第一篇：教學(xué)反思張鳳霞

《論語》教學(xué)反思

曲阜市防山鎮(zhèn)中學(xué)張鳳霞

按照正常教學(xué)進(jìn)度，在開學(xué)第六周我講到七年級(jí)上冊(cè)第二單元第十課【《論語》十則】。我講的是第二課時(shí)，就是在第一課時(shí)熟讀理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)十則論語，按照學(xué)習(xí)方法，求知態(tài)度和待人接物的標(biāo)準(zhǔn)來分類，通過學(xué)習(xí)十則論語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些為人處世待人接物的方法，并且能通過感悟，聯(lián)系生活，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。然后就是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，快速記憶，準(zhǔn)確默寫，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感與興趣。會(huì)背誦會(huì)默寫，是學(xué)習(xí)本課的一個(gè)基本要求。結(jié)合每年針對(duì)此課的出題范圍，出理解型的默寫題的機(jī)率最大，所以，讓學(xué)生做到準(zhǔn)確無誤的默寫，也是這堂課的一個(gè)基本要求。本堂課，在這樣的目標(biāo)的要求下，我做到了目標(biāo)明確，思路清晰，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，學(xué)生的活動(dòng)積極性高，充分的發(fā)揮了小組合作的優(yōu)越性，本節(jié)課也本著務(wù)實(shí)高效的原則，通過當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生的表現(xiàn)還是比較令我滿意的，百分之九十五的同學(xué)都能做到熟練的背誦與默寫。

但是，在看起來皆大歡喜的外表下，仔細(xì)琢磨，還有很多令人不滿的地方，雖然做到了提前備課，備課充分，但是在講課的過程中，也出現(xiàn)了備課和上課思路不一致的情況，即：備課是備課，講課是講課。本來教案上設(shè)計(jì)的朗誦比賽和最后的小組背誦比賽，也因?yàn)榍懊鎸?duì)時(shí)間把握的不合理而被匆匆的刪掉了，只抽查了一排的學(xué)生背誦。雖然一排也足夠代表全班各個(gè)層次的學(xué)生，但是，相對(duì)于比賽的形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面要遜色的多。在課堂上，除了讓學(xué)生自主翻譯的環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)——同桌交流——全班互動(dòng)的模式，認(rèn)真貫徹執(zhí)行了我校的課改的精神外，有些預(yù)設(shè)的問題，沒有充分的考慮到學(xué)生的層次的差異，所以，還不能更好的面向全體，這也是我備課時(shí)比較失誤的地方。

另外，作為七年級(jí)的語文老師，尤其是作為班主任，在培養(yǎng)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，做的也很欠缺，現(xiàn)結(jié)合曾主任和孔主任的批評(píng)指導(dǎo)，自己把反思總結(jié)如下：

曾主任強(qiáng)調(diào)的對(duì)初一新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我做的很不到位。書寫的習(xí)慣：雖然平時(shí)也一再的給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，卷面有多么重要，但是真正的在課堂上當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分來做的時(shí)候，真的不多，每節(jié)課只顧著片面的完成教學(xué)任務(wù)，所以造成現(xiàn)在開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，學(xué)生的書寫還不規(guī)范書面不整潔的不好的后果。雖然平時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生一周一格言，一天一成語，在黑板上工工整整的板書，但是還沒把這個(gè)問題落到實(shí)處，沒有跟蹤指導(dǎo)，所以效果并不好。以后，我一定會(huì)努力抓好這個(gè)方面。

課堂用語的習(xí)慣：開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月，還有那么兩個(gè)學(xué)生，回答問題還老用土話用方言，沒把說普通話當(dāng)成語文課堂的一部分，這也是我失職的地方。還有回答問題時(shí)，課堂用語不夠書面，這說明學(xué)生沒有養(yǎng)成用書面語說話的習(xí)慣，以至于展示的時(shí)候出現(xiàn)用普通話無法表達(dá)的窘態(tài)，急了就換成方言的可笑狀況，還有就是半普通話半土話夾雜的狀況出現(xiàn)，鬧出了把“這個(gè)地方“說成”這個(gè)窩見“的大笑話。

本身我們面對(duì)的群體是農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)普通話較于城市的孩子就差，沒有說普通話的環(huán)境，方言又重，語言積累又貧乏，所以以后鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，也是這半個(gè)學(xué)期的頭等重要的大事。

做筆記的習(xí)慣：會(huì)不會(huì)做筆記，就代表學(xué)生會(huì)不會(huì)聽課，直接的反映著聽課效率是不是高的問題。講完課，有的學(xué)生的課本竟然完好無損，而做老師的竟然還沒發(fā)現(xiàn)，如果不是領(lǐng)導(dǎo)給指出這個(gè)問題，恐怕上課時(shí)，我還會(huì)繼續(xù)沉醉在“一個(gè)人的滔滔不絕”，不能面向全體學(xué)生，不能做到講課時(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子，這真的是我教學(xué)工作很不到位的地方。所以，以后在講課的過程中，老師有必要把檢查學(xué)生的課堂記錄納入課堂重點(diǎn)。課堂筆記它直接反饋著學(xué)生聽課的時(shí)候精力是否集中，聽課是否高效，如果初一剛開始不注重培養(yǎng)學(xué)生的記筆記的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，恐怕師生做的無用功就很多了。教師上課累，學(xué)生聽課煩，到頭來弄的老師學(xué)生“相看兩厭煩”。

完成作業(yè)的好習(xí)慣：對(duì)初一新生來說，及時(shí)完成作業(yè)，不僅是一種任務(wù)，更是一種好習(xí)慣，一種美德。作為班主任，抓好學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，不僅自己受益，任課老師也跟著省心，更主要的是，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

及時(shí)反思的好習(xí)慣：每堂課都要做好反思，堅(jiān)持每堂課課后問自己這兩個(gè)問題：這節(jié)課我學(xué)到了什么？我還有什么地方不會(huì)？一旦把反思當(dāng)成了習(xí)慣，以后一定能收獲頗多，知道自己的長(zhǎng)處和短處，才能在學(xué)習(xí)中對(duì)癥下藥，學(xué)起來得心應(yīng)手。作為老師，我們也堅(jiān)持在寫課堂反思，實(shí)踐證明，確實(shí)受益匪淺！

提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣：現(xiàn)在學(xué)生手中都有《同步學(xué)習(xí)》，就是原來的學(xué)案，讓學(xué)生養(yǎng)成課前完成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師一定要在課前把檢查批改《同步學(xué)習(xí)》落實(shí)好，尤其是上面的“質(zhì)疑問難”一題，一定要監(jiān)督好。相信這樣堅(jiān)持一個(gè)月，學(xué)生一定能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得好成績(jī)的前提，而且，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，其它學(xué)科都會(huì)受益無窮，也會(huì)讓學(xué)生受益一生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，這點(diǎn)尤為重要。

綜合以上，我知道了自己以后努力的方向，聽了領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，醍醐灌頂，豁然開朗，以后的工作，就有了階段性的目標(biāo)，也有了努力的方向，而且，自己貧乏的教育知識(shí)，也得以豐富和完善，我相信自己一定能做的更好，讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，讓學(xué)生得益，讓自己受益！

關(guān)于課堂上的小組合作

說實(shí)話，對(duì)于小組合作的精神實(shí)質(zhì)，我一直沒有參悟透，所以用起來半生不熟，底氣不足。我相信好多人肯定和我一樣，有著這么一種誤區(qū)：課上有討論就是合作了；課上有那么幾個(gè)小組代表展示就是合作了；課，上的熱鬧就是令人滿意的好課了。所以，平時(shí)上課，都會(huì)盡力的準(zhǔn)備一兩個(gè)討論的題目，讓學(xué)生在課上盡最大努力的大聲的討論，最好是爭(zhēng)的面紅耳赤，臉紅脖子粗的，老師才會(huì)高興滿意，因?yàn)檫@就是所謂的學(xué)生“活”起來了。至于一個(gè)小組有多少學(xué)生參與討論，有多少學(xué)生明白討論的作用，真的是沒有很周到的預(yù)設(shè)。實(shí)際上，到底為什么而討論，怎樣更好的設(shè)計(jì)討論的題目，恐怕有時(shí)候老師也是隨意性強(qiáng)于精心的設(shè)計(jì)，老師自己也是當(dāng)局者迷，那又怎能要求學(xué)

生“旁觀者清”呢？

我一定在新課改的形勢(shì)下，認(rèn)真的學(xué)習(xí)，仔細(xì)的領(lǐng)悟，把“小組合作，分層達(dá)標(biāo)”的課題精神認(rèn)真的貫徹落實(shí)好，不會(huì)的就問，不懂的就學(xué)，一定爭(zhēng)取學(xué)到這種課改精神的精髓，讓我的學(xué)生得益讓我的教學(xué)有益。

以上就是我講完課后的反思，說的不到位之處，還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師們多多包涵指正！句句肺腑之言，目的只有一個(gè)，希望我校能取得更好的成績(jī)，希望自己能有更大的進(jìn)步！

第二篇：教學(xué)反思--張銀霞

《整式》的教學(xué)反思

新青區(qū)第二中學(xué) 張銀霞

對(duì)于《整式》這一節(jié)內(nèi)容，教材的安排是在學(xué)習(xí)代數(shù)式和代數(shù)式的值的基礎(chǔ)上，分別介紹了單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的概念及相關(guān)知識(shí)，然后在這些概念的基礎(chǔ)上，下幾節(jié)課逐步展開同類項(xiàng)的概念、合并同類項(xiàng)的法則以及去括號(hào)與添括號(hào)的法則，所以學(xué)好整式這節(jié)內(nèi)容對(duì)于將來更進(jìn)一步深入代數(shù)式的相關(guān)運(yùn)算有著至關(guān)重要的作用。

這節(jié)課，我首先回顧了代數(shù)式的相關(guān)概念，給出實(shí)際例子，讓學(xué)生來列出符合這些例子的相關(guān)代數(shù)式，并讓學(xué)生觀察這些代數(shù)式的特點(diǎn)，從而引出單項(xiàng)式的定義，并強(qiáng)調(diào)一些注意點(diǎn)：

1、單獨(dú)一個(gè)數(shù)字和字母也是單項(xiàng)式；

2、根號(hào)內(nèi)和分母內(nèi)不含有字母。然后及時(shí)操練，讓學(xué)生判斷黑板上所給出的代數(shù)式是否為單項(xiàng)式，進(jìn)一步掌握單項(xiàng)式的特點(diǎn)。然后再以“-5 a b3”為例，介紹單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)，并指出常數(shù)需要注意的問題。然后以填空的形式，讓學(xué)生及時(shí)得到鞏固。并及時(shí)總結(jié)在求一個(gè)單項(xiàng)式的次數(shù)和系數(shù)時(shí)需要注意的問題。

接下去，多媒體繼續(xù)給出一組涉及多項(xiàng)式的實(shí)際應(yīng)用題，詢問學(xué)生是否還能用單項(xiàng)式來解決，自然引出多項(xiàng)式的概念，并簡(jiǎn)單介紹多項(xiàng)式的相關(guān)概念。然后讓學(xué)生找“3x2－2x+5”和“－ab+2a2b”的項(xiàng)以及各項(xiàng)的次數(shù)，然后告訴學(xué)生這兩個(gè)多項(xiàng)式的次數(shù)分別為2次和3次，讓學(xué)生自己來歸納判斷一個(gè)多項(xiàng)式次數(shù)的方法，并給出一個(gè)多項(xiàng)式及時(shí)操練鞏固。接著以例3和例4來進(jìn)一步鞏固多項(xiàng)式的相關(guān)知識(shí)。

然后，簡(jiǎn)單介紹一下整式的概念，并以判斷題的形式進(jìn)一步加深對(duì)整式的理解。最后，以一組課內(nèi)練習(xí)來介結(jié)束本堂課的教學(xué)任務(wù)。并給出思考題作為課后探究。

上課之前，我就反復(fù)問過自己：這節(jié)課我是要教給學(xué)生知道什么，怎么去把我要他們知道的東西教給他們，什么地方是需要我一直強(qiáng)調(diào)且注意的。本著這個(gè)宗旨，整節(jié)課下來，自己感覺思路還算清晰，學(xué)生反應(yīng)基本上能跟上我的思路，感覺這樣的鍛煉對(duì)自己來說也是有進(jìn)步的，與此同時(shí)，我也意識(shí)到自己確實(shí)還存在很多經(jīng)驗(yàn)上的問題，特別在處理一些問題細(xì)節(jié)上，并不是很到位，所以感覺整堂課沒自己想象中的那么連貫。課后，師傅和一些前輩及同事也幫我指正了很多不足之處，所以很感謝他們對(duì)我的幫助，他們所提出的這些觀點(diǎn)才是最能促進(jìn)我成長(zhǎng)的。

以后的教學(xué)過程我想我會(huì)去注意這些：

1、課堂引入太過于普通，以后可以選擇精彩一點(diǎn)的引入，使得整堂課能一開始就具有一定的吸引力，讓學(xué)生有興趣繼續(xù)學(xué)下去；

2、盡量抽出時(shí)間讓學(xué)生來板書某些練習(xí)的具體過程。其實(shí)從學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)很多問題，而這些課堂上所反應(yīng)的問題往往都是學(xué)生在做作業(yè)的過程中最容易出錯(cuò)的地方；

3、在講解一些練習(xí)的時(shí)候，不需要面面俱到，同類的問題講解盡量不要過多，嘗試著讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去思考為什么。所以講解題目最需要的就是一個(gè)度，重點(diǎn)難點(diǎn)是需要一遍遍強(qiáng)調(diào)，但過多的分析反而會(huì)降低學(xué)生自己思考及探究的能力，教師是課堂上的引導(dǎo)者，如何引導(dǎo)學(xué)生去思考，并激發(fā)學(xué)生大膽說出自己的想法，這是課堂氣氛好與差的關(guān)鍵，學(xué)生上課的激情也就在此。學(xué)生的智慧是巨大的，課堂上大部分的知識(shí)都是可以通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生去主動(dòng)獲取，甚至很多時(shí)候會(huì)給我們帶來意外。

4、在處理一些比較簡(jiǎn)單的口答題的時(shí)候，可以選擇“開火車式”的回答方式，讓不同程度的學(xué)生都能融入到這節(jié)課中去，這個(gè)效果會(huì)比一個(gè)個(gè)舉手回答好。

5、時(shí)間處理能力方面還存在欠缺。一般情況下，如果本節(jié)課的內(nèi)容已完成，正在處理習(xí)題的時(shí)候下課鈴響，其實(shí)這時(shí)候也可以煞住，把問題直接丟給學(xué)生，讓學(xué)生課后去思考，這樣就能避免出現(xiàn)拖課的現(xiàn)象。

6、在主干知識(shí)掌握之后，對(duì)概念和純文字的敘述，不要僅追求精確的形式，而是更加去注重其實(shí)質(zhì)的理解與領(lǐng)悟。其實(shí)自己需要注意的問題還有很多很，但是相信在師傅及一些前輩的幫助之下，我的課堂駕馭能力肯定會(huì)有進(jìn)一步的提高，希望自己能不斷要求自己，在平時(shí)上課時(shí)也能去注意些細(xì)節(jié)問題，從平常上課開始逐步去提高自身素質(zhì)，漸漸地把課堂全部還給學(xué)生，努力去做好孩子們學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。去分母解一元一次方程教學(xué)反思

新青區(qū)第二中學(xué) 張銀霞

從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對(duì)去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì)暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當(dāng)然）。備課時(shí)應(yīng)該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。

在評(píng)課中，盡管其他老師沒有多提意見，但我還是感覺到：我講的太多；主動(dòng)權(quán)還沒有放心大膽地交還給學(xué)生，否則情況會(huì)可能會(huì)更好。這也是我的缺點(diǎn)，應(yīng)該化大力氣來調(diào)整自己。另外也應(yīng)該不斷地充實(shí)自己其他方面地知識(shí)，把數(shù)學(xué)課上地生動(dòng)活潑

學(xué)生對(duì)去分母的第一步還存在較大的問題，教學(xué)中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上要下“功夫”。備課時(shí)應(yīng)該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。主動(dòng)權(quán)還沒有放心大膽地交還給學(xué)生，也應(yīng)該不斷地充實(shí)自己其他方面地知識(shí)，把數(shù)學(xué)課上地生動(dòng)活潑

1.去分母后原來的分子沒有添加括號(hào)

分析：分?jǐn)?shù)線實(shí)際上包含括號(hào)的意思，去分母后原來的分子應(yīng)該添上括號(hào)。

2.去分母時(shí)最小公倍數(shù)沒有乘到每一項(xiàng)—漏乘 分析：去分母時(shí)最小公倍數(shù)沒有乘到每一項(xiàng)，特別是不含有分?jǐn)?shù)的項(xiàng)。

3.去括號(hào)導(dǎo)致錯(cuò)誤

4.運(yùn)用乘法分配律時(shí)，漏乘括號(hào)里的項(xiàng)。

分析：去括號(hào)時(shí)沒有把括號(hào)外的數(shù)分配到括號(hào)中的每一項(xiàng)。

5.括號(hào)前面是“－”號(hào)時(shí)，去括號(hào)要使括號(hào)里的每一項(xiàng)變號(hào)。《直線、射線和角》教學(xué)反思

新青區(qū)第二中學(xué) 張銀霞

《直線、射線和角》一課，認(rèn)識(shí)射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際去認(rèn)知，并給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。

1.把學(xué)生帶進(jìn)生活中去認(rèn)知。

本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，雖然教學(xué)內(nèi)容是教材安排的，但學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自覺參與的。因此，我們不應(yīng)該將大量的時(shí)間放在講授上，而應(yīng)為學(xué)生提供各種生活資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀易懂。在教學(xué)中，我以一幅東莞城區(qū)到各鎮(zhèn)區(qū)的線路圖為切入口，讓學(xué)生找一找，指出從城區(qū)到自己所在鎮(zhèn)區(qū)的直線距離并顯示出一條線段，讓學(xué)生去回顧復(fù)習(xí)線段。使學(xué)生在生活資源中再次加深對(duì)線段的認(rèn)知，并突出線段是有限長(zhǎng)的。接著再讓學(xué)生猜想把線段的一個(gè)端點(diǎn)去掉會(huì)是怎樣?再猜想去掉兩個(gè)端點(diǎn)又會(huì)怎樣?讓學(xué)生再想象中對(duì)“無限延伸”有了初步的感悟，把學(xué)生自然地帶到了新課的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，學(xué)生是根本，教是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出的疑質(zhì)有時(shí)恰恰會(huì)生成超越教材的資源。本節(jié)課就有學(xué)生在學(xué)習(xí)射線、直線時(shí)提出“為什么書本上沒有提到在生活中近似直線的例子?”這時(shí)，我巧妙的利用了日常生活用品手電筒來讓學(xué)生演示線段和直線。再讓學(xué)生試著能不能演示直線，這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，直觀的理解了。因?yàn)橹本€兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學(xué)生不僅掌握直線和射線，還對(duì)它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。

2.讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)走進(jìn)生活去應(yīng)用。

生活中有許多客觀事物的存在大家都沒有去留意，就像牛頓之前沒有人去留意蘋果為什么只往地上掉一樣，所以，作為老師應(yīng)培養(yǎng)自己的學(xué)生習(xí)慣性地從生活中去思考數(shù)學(xué)問題，習(xí)慣性地用數(shù)學(xué)的眼光去思考生活問題。在教學(xué)中，老師應(yīng)留心捕捉，有心設(shè)置。在《射線、直線和角》的教學(xué)中，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作“經(jīng)過一點(diǎn)畫直線”發(fā)現(xiàn)了：經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線。在操作中，有學(xué)生告訴我在經(jīng)過一點(diǎn)畫直線時(shí)，感覺就象風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)。接著，受這個(gè)學(xué)生思維影響，其他同學(xué)也爭(zhēng)先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體。這時(shí)，老師的一個(gè)簡(jiǎn)單例子“一個(gè)圖釘時(shí)不能將一張紙條固定在一個(gè)點(diǎn)上”的點(diǎn)撥就會(huì)使學(xué)生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會(huì)有著一定的聯(lián)系，這也是被許多人所忽略的。

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只有在日常生活中去感受，去體驗(yàn)才能使他們得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，我十分注重挖掘教材與生活應(yīng)用的因素。在本節(jié)課中，學(xué)生通過動(dòng)手操作不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)往往會(huì)被老師和學(xué)生所忽略，久了學(xué)生也就把這個(gè)發(fā)現(xiàn)忘了。我在這一學(xué)塊上讓學(xué)生得出結(jié)論后再利用這個(gè)結(jié)論去解決問題：“利用這個(gè)問題，想一想怎樣才能又快又齊得排好這一行桌子?”學(xué)生經(jīng)過一小會(huì)的討論后得出了先讓兩名同學(xué)在前后拉一條繩子，再沿著這條繩子將桌子擺齊。這時(shí)，學(xué)生的思維也擴(kuò)散開來，例舉出了生活當(dāng)中許多應(yīng)用這一結(jié)論的例子。這樣，學(xué)生在操作概括到感性實(shí)踐中加深了對(duì)新知的掌握和理解，使學(xué)生感受到自己生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界。

相交線教學(xué)反思

新青區(qū)第二中學(xué) 張銀霞

《相交線》是義務(wù)教育程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)要求了解對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角的概念，能從圖中辨認(rèn)對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角；知道“對(duì)頂角相等”；了解“對(duì)頂角相等”的說理過程。重點(diǎn)是對(duì)頂角的概念，“對(duì)頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對(duì)頂角相等”的探究過程。

為完成教學(xué)任務(wù)，不遺漏一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)，我按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力求完美解決每個(gè)問題。在第一個(gè)教學(xué)辦上這節(jié)課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，點(diǎn)點(diǎn)擊破每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在下課鈴聲響起時(shí)，正好完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。到了第二個(gè)教學(xué)班授同一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于在第一個(gè)教學(xué)班教師從上課給學(xué)生一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)講解，不停地提問、解答，感覺很累，便換一種方式，讓學(xué)生先自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，然后教師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲，同學(xué)們互相補(bǔ)充、交流探討，教師只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，在下課也順利完成了本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好，只是教師講的少、輕松多了。

課后反思：同一教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，帶來的是不同的情感體驗(yàn)。第一節(jié)課我為追求完美的教學(xué)效果，以教師引導(dǎo)講解為主，學(xué)生跟著教師解決一個(gè)問題，緊接著又一個(gè)新問題的提出，一堂課下來，教師從頭說到尾，學(xué)生接受命令式的跟著聽到尾，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但教師感覺很累，學(xué)生也有點(diǎn)被迫無奈。第二節(jié)課，因教師累想休息而換一種方式，讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì)，教師只點(diǎn)撥難點(diǎn)，同樣完成教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生還講出了不同的收獲，更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識(shí)的過程。對(duì)比這兩節(jié)課，才發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不是教師引導(dǎo)學(xué)生圈套式的學(xué)，而是教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過不斷反思和修正來發(fā)現(xiàn)，而教師在課堂中的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。

對(duì)于本節(jié)課的不足之處，我也進(jìn)行了比較深入的反思。本節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。1.在提出問題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來，大部分學(xué)生都還在思考中。

2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。

3.沒能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。4.沒能進(jìn)行很好的知識(shí)延伸和拓展。

5.合作探究的題目有一定的難度，大多數(shù)學(xué)生還是沒能研究出結(jié)果。

我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話，多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。多邊形內(nèi)角和教學(xué)反思

新青區(qū)第二中學(xué) 張銀霞

本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿生機(jī)。在進(jìn)行四邊形內(nèi)角和定理的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)完成三個(gè)步驟：（1）通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和定理；（2）讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)概括成命題；（3）通過學(xué)生討論命題證明的不同方法。整節(jié)課充滿著“自主、合作、探究、交流”的教學(xué)理念，營造了思維馳聘的空間，使學(xué)生在主動(dòng)思考探究的過程中自然的獲得了新的知識(shí)。但由于本節(jié)課的內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間較緊張，所以在給學(xué)生進(jìn)行課堂討論四邊形內(nèi)角和的不同的證明方法這一環(huán)節(jié)時(shí)把握地不夠好。由于討論的問題有難度，討論時(shí)間不夠充分，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行著熱烈的討論，大部分學(xué)生還沒有討論出結(jié)果，由于時(shí)間已超過計(jì)劃時(shí)間，而拍手中止了學(xué)生間的討論，急于讓學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，顯得有些倡促。

這節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)，探索任意多邊形的內(nèi)角和，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗(yàn)，正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過程，輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時(shí)也給了我一些思考：

（1）放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)能采用嗎？

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能把知識(shí)的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果，而應(yīng)重視獲取知識(shí)的過程；過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)。因此，我把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時(shí)間、較多的空間，一個(gè)結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時(shí)間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期這樣就將影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)能采用嗎？

（2）教師能忙乎過來嗎？

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點(diǎn)放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導(dǎo)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)注沒有參與的學(xué)生的想法。《二元一次方程組》教學(xué)反思

新青區(qū)第二中學(xué) 張銀霞

今天所上的內(nèi)容是《二元一次方程組》，本堂課主要兩個(gè)內(nèi)容：一個(gè)是二元一次方程組的概念并能在實(shí)際問題中找出相等關(guān)系列出方程組，另一個(gè)是二元一次方程組的解的概念。

以前上這節(jié)課，我的基本流程是（1）給出一個(gè)實(shí)際問題請(qǐng)同學(xué)們來分析題目，設(shè)出未知數(shù)，尋找相等關(guān)系，列出方程，當(dāng)然前提是設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，得到一個(gè)二元一次方程組，然后給出概念，提醒學(xué)生要注意概念中是含有兩個(gè)未知數(shù)的兩個(gè)一次方程所組成的，接下來就給出幾個(gè)判斷鞏固定義。（2）給出二元一次方程組的解的定義，并舉幾個(gè)題目來鞏固。（3）做書本上的習(xí)題。

這次備這節(jié)課時(shí)，我就想到以前上這課很沒有意思，學(xué)生覺得內(nèi)容很簡(jiǎn)單很枯燥，根據(jù)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題來列方程組對(duì)他們而言也不是難事。在備課時(shí)我就從學(xué)生的角度去看教材，既然內(nèi)容簡(jiǎn)單那就讓學(xué)生自學(xué)為主。所以我今天上課的流程變成先出事兩個(gè)問題情境（列二元一次方程組解決），然后直接給出本堂課的內(nèi)容：二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程組以及二元一次方程組的解的概念，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)名稱思考，并舉例說明。給他們幾分鐘時(shí)間思考以后，就請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)小老師，上黑板來講，也有同學(xué)覺得小老師講的不夠清楚，又上來重講的，一共請(qǐng)了3名同學(xué)，有同學(xué)提出的問題很簡(jiǎn)單，也有同學(xué)提出了一個(gè)引起大家爭(zhēng)議的問題，就是x=3，x+y=4這樣的方程組是不是二元一次方程組，在大家爭(zhēng)論以后我給出了正確答案以及這個(gè)概念中的注意點(diǎn)。最后在請(qǐng)學(xué)生來總結(jié)今天所學(xué)到的主要內(nèi)容和注意點(diǎn)。

今天這節(jié)課結(jié)束以后，我覺得雖然課堂紀(jì)律不太好，但基本上所有學(xué)生都動(dòng)了起來，注意力比較集中，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容也都能掌握，感覺比以前所上的這節(jié)課效果要好。所以我想無論什么樣的課只要在備課時(shí)能真正的將“備教材”“備學(xué)生”“用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來，那么我們就能將每一節(jié)課都上成學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，同時(shí)能主動(dòng)參與其中的課，讓數(shù)學(xué)課不在枯燥，不在死板，讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)到知識(shí)，成為學(xué)生喜愛的課。

第三篇：初中英語教學(xué)反思 韓鳳霞

初中英語教學(xué)反思?

連鎮(zhèn)中學(xué)??韓鳳霞?

掌握了一種語言，也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。從教英語這些年來我有以下感想。?

一、?教學(xué)工作?

本人認(rèn)為無論什么工作只要盡心盡力地去做，都會(huì)有一種成就感。在這種正確的思想和理念指導(dǎo)下，工作起來就事半功倍。首先，我認(rèn)真地分析教材的編寫特色及體系，懂得了中學(xué)英語必須要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后就有的放矢地結(jié)合中學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行口語、詞匯、句型的練習(xí)。每次備課時(shí)，我都細(xì)心研究教材、考慮學(xué)生的分層和知識(shí)差異，穿插一些生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)以及有關(guān)中西方文化差異的故事。通過這些活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。?

二、?差生轉(zhuǎn)化工作?

差生轉(zhuǎn)化工作也是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果老師只注重好生的教學(xué)，那么我敢斷定他的教學(xué)是失敗的。好的教師應(yīng)是通過抓兩頭、促中間的方法達(dá)到班級(jí)語言水平的平衡、和諧發(fā)展。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我經(jīng)常利用課間和放學(xué)后的課余時(shí)間給差生補(bǔ)課。每次重點(diǎn)選擇兩個(gè)學(xué)生，根據(jù)課堂上發(fā)現(xiàn)的不足給他們?加餐?。這樣反復(fù)地重復(fù)所學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生能對(duì)本學(xué)期的內(nèi)容很熟練地運(yùn)用。?

三、其它工作?

重音標(biāo)教學(xué)?

我認(rèn)為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說的集中，即首先運(yùn)用?個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記幾個(gè)個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用－周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。?

詞匯教學(xué)?

尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我認(rèn)為，我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)。?

重示范?

在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、專心看、積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟著說。在確定學(xué)生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解，順利完成音??形??義的逐步過渡。?

重情景?

單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。?

重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡?新舊貫通?或叫?相互遷移?。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。?重趣味?

英國著名語言家????埃克斯利說：?教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種

方法。?我們?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡(jiǎn)筆畫等形式。?

重運(yùn)用?

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。?

閱讀教學(xué)?

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。現(xiàn)在流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講分鐘，剩下的要么開展活動(dòng)，要么就讓學(xué)生自學(xué)。每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。?

第四篇：《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄及反思(武鳳霞)

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄與反思

河南省濮陽市子路小學(xué) 武鳳霞

【教學(xué)內(nèi)容】

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）五年級(jí)下冊(cè)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

師：我說一句話，看誰能說說是什么意思。“知之為知之，不知為不知。”

生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

師：剛才我說的話和我們平時(shí)說的有什么區(qū)別？

生：老師說的話比較簡(jiǎn)練，我們平時(shí)說的話要復(fù)雜一些。

生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。

師：像這樣的語言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)過，誰能說一句給大家聽？

生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。3．溫故而知新。

師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書）。

二、一讀（讀正確）

師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？

生：1．文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。

師：說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀？

生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。

師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì)兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學(xué)生讀）

師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??

生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。

師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。

師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。

生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。

師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快。現(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。

三、二讀（讀明白）

師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)。

生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。

師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。

生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì)寫么？（生上臺(tái)演板，寫得很正確）

生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。

師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫，在本子上寫一個(gè)，互相檢查檢查。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）

師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）

師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？

生（略略思考）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥摹７蜃右话阒改械摹?/p>

師（追問）：如果來的是一個(gè)小男孩呢？

生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個(gè)沒有文化、不識(shí)字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語）

師：我們來推測(cè)一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。

生：他應(yīng)該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問的人，因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來，而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱，能對(duì)一個(gè)小孩說“君”的，一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。

生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

師：同學(xué)們還有沒有不理解的地方么？

生：楊氏是一個(gè)人的名字么？

師：有誰來回答這個(gè)問題？（生沉默，繼而又搖頭。）

師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？

師：這個(gè)問題提得好。誰能解答？

生：因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ耍疾辉诩摇?/p>

師：同學(xué)們推測(cè)了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來見客人的時(shí)候她才能出來。（學(xué)生驚訝，然后又問了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）

師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說）

四、三讀（品味語言的精妙）

師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。

師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

師：對(duì)呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

師：所以，課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）

五、四讀（讀出古文的味道）

師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）

師：如果配上音樂，那種感覺會(huì)更美。先聽一遍，想想該從哪個(gè)地方開始你的朗讀。

師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。

師：誰愿意配樂讀給大家聽？

（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）

師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。

（學(xué)生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）

六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）

師：同學(xué)們?cè)谧x書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？

（學(xué)生認(rèn)真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）

師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張?jiān)率致斆鳌?．一個(gè)學(xué)生說：李娟，你的家在哪里？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試著說說。

生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）

生：這乃君家貓。

師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？

生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

師：第二句呢？

生：我班張?jiān)律趼敾邸?/p>

師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──

生（齊）：吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>

師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話又該怎么說呢？

生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

師：如果把“一個(gè)學(xué)生說”改為“一個(gè)孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）

師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。

【反思】

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文。可以說，這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。

所以，在教授這節(jié)課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂的開始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營造一個(gè)快樂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）──二讀（讀明白）──三讀（品味語言）──四讀（讀出味道）──五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。

在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽，而叫個(gè)小孩子出來呢”的問題時(shí)，我沒有走自主體驗(yàn)的過場(chǎng)，直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源；“反譯”環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。

整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。

第五篇：武鳳霞生命生命教學(xué)實(shí)錄

武鳳霞《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄

河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞

一、在揭題中交流 ——引發(fā)生命的思索

師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問過自己?jiǎn)幔?/p>

（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。）

生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？

生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

師：（笑問）為什么猜測(cè)我想過呢？

生：如果武老師沒有想過，就不會(huì)給我們出這個(gè)問題了。

生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。

生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇螅质抢蠋煟?dāng)然應(yīng)該想過。

生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。

師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是我國臺(tái)灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命把題目補(bǔ)充完整）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？

生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。

師：我們過去學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞——

生：重復(fù)。

師：這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來！

生：生命（停頓）、生命

師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語之間要有所——

生：停頓。

師：對(duì)！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）

師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說她也會(huì)讀嗎？

生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。

師：對(duì)，他讀出來的兩個(gè)詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，我們一起來讀。（生讀：生命！生命！）

點(diǎn)評(píng)：這里的讀課題，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有感悟，同時(shí)放松情緒，教師也借此從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生的朗讀水平。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

（一）初讀感知文章內(nèi)容

師：預(yù)習(xí)課文了沒有？誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學(xué)們一起來！

生：我常常想，生命是什么呢？

師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段，誰來讀，生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰打擾誰？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的??

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）

師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：

生：dａｎ子彈。

師：還有一個(gè)讀——

生：tａｎ

師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。（板書：動(dòng)彈）

（學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

（二）深讀感受生命的含義

師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）

師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

1、走進(jìn)飛蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。

師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。

師：第二個(gè)沒想到的是——

生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)！（一學(xué)生大聲接出來這句話）

師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然——

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。

（生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。

生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。

師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？

（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望??）

師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。

師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。

生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。

師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。

（教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩啊！”（生笑）

師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說什么呢？

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。

……

師：它會(huì)對(duì)杏林子說什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長(zhǎng)大呢。（眾笑）

生：放開你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！

……

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——

生齊：生命！

師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了——

原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——

生齊：鼓動(dòng)的翅膀。

師：生命還是飛蛾——

生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！

師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！

（生讀，讀得比較輕柔）

師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。

生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。

生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。

師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？

生：注意感嘆號(hào)，要讀得有力。

生：要把重點(diǎn)的詞語讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語突出。

師：示范一下好么？

(學(xué)生示范，掌聲。)

師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。

（學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。）

師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。）

師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

（女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

師：佩服你的勇氣！試試吧。

（生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正）

生：讓我們先為她的勇氣鼓掌！（又轉(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會(huì)更熟練，要不要??

生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍。“夜晚??”

（這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）

師：謝謝你為大家?guī)€(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。

（齊背。）

師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來。

（學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。）

點(diǎn)評(píng)：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導(dǎo)孩子們玩味得細(xì)膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力。“三個(gè)沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對(duì)自己、對(duì)作者說些什么”這一話題的設(shè)計(jì)尤為精妙：這既是一種想象說話訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

2、走進(jìn)香瓜子

師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？

（一學(xué)生站起來讀第三自然段。）

生：這個(gè)小小的香瓜子能長(zhǎng)成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)椋参锶绻麤]有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長(zhǎng)，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長(zhǎng)起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。

生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。

師：（驚訝的）你怎么知道？

生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語“竟然”、“竟”。

（板書竟然）

師：什么意思？

生：沒有想到的。

生：出乎意料。

生：不可思議的奇跡。

生：這是不可能發(fā)生的事情。

師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？

生：（邊比劃邊說）很小。

生：摸一摸硬硬的。

師：像葵花籽一樣飽滿么？

生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對(duì)）不是，很癟很癟，薄薄的。

生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件——

生齊：不可思議的事情。

師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

（學(xué)生讀）

師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——

生命就是墻角——

生齊：磚縫中的小瓜苗。

師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——

生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)??

師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天——

生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。

師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？

生：敬佩；震撼；感動(dòng)。

師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學(xué)生齊讀。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

3、走進(jìn)杏林子

師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

（學(xué)生沉默）

師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。

師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳——

（學(xué)生齊讀第四自然段）

師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。

生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。

師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？

生：浪費(fèi)

師：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉

生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上

生：天天無所事事的

生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。

師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下

師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）

師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？

生：是一個(gè)樂觀的人。

生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

生：是一個(gè)很幸福的人。

師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，再請(qǐng)你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？

（教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。）

生：這是手。

生：不是手。

生：是手，看！還拿著筆。

生：里面那只怎么像腳？

……

（教師制止了學(xué)生的議論）

點(diǎn)評(píng)：老師通過多媒體補(bǔ)充的內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了一個(gè)由文及人的過程，從而引發(fā)學(xué)生更為深入的思考——杏林子到底是個(gè)怎樣的人？這些資源的拓展和補(bǔ)充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命。

師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？

生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集

師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？

生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋，師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——

生：依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。

……

師：我知道大家體會(huì)到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。

（學(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）

師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯栴}：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。

生命是什么？

生命是飛蛾極力掙扎的身影。

生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；

生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

……

（寫完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。）

師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰祝裕恿肿訉?duì)自己的生命格外的——

生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）

師：對(duì)身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）

點(diǎn)評(píng)：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個(gè)生命注腳，一個(gè)又一個(gè)生命注腳的鋪展，就是一曲動(dòng)人的生命贊歌。這種建立在準(zhǔn)確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成的文字，既是對(duì)文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對(duì)生命的獨(dú)特理解。武老師以這樣互動(dòng)生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。

四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學(xué)生寫作。七分鐘后交流。）

生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。

師：好！多么富有生命力的詩歌！

生：生命是海里游動(dòng)的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。

師：生命無處不在，生命奔流不息。

生：生命是人類遇到困難時(shí)的樂觀，生命是人類為祖國做出的貢獻(xiàn)，生命是遇到危險(xiǎn)時(shí)別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對(duì)兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險(xiǎn)勇斗犯罪分子的智慧。

生：生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影，生命是同學(xué)們?cè)谡n堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠(yuǎn)追求的燦爛之花。

生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過的一本本書，生命是強(qiáng)烈的暴風(fēng)雨過后依然頑強(qiáng)開放的小花，生命是魚兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅(jiān)強(qiáng)的。

師：生命的本質(zhì)是脆弱，生命的價(jià)值在堅(jiān)強(qiáng)。

生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子??

生：一群螞蟻在來回搬運(yùn)物品的時(shí)候，我輕輕的走過去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命啊！

師：用腳輕輕的一碰，一個(gè)多么敬仰生命的孩子！

生：當(dāng)馬烽在樹上嗡嗡作響的時(shí)候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打下去，結(jié)果沒打到，反而把馬蜂全都引出來了，向我飛過來，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。

師：好一個(gè)保衛(wèi)家園的精神！同學(xué)們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！

生：我補(bǔ)充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。

師：是的，我覺得生命還是當(dāng)你破壞馬蜂窩的時(shí)候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！

點(diǎn)評(píng)：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)之后就可以結(jié)課，但武老師沒有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開生活的大門，把孩子們從文本引入生活。一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。教師如詩般的言語，神奇地點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。我不愿意說這就是讀寫結(jié)合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因?yàn)轳雎牭竭@樣的聲音，我已經(jīng)忘記了自己是在聽課，忘記了是在課堂學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)陶醉在這一片生命的林子中。

五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力

師：同學(xué)們，其實(shí)呀不同的人對(duì)生命有不同的感悟，雖然我們?cè)谶@里一起學(xué)習(xí)生命這一節(jié)課，但是我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上，你覺得可以加上什么呢？

生：在第一個(gè)生命后加一個(gè)分號(hào)，在第二個(gè)生命后面加一個(gè)感嘆號(hào)

師：（板書）為什么？

生：因?yàn)檫@一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）

生：第一個(gè)后面加一個(gè)問號(hào)，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號(hào)！

生：第一個(gè)是問什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命！

生：我給他補(bǔ)充一下，這四個(gè)字兩個(gè)符號(hào)可以概括全文！作者在一開始先提出了一個(gè)問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點(diǎn)，把掌聲送給他！你來讀讀題目吧。（生讀）

生：我在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號(hào)。因?yàn)椋麄儽硎镜亩际巧恼鸷场＃▽W(xué)生讀）

生：我在第一個(gè)后面加上感嘆號(hào)，在第二個(gè)后面加上三個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)椋蚁氡磉_(dá)更強(qiáng)烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個(gè)生命！（學(xué)生讀）

生：我在第一個(gè)后面加上問號(hào)，后面一個(gè)加上感嘆號(hào)。因?yàn)椋髡咴谝婚_始先提出了一個(gè)問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：同學(xué)們都是在第二個(gè)詞后面加感嘆號(hào)。有沒有不是這樣加的？誰和別人加的還不一樣？

生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號(hào)，第二個(gè)生命后面加省略號(hào)。第一個(gè)生命加分號(hào)是因?yàn)樗麄兪遣煌纳竺孢€有很多的生命所以第二個(gè)用省略號(hào)。

師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多的生命的感悟。我加一組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我第一個(gè)后面加感嘆號(hào)，我第二個(gè)后面加問號(hào)。同學(xué)們想一想我這樣加有沒有道理？

生：第一個(gè)加感嘆號(hào)是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強(qiáng)，第二個(gè)問號(hào)說明你在思考：生命到底又是什么呢？

師：更深層次的思考！

生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說作者明白了生命的真諦，第二個(gè)是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么么？

生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說你了解了生命是什么，第二個(gè)問號(hào)是在問自己：我的生命該怎么度過？

……

師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對(duì)著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們?cè)谶@個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長(zhǎng)成了一個(gè)人，它長(zhǎng)成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要給同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜，對(duì)別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，下課。

點(diǎn)評(píng)：給課題加標(biāo)點(diǎn)，這看似簡(jiǎn)單的技巧，到了武老師的手里，卻化平淡為神奇，一句“請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)”，標(biāo)點(diǎn)也化作承載生命的符號(hào)。

從讀課題入手，到給課題加合適的標(biāo)點(diǎn)結(jié)課，首尾呼應(yīng)，保持了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，彰顯了課的層次性和教學(xué)的發(fā)展性。這不是簡(jiǎn)單的原點(diǎn)回歸，而是從原點(diǎn)基礎(chǔ)上的對(duì)比提升。從開課的“生命追問”到結(jié)課的“贊賞每一種生命”，表面看來，孩子們似乎沒有獲得自己想要的確切答案，但孩子們對(duì)生命的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。

專家點(diǎn)評(píng) 一位理想課堂的不懈追求者

王慶華

武鳳霞熱愛教育，喜歡學(xué)生，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情有獨(dú)鐘，是一位理想語文課堂的追求探索者。

要讓學(xué)生喜歡語文，語文課堂就不能是一個(gè)固定的模式，就不能用一個(gè)方法教學(xué)每一篇課文。要讓學(xué)生愛上語文，語文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計(jì)，使每節(jié)語文課都像一個(gè)極富吸引力的磁場(chǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引。”自從做了語文教師以后，這便成了武鳳霞一個(gè)不懈的追求。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種思路。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一部展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄片，蘊(yùn)含著教師的人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價(jià)值觀，凸顯著教師對(duì)教材的到位理解和對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握的能力。為了備出教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更新的課，她寫教案常常是幾易其稿，不厭其煩。有時(shí)她會(huì)為一節(jié)課設(shè)計(jì)出七八種導(dǎo)入方法，會(huì)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備三到五個(gè)引導(dǎo)的預(yù)案。

追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新，成了武鳳霞職業(yè)閱讀、不停學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，她重新閱讀了《我與地壇》、《荔枝》，教《匆匆》時(shí)，她已把曹操的《長(zhǎng)歌行》、林清玄的《和時(shí)間賽跑》爛熟于胸??想想也是，在教材中，每一篇選文都不是孤立存在的：這些美麗的文字如陽光、雨露、空氣、養(yǎng)料飄蕩在空氣中，散布在土壤里，只有在我們手到眼到的時(shí)候才能走進(jìn)我們的心靈。有它們做底子，就擁有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙灘的能力，如此，如何還會(huì)有對(duì)一篇文章的重復(fù)解讀？

追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新，使武鳳霞把過去備一課教一課，一步一步地更新為單元備課、全冊(cè)備課、學(xué)段備課；把過去的只備教材不備人，更新為“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。許多聽過她的課的教師說，每次聽武鳳霞的課，都讓人有一種新鮮感。

武鳳霞心中理想的語文課堂是“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂。她認(rèn)為，在“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂上，無論是進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)得“知識(shí)、能力、方法”，還是引導(dǎo)學(xué)生感悟人類文明，幫助其生成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，都應(yīng)該是與學(xué)生生命發(fā)展緊密相關(guān)的過程。她教學(xué)的《生命生命》(人教版小學(xué)語文課教材四年級(jí)下冊(cè))一課就是從關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的角度實(shí)施的。她由學(xué)生“沒想到動(dòng)植物都有強(qiáng)烈的求生欲望”開始，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)飛蛾，走進(jìn)香瓜子，走進(jìn)杏林子。通過體會(huì)“騷擾”，研究“欲望”等詞語和探究動(dòng)作可不可以代表一個(gè)人的心聲的話題，把枯燥的詞語教學(xué)和對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)換成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的生命的需求，使課堂充滿了生命活力。

“語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì)、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。”武鳳霞在學(xué)生讀說成誦的基礎(chǔ)上把學(xué)生引入了生活，引進(jìn)了創(chuàng)作。不僅使學(xué)生深深地理解了生命是什么，而且調(diào)動(dòng)起了創(chuàng)作的激情，短短的7分鐘，學(xué)生有感而發(fā)的片斷寫作是那樣的精彩。可是武鳳霞并沒有滿足學(xué)生讀、說、寫的收獲，又運(yùn)用“為課題加標(biāo)點(diǎn)”這一神來之筆，再次巧妙地把語言文字訓(xùn)練與人文關(guān)懷結(jié)合了起來，使小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也彰顯出了生命的活力。

使課堂充滿生命活力還在于武鳳霞盤活了教學(xué)環(huán)節(jié)，用活了電教媒體。武老師把對(duì)作者的介紹放在了教學(xué)過程的中間。她抓住學(xué)生沒想到杏林子是個(gè)飽受病痛折磨的人的心態(tài)，適時(shí)拋出“我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人”這句話，讓學(xué)生感受到震撼，激發(fā)起學(xué)生探究杏林子的欲望，再借助多媒體插入對(duì)杏林子的介紹，讓學(xué)生切身感受杏林子的不幸與痛苦，感受她的頑強(qiáng)和成就。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也避免了直白的說教。

武鳳霞的實(shí)踐證明：一個(gè)教師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。(作者系河南省小語會(huì)副秘書長(zhǎng)、濮陽市教育局小學(xué)語文教研員)