第一篇：《有的人》課堂實錄名師武鳳霞

課前交流

師:同學們,我這里有一些詞語,請大家讀一讀,看看能發現什么? 出示: 富有——貧窮 聰明——愚笨 健全——殘疾 大方——吝嗇 美麗——丑陋 年輕——衰老

師:誰來讀一讀?(一生站起來響亮地讀出來。)師:同學們一起來讀。(生齊讀)發現什么了? 生:這些詞語每一組前后兩個詞都是反義詞。師:還發現了什么? 生:每一組詞語中,前面的詞語都是褒義的,后面的詞語都是貶義的。

師:不看屏幕,我隨意說出其中一個詞,你們回答出它的反義詞。(師生對接。)教學過程

一、溫故導入

師:同學們,在我國近代文學史上,有一個文學家,他寫出了第一篇白話文小說《狂人日記》,這個文學家就是—— 生(齊):魯迅。

師:對于魯迅,你都了解什么呢? 生:我知道他寫了很多詩歌和小說。

師:對!最著名的小說就是《狂人日記》和《吶喊》。

生:我知道他的原名叫周樹人。他在一生中用了很多筆名,魯迅就是其中一個。師:是的,魯迅先生一生共有一百多個筆名。生:我知道魯迅深受大家的愛戴,從他的侄女寫的《我的伯父魯迅先生》這篇文章中知道,在魯迅先生去世的時候,很多人都來追悼他,為他送行。

師:同學們,魯迅先生離開我們已經72年了,72年的時間,歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處,相反,他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學們已經有了初步的認識,這節課,我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后,揮筆寫下的經典詩篇《有的人》。(板書)

二、有層次地誦讀

師:同學們都預習了課文,誰能把這首詩讀一讀?(沒人舉手。)師:是不是想自己先讀一遍呢?(生,點頭)好的,自己讀讀吧!(朗朗的書聲響起來,生讀得很投入。)師:在這首詩中只有一個字容易讀錯,就在這一句中—— 出示: 有的人

騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”

師:猜一猜,我說的容易讀錯的字是哪一個?(生大多說“呵”,有的把字音說成是he,有的說成是a)師:(板書“呵”)這個字到底讀什么呢?(生猶豫)師:這個字平時讀“he”,比如—— 生(齊):笑呵呵。

師:對!還有“呵斥”。

師:他還有其他的讀音,比如—— 生(齊):a。

師:什么時候應該讀“a”呢?(生不語)同學們,“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以,它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲,但剛才很多同學都把它讀成了第四聲,這是為什么呢?(生不語)讀一讀,體會體會,讀第四聲的時候表示什么樣的感情?(生練習)生:表示贊嘆。生:表示贊美。生:表示自豪。

師:這個句子是什么意思呢? 生:這些騎在別人頭上的人,對自己的做法很驕傲。

生:這些人感到自己很了不起,所以才說“呵,我多偉大!” 師:所以,在這里應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。(生齊讀)這個句子讀正確了,其他的一定都能讀正確。

同學們知道嗎?在過去,詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以,詩歌本身有一定的節奏,像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的,它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。同學們已經學過不少詩歌了,我相信,運用你們以往的朗讀經驗一定能把這首詩的節奏讀準確?？梢詥? 生(齊):可以。(但回答的有點猶豫。)師:不敢肯定是嗎?沒關系,我交給同學們一個方法,相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時候,你要仔細體會體會,在每一句詩中,你想把哪個詞讀得突出一點,就在這個詞語的下面加上小圓點,這個點在朗讀中叫“重音符號”。(板書)一句詩中你認為在哪個詞語后面該停頓,就在這個詞語后畫一條斜線“/”,這條線叫“間隔線”。

比如:第一段,我體會著應該這樣讀。(師范讀),出示: 有的人/活著,他/已經死了,有的人/死了,他/還活著。

下面自己體會著讀一讀這首詩,把你的體會用這兩個符號標出來。(生自由練習,師作簡單指導。)師:誰來讀給大家聽?(片刻,有一男生舉手。)(生讀,讀得很有節奏,把握得也很好。學生自發的給予掌聲。)師:讀得多好啊!哪位同學再來讀?(舉手的人一下子多起來。一女生讀,節奏把握得更好。掌聲。)師:我相信同學們都能有節奏地讀好這首詩。(生齊讀。)師:同學們,把握好了詩的節奏,是不是這首詩就讀好了呢? 生:不是,還要讀得有感情。

師:是的,詩歌中都寄托著一定的感情,比如這首詩,作者寫了兩類人,一類是——生:一類是活著但已經死了的人;一類是——死了卻還活著的人。師:用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人,你認為作者的態度一樣嗎? 生:不一樣。對雖生猶死的人,作者的態度是厭惡。生:痛恨。生:批評。

師:不是批評,是批判。

生:對雖死猶生的人卻是——贊揚,歌頌。

師:對待不同的人,勢必會有不同的態度,不同的表情和不同的語氣。請同學們再讀一讀,讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

(生自由讀,很多學生的表情隨著詩句的變化有細微的調整,一女生讀得繪聲繪色。指名讓她朗讀,感情很充沛,很有感染力。)

三、欣賞品味

師:讀得真好!我相信你們已經感受到了詩歌的魅力?？墒悄銈冎绬?詩歌的魅力不僅僅表現在它有節奏,語言簡練,能強烈地表達作者的感情這一方面,還表現在他的特點上,請同學們再默讀這首詩,看看你能發現什么?(生體會)生:我發現每一小節中,詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。師:能不能舉一個例子? 生:比如第二小節:前兩句寫的是“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后兩句寫的是“有的人,俯下身子給人民當牛馬”。這兩種人的做法完全不一樣。師:像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法,叫對比。還有哪幾個小節也是把不同的人的做法進行了對比呢? 生:

3、4小節也是。(生讀)師:還有對比的段落嗎? 生:第5小節也是對比,是把不同的人最后的下場做了對比。師:用“下場”不合適,因為這個詞通常是貶義的。換一個詞。生:結果。(板書)師:把結果進行對比的也不僅僅是這一個小節。生:

6、7小節也是。(生讀)師:好,我們一起對比著把這首詩讀一讀,同學們讀每一小節的前兩句,我讀后兩句。體會體會對比的好處。(師生對比讀,讀得很投入。最后一句,師在讀的時候情緒帶動起了同學們,師生一起讀。)師:對比的好處就是讓好人在大家的心中更好,讓壞人…… 生:在大家的心中更壞。(眾笑)師:在這首詩中,你還發現了其他特點嗎?(生翻閱,思考,一生舉手。)生:我發現這首詩前面寫了一種什么人,后面就寫出他得到的結果。比如:前面說“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后面第5小節就寫“騎在人民頭上的,人民把他摔垮?！?師:是嗎?這可是個獨特的發現。看看,作者寫的幾類人,是不是做法和結果一一對應著?(生討論,交流,得出的結果是一一對應。)師:像這樣的寫法是對比的一種形式,我們也可以說是“對照”。(板書)我們再對照著讀一讀。女生讀做法,男生讀結果。另外,請男女生各推薦一名很有想法、擅長發言的同學。(生推薦)你們兩個不用讀,在他們讀的時候思考,“你愿意做一個什么樣的人?為什么?”(男女生對照著讀這首詩)師:請兩位同學發表自己的想法。

生:我愿意做為人民服務的人,因為這樣的人人們敬仰他,即使死了,還有很多人懷念著他。

生:我也愿意做為人民做好事的人,因為這樣的人是高尚的,走到哪里都能得到人民的愛戴。而且,你為別人做了好事,別人在你需要的時候也會幫助你。這樣的人會有很多朋友。師:是的。別人就是你的一面鏡子,你怎么對待別人,別人就怎么對待你。同學們,我相信,他們說的不僅僅是他們兩個人的想法,也一定是—— 生:我們大家的想法。

師:同時,還是每一個讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。還發現了其他的特點嗎?(生尋找,師等待。)我有一個小小的提醒:看看第一段和后面幾段是什么關系? 生:總分。

生:第一段總的說了兩類人,后面每一段都寫了這兩類人。師:讀一讀第一小節,有什么疑問嗎? 生:活著就是活著,死了就是死了,怎么還會“活著卻死了,死了卻活著”的人呢?(幾個學生舉手,要求發言。)生:有的人活著是身體活著,但是,他們不做好事,欺壓人民,所以,人民巴不得他們馬上死了,或者說他們在人民心中已經死了。

生:有的人雖然已經死了,但是,人民永遠紀念他,這樣的人,死了卻好像活著。比如雷鋒,雖然已經死了幾十年了,但是他助人為樂的精神卻沒有死。

師:對,說起雷鋒,就想起助人為樂。雷鋒精神是世世代代都應該學習的精神。好了,同學們,這首詩在寫法上還有一些獨特的地方,我們以后自己再慢慢體會。

四、走進去、想開來

師:同學們請看,這首詩的題目是:有的人。在題目下面還有一個副標題,一起念出來。

生(齊):紀念魯迅有感。

師:這首詩是紀念魯迅的,但是卻有一個奇特的現象,你發現了嗎? 生:在這首詩中沒有一個地方有魯迅的名字。師:對呀!這是為什么呢?我們一會兒再探討。但是我們相信,臧克家先生肯定不是忘記了。我相信,詩中雖然沒有魯迅的名字,但是一定有魯迅的影子。看看,你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生:我從“俯下身子給人民當牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個鏡頭:一個冬天的夜晚,魯迅先生看到一個黃包車夫腳被玻璃扎破了,魯迅先生就親自為他包扎。師:還記得是怎樣包扎的嗎? 生:魯迅先生一條腿跪在地上,慢慢的,小心地清洗著傷口,仔細地包扎。師:是的,只有把生活在最底層勞動人民看做人的時候,才能夠這樣做。

生:我從“他活著為了多數人更好的活”一句中看到了魯迅的影子?！兑幻妗分星嗄旯と藳]有錢買自己很喜歡的書,魯迅先生就用最低的價錢賣給了他,還把自己一本送給了這個青年。

師:是的,他希望這個青年從書中汲取力量,拼得一個好的生活。

生:我從“為了多數人更好的活的人,群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文一開頭就寫很多人來追悼他,大大小小的花圈不計其數,看出來人們對魯迅非常愛戴。(播放照片)師:是的,同學們,魯迅就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。在他去世的時候,數以萬計的人來追悼他,為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭,把他的照片舉過頭頂,沉痛地哀悼這位偉人,這個不屈的戰士!很多人寫文章來追悼他,著名女作家蕭紅寫文章紀念他,偉大的教育家葉圣陶先生這樣說—— 生(齊讀):他的精神是超乎慈祥的。他偉大,他堅強!師:人民文學家老舍先生說——

生(齊讀):他有顆純潔的心,能接近青年。

師:《亞洲周刊》評選20世紀中文小說一百強,魯迅先生的《吶喊》位居第一名。這就是魯迅,“俯首甘為孺子?！薄＿@就是魯迅,關心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅,用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因為這些,所以,許多年來一直受到人們深深的愛戴。

依然回到剛才的問題,為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題。這里面有一個重要的詞,能夠解答這個問題。

生:“有感”,這首詩不是寫的魯迅一個人,而是寫的像魯迅這樣的人。所以,沒有出現魯迅的名字。

師:說得真好!在你看來,哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生:毛澤東是要歌頌的人,因為他帶領人民建立了新中國。師:對!人民將會世代懷念著他。

生:黃繼光是這樣的人,因為他為了戰斗的勝利犧牲了自己。

師:是啊,黃繼光犧牲在朝鮮戰場上,兩國人民都會永遠牢記他的名字。

同學們,讓我們拿起書,再讀這首詩,把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。

(生齊讀)

五、仿寫詩歌

師:同學們,著名作家巴爾扎克有一句關于詩的經典的論述,他是這樣說的—— 詩句是一些種子,應當在別人心底開花。讓我們來讀讀這句話。(生齊讀)師:今天學的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎?我來檢查檢查。合上書,我們試著背誦這首詩。(生背誦)師:同學們都把這首詩種在心中了,真好!接下來就是讓她慢慢開花了,下面,我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有的人》。(生感到驚訝,有的還膽怯了。)師:怎么寫呢?我給一點提醒:(1)可以想想身邊的大人或同學們有什么優點和缺點,而且這兩個優缺點是一組反義詞,在一個人身上可以同時俱備。小組內可以思考交流。(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優點和缺點。(3)不同的行為會帶來什么不同的結果? 我們以小組為單位進行集體創作,看看哪一個小組更有智慧。各小組選擇一個寫字快的同學執筆。

(生寫作,有時爭論,有時歡呼,很熱鬧,也很快樂,大約寫了20分鐘,開始匯報。)師:各小組基本上都完成了,哪一個小組來匯報? 生匯報: 有的人

有的人健全, 卻很殘疾;有的人殘疾, 卻很健全。有的人, 長有雙腿卻坐在家里等吃等喝;有的人, 拄著雙拐還在賽場上拼搏。只在家里等吃等喝的人, 永遠不能自立;在賽場上拼搏的人, 我們永遠記住他。

師:我們不做身體健全卻殘疾的人。(其余匯報略)師:同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信,很多人就從這節課開始叩響了詩歌的大門。走進詩歌,你們會變得更美麗,更漂亮!期望你們愛上詩歌!期望你們當中能夠誕生出杰出的詩人。我提議,現在讓我們為自己鼓掌,祝愿我們夢想成真!

教學設想

讓這首詩變得柔軟

《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結尾,是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快,有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

像這樣的現代詩該如何教呢?我想,要回答這個問題,首先要反思一下小學現代詩歌教學的狀況。應該說,現代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區。這其中有很多原因,其中教材編排對現代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本,就會發現這樣一個事實:3—6年級的現代詩歌幾乎都是二類課文,是主張讓學生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法,大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為,這樣的教學不是真正的詩歌教學。因為,詩歌是一種美,而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個詞語,一句話的意思談論不休,會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術,藝術的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發的。所以,教學中,我們這樣設計教學: 首先,指導學生有層次地誦讀。教學中從讀正確到讀出節奏,再到有表情朗讀。每一遍都目的明確,讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美,以及詩歌所蘊含的情感。

其次,引領學生欣賞品味。在教學中,讓學生通過自讀自悟,發現詩歌本身的寫作特點,比如,全詩按總分的結構來寫,及對比、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出,也正是這些獨特寫作方法的運用,使詩歌所表現的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來,給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。

接著,帶領學生走進去再想開來。課堂上,通過兩次揭示副標題,讓學生在詩中尋找魯迅的影子,進而去發現生活中具有魯迅精神的人。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上,而是建構起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。

最后,仿寫詩歌,在創作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接,輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線。

總之,在教學中,我們盡量讓這首詩歌變得柔軟,少一些理性,多一些感性,少一些教化,多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學生的詩情,在學生心中播下親近詩歌的種子

第二篇：武鳳霞《繪本作文——逃家小兔》課堂實錄范文

武鳳霞《繪本作文——逃家小兔》課堂實錄(2010-08-04 23:16:22)標簽： 雜談 分類： 四年級作文教案

發布者：“陽光之家”小語社：曾遠勝根據錄音整理 發布時間：2010-4-13 20:16:00 師：眼睛是有溫度的，我從你們的眼神中就看到了你們非常喜歡我，對嗎？ 生齊說：對。

師：聲音也是有溫度的，讓我從你們的聲音中也能感受到你們真的很喜歡我。生：喜歡。

師：對，比剛才喜歡了一點點，我覺得還是不太喜歡，同學們，喜歡我嗎？ 生齊說：喜——歡——。

師：唉！對啦，這樣的聲音，就讓我感受到了你們真的喜歡，你看這位小伙子，笑得多甜呀！他一笑，我就覺得對武老師是極大的鼓勵，還有你，長得這樣漂亮，你看看，你們的眼神看著我，很熱情，是嗎？ 生：是。

師：對，就是這樣的，你的大眼睛真漂亮。好啦，上課以前，我們先交流一個話題，行嗎？ 生齊說：行。

師：你喜歡什么小動物？你來。生：我喜歡小兔子。師：為什么？

生：因為小兔子很乖，她的兩只耳朵特別可愛。師：哦，兩只長長的耳朵，很好玩。師：你呢？

生：我喜歡小貓。師：為什么呢？

生：因為她的毛摸起來特別舒服。師：哦，摸上去很光滑，很舒服。師：你呢？

生：我喜歡小烏龜，因為她非常的可愛，雖然她爬得非常地慢，但是她的樣子憨憨厚厚的，非常地可愛。

師：他有一個詞用得非常用好，我很喜歡，哪個詞呀？ 生齊說：憨憨厚厚。師：對你們真會聽，你們給我一樣的去認識憨憨厚厚這個詞，太漂亮了，我也非常喜歡小烏龜，把它翻過來以后，它就四腳朝天，不管面對多大的危險，它都不能動，是吧！挺好玩的。繼續交流，你呢？

生：我喜歡小猴子，因為猴子活潑伶俐。師：活潑伶俐，這個詞我也挺欣賞。師：來，小伙子。

生：我也喜歡小白兔，因為小白兔的毛雪白，十分可愛。師：有的小白兔是白色的，它的毛就雪白雪白的，很漂亮。

生：我喜歡剛生下來十天左右的小熊貓，因為它的尾巴上的花紋五彩繽紛，很好看。師：真的嗎？我還從來沒有見過真的大熊貓呢！生：小熊貓是浣（wàn）熊。師；就是一種浣（huàn）熊吧？ 生：對。

師：我更沒有見過，下課過后好好給我描述一下，可不可以？ 生：好。

師：好啦，猜一猜武老師喜歡什么？猜猜我喜歡什么小動物，猜猜。生：烏龜。

師：哦，烏龜，我喜歡烏龜，因為剛才我對烏龜說多了點！你猜呢。生：我覺得你喜歡小白兔，因為你像小白兔一樣可愛。（眾笑）師：同學們看我像小白兔嗎？（眾笑）我充其量是一只小紅兔，（老師穿著紅衣服）是不是?。亢茫x謝你。人活到最高境界的時候，大人小孩都覺得他可愛，看來我也活到了最高境界，你也認為我—— 生：可愛。

師：同學們認為我們—— 眾生：可愛。

師：真會猜，告訴你，我真的很喜歡小白兔。唉！關于小白兔，連小朋友都會唱兒歌，關于小白兔的兒歌，幼兒園我相信所有小朋友都會唱，還記得其中一首嗎？ 生：記得。

師：那就唱一唱，我起個頭，大家一起唱，不能比我的聲音小，我的聲音有話筒??！師：小兔兒乖乖，把門兒開開—— 生：唱——

師：大門外敲門的是誰呀？ 生：大灰狼。

師：大灰狼，小白兔當然不開門，如果一開門—— 師生：就會被大灰狼吃掉。師：還有一只兒歌也很好玩，“小白兔—— 師生：白又白??。

師：我聽到了，不僅我們在唱，臺下的老師也在跟我們一起唱呢！看來他們也喜歡小白兔，是吧！生：是。

師：好啦，從這兩只兒歌中，你看到的是一只怎樣的小白兔呢？你覺得她怎么樣呢？ 生：我覺得她是機靈活潑。

師：太漂亮了！機靈活潑，機靈活潑這個詞用得真好。生：我覺得她很可愛。師：嗯，可愛。

生：我覺得這只小白兔聰明伶俐。

師：嗯，誰跟誰的詞都用得不一樣，我非常喜歡。

生：我覺得她絕對是一只天真可愛的小白兔。

師：唉喲！她還說絕對，你推測得非常自信，好的。師：你呢？

生：我覺得她是一只又聰明又可愛又活潑的小白兔。師：唉呀！他用了三個什么呀？ 生：又。師：“又??又??又??”真會說話。生：我覺得那只小白兔肯定是胖墩墩的。師：喲！胖墩墩的，像個粉球一樣，是嗎？

生：我覺得那只小白兔肯定是聰明伶俐活潑可愛。師：他把大家的總結了一下。

生：我覺得那只小白兔肯定很會聽別人說話，因為她把兩只耳朵都豎起來。

師：哦，我知道，老師們經常說，同學們，認真聽我講，把耳朵豎起來。所以他得出結論，這只小白兔認真聽別人說話，因為她兩只耳朵時刻怎樣??？ 生齊說：豎著。師：豎著，好！

師：同學們，有一天，有一只聰明的機靈的可愛的小白兔，她不乖了，她對媽媽說：“我要逃走了”。于是，逃家小兔的故事就誕生了。你看，這是這本書的封面，這下面碧綠的草地上面臥有兩只兔子，你們猜一猜哪只是逃家的呢？一齊說—— 生齊說：小的那只。

師：哦！小的那只，那這一只肥肥大大的，很慈祥的兔子也許就是小兔子的—— 生齊說：媽媽。

師：好了，故事是怎樣開始的呢？讓我們一齊來看，（出示課件）誰來念？誰來念？ 師：來。（指一名學生）生：“從前有一只小兔子??”

師：是呀，念得真好！如果你逃走了，我就去追你。故事就在這一逃一追中開始了，接著往下看。師：（課件）小兔子的話中有一個字，同學們一定沒有學過，但是你一定會念，因為那是一個形聲字，左邊表形，右邊表聲。好了，誰來念一念小兔子這一段話。師：請你來吧。生：“如果你要來追我，”小兔說，??。師：那一個同學們都沒有學過的生字叫什么？ 生齊說：“zūn” 師：“zūn”，念得非常對，我就不明白了，小兔子你跑就跑吧，順著大路跑，在草叢里跑就是了，為什么還要變成小鱒魚呢？它變成小鱒魚干什么呢？

生：因為媽媽比她大，跑得比她快，如果在陸地上面不會被媽媽追到了。師：哦！怕被媽媽追到，那為什么變成小鱒魚呢？這是一個原因。生：因為變成小鱒魚，游啊游，她的媽媽不會下水呢！

師：對啊，她的媽媽不會游泳，變成小魚，媽媽就不會下河去找她了，看來她的目的是不讓媽

媽抓到。

師：唉！你來看看，小兔子說了幾句話呢？ 生：兩句。生：兩句。師：說了幾句？ 生：兩句，（有的小聲說一句）師：到底幾句？ 大多數學生：一句。師：誰說一句的舉手。（生舉手）師：有理由嗎？ 大多數學生：有。師：什么理由呢？

生：因為，小兔子說前面一句“如果你來追我”后面是逗號。

師：太聰明了！表示一句話的標點符號只有三個：一個是句號；一個是問號；還有一個是—— 生齊說：嘆號。

師：對，在這句話里只有一個句號，所以是一句話，只不過呢，這只小兔子呀她很調皮，她把一句話分成了兩部分，然后把自己放在這兩部分的中間，很好玩，對嗎？來，我們一齊讀一讀這只好玩的小兔子吧。如果你來追我—— 生齊讀：“如果你來追我??”

師：從你們的語言中，我就聽到了小兔子的調皮，自己的小寶貝要變成小鱒魚逃走了，媽媽怎么說的呢？媽媽怎么說的呢？ 生：“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說??

師：是啊，你看這個媽媽也和小兔子一樣調皮，她也把一句話分成了兩部分，把自己放在了中間。唉！同學們，如果你就是小兔子的媽媽，你的小寶貝變成了小鱒魚要逃走了，你怎么抓她，你用什么辦法抓她？ 師：你來說。

生：請其他魚來抓她。

師：請其他魚來抓她，讓其他魚群起而攻之，把她找到。你這個方法到是挺特殊的，哪些魚還聽你的話呢！

生：我用魚桿把她釣上來。師：釣她，你呢？

生：我用網子把她撈上來。

師：網子一撒撈上來很多魚，你怎么找到啊？

生：我就直接找到小白兔那一只，然后只撈那一只就是了。

師：其他的魚都可以從網中逃走，只留一條，唉呀，這個網還是一個特殊的網呢！生：我用她喜歡的食物引誘她。

師：唉，用什么她喜歡的食物引誘她呢？ 生：青草了，那些——

師：青草呀，蘿卜這些，對不對。好，這是你的方法，來，我們看看故事中的兔媽媽是怎么做的呢？

師：怎么做的？怎么做的—— 師：來，拿著話筒。

生：她把她喜歡的食物放在魚桿上讓她吃，師：誰把誰？

生：媽媽把小白兔喜歡吃的紅蘿卜釣下去，然后小白兔就不經引誘，然后就跑出來吃。

師：小白兔經不住引誘，然后就跑出來吃，請坐。這樣釣魚，你說只有一只魚會吃紅蘿卜，就是哪只魚？

生齊說：就是小白兔變的那只魚。

師：好了，聽說媽媽要用自己最喜歡吃的紅蘿卜來釣自己，小兔子馬上就不變小鱒魚了，她接著往下變，看她這次變成了什么？一起來念。（課件）生齊念：“如果???！?/p>

師：我覺得這次的小白兔不怎么調皮了，我再起個頭—— 生再讀：“如果???！?/p>

師：真聰明，媽媽依然很調皮，一起來—— 生齊讀：“如果??媽媽說??。”

師：你看這個兔媽媽，柱著登山杖，拿著冒子，背著旅行包，大有一副找不到自己的小寶貝就不回家的勁頭。小兔子又從山上下來了，這一次，她藏在哪里呢？（課件）師：“如果你變成爬山人，”小兔說??。媽媽說的呢？來。生齊讀：“如果??媽媽說???！?/p>

師：媽媽能找到小兔子嗎？你看，你發現了沒有，小兔子在哪里？（示意同學們看課件）發現了沒有？ 生：發現了。

師：發現了，你看，往這兒看——看到了沒有？ 生：看到了。

師：這哪是花呀！整個一個小兔子，是誰又把她誘惑出來了呀？ 生：青草。

師：媽媽籃子里裝的青菜又把她給誘惑出來了。你看，根本就不用媽媽去抓她，她自己就回來了，多么可愛的小兔子呀！好了，小兔子發現，無論自己怎么變，媽媽都能找到自己，于是她學起了孫悟空來起了七十二般變化，還想不想看？ 生齊說：想。師：真的想嗎？ 生齊說：想。

師：但答應我一個要求：前三次變化，小兔子和媽媽有三次對話，這三次對話有什么特點，你們找得到，然后我們才能往下看，行嗎？ 生齊說：行。

師：為了幫助同學們回憶，我請同學們完整地看一看。（同學們看，一邊聽朗誦）

師：好了，看完了，為了同學們好發現它的特點，武老師把她們的對話打到一起，現在，你發現了什么特點。交流，交流——

師：有什么共同之點呢？

生：我認為，小兔子和媽媽每次都把自己說的話分為兩部分，把自己說的話放在中間。師：也就是“小兔說，媽媽說”，在對話中它們有一個名字叫什么？叫什么，知道嗎？ 生：提示小語。

師：不是提示小語，把小字去掉就行了。生：提示語。

師：她的提示語都放在什么地方？ 生齊說：都在中間。

師：在語言的中間，發現得好，我寫下來（板書），這是第一個特點，被這位同學發現了，還有第二個特點呢？你來發現。

生：她們都是——都——都是說把自己變成某一件東西。師：都是某一件東西，在變的時候用了一組詞語，發現沒有？ 生：如果??就??。師：“如果??就???！眿寢尩脑捰?，小兔子的話有（板書），同學們，可不要小看這一組關聯詞語，正是由于有它，我們才知道小兔子真的離家出走了嗎？ 生齊說：沒有。

師：沒有，她在跟媽媽做著玩語言的捉迷藏呢！還有第三個特點，不知道同學們發現了沒有，這個特點有點難，這樣，我們來分角色讀一讀，我相信你就發現了，注意她們的對話，你們做小兔子好不好，我做兔媽媽，行嗎？ 生齊說：行。

師：唉，讓我聽到她們的調皮啊！小兔子們準備，如果——（師生分角色朗讀）師：這次發現了嗎？ 生：（低聲）好像是——

師：這樣，我們再來一次，讀一讀，這次你們當媽媽，我當小兔子行嗎？ 生：行。

師：讓武老師當一次小兔子，好，來，注意她們的對話。（師生分角色朗讀）

師：這次有人發現它的另一個特點了嗎？唉，有一個同學發現了，兩個、三個、四個??。她們的言語之間，你看她們前半句和后半句——（話筒遞給第一個舉手的）師：她們都是一問一答。

師：對，一問一答，在問答的時候，你看看小兔子的前半句恰恰正好是媽媽的—— 生：后半句。

師：而媽媽的前半句呢？ 生齊說：小兔子的后半句。

師：又是小兔子的后半句，對呀，這就是對話，不是你說你的我說我的，而是把語言前后聯系起來，好極了。（板書）

師：語言前后聯系，好了，同學們已經發現了這一組對話的三個特點。真聰明，那就繼續往下看。

師：這一次小兔子又變成了什么？一起告訴我，變成什么了？ 生齊說：小鳥。

師：小鳥，但是呢，這只調皮的小兔子，沒有把話說完整，要請同學們來補充完整，你們就小兔子了，你們又會對媽媽說些什么呢？媽媽剛才變成園丁了。師：你會說什么呢？你來吧。生：我會說：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就變成一只小鳥，飛到天空上去讓你抓不到我。” 師：真聰明，知道小兔說的前半句就是媽媽說的后半句。來，把掌聲送給她。這是我們班第一個開始創作的同學啊，繼續來，你會說什么呢？ 生：如果我是那只小兔—— 師：直接說，不用說如果。生：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就變成小鳥，飛得很遠很遠，讓你怎么抓也抓好不到我?！?師：怎么抓也抓不到，調皮的小兔子，從這句話中看得太清楚了。生：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就插上翅膀變成小鳥飛到天空上去，讓你怎么抓也抓好不到我?！?/p>

師：我很喜歡他說的一個“我就怎么樣” 插上翅膀真好，我太喜歡了。生：如果你變成園丁，我就變成—— 師：丟東西了。生：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就變成在天空凌空翱翔的鳥兒——鷹，讓你怎么抓也抓好不到我?！?/p>

師：我特別喜歡其中一個詞，我相信你們也一定發現了—— 生齊說：凌空翱翔。

師：凌空翱翔，太漂亮了，我覺得呀，你們說的，你們寫的，遠比作家寫得好，你看這位同學寫的：如果你變成園丁，小兔說，我就變成小鳥，飛得很遠遠的；還有這位寫的凌空翱翔；插上翅膀，怎么找也找不到，太漂亮了，你們的語言。好了，兔媽媽們，你們的小寶貝呀！插上翅膀飛走了，你們要變成什么才能找到她呢？快點！快點！兔媽媽會變成什么？她會怎么說？ 生：“如果你變成凌空翱翔的小鳥，”媽媽說，“我就變成展翅翱翔的雄鷹，把你抓回來?！?師：你看，他用詞非常好，展翅翱翔。有什么溫馨提示給他嗎？他變成雄鷹要去抓小鳥了，有溫馨提醒嗎？什么呀？

生：萬一你把你的寶貝抓傷了呢？ 師：提醒她怎么樣呢？

生：就是抓的時候不要太用力了。

師：對了，抓的時候真的不要太用力了，鷹的爪子好利害呀！好，兔媽媽還會怎么變，他變成雄鷹，你呢？快點，你來，漂亮的女孩兒。生：“如果你變成小鳥，”媽媽說，“我就變成飛機駕駛員，我在天空上抓到你?！?/p>

師：唉喲，飛機駕駛員還能一邊開飛機一邊抓小鳥呀，她的膽子好大呀！我給你改改好不好？“我就變成飛機駕駛員，開著飛機跟著你，保護著你?！毙袉?？這樣，可能會更好一點兒，否則，飛機駕駛員抓小鳥去了，飛機怎么辦？唉，兔媽媽會怎么說，嗯，誰把你的說了，他把你的說了，（指著一位同學）你說什么，好了，我們看看故事中的兔媽媽變成了什么，接著看呀，瞪大眼睛看啊，來，如果她變成了一棵大樹，（課件顯示）她會怎樣對自己的小寶貝說，請你來。

生：如果你變成小鳥，我就。師：媽媽說。生：“如果你變成小鳥，”媽媽說，“我就變成一棵枝繁葉茂的大樹，讓你到我的身體上來做鳥窩?！?師：唉喲，太好了，還枝繁葉茂，還做鳥窩呢。生：“如果你變成凌空翱翔的小鳥，”媽媽說，“我就變成一棵參天大樹，讓你飛到我的身邊來，給我作伴兒?！?/p>

師：給我作伴兒，身上做窩，時刻不離開我。你們說的真的比作家說的好多了，我們一起來讀讀她說的—— 生：齊讀。

師：他們沒有你說得好，我看這樣啊，同學們這么會創造，語言這么美，比作家的語言還好，我太高興了，這一高興呀，我就想呀，下面的機會讓同學們來決定小鳥和它媽媽的變化，行嗎？ 生齊說：行。

師：唉，這樣，下面只有三分鐘的時間，你聽我說，在三分鐘的時間內，同學們要想一想，媽媽要變成大樹了，小鳥要變成什么？她會怎么說？媽媽又要變成什么？她又會怎么說？每人讓小兔子和媽媽變化一次，寫一次對話。注意，（指板書）這樣的三個特點，只有三分鐘，現在我先給你們二十秒，想想小兔子和媽媽變什么？（巡視）還有十秒，想好了也不能提前寫。師：好了，開始寫吧。（同學們動筆寫）師：（巡視）抓緊時間寫，只有三分鐘，把對話寫完。

師：好了，時間到，誰來說，好，就你，拿起來，拿著話筒。生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“我就變成穿山甲，鉆進土里，看你怎么抓我?！薄叭绻阕兂纱┥郊?，”媽媽說，“我就變成挖礦工人，把你挖出來?！保▽W生笑）師：如果我是你的小寶貝，我會嚇跑的，你知道為什么嗎？ 生：他挖的時候，穿山甲早被挖死了。

師：就是，一不小心把我挖成兩截了，對不對，小心一點呀！我變成穿山甲，你一定要小心點呀，輕輕的。好，你來。生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“我就變成小青蛙，跳進池塘里?！薄叭绻阕兂尚∏嗤埽眿寢屨f，“我就變成荷葉，讓你在我的身體上休息?！?/p>

師：好極了，掌聲送給她。我就變成荷葉，不僅讓你在我身上休息，我還可以捉你呢，好了，你來。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成天空的云彩，讓你捉不住我?！薄叭绻阕兂商焐系脑撇?，”媽媽說，“我就變成火紅的太陽，讓你感受到溫暖。” 師：唉呀，掌聲送給他。

師：你不僅可以讓她感受到溫暖，還能讓她穿上不同的衣服，變得更漂亮。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成一只螞蟻?！薄叭绻阕兂梢恢晃浵?，”媽媽說，“我就變成蟻巢，讓你在這兒安家?！?/p>

師：你變成螞蟻，我就變成你的窩，變成你的巢，我看你回不回來，好！生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“我就變成小溪流到大海?！薄叭绻阕兂尚∠眿寢屨f，“我就變成大海，讓你流入我的懷抱?！保崃艺坡暎?/p>

師：對，百川東到海，無論怎么流，你都會流到我的懷抱里來。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成地鼠，讓你找不到我。”“如果你變成地鼠，”媽媽說，“我就變成土壤，好讓你在我的懷抱里。” 師：對，在我的懷抱里鉆來鉆去。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成螞蟻撓你癢癢?！薄叭绻阕兂晌浵?，”媽媽說，“我就變成土壤，好讓做巢。”

師：嗯，行，這螞蟻真可愛，還自投羅網去撓媽媽的癢癢。好了，你們寫得這么好，我想問問你們，如果把你們寫的按照順序，一、二、三??八排起來，加上開頭和結尾，一編是不是一本書了？ 生齊說：是。師：是嗎？ 生大聲說：是。（有學生搖頭）

師：怎么搖頭呢，為什么不是了呢？

生：因為我們說了這么多，還沒說出最后的結果是什么。師：哦，沒有結果，還有沒有其他原因呢？不能成為一本書。

生：還有就是我們說了許多，但小兔說，他的前面一句始終是如果你變成樹。師：掌聲送給他，（掌聲）太對了，就像是火車箱一樣，你們每一個同學的對話就像一節車箱，這車箱呢沒有聯起來，就像并排在那兒放著，你說那是火車嗎。生齊說：不是。

師：故事需要向前發展，這就是我們的第三個特點（指示板書）言語之間要前后聯系，你們的起點都是變成一棵樹，那么，要想讓你們的故事能夠成為一本書，你們也得聯起來，我現在想起七個同學站起來，按照一、二、三??七號。咱們看他們會連不會。（剛才沒有舉手的請舉手）指學生，一號、二號??。我再問一問，一號是誰？二號呢？??。都不寫了，我們看看他們連得怎么樣，如果是誰沒有連上，立即換人，開始。生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“那我就變成小草，讓你找也找不到我?！薄叭绻阕兂尚〔?，”兔媽媽說，“我就變成大地，讓你生活在我的懷抱中。” 師：嗯，好，變成大地了。生：如果——

師：你只要把你的哪一句話一改，就連上了。生：“如果你變成大地，”小兔說，“我就變成云彩，飛在高空中，讓你怎么也抓不到我?！薄叭绻阕兂稍撇?，”媽媽說，“我就變成天空飛翔的鳥兒，讓我隨時都陪在你的懷抱?！?師：嗯，好，不是被陪伴在小兔子的懷抱里啊，媽媽陪伴在小兔子的懷抱里？ 生：是媽媽陪在小兔子的身旁。師：好的，為成小鳥，飛在身旁。生：“如果你變成小鳥，”小兔說，“我就變成一塊草原，讓你找不到我在哪里。”“如果你變成草原，”媽媽說，“我就變成一匹駿馬，在你的懷抱里，吃你的草?！保ū娦Γ┥涸谀愕纳砩?，吃你的草。（眾笑）師：小兔子比媽媽還大呢！所以說，小兔子變草原的時候，媽媽就不能變駿馬了，快點幫幫他，小兔子草原了，媽媽變什么才行，把話筒給你后面這位同學。

生：如果你變成小鳥。

師：不對，如果你變成草原，你得把他的話說完。生：“如果你變成草原，”媽媽說，“我就變成隨風流動的空氣，總會找到你的?！?/p>

師：是呀，隨風流動的空氣，你不管變什么，你都離不開空氣，好了，他變成空氣了，四號，給，話筒。生：“如果你變成空氣，”小兔說，“我就變成——變成—— 師：看看你寫的，你只要改改前面一句就行了呀。生：變成——

師：我來看看，是不是沒法變了，是不是他變得你沒法變了呀，哦，我明白了，你變的被別人變過了，（眾笑）對不對，那你找個同學幫你變一下，行嗎？ 生：“如果你變成空氣，”小兔說，“我就變成風，把你吹走?！薄叭绻阕兂娠L，”媽媽說，“我就變成一堵墻，把你擋在我的身邊，讓你陪伴著我?！?/p>

師：變成一堵墻，把你擋在我的懷里，你不能跑，他變成墻了，五號。生：“如果你變成墻，”小兔說，“我就變成雨滴，讓你發現不了我。”“如果你變成雨滴，”媽媽說，“我就變成小桶，把你接著?！?師：我就變成桶，看你怎么跑，六號。生：“如果你變成小桶，”我就—— 師：停，缺什么？ 生：“如果你變成小桶，”小兔說，“我就變成一只輕靈的小鼠，鉆到地里去?！薄叭绻阕兂尚∈?，”媽媽說，“我就變成一只聰明的小貓，把你給抓到。”（眾笑）師：貓是吃老鼠的啊，你見到過媽媽吃兒子嗎？（眾笑）見過沒有？變成貓也行，但是陪你玩，這是一只不吃老鼠的貓。你不如說變成糧倉，你總要回到我這兒，行嗎？你們覺得變哪個，變小貓還是糧倉？ 生齊說：變糧倉。

師：變糧倉啊，他變糧倉了，該你了。生：“如果你變成糧倉，”小兔說，“我就變成蜜蜂，讓你抓也抓不到?！薄叭绻阕兂擅鄯?，”媽媽說，“我就變成一朵花，讓你到我身上來采蜜?！?/p>

師：對呀，這花香總能夠把小蜜蜂吸引來的，同學們，真了不起，獎勵你們，接著往下看故事，行嗎？

生齊說：行。

師：我看誰的眼睛最熱情地看著這只小兔子和她的媽媽，好。學生朗讀：“如果??” 師：你看小兔子和她的媽媽，在自己的家里，媽媽把一根紅蘿卜遞給自己的小寶貝。我想知道，小兔子拿著紅蘿卜，她心中會怎樣想，會怎么說。

生：還是在家里有媽媽的愛，有媽媽關心我，在外面沒有家里溫暖。師：對，所以你——

生：所以我再也不離家出走，永遠不離家出走，永遠也不離開媽媽。

師： 永遠??永遠??，用了兩個永遠。還有哪只小兔子想說一說，你拿著紅蘿卜，對媽媽說會么？

師：剩下的小兔子肯定是只顧吃紅蘿卜了！

生：媽媽，你對我付出了這么多，這根紅蘿卜還是你先吃吧。師：真有禮貌，請媽媽先吃紅蘿卜了。

生：媽媽，還是家里好，有媽媽的關心，有媽媽的愛護，我再也不離家出走了。

師：至少說，在我沒長大的時候，我不再離家出走了。好了，同學們，兔媽媽呀，就這么快就完了呀！還沒有完呢！還有呢，兔媽媽看到自己的小寶貝，老老實實地呆在家里，慢慢地等著自己長大，可開心了，她就把這個故事編成了一首詩歌，送給自己的小寶貝。這首詩是這樣說的，題目叫《永遠的寶貝》。師：朗讀《永遠的寶貝》

師：我想啊，不僅是小兔子的媽媽會這樣對小兔了說，同學們的爸爸媽媽也會對你們說—— 生齊說：無論你走到哪里，媽媽永遠陪著你。師：在座的爸爸媽媽們也會對自己的小寶貝說—— 生齊說：無論你走到哪里，媽媽永遠陪著你。

師：所以我有一個建議，下課以后，把咱們寫的編起來，加上開頭和結尾，讓前后聯系起來，制作成我們班《逃家小兔》，同時也建議你們，在書上最醒目的地方寫上這樣的一句話，“謹以此書獻給我們親愛的爸爸媽媽”。那樣的話，我相信所有的爸爸媽媽都會把你的書當作珍寶，留在自己的身邊的。

師：我想問問你，你怎么流淚了呢？（對一個流淚的小男孩）生：我被這首小詩感動了。師：被小詩感動了，就流淚了，（示意另一學生）你剛才怎么說就完了呢！生：還以為就沒有了。

師：同學們，這節課真的到此就結束了，武老師非常原意給同學們一起學習，以后有機會我們再來學，好嗎？ 生齊說：好。

師：同學們記著我了吧？我是—— 生齊說：武老師。

師：我來自——（有老師提示河南），我來自——中國—— 生齊說：河南。

師：對，我來自河南。師：好，同學們下課。（聽課教師熱烈的掌聲）同學們，再見！生：老師，您辛苦了，謝謝您！

師：謝謝同學們，剛才你們一站起來，聽課老師們就響起了掌聲，而且那么熱烈，我想問問，同學們，老師們的掌聲是送給誰的？ 生：送給老師的。師：“送給老師的”，我不這樣認為，我相信在座的老師們也不這樣認為，你們說，老師的掌聲是送給誰的？ 生：送給我們的。師：為什么送給你們？

生：因為我們在這節課上有著很好的表現。

師：確實很好。

生：因為，這次課上我們表現得很好。師：哦！都在動腦子，而且你們的語言很美，這么投入。（有一生開心地笑）你怎么這么開心呢？（笑）不知道說什么了？好了，我相信在座的老師們和我一樣喜歡你們，掌聲更多的是送給你們的，讓我們再次用熱烈的掌聲謝謝孩子們，（掌聲響起）再見！

第三篇：聽武鳳霞講座有感

聽武鳳霞講座有感

2018年1 月27日，我很榮幸能參加由萬安縣教育局組織的大講堂活動。上午，我有幸聆聽了江蘇省無錫市東林小學校長、全國著名特級教師武鳳霞校長的《讓教研有主題，讓成長有路徑》的精彩報告，聽了報告，我的心靈受到了極大的觸動。

武鳳霞校長的報告，并不像有些專家似的純理論性的，而是結合自己的實踐來闡述的，報告讓我感覺真是精彩絕倫。她分別向大家介紹了自己的工作經歷、教科研成果及經驗以及自己在學校管理中的點點滴滴等，這些內容讓我感受到一位校長的威信是從何而來，是靠她精美的課堂技巧、精湛的語言藝術、超凡的人格魅力和完美的學校管理藝術。她沒有驚艷的容貌、沒有時尚的打扮，也沒有驚天動地的故事。她只靠自己平平淡淡的經歷，自己優美的語言藝術感染著我。作為一名教師，她能夠扎根于教學第一線；作為一名校長，她能夠以自己的威信感染著每一位師生；作為一名特級教師，她的確能夠幫助她的老師在教研上的發展，她能讓她的團隊立于教育的叢林中。一切緣于她有一種精神支撐著她，那就是“不放棄”。多么簡單的三個字?。】墒亲銎饋碚娴暮茈y，又有幾個人能做到呢？

武老師是一個睿智，堅定，博學的老師。聽完武老師的報告，我清醒地認識到，她們之所以能成為名家名師，是與她們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，她們辛勤的付出、不斷地學習和不斷地積累總結分不開的，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是她們的真實寫照。

身為教育者，我們要把握課改新動態、了解新理念、掌握學生的認知發展規律，在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，提升自己的文化底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來向名家名師學習，采他山之玉，納百家之長，在教中學，在教中研，走出自己的一路風彩。

五豐學校 袁淑平 2018年1月31日

第四篇：武鳳霞生命生命教學實錄

武鳳霞《生命 生命》教學實錄

河南省濮陽市實驗小學 武鳳霞

一、在揭題中交流 ——引發生命的思索

師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問過自己嗎？

（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）

生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節課了。

生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。

生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命把題目補充完整）

師：你發現了嗎，這個題目有什么特別的地方嗎？

生：“生命”在題目里出現了兩次。

師：我們過去學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞——

生：重復。

師：這樣的題目你會讀嗎？你來！

生：生命（停頓）、生命

師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——

生：停頓。

師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

生：他把第二個生命加強調了。

師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區別，所以，你也會讀，我們一起來讀。（生讀：生命！生命?。?/p>

點評：這里的讀課題，不在于學生能夠理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有感悟，同時放松情緒，教師也借此從一個側面了解了學生的朗讀水平。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

（一）初讀感知文章內容

師：預習課文了沒有？誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學再來試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學們一起來！

生：我常常想，生命是什么呢？

師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰打擾誰？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的??

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

（生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。）

師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：

生：dａｎ子彈。

師：還有一個讀——

生：tａｎ

師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）

（學生繼續往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。）師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

（二）深讀感受生命的含義

師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）

師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

1、走進飛蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！闭且驗檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！保珱]想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

生：（還是上面的這位同學）這里連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師：他們幾個的發言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

師：第二個沒想到的是——

生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）

師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，第三個沒有想到，杏林子竟然——

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。

（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發現了，剛才他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

生：我認為應該研究“欲望”。

師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

（學生紛紛發表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望??）

師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。

師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩??！”（生笑）

師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

……

師：它會對杏林子說什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）

生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境！

……

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——

生齊：生命！

師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命！杏林子真切地感受到了——

原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——

生齊：鼓動的翅膀。

師：生命還是飛蛾——

生齊：強烈的求生欲望！

師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！

（生讀，讀得比較輕柔）

師：學習要互相幫助，把你的建議送給他吧。

生：你讀得有點一頓一頓的，再流暢點就更好了。

生：“那樣強烈！那樣鮮明！”這句話表現的是飛蛾強烈的求生欲望，你讀得太輕柔。

師：提醒他注意那個標點？

生：注意感嘆號，要讀得有力。

生：要把重點的詞語讀得突出一點，而不是把每句話的最后一個詞語突出。

師：示范一下好么？

(學生示范，掌聲。)

師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉化為自己的能力，把這幾句話讀好的。

（學生讀，有了不小的進步。齊讀。）

師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個學生高高舉起了手。）

師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

（女孩子點了點頭。）

師：佩服你的勇氣！試試吧。

（生備，但不流暢，老師和同學幫助糾正）

生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D向那位同學）我相信，你再來一遍會更熟練，要不要??

生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍?！耙雇??”

（這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）

師：謝謝你為大家帶個好頭，我相信同學們和你一起背，你會更熟練。

（齊背。）

師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個場景完整地展現出來。

（學生踴躍欲試，背誦比較熟練。）

點評：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導孩子們玩味得細膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力。“三個沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對自己、對作者說些什么”這一話題的設計尤為精妙：這既是一種想象說話訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

2、走進香瓜子

師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？

（一學生站起來讀第三自然段。）

生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因為，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。

生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。

師：（驚訝的）你怎么知道？

生：他連續用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。

（板書竟然）

師：什么意思？

生：沒有想到的。

生：出乎意料。

生：不可思議的奇跡。

生：這是不可能發生的事情。

師：見過香瓜子么？它最大的特點是什么？

生：（邊比劃邊說）很小。

生：摸一摸硬硬的。

師：像葵花籽一樣飽滿么？

生：（很多人若有所思，但不少學生馬上反對）不是，很癟很癟，薄薄的。

生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——

生齊：不可思議的事情。

師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

（學生讀）

師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——

生命就是墻角——

生齊：磚縫中的小瓜苗。

師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——

生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長??

師：（學生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學小聲說：力量。老師對他點頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天——

生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。

師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？

生：敬佩；震撼；感動。

師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學生齊讀。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

3、走進杏林子

師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

（學生沉默）

師：同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們去走進，才能發現。下面我們就來走進杏林子。

師：有一天，她用醫生的聽診器靜聽自己的心跳——

（學生齊讀第四自然段）

師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什么？

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

生：我給他補充一下，這句話我聯想到了我們以前學過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費它。

生：生命是屬于我們個人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業，而相反，我們也可以不拿他當回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個作者最后說，我必須對自己負責，就可以看出來作者是想好好的利用這個生命。

師：剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？

生：浪費

師：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉

生：把那些沒有意義的事情浪費在時間上

生：天天無所事事的

生：虛度光陰來浪費自己的生命。

師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下

師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）

師：同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？

生：是一個樂觀的人。

生：十一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

生：是一個很幸福的人。

師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？

（教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學小聲交談。）

生：這是手。

生：不是手。

生：是手，看！還拿著筆。

生：里面那只怎么像腳？

……

（教師制止了學生的議論）

點評：老師通過多媒體補充的內容，不僅僅是讓學生獲得強烈的情感體驗，而且巧妙地完成了一個由文及人的過程，從而引發學生更為深入的思考——杏林子到底是個怎樣的人？這些資源的拓展和補充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進入親近生命。

師：他說這是腳，我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什么？

生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集

師：書和散文集重復了。生命還是什么？

生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋，師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——

生：依然頑強寫下的一本本著作。

……

師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。

（學生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）

師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節

師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。

生命是什么？

生命是飛蛾極力掙扎的身影。

生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；

生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命運不屈的抗爭。

……

（寫完以后，學生一起讀，聲音慷慨激昂。）

師：真好！同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——

生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）

師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）

點評：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個生命注腳，一個又一個生命注腳的鋪展，就是一曲動人的生命贊歌。這種建立在準確理解和深刻感悟基礎上現場生成的文字，既是對文本內容的概括，又是孩子們對生命的獨特理解。武老師以這樣互動生成的方式，引領孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內容的傳統模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發展的歷程。

四、在生活中追問：走進生命的林子

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學生寫作。七分鐘后交流。）

生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。

師：好！多么富有生命力的詩歌！

生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。

師：生命無處不在，生命奔流不息。

生：生命是人類遇到困難時的樂觀，生命是人類為祖國做出的貢獻，生命是遇到危險時別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對兒女的期盼，生命是老師為培養下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險勇斗犯罪分子的智慧。

生：生命是我們在運動場上矯健的身影，生命是同學們在課堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠追求的燦爛之花。

生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過的一本本書，生命是強烈的暴風雨過后依然頑強開放的小花，生命是魚兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅強的。

師：生命的本質是脆弱，生命的價值在堅強。

生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子??

生：一群螞蟻在來回搬運物品的時候，我輕輕的走過去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命啊！

師：用腳輕輕的一碰，一個多么敬仰生命的孩子！

生：當馬烽在樹上嗡嗡作響的時候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打下去，結果沒打到，反而把馬蜂全都引出來了，向我飛過來，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來就是馬蜂保衛家園的精神。

師：好一個保衛家園的精神！同學們，剛才他已經讀了一段非常美的詩，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！

生：我補充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。

師：是的，我覺得生命還是當你破壞馬蜂窩的時候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！

點評：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗之后就可以結課，但武老師沒有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開生活的大門，把孩子們從文本引入生活。一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。教師如詩般的言語，神奇地點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。我不愿意說這就是讀寫結合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因為聆聽到這樣的聲音，我已經忘記了自己是在聽課，忘記了是在課堂學習，我們已經陶醉在這一片生命的林子中。

五、在標點中抒懷：舒展生命的張力

師：同學們，其實呀不同的人對生命有不同的感悟，雖然我們在這里一起學習生命這一節課，但是我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己的感悟化作標點，加在課題上，你覺得可以加上什么呢？

生：在第一個生命后加一個分號，在第二個生命后面加一個感嘆號

師：（板書）為什么？

生：因為這一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）

生：第一個后面加一個問號，第二個后面加一個感嘆號！

生：第一個是問什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺得應該珍愛自己和所有的生命！

生：我給他補充一下，這四個字兩個符號可以概括全文！作者在一開始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：真了不起，能夠以文章的內容為依據加標點，把掌聲送給他！你來讀讀題目吧。（生讀）

生：我在兩個生命的后面都加感嘆號。因為，他們表示的都是生命的震撼。（學生讀）

生：我在第一個后面加上感嘆號，在第二個后面加上三個感嘆號。因為，我想表達更強烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個生命！（學生讀）

生：我在第一個后面加上問號，后面一個加上感嘆號。因為，作者在一開始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：同學們都是在第二個詞后面加感嘆號。有沒有不是這樣加的？誰和別人加的還不一樣？

生：第一個生命后面加一個分號，第二個生命后面加省略號。第一個生命加分號是因為他們是不同的生命，后面還有很多的生命所以第二個用省略號。

師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多的生命的感悟。我加一組標點符號，我第一個后面加感嘆號，我第二個后面加問號。同學們想一想我這樣加有沒有道理？

生：第一個加感嘆號是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強，第二個問號說明你在思考：生命到底又是什么呢？

師：更深層次的思考！

生：第一個感嘆號是說作者明白了生命的真諦，第二個是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么么？

生：第一個感嘆號是說你了解了生命是什么，第二個問號是在問自己：我的生命該怎么度過？

……

師：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們在這個世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要給同學們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學們和我一起學習了兩節課，下課。

點評：給課題加標點，這看似簡單的技巧，到了武老師的手里，卻化平淡為神奇，一句“請你把自己對文本的感悟化作標點”，標點也化作承載生命的符號。

從讀課題入手，到給課題加合適的標點結課，首尾呼應，保持了課堂教學結構的完整性，彰顯了課的層次性和教學的發展性。這不是簡單的原點回歸，而是從原點基礎上的對比提升。從開課的“生命追問”到結課的“贊賞每一種生命”，表面看來，孩子們似乎沒有獲得自己想要的確切答案，但孩子們對生命的思索，已經超越了文本，超越了課堂。

專家點評 一位理想課堂的不懈追求者

王慶華

武鳳霞熱愛教育，喜歡學生，對小學語文教學情有獨鐘，是一位理想語文課堂的追求探索者。

要讓學生喜歡語文，語文課堂就不能是一個固定的模式，就不能用一個方法教學每一篇課文。要讓學生愛上語文，語文教師就應該不斷地更新教學設計，使每節語文課都像一個極富吸引力的磁場，對學生產生有效的吸引。”自從做了語文教師以后，這便成了武鳳霞一個不懈的追求。

教學設計是一種思路。一個好的教學設計，就是一部展示教師個性化創造過程的真實記錄片，蘊含著教師的人文素養、思想觀念、情感態度及價值觀，凸顯著教師對教材的到位理解和對學情準確把握的能力。為了備出教學設計不斷更新的課，她寫教案常常是幾易其稿，不厭其煩。有時她會為一節課設計出七八種導入方法，會為一個知識點準備三到五個引導的預案。

追求教學設計的不斷更新，成了武鳳霞職業閱讀、不停學習的動力。教學《秋天的懷念》時，她重新閱讀了《我與地壇》、《荔枝》，教《匆匆》時，她已把曹操的《長歌行》、林清玄的《和時間賽跑》爛熟于胸??想想也是，在教材中，每一篇選文都不是孤立存在的：這些美麗的文字如陽光、雨露、空氣、養料飄蕩在空氣中，散布在土壤里，只有在我們手到眼到的時候才能走進我們的心靈。有它們做底子，就擁有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙灘的能力，如此，如何還會有對一篇文章的重復解讀？

追求教學設計的不斷更新，使武鳳霞把過去備一課教一課，一步一步地更新為單元備課、全冊備課、學段備課；把過去的只備教材不備人，更新為“以學定教，順學而導”。許多聽過她的課的教師說，每次聽武鳳霞的課，都讓人有一種新鮮感。

武鳳霞心中理想的語文課堂是“關注學生生命發展”的課堂。她認為，在“關注學生生命發展”的課堂上，無論是進行聽說讀寫訓練使學生習得“知識、能力、方法”，還是引導學生感悟人類文明，幫助其生成正確的情感、態度和價值觀，都應該是與學生生命發展緊密相關的過程。她教學的《生命生命》(人教版小學語文課教材四年級下冊)一課就是從關注學生生命成長的角度實施的。她由學生“沒想到動植物都有強烈的求生欲望”開始，引導學生走進飛蛾，走進香瓜子，走進杏林子。通過體會“騷擾”，研究“欲望”等詞語和探究動作可不可以代表一個人的心聲的話題，把枯燥的詞語教學和對課文的理解轉換成了學生發自內心的生命的需求，使課堂充滿了生命活力。

“語文教學應以學生的生命活力為基礎，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學生的生命意識，啟迪學生的精神世界，開發學生的生命潛能，激發學生的生命活力，提升學生的生命質量。”武鳳霞在學生讀說成誦的基礎上把學生引入了生活，引進了創作。不僅使學生深深地理解了生命是什么，而且調動起了創作的激情，短短的7分鐘，學生有感而發的片斷寫作是那樣的精彩?？墒俏澍P霞并沒有滿足學生讀、說、寫的收獲，又運用“為課題加標點”這一神來之筆，再次巧妙地把語言文字訓練與人文關懷結合了起來，使小小的標點符號的運用也彰顯出了生命的活力。

使課堂充滿生命活力還在于武鳳霞盤活了教學環節，用活了電教媒體。武老師把對作者的介紹放在了教學過程的中間。她抓住學生沒想到杏林子是個飽受病痛折磨的人的心態，適時拋出“我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人”這句話，讓學生感受到震撼，激發起學生探究杏林子的欲望，再借助多媒體插入對杏林子的介紹，讓學生切身感受杏林子的不幸與痛苦，感受她的頑強和成就。既加深了學生對課文的理解，也避免了直白的說教。

武鳳霞的實踐證明：一個教師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。(作者系河南省小語會副秘書長、濮陽市教育局小學語文教研員)

第五篇：《武鳳霞講語文》讀后感

讀《武鳳霞講語文》有感

原創： 孫丹丹

“路只能靠自己走，把希望寄托在別人身上的人永遠長不出美麗翅膀?！边@是《武鳳霞講語文》中的一句話，也是武老師終其一生的信仰。

《武鳳霞講語文》共有三個板塊，分別為“我的語文人生”“我的語文理念”“我的語文實踐”。

第一板塊“我的語文人生”

主要講述武老師如何與語文結緣，看著武老師的語文旅程，心中滿是感動。感動于武老師求學路上的勤奮，在寒冷的冬日里，常常在凌晨三四點鐘醒來開始學習，取得幾何代數滿分，英語、化學、政治、史地單科第一的好成績；感動于武老師在教學途中的執著，在千挑萬選的教師隊伍中，武老師堅持讀書、備課、反思，把每一節常規課當做公開課來上，《撈鐵?！芬徽n，前前后后寫了八遍教案，用了一整個教案本，最終在實驗小學這個只有鶴沒有雞的地方，出類拔萃，長成駱駝；感動于武老師對學生的無私付出，李衛——一個有先天智力缺陷的孩子，8歲說不出一句完整的話，為培養開發他的智力，武老師每天課間與他聊天，每節課給他留出展示自己的機會，甚至公開課上也是如此。日復一日，年復一年，最終李衛在小升初考試取得70多分的好成績。

第二板塊“我的語文理念”

主要講述武老師對語文和語文教學的認識。武老師提出“生命語文”的理念，認為語文課堂應為學生生命奠基，從“長身體”“善學習”“會生活”幾個方面關注學生的全面發展?！伴L身體”即每一位老師都應關注學生的身體健康，不因學習而影響生長。語文老師不僅要注意學生的寫字以及站立姿勢，還要保護學生的嗓子。就像我們身邊的老師做法一樣，學生站立起“站如松”，學生坐下喊“坐如鐘”，寫字提醒“三個一”，學生回答問題時“聲音適中，說清楚”。這些提醒都是在保護學生的身體?！吧茖W習”即引導學生在學習過程中學會學習，老師在教學過程中滲透學習方法。尤其重要的是武老師提倡在課堂上老師要會提問，提具有思維度的問題，同時拒絕偽崇高，追求對學生心靈的體貼，允許多元的價值取向存在。最近朋友圈流傳一篇文章，把孩子當做植物來養，每一種植物都有正確的打開方式，每一個孩子都有自己的閃光點，教育學生，使其成為最好的自己。始終牢記“教學的真正目的是通過提高個人選擇和自我指導的能力來最大限度的促使自我發展成長為一個完整的人?！薄皶睢奔凑Z文本身就是生活，一篇篇文章是一個個生活場景的重現，要帶領學生觸摸生活的溫度。在生活中學習語文，在學習語文中感受生活。

第三個板塊“我的教學實踐”

這一板塊給我的觸動最大。在閱讀過程中我一直在感嘆原來語文還可以這樣教，原來問題還可以這樣提，原來一個好的教學切入點是如此的重要。今年11月10日，有幸現場聆聽了武老師一節課，她用了50分鐘時間講《望洞庭》這首詩。武老師在教學中先是單獨拎出一個個景物“湖光、秋月、潭面、鏡、洞庭山水、白銀盤、青螺”。通過出示圖片，讓學生動手指一指，解決了文中的比喻，讓學生直接的感知到“湖光、潭面、鏡、白銀盤”指的是同一事物，理解洞庭湖的水的寧靜之美。之后通過詩文畫面感受洞庭美景的淡雅祥和。最后引領學生到當時的文化環境之中，揣摩詩人情感，利用動畫視頻介紹寫詩背景，感受劉禹錫的處境，理解劉禹錫的豪放灑脫。在教學過程武老師注意提高每一位學生的“學力”，帶領學生深入到文字內部，觸摸作者情感，在情景交融中為學生建構思維空間，使學生沉浸在濃濃的“詩詞”之中。試想這樣的一節課下來，怎能不激發學生對劉禹錫的好奇？怎能不激發學生對經典詩詞的向往？

在《武鳳霞講語文》這本書中武老師還談到了許多經典課例，例如對《狼牙山五壯士》的切入，一位老師將重點環節設置為探究五壯士撤退時的心理和跳崖后鬼子的行為上，讓學生體會英雄對于自己生命的珍愛，體會到愛人民愛聯隊勝過愛自己的崇高情懷，體會到具有偉大氣節的人連敵人也能征服的豪氣，汲取不可戰勝的正能量。

讀完這本書，就我個人發展而言，懂得要沉下心，積累、歷練、沉淀。就教學工作而言，在備課上，備全面，理解透文本，抓好切入點；在課堂上，讓學習真正發生；在育人上，引導每位孩子成為最好的自己。“路只能靠自己走，把希望寄托在別人身上的人永遠長不出美麗翅膀?！薄奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。