第一篇：努力營造和諧教育 促進學校持續發展

努力營造和諧教育促進學校持續發展

（修改稿）

——莒縣嶠山鎮中心小學迎市規驗收解說

引言

這里是書香飄逸的學園，這里是傳承文明的樂園，這里是培育英才的搖籃，這里是成就未來的殿堂。在這里一曲曲教育之歌，譜寫著“人民滿意教育”壯麗詩篇。

(推出片名)努力營造和諧教育 促進學校持續發展------莒縣嶠山鎮中心小學紀實 第一部分歷史沿革

嶠山鎮中心小學創始于1955年，1996年從孟家莊村遷于現址，座落在鎮政府駐地，占地25.3畝，總建筑面積3136平方米，整個校園分為教學、辦公、活動、生活四個區域，布局合理。本校現有教學班15個班，學生861名，教職工49人，教師學歷達標率為100％。教學設施基本齊全，音體美器材基本達到辦學標準，滿足教學需要。圖書2.6萬余冊，生均30.3冊，報刊80余種，微機室、儀器室、實驗室、圖書室、衛生保健室、心理咨詢室、多功能會議室等各功能室配備基本齊全，規格達標。學校網絡配套完善，遠程教育網開通，網絡教學平臺及教學資源庫投入使用，所有教室均實現了電化教學。校內路面全部硬化，是一所教學設施現代化、環境優雅、富有朝氣、精神煥發的學校。

學校新一屆領導班子成立后，提出了“育人為本，博學求新”的校訓，“文明、團結、勤奮、創新”的校風，“博學、嚴謹、務實、求真”的教風，“自主、自信、樂學、善思”的學風，堅持“高素質師資、高效能管理、高質量教學”的辦學理念，促進學生生動、活潑、全面、和諧發展。

第二部分合作篇----干群合作、師生合力，構建學校管理規范化機制

學校工作的方方面面都在《學校管理制度》的規范和調控下，形成了“制度規范導其行、榜樣示范帶其行、嚴格管理促其行”的管理格局。

1、學校重視班子領導班子建設。我校領導班子成員年齡結構合理，具有強烈的爭先創優意識和“以人為本”的管理理念，組成了一個高度團結，開拓創新的領導集體。

2、以人為本的民主管理。多年來，學校校委會不斷深入教師和學生，了解實際問題，廣泛爭取意見，反復論證，集思廣義，解廣大師生之所難，堅持從群眾中來，到群眾中去，積極創造民主和諧的教書育人環境。

3、突出教學中心地位，全面提升教育教學質量

教育教學是學校的中心工作，是學校的生命線，是辦好人民滿意教育的根本所在。幾年來，學校始終緊緊圍繞縣教育局教育教學工作重點，結合本校實際，進一步推進素質教育，全面提升教育教學質量。

（1）、規范辦學行為，提高課程實施水平。我們始終堅持“以學生全面發展為本，為學生終身發展奠基”的辦學理念，整體推進素質教育，嚴格落實《山東省中小學課程實施水平評價方案》和市、縣教育局有關文件精神，嚴格執行課程標準，規范課程設置，開全課程，開足課時。

（2）、加強課堂教學研究，努力構建高效課堂。近幾年，我們先后組織開展了與縣第一實驗小學結對共建、“同課異構”、和教學公開周等一系列教研活動，這些活動極大地調動了教師參與課堂教學改革的積極性，堅定了教師“實施有效教學，構建高效課堂”的信心，讓廣大教師認識到實施有效教學的重要性，懂得教學效果好、教學效率高和教學效益滿意的課堂教學才是有效教學，使全體教師的課堂教學水平和教學質量得到較大程度的提高。

4、加強校本教研，促進了教師的專業成長。學校非常注重教師的專業化成長，積極鼓勵教師參加各種學習和培訓，組織開展各種校本研究，通過自己的教學反思、同伴互助、專家指導等形式，努力提高教師的專業水平。

5、安全工作常抓不懈，全面構建和諧的育人環境。學校成立了以校長為組長的安全工作領導小組，根據教育局安全工作千分制要求，實行“一崗雙責”、“兩全一無”的安全工作管理模式，積極開展“平安校園”創建活動，建立日常防范和定期檢查相結合的管理制度，強化師生的安全意識，增強了自我保護能力。

6、凸顯人文、和諧校園特色建設。加強了校園美化，認真搞好綠化，使配置的樹木與花草構成一副優美的風景畫。盡量體現自然美與傳統美的結合，清新優美。讓人一進校園就能產生清爽、親切和無

限愉悅、恬美的感受。同時，突出多角度、多層次、全方位育人的功能，創設校園文化環境。讓學校的每一面墻、每塊綠地、每個角落都是會說話的老師，學生隨時隨地都會受到感染與熏陶。

第三部分和諧篇——師生和諧、家校同心，大力推進素質教育

1、強化德育教育

我校始終堅持以德育為首，教學為中心的教育理念，加強規范化管理，德育教育成效顯著。長期以來，我校積極探索和不斷總結，已形成了完整的德育管理模式。從細處抓起，培養習慣，完善品行。例如“環保衛士”，“紅領巾路隊”都顯示出細處著眼、自主管理的精神。以身邊的事，以身邊的人教育學生，并要求學生熟記《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，讓全體學生養成良好的行為習慣。學校嚴格執行升降國旗制度，少先隊、班委會組織開展了多種豐富多彩的活動，通過參加報告會、演講比賽、辦櫥窗、宣傳欄、黑板報、國旗下演講和讓學生走出校園參觀、參加義務勞動等，對學生進行全方位的系列教育，有機進行“五愛”教育，增強了學生對祖國、對家鄉的深厚感情，學生思想品德得到了升華，使我校德育工作進入科學管理軌道。近幾年，我校張文增等七位教師獲得縣級“師德標兵”榮譽稱號，為全校教師樹立了一個師德楷模，我校的師德建設工作取得可喜成績。2009年以來，我校孟祥嵩等十多位教師獲得縣級優秀少先隊輔導員稱號，趙淸武、李翠賢兩位教師獲得縣級優秀班主任榮譽稱號，為今后的學生管理工作在全校樹立了榜樣，增強了全體教師參與學生管理的積極性。劉桂賢等二十多名學生獲得縣級優秀三好學生、優秀學生干部稱號。

2、促進學生全面發展

為全面貫徹教育方針，促進學生全面發展，一是嚴格落實國家課程標準，做到開全課程，開足課時；二是為開啟學生智力，培養學生的興趣和特長，成立了“興趣小組”。積極組織學生開展各種興趣活動，學生非常踴躍參加，個人特長得到了開發和培養，綜合素養明顯提高，許多學生在各級各類的繪畫、作文、科學小論文、舞蹈比賽中獲獎，為個人和學校爭得了榮譽。在2009年以來，在鎮舉行的運動會中，我校連續三年取得全鎮第一名好成績。2011年我校在第四屆全縣中小學生藝術文藝節目匯演比賽中，獲一等獎，張小晨等十幾名學生在藝術展演活動比賽中，獲繪畫、書法類一、二等獎。

3、家校同心共筑教育網絡

學校注重加強家校合作，形成教育合力。每年定期召開家長會，和家長進行面對面的交流，學校重大活動邀請家長參加。2010年學校成了家長委員會，各項規章制度健全，家長學校開課正常。學校、家庭、社會三結合教育網絡的開展，為實施素質教育打下了堅實的基礎。第四部分獲得篇——家長放心，社會滿意，辛勤耕耘，碩果累累

耕耘一片希望，收獲碩果累累，嶠山鎮中心小學教職工的不懈努力得到了政府各部門和群眾的認可，給予了較高的評價。先后被評為市級規范化學校、市級綠色學校、市級優秀家長學校、市校舍設施維護管理優秀學校、縣師德建設先進單位、縣工會工作先進單位、縣素質教育工作先進單位、縣教師教育工作先進單位、縣平安和諧校園建設工作先進單位等40多項榮譽稱號。教師中有10余人獲市、縣級優質課獎；有6人獲市、縣級骨干教師稱號，4人獲市、縣級教學新秀稱號。有50余篇論文分別獲國、省、市、縣級獎勵。

（字幕）

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”嶠山鎮中心小學，以這次規范化學校復驗為契機，緊抓機遇，迎接挑戰，駛向新的輝煌！

第二篇：扎實開展教育科研 促進學校持續發展

扎實開展教育科研 促進學校持續發展

我校以縣教育局教學教研工作會議精神為指導，以提升教師專業水平和促進學生全面發展為目標，深化課程改革，扎實開展教育科研活動，實現學校的進一步發展。努力提高教科研工作的針對性和有效性，努力做到“注重每一堂課的教學實效，關注每一位教師的專業成長，著眼每一個學生的長遠發展”。不斷更新教育教學觀念，改變教師的教學模式和學生的學習方式，全面提高教學質量。可以說，在大力開展教育科研課題研究工作和成果推廣工作中收到了一定成效。

我校積極參加各級課題研究，現將近幾年參與的多項課題研究情況，匯總如下：

1．學校課題研究

（1）我校參與了河北省教育科學規劃重點課題《校本課程開發的教育實踐研究》。在市教科所組織申報“校本課程開發與實施”實驗學校時，我校積極籌備申報，被確定為河北省校本課程實驗學校。

期間，我校先后派出四人參加了省教科所組織的校本課程開發與實施交流研討會。多人次參加市教科所和縣教研室組織的相關培訓。

在活動過程中，先進學校的成功經驗給了我們深刻的啟示，專家的引領使我們對校本課程的認識也有了更進一步的提高。與此同時，我們對我校校本課程的實施過程進行了深刻反思，既總結出了成功之處，也通過與其它先進校的比較查找了不足，為了把我校校本課程的開發實施推向縱深發展，踏出符合我校實際的校本課程之路，我們立足實際踏實開展研究。我校的“開發實施校本課程，促進師生共同成長”被編入《河北省校本課程經驗材料匯編》中，中期論證時，我校的成果匯報獲得好評。目前課程教學常態有序推進。

（2）我校申報的“農村初中不同學科創新教學模式的研究與實踐” 基地校子課題，被確立為教育部全國教育科學規劃《創新教學策略的研究與實踐》首批基地校子課題以來，積極推動創新教學策略研究的實驗工作，按期開展研究，于2012年8月結題。我們初步探索出一條適合本校學生認知的創新教學路子，形成教學模式。

(3)我校申報的“綜合實踐活動的內容、方法、途徑的研究”被立項為秦皇島市“十一五”教育科研規劃課題以來，積極推動綜合實

踐活動課程的實驗工作。不斷的探索過程中，我們經歷了從綜合實踐活動課程資源開發研究，到有效實施策略探討。我們初步探索出一條適合本校學生認知的綜合實踐活動路子，建立并完善了一套較為合理的具可操作性的綜合實踐活動課程的模式。教師在轉變教學方式和開發課程資源等方面邁出了可喜的一步，我們以“實踐、創新、發展”為主線，把學生在校內的學習同校外的生活以及求知的需要和興趣緊密結合，并注意有利于學生今后可持續發展能力的培養，讓學生通過綜合性、開放性的實踐，獲得積極的、全面的發展。促進了教師的自身專業化成長，形成了與學生共同發展的良好局面，如今再看學生的綜合實踐活動成果和一份份精美的作品，由衷的感到欣慰。

（4）秦皇島市十一五教育科研規劃課題“農村中學社團建設的實踐與研究 ”還在不斷完善、提高和推廣，到目前開展得卓有成效。

我校開展這些課題研究，以便更好的用科研帶動新教師、青年教師乃至全體教師轉變觀念，快速成長，推動新課程、新課改，促進學校教師專業化發展。

2．教師個人課題研究

我校教科研一貫鼓勵支持參加個人課題研究，我校有 52 位老師進行了個人課題研究，參與率86.67%，大部分課題已結題。“十一五”以來，我校有四個市級規劃課題結題，其中，齊淑芹老師主持的課題獲得市級佳效課題、優秀主持人和優秀檔案獎。“十二五”期間，我校創新教學策略的3個省級課題結題；縣級立項課題10個，9個課題已結題。本學期有9個校級小課題，正在研究中。個人課題研究促進了教師的理論學習，促進了老師對自己教學行為、教學實踐的反思。個人課題研究使老師站得更高，想得更遠，發展更快。

3．積極申報科研成果。為了實現課題研究成果的推廣與升華，我們上報四個科研成果，其中，“開發落實校本課程，促進師生共同成長”實驗報告獲市級教育科研成果獎。我們在校內推廣，實施，進一步完善，起到了一定帶動和輻射作用。

回顧近幾年的教育科研，我校做了大量的行之有效的工作。

一、緊密配合教務處的教學管理，通過教育教學研究確保教育教學質量整體提升。

二、夯實常規管理，推進課程改革，確保校本研究的新突破。以教研組為單位，大力開展聽課議課活動，加強教學研討，提高教學研究的能力和總體教學水平，找尋制約學校教學質量提升的各類因素并制定相應的對策；突出課例研究、課題研究與應用，確保教師教學技能的全面提高。學校加強教學常規檢查和指導落實。

三、扎實開展校本研修活動，提高教科研的有效性。開展多種形式的校本研修活動，研究和推進課堂教學策略。

（一）做好校本培訓，加強校本研修力度。我校建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，通過多種教研形式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

（二）教研組的集體學習和研討。

教研組長按要求選好本學科要學習的內容，充分利用好教學期刊和網絡。采用的學習方式，自學和集體學習相結合，以教研組為單位通過網絡學習的形式和個人自覺主動學習的方式進行。每位教師要認真學習，并且結合自己的教學做好學習心得。

以主題課例研討的方式開展組內教研和聯片教研，在教研組賽課的基礎上，推選出優質課，進行觀摩研討，以點帶面，全面推進課堂教學的改革工作。

（三）專業引領。

一是立足本校校本培訓的基礎上，請專業人員進行專題引領。

二是以教研組為單位，要求教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高。

三是優秀教師和骨干教師為高效課堂指路領航，為全校教師提供“引領開放課”。然后是每人一節公開課，通過不斷的學習、展示和交流，讓打造高效課堂，成為教師們的不懈追求。

一年來，我們在落實校本研修活動制度化實效性的同時，力爭使其走向豐富多彩。

1．例會引領式研修 2．讀書考核式研修。3．案例解讀式研修。

4．聽課反饋式研修。5．對話引領式研修。6．診斷式研修。7．集體敘事研修。8．課題“帶動”研修。9．個人反思性研修。

當然，在號召、實施和推動教育科研工作進程中也有一定的難度。

存在的問題：課題研究發動容易，實施研究難；課題實施方案編寫容易，有價值難；結題報告完成容易，保質保量難。究其原因，部分教師研究積極性不夠高。如，已取得中高職稱的教師或老教師缺少研究的欲望，對科研工作容易表現出惰性；年年分來的新教師居多，畏難情緒，研究水平都受到限制，中堅骨干力量身兼數職，工作量大。這樣依靠教師自覺研究是不現實的，所以在很大程度上都直接影響到教育科研工作的開展進程。

如何通過教科研工作的常態化，來調動教師的提高業務能力的激情一直是我們頭痛的問題，也一直在探索。

為此，我們采取了一系列措施來改變這種現狀。

首先，對全體教師進行動員學習，強調教科研的必要性和重要性，提高思想認識，排除畏難情緒。提倡在研究狀態下工作、樹立教師發展學校的觀念。積極行動起來，搞好校本研修，校領導和教研組長做引導，進行教學理念的提升，培養良好的教研習慣。

本學期針對我校開展的“有效教學，有效學習”的研究，探索、構建高效課堂教學模式，我們倡導在研究狀態下工作的理念，教科室在教師中開展相關的校園小課題研究活動，教師可以根據教學實踐中發現的問題，以課題研究形式，解決教師遇到的問題，積累寶貴的經驗。我們要求以教研組為單位，推動教師在教育教學實踐中，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，實現“草根化”的教育科研。

課題題目的產生以教研組為單位，進行問卷調查，引導教師思考，收集和發現在教學實踐中遇到的問題及困惑，對于具有針對性、實效

性的問題就將定為課題研究題目，對于提出此問題的教師個人或集體定為課題研究的負責人，進行課題的研究工作。要求每個教研組完成一個校園小課題研究。

這種校園小課題研究有別縣、市上級的課題研究，學校將不會給教師設置太多的工作壓力，研究時間也不設置過長，如何操作學校制定了《駐操營學區初級中學校園小課題研究指南》。

學校對于那些接受了校園小課題研究任務的，認真進行課題研究的、有優秀成果的個人或集體都將給與獎勵。

其次，充分發揮網絡優勢，組織教師觀看專家的講座，觀看名師的課堂教學視頻，從中領略名家的風采，學習最先進的教育理論和經驗做法。

名師的教學給我們帶來了思考。從中獲得啟示，反思我們在教學過程中碰到的困難和問題，或者是成功之處，在本校就發現的問題隨時交流。

總之，在我校力推校園小課題研究中，各教研組、備課組按學校要求不折不扣的進行學習和研究。到現在已初見成效。尤其是語文教研組常態化、規范化有序進行研究，上好課題研討課，收到了實效。

再有，認真組織各級各類論文、教學案例、優質課等評選工作，鼓勵教師參加評比活動，把好質量關，力爭獲獎。做好課題研究的管理工作。

以上是我們在教科研工作中的點滴做法，為了不斷提高教師的專業化水平，我們將扎實開展教育科研工作，促進學校的可持續發展。

2013年12月

第三篇：加強教師隊伍建設_促進學校持續發展

加強教師隊伍建設，促進學校持續發展

“加強教師隊伍建設，促進學校持續發展”，選取這個主題的時候對于學校近幾年來的發展和整體情況進行了梳理和思考，主要是基于 兩方面的思考：一方面是，學校中的“人”是關鍵因素，即師資隊伍是核心，要想學校可持續發展，教師隊伍的整體提升勢在必行。另外一方面是，近年來，學校辦學條件和環境越來越好，而我校教師隊伍逐漸龐大、文化水準參差不齊，教師隊伍趨于年輕化，顯然教師隊伍處于稚嫩階段，教師的發展已成為現階段制約我校可持續發展最大的瓶頸，教師隊伍建設迫在眉睫。

一、教師隊伍問題分析

1.教師數量

目前班級數8個，專任教師26名，兼任小學課5人，共31人。2.隊伍結構

（1）年齡結構不合理。30歲及以下教師21人，30-40歲4人，40-50歲2人，處于50歲以上的4人，有教育教學經驗的學校骨干缺乏，教師隊伍青黃不接。40歲教師觀念落后、教法陳舊，年輕教師經驗不足、缺乏引領，而年輕教師不得不承擔教育教學重任，成為學校“主力部隊”。

（2）學科結構不合理。教師專業結構不科學，比如史地政生教師都不是專業教師。

3.職業倦怠

一部分教師出現了職業倦怠現象，被動工作，任務拖拉，缺乏內

在的驅動力，工作積極性不高。

4.專業素質

（1）教育教學能力：被動參加培訓是教育教學能力提高的主要方式，效果不理想，部分教師憑借個人的直觀經驗開展工作，教學方法陳舊，教學效果不佳。

（2）教育科研的參與：多數教師參加過教育科研項目，但研究流于形式，科研的問題解決和自我提升意識不強。

（3）現代教育技術的運用：新教師普遍掌握基本技能，會使用多媒體教學，而老教師使用較少。

5.人際關系

部分老教師不求上進，不但不能起帶頭、示范、輻射作用還倚老賣老，對年輕的新教師進行負面影響。

二、明確教師隊伍建設目標

愛崗，即教師具備愛崗敬業精神，教師做到熱愛教育，熱愛自己的學校熱愛學生，建立良好師生關系面向全體，促進學生全面發展，身正為范，塑造人格魅力。

精業，即精湛的業務能力。要求每名老師不斷進行補充、更新專業知識，針對學情不斷深化課程改革，做課程改革的推動者。

三、教師隊伍建設的戰略舉措（分為以下四個方面）

（一）加強教師師德建設

在師德建設中，既會有剛性的一面，也會有彈性的一面，所以師德建設貴在“剛柔相濟”。所謂剛性策略是指“制度約束”策略，所

謂柔性策略是指“過程內化”策略。

1.過程內化是師德建設的主要渠道

教師道德修養不僅是一個理論問題，而且也是一個實踐問題。要使教師道德原則和規范內化為教師的行為的準則，必須依靠學校師德環境的有效營造和教師自己長期不懈的努力，在良好的外部環境下自覺地進行修養和鍛煉。因此，過程內化應該成為學校師德建設的主要渠道。

注重與教師有效的溝通

從“以人為本”的管理理念出發，我們決不能忽視人的存在。我們做工作在很大程度上是在處理關于人的問題，是關于改造人的思想的問題。我與教師開展雙向有效的溝通的方式有很多，除了面對面的促膝交談以外，還有手機電話等進行交流。經常與學校教師保持廣泛的民主平等的對話，尤其是對那些有思想情緒和認識偏差的教師，更要和風細，雨潛移默化，在雙向有效的溝通中解開他們的內心“疙瘩”，提高他們的師德水平。

注重榜樣典型的引領

一是教學領導模范引領（這是打造團隊精神的關鍵）。教學副校長和教導主任在工作中模范帶頭表率作用，體現在早到晚走，近一年來教學領導做的非常好，在平時工作中不拖泥帶水，認真完成本職工作，思想積極，輻射給教師。教學領導組成了一個積極陽光的領導團體，給教師一個積極向上的引領。

二是校內模范教師引領。榜樣的力量是無窮的，我校培養出一批

具有高尚師德和教學業績突出的模范教師，如王芯、劉浩、趙玲玲、劉麗杰、劉月、高寧等，她們穿插在各個年組，不斷影響著其他教師讓更多的教師“學有榜樣、行有方向、干有力量”，讓更多的教師快速地成長起來。，現在每個辦公室都洋溢著青春、熱情、陽光的好氛圍。

2.制度約束是師德建設的主要保障

在師德建設中，如果只靠“軟”的疏導而沒有“硬”的制約，那么師德建設往往會陷入事倍功半的怪圈。制度約束是師德建設的根本保障，制度約束機制從以下三方面加以著手：師德水平與職稱評聘掛鉤；師德水平優秀是評優選先的首選條件。

實踐證明，以“柔”為主導，以“剛”輔之，則能使師德建設取得明顯的實效，近年來，我校一直把提高教師的政治思想素質放在學校工作的首位，由于學校對師德教育常抓不懈、措施得力，教師的師德修養不斷提高，全校教職工“講師德，比奉獻，爭做師德標兵”已蔚然成風，在社會上樹立了良好的職業道德形象，贏得了廣大學生、家長及社會的好評和信賴。

（二）全方位、多渠道促進教師專業化發展。

教師只有滿腔教育熱情是不夠的，還需要有較高的業務素質。我們學校在培養教師素質，提高教師的教學能力方面這主要采取以下幾種方法：

1、青年教師的培養

面對我校青年教師是主力軍的現狀，打造青年教師，使其迅速成長“達到一年成長，兩年成型，三年成為專業教師”的目標成為教師隊伍建設的重中之重，全面提高青年教師的業務素質，主要分為兩步走。

第一步：我們堅持“學、練、研”三位一體。一是在“學”字上做文章。組織青年教師學習課堂教學常規、現代教育技術、先進的教育思想及教學方法，使他們更新教育觀念，了解未來教育發展趨勢。在教師自修業務的基礎上，我們積極倡導拜師學藝，結對互學，（王芯與杜明月、王楠與史東立、馬旭東與駱小晴、張金鳳與王蕊、劉麗杰與苗苗、張久清與高寧），學習優秀教師的教學經驗，幫助青年教師盡快成長。二是在“練”字上下功夫.我校狠抓青年教師課堂上的基本功，比如如何創境、如何過渡，如何表達，如何組織教學等，讓強年教師不停的練，直到熟練為止。三是在“研”字上求實效。一個優秀教師必須能準確把握教學標準，吃透教材，教法靈活，上好每一節課，才能勝任教書育人的天職。針對部分青年教師不善于研究、總結的現狀，學校充分發揮教導處的導向作用，采用校本教研、結對教研，使青年教師不斷學習，不斷進步，快速成長起來。

第二步：壓擔子，使優秀青年教師冒尖成為典型

優秀教師的培養是學校教師隊伍建設的核心工程。我們選準一些教學基本功扎實、業務能力強的教師，給其適當加壓，讓他們挑起教學改革的擔子。如王芯、劉浩、趙玲玲、劉月、王晶晶。我們經常讓他們作匯報課；鼓勵、支持、選拔青年教師參加縣舉辦的各種教育教學評優活動，為他們施展才能提供更多機會，讓他們在學習與教學的實踐中得到鍛煉。我們還大膽任用青年教師，讓其擔任教研組長、同時，學校還利用集會等時間對優秀教師進行宣傳，擴大他們在社會上的知名度，激勵他們在自己的教學崗位上“百尺竿頭，更進一步”。

3、抑制教師的職業倦怠

部分老師，隨著社會風氣的影響：安于現狀、平淡無為、得過且過。為了克服這種職業倦怠，我校采取了以下措施，第一，創造“和諧校園”，落實“以人為本”的教育理念，尊重和關愛每一位教師，讓教師成為學校的主人，使教師有歸屬感，從而樹立職業自豪感和主人翁精神。第二，樹立每一個教師都是學校的寶貴財富和資源的理念，教師真切地了解學校的現狀和光輝的前景，明確教師的專業化發展是學校可持續發展的力量源泉，使教師產生責任感；讓每位教師在學校都有成就感。在第三，學校工作安排上，信任、鼓勵和支持老師，通過“壓擔子”、活動評比等形式，讓老師有危機感和榮辱觀，不甘落后。第四，讓培訓成為教師成長的最好福利，創造條件，提高教師業務水平，隨時給教師充電，讓教師跟上素質教育的步伐，使每一位教師能持續發展。讓每一位教師跟上素質教育步伐。

（三）骨干引領

由于學校三十歲以下的年青教師多，他們成為學校教學的主力軍，雖然教學經驗比較欠缺，但干勁十足。為此，我校在青年教師中尋找有上進心、業務素質高、進步較大、成長迅速的老師培養成骨干教師，做好新教師傳、幫、帶工作，讓年輕教師盡快實現“三個轉化”：從學生型到教師角色型，從模仿教學型到自主創新型，從偏于“雙基”型到注重能力型。首先培養骨干教師的敬業精神，要通過政治學習，專題討論典型引路等形式，逐步使骨干教師樹立愛校、愛崗、敬業的思想。其次要組織骨干教師外出學習，吸取先進教學經驗；組織骨干教師參加市、縣培訓，提高骨干教師專業技能和教學水平。第三引導骨干教師從“教學型”向“教研型”轉化，鼓勵他們大膽改革，不斷創新，深入研究，使其逐步形成自己的教學風格，實現新起點、新突破、新超越。引導骨干教師從“教學型”向“教研型”轉化，鼓勵他們大膽改革，不斷創新，深入研究，使其逐步形成自己的教學風格，實現新起點、新突破、新超越。由于骨干教師少，所以在我校教導處全力以赴，全面跟蹤指導，大力配合骨干教師和教研活動，使教師隊伍迅速發展。

（四）健全教師管理制度

在隊伍建設中，我們認為，教師是學校的主人，但教師主人翁意識的確立不只是靠宣傳和教育，更重要的是要靠相應的機制支撐，才能保證教師隊伍的和諧與穩定。

加強教師考核機制。在學校管理工作中，學校對教師的德、勤、能、績等進行建立學校評價、學生評價、同伴互評、自我評 7

價相結合的綜合性的評價制度，評價結果與教師的評優評先、職稱晉升、干部選拔等相聯系，這不但對教師個人專業發展和工作積極性具有很好促進作用，而且對整個教師隊伍也具有很好的導向激勵作用。對考核不合格的教師建立問責機制。

當教師在工作中得到了發展、獲得了理解、感受了成功、體現了價值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教師有了一點“幸福感”，就不會把工作僅僅看成謀生的手段，而是作為自我發展的有效途徑，是一項值得付諸奮斗、努力的事業。當這種主動性和創造性得到充分發展時，教師才能真正感受到職業中的幸福。一支師德優良、業務精湛的教師隊伍的建設是一個長期的過程，堿廠學校所做的工作還非常的粗淺，但是我相信隨著高尚師德的塑造、專業素質的發展、人文管理的落實、多彩活動的開展，必能使越來越多的教師找到職業的幸福感，從而促進學校的可持續發展。

第四篇：依法治校,促進學校持續發展

1、加強組織領導，形成依法治校的工作機制

我校在縣教育局、鎮黨委、政府的領導下，加強了依法治校的領導，把其列入重要議事日程。成立了由校長任組長的依法治校工作領導小組。指定一名副校長負責具體抓落實。做到依法治校工作與學校各項工作同計劃、同實施，并把目標任務分解到學校各部門和具體人員，確保依法治校工作有人抓、有人管，做到

各司其職、各負其責。我們聘請榜頭派出所指導員林宗森同志為我校的法制副校長，長期堅持對學生進行法制教育

2、加強規范管理，開創依法治校的新局面

我校把依法治校工作滲透到學校管理和學校教育教學工作的各個方面。只有規范的精細的學校管理，才能保證素質教育的有效實施。我們堅持以教學為中心，多種形式并舉，努力做到“六個結合”：把依法治校與課堂教學相結合、把依法治校與學校德育相結合、把依法治校與各種活動想結合、把依法治校與師資隊伍建設相結合、把依法治校與校園文化建設相結合、把依法治校與“三結合”教育相結合。

3、加強民主管理，推進依法治校的進程

學校在民主管理與民主監督方面，經過不斷探索，建立了一整套民主管理和決策制度。一是教職工代表大會制度。每年召開依次教職工代表大會，教職工代表依法行使職權，審議和通過學校各種規章制度的制訂與修改，對學校發展規劃和教育教學改革提出建議，讓教師參與民主管理和決策，使教職工與學校的發展緊密聯系在一起。二是堅持校務公開，嚴格收費管理。嚴格實行財經制度，按規定標準收費。每季度在校務公開欄目內公布學校財務收支情況學校重大事務、教師學生關心的“熱點”問題，以增進家長、社會對學校工作的監督。三是治理教育亂收費。我校成立了以校長為組長的領導小組，四位校級領導分工包片，責任到人，并下設辦公室。按照標本兼治，綜合治理的方針，各部門各負其責，齊抓共管，逐步建立健全對教育亂收費的監督制約機制和教育投入的保障機制。

加快教育信息化建設，促進學校創建進程

1、本學期，我們在原有的基礎上，加大了中心網站的建設。建立了“教育資源庫”，促進優質資源共享、推動校園網的全面建設。在11月莆田市教育信息校園網站建設評比中，我中心網站以第三名的成績獲得一等獎。

2、開展“文明校”、“素質教育優質校”等創建活動。我們在原有的基礎上，加大了創建力度。本學期，本學期又有十所學校獲得仙游縣第十屆“文明學校”的稱號，東宮小學在縣素質評估中，獲得評估組的一致好評，中心校正在準備接受市“素質教育優質校”的評估。

經過全體教師一年來的努力，我們在推進素質教育取得較大的成績，我中心被縣教育局評為“先進管理單位”。雖然在工作中，我們也遇到了一些困難（如學校經費、硬件投入等），但我們相信，在新的一年中，全校師生必將在各級領導的關心支持下，精誠團結，抓住機遇，解放思想，克服困難，與時俱進，爭取更上一層樓。

第五篇：加強教師隊伍建設,促進學校持續發展

加強教師隊伍建設，促進學校持續發展

尊敬的各位領導，各位同仁：

今天我要匯報的主題是《加強教師隊伍建設，促進學校持續發展》，選取這個主題主要是基于兩方面的思考：一方面是，教師隊伍的重要性，著名教育學者顧泠沅說，如果一所學校擁有一流的教師，即使是在破廟里，也能辦成一流的學校，可見教師在辦學過程中的極端重要性。另外一方面是，對學校下一階段的思考，近年來，在縣教育局的關心支持下，學校辦學條件和環境發生進一步，顯然教師隊伍素質已成為現階段制約學校可持續發展最大的瓶頸，借此機會對這塊工作進行一個梳理和思考。而不是因為我校在教師隊伍建設上取得了什么突破，所以還希望各位領導給予指導。

一、教師隊伍問題分析

1.教師數量

目前班級數11各，專任教師35名，其中代課教師5名，而且代課教師基本上為非師范類學科專業和流動性大不穩定的特點，給教育教學造成了很大的沖擊。

2.隊伍結構

（1）年齡結構不合理。30歲及以下教師21人，30-40歲6人，40歲及以上8人，處于30-40歲間年富力強，有教育教學經驗的學校骨干缺乏，教師隊伍青黃不接，中級以上職稱率只有43%。40歲教師觀念落后、教法陳舊，年輕教師經驗不足、缺乏引領，但不得不承擔教育教學重任，成為學校“主力部隊”。

（2）學科結構不合理。教師專業結構不科學，比如學校沒有一名專業的計算機教師、美術教師多1名任教計算機、音樂教師多1名任教語文。

3.職業期望

因為教師的職責和良知而敬業,卻因為教師的收入和地位而不愛崗。對教師職業表現出被動認同，缺乏內在的驅動力，工作積極性不高。

4.專業素質

（1）教育教學能力：被動參加培訓是教育教學能力提高的主要方式，效果不理想，大部分教師憑借個人的直觀經驗開展工作，教學方法陳舊，教學效果不佳。

（2）教育科研的參與：多數教師參加過教育科研項目，但研究流于形式，科研的問題解決和自我提升意識不強。

（3）現代教育技術的運用：新教師普遍掌握基本技能，會使用多媒體教學，而老教師使用較少。

5.人際關系

部分老教師不求上進，不但不能起帶頭、示范、輻射作用還倚老賣老，對年輕的新教師進行負面影響。

二、明確教師隊伍建設目標

2011我校明確提出“建設一支愛生、精業的教師隊伍”的建設目標，愛生、精業這是對教師教育教學行為規范的要求。

愛生，即熱愛學生，就是要對學生尊重、理解、賞識、信任。我認為：只有老師樹立熱愛學生、誨人不倦的道德情感，全面建立起適應時代發展的新型師生關系，才能縮短師生之間的情感距離，真正實現“相信人人有才，幫助人人成才”。我校是寄宿制學校，師生朝夕相處，在管理學生時，都把學生當作自己的孩子，當他們在學習生活上遇到困難的時候，我們不抱怨，不放棄；當他們違反紀律時，我們不遷怒與他們的不懂事，而進行和風細雨的說教和長期的教育。

精業，即精湛的業務能力。源自韓愈《進學解》：“業精于勤而荒于嬉”，意蘊教師要盡心于所從事的職業，精通本專業的業務。希望每個老師都是滿腹經綸，運用恰當的教學方法、教學手段將知識以易于學生接受的方式傳授下去，做到深入淺出。這樣也勢必要求教師進行補充、更新專業知識，針對學生情況研究調整教學的方法，同時還會與時俱進使用先進教學手段。

三、理清教師隊伍建設的戰略舉措（分為以下四個方面）

首先我們來第一方面

（一）加強教師師德建設

在師德建設中，既會有剛性的一面，也會有彈性的一面，所以師德建設貴在“剛柔相濟”，這也是我們學校師德建設中遵循的基本原則。所謂剛性策略是指“制度約束”策略，所謂柔性策略是指“過程內化”策略。

1.過程內化是師德建設的主要渠道 教師道德修養不僅是一個理論問題，而且也是一個實踐問題。要使教師道德原則和規范內化為教師的行為的準則，必須依靠學校師德環境的有效營造和教師自己長期不懈的努力，在良好的外部環境下自覺地進行修養和鍛煉。因此，過程內化應該成為學校師德建設的主要渠道。（分三個方面第一方面是）（1）注重組織精神的建構 古人云：“近朱者赤，近墨者黑”；“蓬生麻中，不扶而直”，它們強調了外部環境對人的發展所起到的重要的作用。在師德建設中，學校的文化底蘊和組織精神，對教師良好的職業道德的形成發生著潛移默化的作用。

學校發展應抓住各種機會促進組織精神形成。如學校的辦學理念、教風、學風、發展目標等的構建，直接影響和熏陶著全體師生的意志，這些顯性文化的構建，能使全體師生形成對主流價值觀的認同。如我校

教育教學管理核心的理念（辦學理念）是：以生為本，育德育能； 教師基本要求（教風）是：愛生，精業；

學生基本要求（校訓）是：勤勞樸實，勤奮好學； 標志性的物體（校花）：仙人掌； 師生要達成的共同愿景（發展目標）：打造麗水市農村教育特色品牌。

校徽的解讀，校花的解讀，剛開始我的做法就是要師生記住，而后在通過學校環境改造和學校物品標識不斷加以滲透，在活動中體驗（野外拉練），這些顯性的文化逐漸深入人心（QQ群），這些顯性的文化都能營造和體現團隊積極向上的精神風貌，大大激勵并感染著學校的每一位教師，并逐步內化積淀為教師自身的一種重要素質。這樣，學校組織精神的建構過程，就成為了教師師德修養不斷提升的過程。

（2）注重雙向有效的溝通

從“以人為本”的管理理念出發，我們決不能忽視人的存在。作為校長，每一種計劃和設想的出臺以及管理策略和手段的運用，都要關注人的思想信念和態度情感。校長工作在很大程度上是在處理關于人的問題，是關于改造人的信念體系的問題。因此，校長與教師開展溝通并促進認同，是學校成功管理的起點。校長與教師只有開展有效溝通，促進廣泛認同，形成共同愿景并達成共識（辦學理念、學校精神的提煉、校標的設計），這樣才能真正喚起教師的道德自覺，提高他們的道德認識，激發他們的道德情感，堅定他們的道德信念，提升他們的道德素養。

如今，校長與教師開展雙向有效的溝通的方式有很多，除了面對面的促膝交談以外，還有手機電話、發手機短信、留言版、QQ聊天、書面寫信等。總之，校長要經常與學校教師保持廣泛的民主平等的對話，尤其是對那些有思想情緒和認識偏差的教師，更要和風細，2

雨潛移默化，在雙向有效的溝通中解開他們的內心“疙瘩”，提高他們的師德水平。

雙向溝通還體現在師生上，每學期我校組織一次家訪活動，看一組照片，通過家訪讓教師去了解學生在學校的另外一面，走進學生家庭，了解學生生活，從而激發自身的責任意識。

（3）注重榜樣典型的引領

先進教師是存在于社會之中，生活在教師隊伍里的活生生的人，它能夠以直觀形式啟發教育和感染教師，進而影響教師的思想和行為，監督和促使他們以先進人物為榜樣，取長補短，提高道德修養水平。

一是校長模范引領（這是打造團隊精神的關鍵）。人們常說：“一個好校長，就是一所好學校。”雖然這句話有些絕對，過高的估計了校長的價值，但它表明了校長在學校中的主要地位和重要作用。校長是打造團隊精神的核心，校長的言行無時無刻不在影響著教師。因此，團隊精神的打造校長必須模范引領。

二是校內模范教師引領。他們生活在自己身邊，看得見、摸得著，影響更直接、更深刻、更快捷。每所學校，都有一批具有高尚師德和教育業績的模范教師，獲得了各級各類的榮譽稱號，比如縣級先進工作者、縣優秀班主任、縣教育教學質量獎、優秀共產黨員、優秀青年團員等等，我覺得我們要有一種認識，這些榮譽的取得，不是僅僅個人的成果收獲更是一個學校的榮譽，每一張榮譽證書是體現了這位教師對學校做出的巨大貢獻，前幾天，被授予朝鮮“共和國英雄”稱號朝鮮女交警在領獎時的聲嘶力竭，嚎啕大哭，給我們感受很深刻，這樣的激動心情我們可能不太能體會,但是,這樣的殊榮讓人們致敬，這樣的民族也讓人致敬。

三是校外模范典型引領。如為救學生雙腿截肢的“最美教師”張麗莉，在生命的最后40秒忍痛完成停車確保乘客安全的杭州“最美司機”胡斌，還有經常會刊登全國和省內外的一些優秀教師的成功事例和感人事跡，我校每個學期都要定期組織教師們分組學習討論，談感想、談收獲、談理想，讓這些優秀教師的高尚師德時時處處啟發和激勵著學校老師的思想和行為。

榜樣的力量是無窮的，這些身邊的模范教師，讓更多的教師“學有榜樣、行有方向、干有力量”，讓更多的教師快速地成長起來。

2.制度約束是師德建設的主要保障 馬克思主義道德觀認為，法律和道德都是調節人們之間關系的行為規范。法律的實施是靠國家強制力保證的；而道德是依靠輿論的力量來維持的。師德建設不僅應當大力營造遵守師德為榮、不講師德可恥的輿論氛圍，更要深化教育改革，健全人事、考核、分配、獎懲等方面的制度，形成對教師行為有效的激勵和約束機制。在師德建設中，如果只靠“軟”的疏導而沒有“硬”的制約，那么師德建設往往會陷入事倍功半的怪圈。制度約束是師德建設的根本保障，制度約束機制可以從以下三方面加以著手：師德水平與職稱評聘掛鉤；師德水平與分配獎懲掛鉤；實行師德問題一票否決制，教師譏諷、歧視、侮辱學生，體罰和變相體罰學生，以教謀私，弄虛作假、抄襲剽竊等不端行為等等。針對這些問題，學校制定了嚴厲的處罰規定，使之成為全體教職工不可觸摸的“高壓線”。

師德建設是一項系統工程，是學校管理工作的靈魂，師德建設抓到位，才能使學校各項工作開展得卓有成效。師德建設既是一門管理科學，又是一門管理藝術，而“剛柔相濟”則是科學和藝術的最佳結合點，實踐證明，以“柔”為主導，以“剛”輔之，則能使師德建設取得明顯的實效。

（二）提高教師教學水平

教師只有滿腔教育熱情是不夠的，還需要有較高的業務素質。我們學校在培養教師素質，提高教師的教學能力方面這主要采取以下幾種方法：

1.自我反思（個人）

美國心理學家波斯納指出“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。”我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。我們學校要求教師每天堅持上課后在備課本上寫教后記，教后記內容主要為：教師教的情況、學生學的情況、教師感想體會、學生同伴的建議等，要求做到及時記、恒久記、記有價值的內容；每兩周根據教后記內容，選取其中一個問題寫一遍教育教學反思，要求有深入思考、上升到教育教學理論的高度，每學期學校評選優秀教學反思，匯編成冊，進行資源共享。

2.同伴互助（教研組）

加強教師互助合作，加強教師之間的專業切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，我校將集體備課作為同伴互助的重要載體，在集體備課中，教師的不同教育思想、觀念、教學方式、方法能在集體備課中得到討論、交流，提高教師的課堂教學能力。集體備課上要求，一是教師要認真地研討教材與課標，帶著問題和反思參加研討；二是教師要備好學生，根據學生學習的實際情況，科學地設計教學策略；三是教師的教學設計應體現有效教學，每個教學環節應注重教學效果，做到“以學定教”。教師通過集體備課，加強了同伴互助，共同發揮集體的智慧，取長補短，使教師提高課堂教學的實效性。

3.集中學習（全校）

每學期學校圍繞一個主題，選取一本教育教學著作，開學初下發人手一本，有組織的進行系統性的學習。上學期我們主要學習《2011年義務教學課程標準》，本學期我們主要學習《課堂觀察—走向專業的聽評課》，教師在課余時間進行自學，再由各教研組教師進行分章節主講交流，給教師提供了一個很好的鍛煉機會和平臺，同時將教研交流、課堂觀摩、論壇演講、專家講座等活動融入其中，豐富學習載體，提高學習實效。

4.骨干引領（新教師）

學校年青教師多，初入茅爐，其教學經驗比較欠缺，但干勁十足。為此，我校將學校骨干教師與年輕教師進行師徒結對，做好新老教師傳、幫、帶工作，開展“青藍工程”活動，讓年輕教師盡快實現“三個轉化”：從學生型到教師角色型，從模仿教學型到自主創新型，從偏于“雙基”型到注重能力型。由于骨干教師少，所以在我們也向育英借力，利用他們優質的教師資源，把我們學校一分部教師與他們學校骨干教師進行結對。

5.外出學習

由于教師長期封閉在學校內，教育信息資料看的不多，好課看的不多，孤陋寡聞。加之教師由于日常教學任務比較繁重，他們對于社會上的新鮮事物感到陌生，對先進教育教學思想的學習與運用常常感到力不從心，無暇顧及。所以有時他們自己也感到課堂教學舉足不前，教育教學研究能力不足。一方面積極組織教師參加5年一輪的教師專業發展培訓，另一方面學校組織教師在縣內學校交流學習外，還主動到縣外、市外學校去學習，到學科優勝學校學習。我校分別在2008-2010年和2011年-2015年與桐鄉洲泉中學和寧波北侖江南中學進行教育資源對口支援結對，借助發達地區的優質資源，通過資源共享、師生互派等多種形式開展實質性的教育管理與學術交流，促進我校教學管理體制和運行機制的改革，為學校增添全新的活力。

6.課題牽動

利用科研課題來拉動教師學習，也是提高教師業務素質的重要方式。教師通過選擇課題—立項—課題實施—課題總結，通過查找資料，學習理論，對自身的基本素質的提高有不可忽視的作用。科研能興校，科研也能興師，這條路是許多教師的成才之路，會使他們成為優秀教師，骨干教師。

（三）關心教師工作生活

有這樣一句流行語：“領導把我當人看，我把工作拼命干；領導把我當牛看，我與領導對著干。”教師是學校教育的關鍵，學校的各項任務最終都要靠每位教師積極主動創造性的勞動得以實現，光靠給教師壓力而忽視教師自身生活條件的改善，會使廣大教師失去工作的積極性、主動性、創造性，使他們被動地為規章制度而工作，他們會疲于應付，同時也不利于學校的穩定。張文質的《教育的十字路口》 一書里有這樣一句話：“只有學校善待老師，確定老師第一的管理理念，實施老師第一的理念，教師才可能真正地善待學生”。因此，對于校長來說關心老師們的生活實質就是實現“一切為了學生，為了學生一切”的過程。

1.關心教師工作

（1）工作減負增效。改變“給教師加壓，給學生減負”的觀點，改進教學管理，減輕教師額外負擔。取消無效材料的書寫，能不寫的就不寫，從重數量轉向質量，提高實效性；精簡會議，能不開的會就不開，能開短會的就開短會。

（2）搭建展示平臺。鼓勵教師積極參加各級優質課評比、名師申報、論文評選和學術主題報告，鼓勵教師指導和輔導學生參加各級各類比賽，力求通過這些平臺讓教師積極為學校做出貢獻，從而達到教師“自我實現”的需要，這是美國心理學家馬斯洛需求層次理論五種需要里的最好層次，此時教師會感覺到自己存在對學校很有價值的，也會煥發出巨大的潛能。（3）實現民主管理。加強校務公開，進一步規范公開程序，提高公開質量。加強全校師生的參與度，凡屬學校改革與發展的重大問題和關系師生員工切身利益的重要政策和舉措都征求廣大教職工的意見。加強上下溝通，按照尊重知識、尊重人才的原則，高度重視教師在學校管理中的決策建議作用，支持他們建言獻策，建立起采納良言的工作機制。在課程改革中我校正在實施的分層走班教學和周周清都是我們教師建言獻策的成果，而且也激發了他們的工作熱情。

2.關注教師生活

（1）提高福利待遇。在不違反政策的前提下，學校堅持用好每一分可用于教師福利待遇上資金，堅持教師生日送蛋糕、節日送祝福、生病探望、健康查體、幫助教師解決乘車、生活等困難，使教師感受到學校的親情與關懷。

（2）開展豐富活動。以工會為依托，每學期組建1個教工興趣社團，本學期我校組建了氣排球社團，而且堅持周一至周四傍晚開展活動。同時，另外在開展2-3次教工活動，如三八節拔河比賽、教職工趣味運動會、景寧自駕游、青田自駕游、緊水灘仙牛燒烤、麗水東西巖燒烤、野外踏青等活動，豐富了教師的課余生活，讓教師感到集體的溫暖，讓情感留人。

（四）健全教師管理制度

在隊伍建設中，我們認為，教師是學校的主人，但教師主人翁意識的確立不只是靠宣傳和教育，更重要的是要靠相應的機制支撐，才能保證教師隊伍的和諧與穩定。1.注重績效評價機制。績效工資實施目的是改善教職工的工作表現，如何根據學校的具體情況，合理、有效、科學對教職工評價并產生積極的作用，是每個管理者不可回避的問題。因此，在教師隊伍建設中，我們要充分發揮績效工資分配的激勵導向作用，制定科學、規范、到位的操作方案，并集體討論通過。實施績效結構工資制度，要實現“拉大距離，多勞多得，優質優酬”的分配目的。

2.加強教師考核機制。在學校管理工作中，學校對教師的德、勤、能、績等進行建立學校評價、學生評價、同伴互評、自我評價相結合的綜合性的評價制度，評價結果與教師的評優評先、職稱晉升、干部選拔等相聯系，這不但對教師個人專業發展和工作積極性具有很好促進作用，而且對整個教師隊伍也具有很好的導向激勵作用。對考核不合格的教師建立問責機制。

各位領導，當教師在工作中得到了發展、獲得了理解、感受了成功、體現了價值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教師有了一點“幸福感”，就不會把工作僅僅看成謀生的手段，而是作為自我發展的有效途徑，是一項值得付諸奮斗、努力的事業。當這種主動性和創造性得到充分發展時，教師才能真正感受到職業中的幸福。一支師德優良、業務精湛的教師隊伍 的建設是一個長期的過程，XX中學所做的工作還非常的粗淺，但是我相信隨著高尚師德的塑造、專業素質的發展、人文管理的落實、多彩活動的開展，必能使越來越多的教師找到職業的幸福感，從而促進學校的可持續發展。