多彩、陽光動感的校本活動課堂就會呈現在大家眼前。極大的激活了師生創造的潛能，全面實現了課程開發和學習方式轉變的“雙贏”，培養了一大批全面發展、學有特長的學生。

2、積極促進摔跤項目優先發展，狠抓科學訓練培育優秀人才 體教結合的主要目標是培育全面發展的體育后備人才，而科學的訓練和管理是學校辦好高水平運動隊、培養優秀體育人才的重要保證。麻田中心小學通過“四個到位”管理措施，高度重視摔跤科學訓練和管理工作，切實提高運動訓練的科學化水平。?多方來協調----人員安排到位。學校建立健全了摔跤傳統項目工作的管理體制，成立了由校長任組長，學校教務處、德育處、總務處、體育教研組負責人為成員的領導機構，嚴格按照《麻田中心學校摔跤傳統項目實施方案》要求，確保大家各司其職，各負其責。實現了領導管理到位，班主任組織到位，教練指導到位，安全檢查到位，學生人人參與到位的良性管理體制。

?納入課程表----時間調控到位。把每天上午、下午的大課間活動和體育篇三：民間游戲與幼兒社會性發展的實踐研究結題報告

《民間游戲應用于幼兒教學的實踐研究》 結題報告

民間游戲是人們在民族傳統文化的基礎上經過不斷加工而形成的，具有濃烈地方特色和生活氣息，能滿足不同年齡、性別和不同性格的兒童的要求，深受兒童喜愛。它經過一代又一代人的傳揚和發展，積淀了豐富的文化底蘊，已成為我國優秀民間文化的重要組成部分。民間游戲承載了民族傳統文化，對兒童群體發展和個體成長特別是社會化的發展有著重要的價值。由于種種原因，許多民間游戲從它的載體到它所表達的人文精神正瀕臨失傳與流散的情況，幼兒園更是對這種重要的文化教育資源開發與利用不夠。本文從民間游戲傳承偉大民族精神的價值、民間游戲促進新課程改革的意義、民間游戲促進幼兒社會性發展的需要三方面闡述了幼兒園實施民間游戲的意義，旨在培養具有民族文化素養、社會性發展全面的人。我們篩選、整理出符合幼兒年齡特點和心理特點的、對幼兒的發展有正面影響的、優秀的民間游戲，作為我們實施的游戲內容，將其與幼兒園教育教學的各個領域和幼兒的一日生活整合起來，實現教師與幼兒、與課程的共同發展、共同成長。在民間游戲活動的過程中，我們遵循幼兒教育規律，遵照幼兒身心發展特點，結合多種教育理論，從進行一系列地挖掘“加工”（收集——分類——改編——創新）、教育教學方面的措施、方法、家長合作等方面實施民間游戲的開展，幼兒積極主動的參與，使幼兒充分感受民間游戲的無窮魅力，從而培養了幼兒的自信心、親社會性、愛家鄉的情感等社會性的發展，同時也傳承了民族文化的精神。

一、課題的提出

二、概念界定、研究目標及理論依據

（一）概念界定1.民間游戲：是由勞動人民自發創編，在民間廣泛流傳的喜聞樂見的活動，反映中華民族共有的、習尚的行為、思維、感情和交流模式的游戲活動。

2.幼兒民間游戲：是由勞動人民改編的、適合兒童年齡特點的，樂于被兒童所接受的、富有濃厚趣味性和娛樂性的兒童游戲活動。3．課題的界定：《民間游戲實踐研究》，就是在對幼兒民間游戲現狀進行調查的基礎上，以游戲理論為指導，對幼兒民間游戲進行搜集、整理分類、改編與創新，并對幼兒民間游戲的教育價值等方面進行研究。

（二）研究的理論依據 1．皮亞杰的認知發展游戲理論。皮亞杰開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童游戲是一種積極、主動的結構，強調游戲的情感發展價值。這些理論對我們研究幼兒民間游戲有很大啟發。2.陳鶴琴教育思想理論的啟示：

教育家陳鶴琴的“活教育”思想，以兒童為學習主體的思想及一個“活”字，一個“做”字，使兒童處于主動學習的地位。幼兒民間游戲正是以幼兒為主體，在靈活多變的游戲中動手、動腦、動口，親自實踐，讓其充分體驗游戲的快樂與成長的快樂。

（三）研究目標

1．搜集本地民間游戲，并進行分類改編和創新。

2．促進幼兒身心和諧發展：通過民間游戲的應用，促進幼兒在體能、認知、情感、社會性等方面的發展。

3．提高教師的素質：通過課題研究提高教師的游戲指導水平和教科研素質。

（四）研究對象：小、中、大班全體幼兒。

（五）研究內容

1.民間游戲的收集、整理與改編

通過各種途徑收集本地區的民間游戲，整理出適合在幼兒園開展的幼兒民間游戲，通過比對各年齡段發展目標，將整理出的民間游戲寫出具體實施的方案，對民間游戲中不適應或不合理的部分進行改編。了解民間游戲與幼兒民間游戲的特點及幼兒園中民間活動的多樣性和可行性。注重掌握幼兒民間游戲在幼兒教育中的價值，充分挖掘幼兒民間游戲的有利性。2.民間游戲的創新

考慮民間游戲的教育價值在現在幼兒教育上充分的體現，還需要不斷變化的實踐操作，不斷深入探究創新使其發揚光大。（1）游戲器材的創新

游戲器材的簡陋既是民間游戲的一大優點，也是現在開展民間游戲的一大缺點，為吸引幼兒參與民間游戲，我們要從孩子們喜歡新奇的、色彩鮮艷的玩具這一特點出發，盡可能讓有關的民間游戲器具富有新意。

同時一些好的民間游戲器材可以開發出各種不同的游戲，如樹枝、螺螄殼、貝殼等。我們可以運用陳鶴琴的“活”玩具思想來使其成為真正受幼兒歡迎的好玩具。（2）游戲規則、玩法的創新

民間游戲大多使規則游戲，而幼兒玩規則游戲的年齡高峰期在7—11歲，而幼兒園的孩子在7歲一下，如何使其會玩民間游戲，愛玩民間游戲，我們就要從改變其游戲規則開始，從減低難度等角度去思考如動作從簡到繁、從低難度到高難度，循序漸進的進行。（3）游戲童謠的創新

第二篇：中英語詞匯教學研究課題結題報告

中英語詞匯教學研究課題結題報告

初中英語詞匯教學研究課題結題報告

《初中英語詞匯教學課題研究》結題報告

一、課題研究的背景 中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練個的生詞量大450個則不拘一格

700個左右450

400個 九年級全冊約500個2500個。牛津教材

二、研究目的和意義 為了進一步提高學生的素質和能力要。

況

樹立起能學好英語的自信心。

三、課題研究的依據 英語作為一門外語具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名

Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyedWilkins1976

匯量的多少與閱讀速度成量越大1997 詞匯的習得

200

2四、課題研究的內容及預期目標

1、研究的內容 ①平時加強閱讀

②勤于思考體操。③做日常生活的有心人

2、研究預期目標 詞匯是基礎中的基礎活中。1讀音規則記憶單詞的拼法。“多數單

教師要教會學生一些基本的語音規則及運用1996

199

4210地記住單詞的拼寫形式。2后再來追憶或重新學習。3

到另一個。4

課程測掌握詞的真正含義。

5六、國內外關于 《全日制義務教育“學會使用15001600個單詞和200

300究的課題。

112008年12月-2009年3 完成222009年9好準備。3

432009年4月-2008年9

①實施

②

2009年10

2009年11月-1

2提交結題申請。

八、課題研究的注意事項

4九、成果形式 研究報告、經驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課

2、課題研究的開展

關于中學英語詞匯教學的研究課題開題報告

一、課題名稱：初中英語詞匯教學的研究

二、課題研究背景及意義

《英語課程標準》中明確規定：初中英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫全方位的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運用英語進行交際的能力，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。其中，英語詞匯教學是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。

新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。新目標教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，或者是英語學習基礎差的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。

記得我在教剛剛畢業的一批學生時，在他們剛剛入學時，我和黃主任進行了英語學科的入學測試，我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學生不及格，還有學生連二十六個字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼啊！一學期下來進行期末考試，結果有一半的學生不及格，有個別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關就是學生學習的主要障礙。

在傳統的英語教學中，語法和詞匯被認為是相互獨立的部分，但一些新的理論提出了詞的組合模式（句型結構）顯示了詞匯和語法兩者可以進行有益的結合，所有的詞都有它的句型結構，且有相同句型結構的詞，有相似的詞義。學習者在學習中應注意詞匯與語法學習的不可分割性，并在學習中注意語言學習的四個重要方面：理解、準確、流暢及靈活性。只要我們掌握了學習詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語法的關系，那么攻克中考英語就不是很難的事情。基于這種現狀，我們有必要進行關于學生如何識記英語單詞這一課題的實驗與研究。

三、國內外關于同類課題的綜述：

《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

四、課題研究的依據：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

五、課題研究主要目的

詞匯教學是英語教學中的一個重要環節,忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。我們一線教師在平時的詞匯教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的識記目標,安排合理的識記時間,養成良好的識記習慣,并在實際學習中有意識地積累和高度重視。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內在的有機聯系,有效地進行教學,幫助學生不斷地進行梳理、總結和歸類,形成知識體系。通過總結規律,利用規律,學生在學習浩如煙海的英語詞匯時就會變得輕松愉快,事半功倍。同時,詞匯教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

六、課題研究主要內容

本人在這次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：

1.研究詞匯教學的方法與途徑。

2.研究詞匯教學中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

3.研究詞匯教學的規律與基本策略。在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；還要勤于思考，學會構思，善于做“頭腦風暴”。

七、課題研究可行性分析：

通過研究詞匯教學理論書籍從中獲取初中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建初中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。要掌握英語必須學會一定數量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。通過研究初中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應用，必能提高學生對英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質量。具體如下：

（一）實驗假設

在中學英語詞匯教學中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。

（二）研究角度

1.激發興趣，豐富學生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。

3.結合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

4.利用各種手段，增加單詞的復現率，提高科學、合理地組織復習的意識。

（三）研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

2.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內涵。

3.能靈活應用詞匯進行獨創性表達。

（四）研究對象

我校七年級至九年級學生。

（五）研究方法

本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、實驗步驟及任務

1、課題準備階段（2011年6月——2011年9月）

確定課題，成立課題組，加強理論學習，對課題組成員進行課程開發能力培訓。明確目標，準備實驗材料，完善實驗方案，落實課題組成員分工。

2、實施階段（2011年10月——2013年5月）

實施研究方案，根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

（1）實驗中對學生進行跟蹤調查，做好數據的統計、分析、整理工作。

（2）研究課堂教學詞匯教學中的問題與對策，并不斷調整，改進。

（3）定期做好實驗總結，效果評價，總結實驗中存在的問題，分析調整。

（4）做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。

3、實驗總結階段（2013年6月——2013年8月）

收集整理課題資料。對課題研究進行全面總結，撰寫實驗報告。請上級領導專家對課題研究進行鑒定。推廣課題成果。

九、課題組成員分工

由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結；組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

十、課題研究的保障措施：

由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實；同時確立制度，制定課題管理程序，規范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證: 設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

最終研究成果將以研究報告、論文、反思等形式出現。

（一）預期初步成果：《中學生英語學習問題及原因的調查分析報告》

（二）預期中期成果：《中學生英語詞匯教學的實踐與探索》論文

（三）預期總結成果：《中學生英語詞匯學習的培養》課題的教學設計、案例、反思、結題論文等。

《英語詞匯教學研究》課題、課題的提出和意義

本課題所設計的英語詞匯教學方法和教學實驗過程體現了英語語言學、認知語言學和教育學的有關理論，英語詞匯教學要走出為傳統英語詞匯教學論所禁錮的怪圈，就必須重視學生如何學習這一重要的方面。重視學生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學改革是基礎英語教學課程改革的關鍵環節，必須“充分發揮英語老師的積極性，引導學生學會學習，要特別鼓勵研究性學習和合作學習”，把英語老師的主導作用真正落實在組織、激勵、指導、調控學生的詞匯學習活動上來，使學生從“學會”達到“會學”，學會認知和發展，成為一個可持續發展的“終身學習者”。英語詞匯教學要從“重教”向“重學”轉化，就必須研究學生詞匯學習方式的類別、結構、特性、應用條件和相互關系，指導學生掌握基本的學習方式，學會選擇和優化詞匯學習方式，提高學習的效率和質量。

從已有的研究成果來看，研究者們關注較多的是英語詞匯教學的各種方法、技巧和策略。這些方面的研究與英語詞匯教學效果息息相關，但不足的是詞匯教學的方法技巧只是泛泛而淡，對于英語詞匯教學中出現的問題，缺乏比較深入的專題研究，我校學生英語整體水平較弱，還不能完全貫徹全英語課堂授課，這為課堂英語詞匯教學增加了一定得難度。因此，我們研究創新性的詞匯課堂教學模式將為我校英語詞匯課堂教學提供一定的理論依據和實踐經驗，為我校學生英語整體水

平的提高起到重要的作用。

我們預期本課題的研究成果，不僅將會有利于高中學生，尤其是英語“學困生”基礎知識的掌握和英語語言運用能力的提高，卓有成效地發展學生的詞匯學習能力，豐富英語詞匯教學方法，指導英語詞匯教學實踐，而且能夠提高英語教師的教學技能、教學藝術和教育教學科研水平。

二、課題研究解決的主要問題：

要解決的主要問題是找出產生、造成學生學習英語詞匯有困難的根本原因，然后針對這些原因，在研究過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創新意義的實踐經驗。并在此基礎上，結合我校生源較差的問題，探索出高中學困生英語詞匯學習規律和學習策略，變革和優化學生的詞匯學習方式，提高學生自主學習的能力，發展學生的創新精神和實踐能力，促使學生獲得主動、和諧的發展。

三、課題研究涉及的內容、目標：

（一）研究內容:

1、課堂詞匯教學

（1）、強化語音教學，注重構詞規律教學

（2）、注重詞匯意義的教學

（3）、注重語境教學，用詞造句鞏固詞匯教學，加強作文練習鞏固詞匯教

學

（4）、深入挖掘詞匯的文化內涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學生詞匯學習策略的培養

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯

（2）、在一定的語境中學習和掌握詞匯

（3）、用上下文判斷和掌握詞義

（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

(二)研究目標:

1．本項研究以詞匯學習理論為基礎,應用詞匯教學策略，試圖研究學習者在詞匯學習技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，改變傳統詞匯教學方法，通過分析研究詞匯的特點，優化詞匯教學方法，通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣，運用所設計的教學方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的認識和提高，即進行與學習活動結合的學習策略的培訓，幫助學生形成適合自己的學習方法，科學的記憶、理解和應用詞匯，提高學生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學中的掌握問題，更有效地擴大學生的詞匯量，提高學生的英語水平與學習成績。使學生掌握正確高效英語學習的策略，培養學生良好的英語學習習慣和能力。大部分學生能達到新課程標準的要求，部分學有余力的學生掌握更多的課外詞匯。

2．通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語教學資源的能力，活躍我校活動教學的研究并形成特色。

四、研究的主要方法：

1、收集詞匯教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。

2、調查分析法：對高中三個年級的學生進行調查問卷和學前考查，根據學

生的實際情況進行教學。

3、采用經驗總結法等研究方法。

五、研究的實施步驟：

第一階段：(2011.1--4)搜集整理資料階段。負責人范軍合組織全體課題組成員研讀《英語課程標準》，進行理論學習，進一步轉變教育觀念，深入理解課題，制定研究方案和計劃。楊存柱、楊曉燕負責搜集相關資料，其他成員進行分類整理。課題組成員進行集體學習和討論。

第二階段：(2011.5-2012.1)研究探索階段。負責人范軍合制定學生調查問卷，通過問卷調查、數據統計、建立個案后深入調查研究,作好前測、后測工作,進行定性、定量評價,確保實驗效果.全體課題組成員研究調查結果，通過課堂實踐研究制定課堂詞匯教學方法及實施方案，祝海英、關玉香負責執筆完善三個年級課堂實施方案。每位成員進行課堂展示并撰寫論文。

第三階段：（2012.2-2013.5）實踐階段。負責人范軍合組織全體課題組成員在各自班級實踐創新詞匯教學方法，并各自完成實驗前后的問卷調查、測試結果、成果展示等材料的整理。每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。

第四階段：（2013.6—2013.12）總結階段。范軍合、祝海英、馬均清負責匯集整理資料、成果匯總、論文匯編，撰寫結題報告送審。

六、本課題研究的特色及創新之處：

本課題研究有別于其它知識領域及單一教學方法的研究,它是把如何高效地、切合英語教學及學生實際的英語課堂教學作為研究對象，并指導教師正確地引領自己的學生學會合作、學會學習，進而掌握享用一生的學習本領。它有其創新之處，一、本課題研究把如何調動學生學習的主動性，促進學生合作學習，作為研究的對象。

二、它致力于如何協調英語聽說讀寫各語言要素之間的協同發展提高，為消滅傳統教學模式并造成啞巴、聾子英語現象尋找解決辦法。

三、本研究致力于幫助教師由課堂的主導者向課堂的組織者、參與者轉化，尋求學生主導并由個體積極參與的方法。

四、如何在課堂上增加人性化氛圍，實現人人平等，個個進步，每堂英語課都有收獲。

七、完成課題研究的可行性分析：

完成此項課題是可行的，因為

1、我們有各級組織的大力支持和協助。

2、有一批專業功底深厚，教學經驗豐富、鉆研敬業精神強的教師的參與。

3、被實驗研究的對象是生源面相對比較狹小，初中畢業后近８０％全盤進入高中段的學生。他們中家庭背景差別較大，個人素質參差不齊、興趣愛好各異、具有一定的代表性。

八、本課題研究對教育教學質量的提高預期產生的效果：

本課題研究將達到如下的效果：實現學生積極主動參與、富有個性地學習方式；實現師生共同探究、相互合作的學習方式；使學生在主動參與中成長，在主

動參與中探索，在主動參與中發展。

九、最終研究成果

研究結束時編印《英語詞匯教學研究論文集》

第三篇：教學研究課題結題報告的基本格式

教學研究課題結題報告的基本格式

結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。

一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：

1、課題提出的背景；

2、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究？”

3、課題研究的理論依據；

4、課題研究的目標；

5、課題研究的主要內容；

6、課題研究的方法；

7、課題研究的步驟；

8、課題研究的主要過程；

從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？”

結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

9、課題研究成果；

這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

第四篇：初中英語詞匯教學研究課題結題報告

初中英語詞匯教學研究課題結題報告

《初中英語詞匯教學課題研究》結題報告

一、課題研究的背景：

中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。牛津教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。預備年級時，區抽測結果有一半多的學生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。

二、研究目的和意義：

為了進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

三、課題研究的依據： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名語言學家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內容及預期目標：

1、研究的內容

①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；

②勤于思考，學會構思，心中有譜；經常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究預期目標： 詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音結合

教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的??只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。3．列表記憶

列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯系，由一個會聯想到另一個。4．加大閱讀量，提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、國內外關于同類課題的綜述：

《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實施過程：

1、準備階段（2008年12月-2009年3月）

完成課題研究設計方案，確定實驗班級，做好實驗前期的學生在“詞匯學習”方面現狀的調查工作，制定具體可行的實施措施，界定研究范圍。

（1）運用實地觀察法、學生座談法、家訪調查法、測試問卷法等，了解學生在“詞匯學習”方面的現狀，并做好實驗前的調查小結。（2）確定實驗班級：八年級

（3）確定研究從學生的“詞匯學習”方面的現狀入手，由校內研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學生的變化，逐步形成結論，完成研究工作。

2、實施階段（2009年4月-2008年9月）

①實施研究方案，根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

②2009年9月對實施結果進行階段性總結，寫出經驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、調整階段（2009年10月）

在完成第一輪實驗的基礎上調整方案，修改方案，根據實際教學情況實施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。

4、總結階段（2009年11月-12月）

分析、處理各種實驗數據，結題報告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時，提交結題申請。

八、課題研究的注意事項

1、要經常走進學生實際，關注研究中學生的反應，及時做好實施方案的調整，寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆或教育故事等。

2、要認真、按時精讀理論著作，吃透理論精神，來指導自己的小課題研究工作，及時寫出高質量的讀書筆記，并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎上，根據教學實際，選擇教學內容，可適當自編教材進行實踐操作。發掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環境和條件。

九、成果形式

研究報告、經驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究，學生的創新能力得到了發展。課堂上，學生會有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發展。

2、課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業成長。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學觀念的更新和教學、科研能力的發展，使我迅速成長，能夠確立科學的育人觀、教育觀、質量觀，從思想上重視學生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。

第五篇：說在教育教學中的實踐研究課題研究結題報告

課題研究結題報告

肥城市安莊鎮東江小學課題組

2010.10

2006年九月承擔課題以來，我們在上級教育科研部門的指導下認真組織，精心實施，卓有成效的開展工作，經過三年的努力圓滿完成了《“說”在教育教學中的實踐研究》課題的各項工作，現報告如下：

一、課題名稱：《“說”在教育教學中的實踐研究》。

二、單位及主持人：肥城市安莊鎮東江小學

課題主要負責人肖云龍。

三、課題研究時間和安排步驟：

1、課題研究總體時間：2006年9月——2009年11月

2、根據教科所安排，課題立項后，及時成立學校課題工作組，制定研究實施方案，確定實驗班級與研究隊伍，明確分工。（2006年9月——2006年10月）。

3、理論學習階段。運用現代教育教學理論進行系統學習，采取集中和分散學習辦法，加強實驗教師隊伍素養提高。按照課題分工，并整理統計好實驗前的各種數據和學生常用的學習訓練方法，教師常用的指導方法。（2006、11——2007、1）。

4、開題實驗。運用學習研討法、調查法、多層次實踐訓練法、課堂探究法、總結經驗法，按不同領域和分工開展研究，并積累資料，歸納總結經驗，搜集征集案例和相關資料進行匯集，由實驗教師在各班實驗驗證，并征求教師學生家長意見，反饋分析后加以完善。2007、3——2009、6）

5、上報資料，在校推廣。（2009、9——2010）。

6、結題：申請縣級驗收。（2010、10）。

四、課題研究主要結論、觀點及成果形式：

（一）主要結論、觀點

1、在新課程倡導的創新理念下，如何實施素質教育，有效提高學生的整體素質，科研立校成為重要途徑。《“說”在教育教學 1

中的實踐研究》，適應新形勢下教育教學的要求，實踐證明是成功的，可以在教育教學的各個層面進行有的放矢的移植推廣。

2、“說”在教育教學中的重要作用無可否認，它的形式簡單，運用方便、適用面積廣泛的特點有利于推動教育教學，但是它所起到的作用不能孤立，正像語文教學中的聽說讀寫不能分割一樣，素質教學中不能片面夸大某一元素而忽視其余，要強調學生整體素質的提高。

（二）成果呈現形式

1、研究報告3份，實驗研究論文12篇，實驗個案分析6篇。

2、調查問卷3份，征文稿件若干。

3、圖片或照片20幅，視頻錄音若干。

五、實驗研究的方法的主要特色與創新：

試驗中著重研究“說”（也即口語表達）在教育生活，特別是在教學生活中運用的實踐，同時側重說的理論建設和說與其它表達方式的密切聯系，使研究能夠充分利用學生的口語經驗和已有知識，讓學生在動口中掌握知識，形成能力，培養素質。根據上級科研部門的總體要求和課題組的實施方案，突出進行了以下方法的研究：

1、學習研討法。學習的內容包括新課標標準、現代教育教學理論、“說”的國內外理論研究及實踐嘗試行為。主要目的是倡樹正確的育人觀念和理論構建。

2、課堂探究法。這是實施該課題最主要的方法，為保證課題的實施，我們制定了《口語課堂教學評價及實施細則》、《學生口語鍛煉指津》等從制度上保證課題的進行，課堂探究法主要體現在兩個方面一是實驗教師對口語課堂教學的宏觀運用，包括課堂教學結構、教學模式以及教學效果的研究；二是學生在課堂教學中對口與鍛煉中學習方法及學習效果的評價。三年中共出版教學研究集三期，收錄教師教學心得20多篇作為內部交流；通過黑板報、廣播等展出學生口語鍛煉和學習方法方面的體會150篇。

3、多層次實踐訓練法。教育生活是豐富多彩的，課題組通過學生課余生活和課外生活兩個層面采取不同形式進行創造性研究，在校內主要有舉辦詩歌朗誦會、廣播演講、即興誦讀等實戰口語鍛煉機會引導學生；同時結合農村生活實際，召開家長會讓學生展示自我、情景模擬加強口語實效。多層次時間訓練的另一個特點是針對不同性格的學生實施不同的訓練方法，盡力做到因材施教，使每一個人都能夠在說這一方面有提高。

4、社會問卷調查法。調查的對象有教師家長，調查采取定期與不定期結合的辦法。三年中共發放問卷300多份，收回268份；調查的內容有對口語交際的認識、課堂教學和課外生活中口語鍛煉的途

徑、方法和效果。

六、實驗研究的成效進展：課題立項以來，為確保實驗的順利進行，我們在學校三四兩個年級中進行跟蹤試驗。三年中共有二十一名骨干教師，近二百名學生參與。通過與其他班級和學校學生的比對我們發現：實施實驗的教師和學生在口語表達以及性格重塑方面均有了顯著變化。首先是學生口語表達更加條理清晰，富有層次，而且在語言表達中，適當融合思想感情，從而帶動學習的巨大進步；其次學生的性格發生明顯嬗變。三年級學生孔金剛原先是一位性格靦腆、不愛說話、非常內向的學生，通過兩年的實驗就已經成長為活潑開朗，愛說愛笑的學生，而且語文成績有了大幅度的提高，多次獲得學校的朗誦標兵。

七、課題應用價值的自我評價

1、該課題研究提高了學生口語表達能力，培養了學生口語表達自信心，豐富了學生參與學習和生活的方式和手段，激發了學生的學習興趣，能夠更加創造性地開展多種形式的教學活動，如：朗誦故事會、演講比賽、辯論會、舞臺表演活動等，充分利用現實生活中的教育資源，學生能夠比較自如交流合作、主動、探究等新的未知世界。教育的根本目的是提高學生的整體素質，“說”作為學生素質中的重要組成部分在現代社會交際中尤其顯得不可或缺，該課題重點從實踐的層面促進學生的表達，有利于學生與現實生活的密切接軌；采取多種形式加強口語鍛煉有利于學生適應社會生活的豐富多彩，這對于學生的未來全面發展健康成長彌足珍貴。

2、試驗中讓學生通過接觸各種情感的口頭表達方式，啟迪了心智，形成了健全人格和擁有了豐富感情以及內心世界，培養了學生無論遇到什么問題“敢說、愛說、能說、會說”的良好素養習慣。“說”不是目的，而是一種生存方式，實驗的最主要目的是培養具有健全人格的未來新人，未來新人的整體素養不僅僅包括知識，能力，還要有健全的人格和豐富的思想感情，尤其是后者，在實施素質教育的當今顯得更加重要。課題組重視學生的思想感情的培訓和培養，在課題實踐中，努力將訓練形式和學生情感研究有機交融，實踐證明是成功的。

3、“說”也在教師教研活動中成為一種重要交際教研形式，成為教師專業成材成長的不可或缺的平臺。本課題實踐性非常強，在實際運用中，課題組制定了合理的方案，程序簡明操作性強，各個層次的教師用它來組織自己的口語教育教學活動，尤其是促進了年輕教師的快速成長。由于課題的參與，學校的科研氛圍和科研水平都有了整體提高，在課題研究中，不少教師創造性開展工作，積極撰寫教學論文和心得，集體參與教學設計、案例研究，從而使學校的整體的教學水平長足發展。2006年以來學校先后有14人次教師獲得市鎮教研部門

頒發的說課以及詩文朗誦等方面的獎勵，有十余件口語方面的教學論文被評為省市級科研成果。

八、成果的社會和校級影響：實驗的實施取得了顯著效果，受到了教育部門和社會的好評。學校連續三年獲得教書育人先進單位、十一五課題先進單位。學校在全鎮范圍中的影響日益擴大，校際之間的教研活動逐步增強，口語教研取得的成果在全鎮推廣。

九、課題研究中存在的問題：

1、理論建設相對滯后，影響了課題研究的實踐行為，在課題研究實施的三年中，由于對該課題的人士還存在一定的偏差，對課題的精神缺乏深入的了解，致使在理論和實踐的結合上做的不是很到位。

2、“ 說”的實踐行為在開展上需要進一步開拓和細化，力爭在效果上有更大的突破，切實起到課題應有的作用。

3、實驗研究要順利進行，組織制度建設和環境建設急需加強，從制度上說要保證試驗隊伍和費來源的的相對穩定；從環境建設說，就是要創造一個有利于課題的學校內部和社會環境雙重平臺。

十、今后實驗的主要設想：

1、需要進一步加強課題實驗研究的理論體系建設，用強有力的教育教學理論武裝頭腦，指導課題實踐，實驗理論的學習應該貫穿于課題研究的始終。

2、運行機制需要繼續完善。課題設計的學科多，涵蓋的層面廣，實施的時間長，因此必須充分考慮課題實踐中各因素、環節的高度協調，否則將會導致課題研究在低層次低效益上徘徊。

3、研究成果的推廣與深化。實驗研究取得的成果不是終極目的，課題研究成果只有與教師的教學實踐緊密結合并不斷完善才有旺盛的生命力。課題完成以后能否及時推廣并取得進一步的效果是今后的一項重要問題。