第一篇：《散步》名師課堂實錄

一、檢查預習，引入新課（師生問好，組織上課）

師：好，這節課我們要學習一篇課文，叫什么名字？ 生：（齊）散步。

（板書：散步莫懷戚）

師：昨天有預習吧？有不認識的字詞查過沒有？ 生：（齊）查過。

師：查過什么字詞啊？ 生：（七嘴八舌）jiqi 師：莫懷戚，莫懷戚會寫了么？以前碰到過這個“戚”嗎？ 生：（部分）碰到過，親戚。師：非常好，還有其他字詞嗎？ 生：（部分）sha 師：哦，一霎時，什么意思呀？ 生：（部分）一剎那間，一瞬間。

師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會寫么？ 生：（異口同聲）會。

師：嗯，真好！還有其他字詞么？ 生：（個別小聲）沒有了。

師：沒有就沒有，要大膽的說，這說明我們基礎很好。隨后，我們要記住文章里面的個別字詞，注意不要寫錯了。

二、研讀課文，細細品味 師：好，我們的第二項預習作業是，把這篇文章的內容，用幾句話把它說一說，試著說過嗎？誰先來說一說，寫了一件什么事情？

生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時候體現出作者的孝順。師：嗯，體現了兒子的孝順。內容上，有同學說，我還想再補充一點，補充的更完整、更清楚嗎？大致的意思他已經講到了，什么內容還有補充么？ 生2：體現了他們濃濃的親情。

師：哦，濃濃的親情，是你讀出來的嗎？從哪里讀出來的？ 生2：從課文的注釋里。

師：哦，從導讀里面看出來的，很好，請坐。（板書：一家四口人在田野上散步）

師：好，如果咱們完整一點，散步過程中，遇到什么啦？ 生：（齊）分歧。

師：什么樣的分歧呀？ 生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。師：結果？ 生：走了小路。

師：走了小路，那么從剛剛兩位同學發言，一位同學看到了兒子孝順，另一位同學看到了什么？

生：親情。

（板書：孝順愛濃濃的親情）

生3：我從中讀到了兒子對母親的敬意，以及母親對孫子的那種關愛的心態。

師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個詞用的重不重？ 生：（部分）不重。

師：母親對兒子、對孫子，那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現啦？ 生：（齊）是。

師：好，還讀出了什么？最后還記得那個鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？ 生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。師：怎樣背的？ 生：（教師領讀）慢慢地，穩穩地，走得很仔細，我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。師：有什么感覺？誰來試試看，把你的感覺傳遞出來？ 生4：還有很濃的責任感。師：嗯，怎么讀出責任感的？

生4：就是好像我背上和她背上的加起來就是整個世界，覺得那個責任感很強烈。責任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負起一家人的責任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。

（教師板書：責任感）

師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？ 生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細的。

師：走的穩穩地是什么角度寫的？很小心，對吧？慢慢地是速度上，是吧？ 生：（齊）是。

師：走得很仔細是什么呀？ 生：（部分）小心的。

師：也是小心的，是一種態度上的。這整個世界，剛才這位姑娘講到，他對上，對老是什么樣的？ 生：（齊）孝敬。

（教師板書：孝敬老）

師：對孩子，對小的下一輩？ 生：（齊）關愛。

（教師板書：關愛小）

師：是吧？嗯，我們同學的反映非常好，你看，這么快的，我們把這個文章就已經基本讀明白了，讀明白了吧？ 生：（齊）明白了。師：（指著板書“一家四口人在田野上散步”）我們看前面這樣一件事情，一家人在田野上散步，這件事情小不小？ 生：（齊）小。（教師板書：小）

師：太小了，這樣的事情我們是不是經常發生啊？ 生：（齊）是。

師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個家庭都會上映。但是從這個小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來就感覺到了。（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號）師：感受到了，“整個世界”這個詞傳遞出來的“責任感”。（教師在板書“責任感”下加著重符號）師：這樣的感受是不是很大？算不算大？ 生：算。

師：應該算，好。（教師板書：大）師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢？這個怎么混合的呢？我們來看看作者是怎么寫的，怎么把這個小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發現。先來看第一段，我請一位同學來把第一段朗讀一下。（生齊舉手）

生5：我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：嗯，很流暢。那個孩子，你讀的時候，你想傳遞出一種什么感覺來？其他的同學也輕輕的、默默地讀。你想傳達出什么感覺來，來，來說說看。生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。??

師：嗯，一家人全部去了，那我想問大家，通常你們一家去散步的時候，你會怎樣去講這句話，你寫作文的時候，你會怎么寫？ 生8：我們家人去田野里散步了。

生9：有一天，我和我們家人去散步了。

師：好，這兩位同學說的有區別嗎？區別在哪里？ 生10：同學9加了時間。

生11：同學8的意思是全家都去散步了，而同學9的意思是不一定全家去散步。同學8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學9說他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒有出來。

生12：人數上有區別，一個是全家人，一個是部分人。??

師：好，比較一下，我們一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子；三句話的區別在哪里？請同學們再讀課文，默默的感受一下，作者的表達和我們兩位同學表達的區別在哪里？（生出聲讀）

生13：我的感覺是，作者比這兩位同學說的越來越具體了。

生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個，就說明了對母親有敬意的感覺；把小輩放在最后面。

師：嗯，她還發現了個順序問題，那放在第一個的是誰呀？ 生：（齊）我。

師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個的應該是誰呀？ 生：（齊）母親。

師：嗯，大家已經發現兩點了哦，第一點是越來越具體了，第二點是剛才我們這個女同學發現的順序問題。現在大家能不能來解決這兩個疑問呢？那，我們來幫作者改一下，改成我的母親、然后是我，好不好啊？（學生靜默兩秒）

師：很有挑戰性，我從來沒有遇到過孩子問這個問題！（部分學生舉手）

生15：我想的應該就是，這個“我”放在第一位，說明我的責任最大；把“母親”放在第一位，母親的責任就最大，而“母親”已經老了，我的責任應該是最大的，所以把“我”放在第一位。師：從文章里找出一些支撐你觀點的語句來。（面對其他同學）他已經有非常好的感受了，來，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責任感特別特別的強？其他同學如果有的話，可以幫幫他。

師：好，我們好多同學想幫你，你愿意接受別人的幫助么？（生點頭示意）

師：好，后面那個女孩子。

生16：先是第二自然段最后一句話，“她現在很聽我的話，??一樣。” 師：嗯，這句話圈一圈，非常好。生16：然后是，第六自然段，“不過一切都取決于我，??感到了責任的重大。” 師：同樣要圈一圈，找的好吧？ 生：（齊）好。

師：嗯，還有同學想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會我要看你們的筆記。生17：一霎時，我感到了責任的重大。

生18：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：我們一上來就是從這句讀出責任感來的，沒有忘記吧？那好，為什么把“我”放在第一位，恐怕作者還是考慮過的吧？至少我們讀著，覺得還是有道理的。你看，我們已經有兩個發現，作者把這些人物，一個一個的分開，非常具體，這個具體是為了干什么呢？

生：我覺得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個人去散步的事情，更能體現出他想表達的濃濃的親情。師：更能，確實是更能，但怎么就更能？

生：我覺得就是，他一個一個介紹，說明這些人對他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說他偏向誰。然后，把“我”放在第一個，就是我的責任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺得很有，就是很放心吧，跟我在一起。（板書：一個一個介紹很重要）

師：很精彩呦！一個一個的介紹，一個一個的登場，你們看到過明星走紅地毯么，奧運會明星領獎么，鏡頭一定慢慢的、一個一個的過去吧？（生點頭）

師：為什么聚光燈要一個一個的打上，鏡頭要一個一個的對上去？就是這每一個人都是，（停頓一秒）非常重要的。師：我想請大家再來讀一讀這段，請剛才第一個讀這段的那個男孩子，你再來讀一下這句話，好嗎？其他同學聽聽看，先回想一下他第一遍讀的時候是什么感覺，這一遍他讀起來有沒有一點調整，好嗎？來。

生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。師：有變化么？

生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？ 生：（異口同聲）慢了。

師：慢了，慢了就怎么樣啊？ 生：（部分）強調。

師：強調，強調的意味就出來了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？ 生：（齊）歡快的。師：歡快的。（讀得很慢）“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”是一種什么樣的語氣？ 生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地??

師：緩慢的，想傳遞出一種，這件事情是很重要的，或者說很有意義的一件事，是不是？我們為什么要把語速放慢呢？我們依據什么來把語速放慢呢？ 生20：“散步”兩個字可以體現出來，他們速度要很慢，因為散步是一件很愜意的事情。生21：這幾個標點符號可以體現出來，像逗號，冒號，“我”后面有個逗號，“我的母親”后面也有個逗號。

師：紅筆圈出來，哎呀，我們同學太精彩了，這個姑娘已經做了好幾次大貢獻了。依據什么標志？讀出濃濃的親情是我們的感受，對吧？我們從哪里感受到了濃濃親情，感受到了責任感，你看我們發現，（指著板書“我，我的母親。我的妻子和兒子”）他這樣一個一個排列，說明他對家里每一個人都是重視的。把自己排在第一個，并不是他把自己看得最重，而是他有一種什么？ 生：（齊）責任感。師：這是我們從這樣一種文字、語言中，一點一點感受出來的。我們這種感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看詞語，看標點。他發現兩種標點，逗號表停頓，這個地方我們通常用什么樣的標點？ 生：逗號。

師：為什么不用頓號？頓號的停頓就是？ 生：短暫的。

師：短暫的，比較短促一點的。做了筆記沒有，同學們？

師：把這個逗號圈一圈，旁邊寫一寫，不用頓號用逗號，有意放慢節奏，將每個人出場的時間，聚光燈打在這個人身上的時間要怎么樣？ 生：要長。

師：要長。有感覺了吧？冒號也是，冒號放在這是一種書面的提示下文，書面語的感覺。就像剛剛我們同學還看到，我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會怎樣講？ 生22：我和我的媽媽去散步。師：“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣？ 生22：我覺得，“母親”這個稱呼就尊重一些。

師：嗯，為什么說“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺呢？ 生22：用“媽媽”感覺也可以，就是沒有，沒有，怎么說呢。

師：怎么說呢？你有感覺，我就是希望你把這種感覺說出來。我兒子今年高三了，他有時候會喊我“老媽，別煩了！”（師生笑）媽媽、老媽、母親，這三者有什么區別？ 生22：說“老媽”的話，我會感覺到比較親切一點，“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。

師：他的感覺非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？ 生：（齊）尊重。師：“老媽”是什么時候用啊？ 生：（七嘴八舌）平時，隨意，偶爾?? 師：“母親”往往用在什么場合？ 生：書面語。

師：哦，書面語，有感覺了吧，很好，請坐。你看，第一段里我們有幾個發現？（學生七嘴八舌）師：第一點我們發現了，所有對象一一出現，是不是？ 生：（齊）是。

（教師板書：

1、對象一一出現）

師：第二個我們發現了什么？對象排列的？ 生：（齊）順序。

（教師板書：對象排列的順序）

師：第三個我們發現了什么？考考你們。我們從什么來判斷語速？ 生：（齊）標點。

（教師板書：

3、標點）

師：我們發現作者有意用了兩個強調語速慢的標點，使節奏慢起來的標點，一個是冒號，一個是什么？ 生：（齊）逗號。

（教師板書：逗號、冒號）師：冒號是一個正式的、書面化的提醒；而逗號明確告訴我們節奏要放慢。我們還發現什么？ 生：（個別）對母親的稱呼。

師：對“母親”的稱呼是書面語。（教師板書：

4、書面語）

師：了不起吧，同學們？現在停下來，帶著這種感覺讀第一節、第二節，我讓大家已經讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來，自己讀，體會。（學生自由朗讀，教師巡視，指導朗讀。）

師：嗯，同學們讀的很輕，是不是有點感覺啦？（生點頭示意）

師：這種表達，讓我們這么小的事情變得？ 生：（大部分）重大。

師：所以以小見大不是一下子拔高，而是一開始作者就有意識的一種，我們給它一個命名吧——莊重的表達。有意識的一開始就用一種莊重的表達，讓我們感受到他對這件事情的，態度！莊重的表達。

（教師板書：莊重的表達）

師：好，你們現在可以前后來合作一下，獨立的做也可以，第二節、第三節或者第四節，我建議從第二節開始，好嗎？你發現，第二節里有沒有一些，我們在第一節里沒有發現的莊重的表達？你看哪些地方是作者有意的加重語氣，放慢節奏，凸顯他對人物對事件的一個態度的？好，我們同學前后討論，左右合作都可以，看第二節有沒有發現？（學生討論，教師巡視并做指導）

師：有感覺的同學就可以舉手示意一下，讓我來聽聽你的感受。

生23：說“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”從這句話我讀出了，他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發出的感嘆，春天來了，他為母親感到高興。師：（點頭）哪些詞？剛剛你注意到了“熬”，“熬”就是一個程度很深的詞，經過這個冬天很不容易，是不是？ 生：是。

師：作者有意識的把母親能夠經過這個冬天的不容易，艱難，慶幸，總算過來了寫出來了，因為這個冬天實在是一個怎么樣的冬天？ 生：（齊）嚴冬。師：嚴冬，是一個不同尋常的冬天，所以這個“熬”字是一個程度深的詞。（教師板書：

5、程度深的詞語）師：還有么？

（教師在眾多舉手的同學中，尋找還沒有發過言的同學）生：還是剛才那位同學找的那段，就是“但春天總算來了。”這句寫了他盼望春天的到來，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。師：這句中哪個詞語程度特別深呀？ 生：（齊）總算。

師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。（大部分學生舉手，教師找尋還未發過言的學生回答問題）生24：今年的春天來得太遲太遲了，這句話。我聽說，老人在嚴寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬物復蘇的時候，他身體也就好一些了。而作者說，春天來得太遲太遲太遲太遲了。師：嗯，對呀，你看他讀了四遍，他覺得兩遍不過癮，(師生笑)師：這個地方作者用了一個什么修辭手法？ 生：（齊）反復。

師：反復，懂不懂？學過沒有？ 生：學過。

（教師板書：

6、反復）師：好，學過。那我們知道為什么要用反復強調么？早上出門，媽媽會說“上課好好聽講哦”，有沒有這樣說？ 生：（大部分）有。

師：說一遍，還是說好幾遍？ 生：（大部分）好幾遍。

師：好幾遍，就是為了強調嘛！這個地方強調春天來得太遲，跟剛剛那個“熬”是不是異曲同工啊？ 生：（齊）是。

師：那個是從母親終于度過了，熬過了，好不容易啊來寫；這個是從春天，哎呀，總算來了，那么晚那么晚來寫，對吧？感受到了吧？ 生：感受到了。

師：其實還有，不過我相信你們還會有其他的發現。愿意講這句也可以，愿意講其他的發現也可以。

（大部分學生舉手）生25：“我說，正因為如此才應該多走走啊”這句話體現出了，他對母親的關愛。師：哪個詞，哪個句子？

生25：正因為如此，才應該。

師：語句是非常重，非常肯定的。還有么？（前兩排同學都把手舉得很高，后面也有部分同學舉手）你看我們前兩排，從這開始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個小姑娘舉過，那個小姑娘舉過，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒來得及叫你，來，你來把你們的想法講講。

師：有發現嗎？第二節、第三節，后面都可以。（生26沉默，教師繼續提示）

師：沒關系，剛才我們同學講了兩句體現作者責任感的句子，你們劃了嗎？ 生：（齊）劃了。師：第二節中的哪句話？ 生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）??

師：你能把這句話講一講嗎？我希望這個小組，這一排的同學也把他們的想法跟我們交流一下。來，說說看，這一句話有什么感覺？ 生26：（小聲地）現在母親老了，她想依靠我，她覺得我就是很值得依靠。師：是，她覺得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽我的話，用的什么詞？ 生：（齊）很。師：（指著板書）程度深吧？這個前面也有一個詞，可以看出母親對我的態度。（學生踴躍舉手）師：哪個詞？ 生：（齊）信服。師：太好了，（對著26生）好，請坐。這排同學待會還要講一講。“信服”是不是也是一個程度很深的詞語，這句話的好處還沒有講夠，有誰愿意再來講一講？（學生紛紛舉手）

生27：這一段講了，他母親對他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。師：“體諒”這個詞調整一下？他的母親對他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？ 生：（大部分）信任。

師：信任，好，很好，請坐。這句話除了講出信任之外，還講出了什么？同學們，看“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”？（學生紛紛舉手）師：這個是比喻句嗎？ 生：（齊）不是。師：是一個什么？ 生：（七嘴八舌）比較、對比??

師：比較、對比。這個比較看出什么來啦？（大部分學生舉手，教師走到后排）

師：來，旁邊那位同學，我還是要換一個同學，來，你來說說看，這個比較能看出什么來？（教師板書：

7、比較）

生28：我覺得更能看出，我的那個責任感很重。

師：怎么就看出他責任感很重的，你把推理過程告訴同學們來。生28：用到一個詞是“信服”，還有就是，“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，從這句能看出來，就是他想表達自己的責任感很大，很重大。師：嗯，這個感覺可能還不夠敏銳，來，坐下再想想，再想想。（其他學生紛紛舉手）

生29：我覺得能夠看出，他在他母親的心里很重要。“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，就是我小時候唯一的依靠就是我母親，師：（笑）是不是唯一的？ 生29：（笑）不是。師：不要去講唯一的。

生29：就是主要的依靠就是母親，我現在長大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。師：有感覺了哦，發現了兩個時間段的詞語沒有？ 生：（七嘴八舌）小時候，現在。

師：小時候，現在。他講道，小時候母親對于我來講是最值得信賴的人，現在我成了母親？ 生：（齊）最信賴的人。師：這樣一個很近似，回環那樣的，對稱的句子。比較中看出這兩個人的，什么？ 生：親，親近。（教師板書：關系）

師：看出了一種關系的轉換，關系的一種比較、強調。小時候這個家，是一個什么樣的家？我很聽母親的話，是一個什么樣的孩子？是一個什么樣的母親？什么樣的家庭？ 生：（七嘴八舌）??

師：母親對孩子肯定是，很？ 生：（部分）喜愛。

師：很喜愛，很負責任。師：現在呢？ 生：（七嘴八舌）母親很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

師：是啊，通過這樣一種比較，我們同學那樣一種濃濃的親情的感覺，出來了吧？ 生：（紛紛點頭）出來了。

師：這句話，我覺得我讀到的更多的是一種親情，親情背后才看得出，母慈子孝這樣一種責任，是不是？ 生：是。

師：做筆記了沒有？ 生：做了。

師：好，時間也差不多了，在下課之前，我把今天的作業講一下，回去以后，你們能不能再把文章讀個三四遍？ 生：（齊）可以。師：（指著板書）這個莊重的表達，我們今天發現了七點，發現了嗎？筆記都做好了沒？ 生：（齊）發現了，做好了。

師：你回去看看，你還有沒有其他的發現，這是第一項作業。第二項作業是，我們的教材在編寫的時候，有三句話被刪掉了，大家看投影。（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話）

師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？（學生抄被刪掉的三句話，教師巡視）

師：剛才同學們抄的時候，我注意到很多同學已經很認真的把文章分出了層次，這個不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學們，你們很認真，我很感動，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點研讀了第一、二節。

師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀還很遠，我們對責任感的感受也不一樣，（指著課上發言的一名男生）你看，我們有責任感那么強烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實，你們向大家見證了我們初一

（四）班是個充滿責任感的好班級！我們帶著這種使命感，把第一節、第二節，我建議還有第三節，一起來讀一遍，好么？好，一、二、三。

（師生齊讀課文“我們在田野上散步??就是整個世界。”）

師：好，整個世界就在我們的手中，就在我們的未來。好，下課！生：（起立鞠躬）老師再見。師：（鞠躬）同學們再見。（全場掌聲響起）

張艷慧

第二篇：散步課堂實錄

“我們”在“田野”“散步” ——王君老師《散步》教學實錄 第一部分

背讀導入

師：今天我們學習一篇年輕的經典。它的作者是一位還活著的著名作家莫懷戚。

【投影展示課題和作者】

師：莫懷戚是重慶師范大學的教授，是當年王老師的老師。（生驚訝。）師：很有名士風范的一位才子。穿著不講究，當時不用手機，家里不安裝電話，不開會。他第二天如果要講座，頭天晚上學生就開始搶占教室位置。他講課啊，舌綻蓮花，余音繞梁三日不絕啊！隨手寫下一篇小文字，就成了經典—— 【投影展示】

《散步》這篇年輕的、樸素的短文，同時入選大陸、香港、臺灣等各地中學教材。獲得無數人的喜歡。它已經成為傳奇。師：請讀第一句。生讀：我們在田野散步。

師：這是一幅多么神奇的畫面！老師年齡越大，就越覺得神奇！（師畫板書。）

師：這是篇精美的短文。課前我邀請了我們班朗讀特別棒的王智鵬同學跟老師一起為大家背誦這篇美文。請同學們欣賞評價喲。（生熱烈鼓掌。我和王智鵬配樂背誦。一人一段。我們都很動情。）第二部分

咀嚼“我們” 師：今天我們就聊這幅圖畫中的三個關鍵詞。好，現在我們來研究一下這個“我們”。“我們”有哪些人？ 生：我，母親，妻子，兒子。（師板書。）【投影展示】 聊一聊“我們”：

“我們”中的每一個人??

師：介紹一種聊的方法。俗話說“言為心聲”。一個人說的話最能表達他是一個怎么樣的人。現在我們就用演讀的方式來聊。你覺得誰挺有意思，你就把他的話讀好，并且點評幾句。【投影展示】

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。” 我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。” 生：我覺得孫子是個可愛的人。師；你得把孫子的可愛讀出來。（生讀。）

師：還不太可愛。回到小時候，四五歲，五六歲的樣子，尋找那種感覺。注意重音。

（生再讀。注意了重音“也”。眾鼓掌。）

師：你覺得這個孫子就僅僅是可愛嗎？角度可以豐富一點兒。這么說話，這個孫子真

！不要再用“可愛”這個詞語了。生：這個孫子真聰慧！生：這個孫子真靈氣！生：這個孫子真狡黠！生：這個孫子真善于觀察！生：這個孫子真善于提煉！??

師：是，別看這一小段話，其中可有很豐富的邏輯思維能力和語言的天賦呢！就用你們的詞——！（師板書“慧”。）師：請繼續發言。生：我喜歡文中的“我”。師：用你的朗讀來表現你的喜歡。（生讀。）

師：我聽出了體貼。除了體貼，你還想傳達其他的嗎？（生再讀。）

師：我還聽出了溫柔。（生再讀。）

師：哦，我還聽出了堅定。你來評價一下這個“我”。生：“我”很孝順，很理解老人。生：“我”很理性，知道自己的責任。生：“我”很顧全大局，他愛家里的一切人。??

（師板書“孝”。）

生：我喜歡故事中的“母親”，我覺得她也是特別可愛的人。師：給你表演的機會，你的讀要有動作。

（生表演：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”眾笑。）

師：像個老人，表演很傳神。解釋一下，干嘛喜歡“母親”呢？ 生：母親很慈祥，疼愛孫兒。

師：僅僅是慈祥嗎？他為什么要“改了主意”呢？

生：母親很理解兒子的難處，他不想讓兒子不好辦。她很開明。生：她特別善解人意，能夠感受所有人的感受。

師：哦，一個開明的母親。不是每一個老人家都這樣通泰喲！生：我覺得奶奶也很熱愛生活，她是真心實意想走走小路。??

（師板書“慈”。）

生：我覺得“妻子”也是可愛的人。可是她沒有說話。師：你可以幫助她設計一句話呀！【投影展示】 我說：“走大路。”

妻子說：“

。” 生：妻子說：“聽爸爸的話。” 師：有點兒生硬！大概兒子會不高興。生：妻子說：“奶奶要走大路，我們就走大路。兒子，要懂事。” 師：大家覺得這么表達好嗎？當媳婦兒可不好當。生：不好。這么說奶奶會比較難堪，家庭氣氛就緊張了。生：我也覺得不好，顯得這個媳婦兒好像心中有氣。

師：媳婦可能會怎么說，她是一個什么樣的人，文中其實是有提示的。哪句話？

生：妻子呢，在外面，她總是聽我的。師：聰明！大家琢磨一下，這句話的言外之意。【投影展示】

妻子呢，在外面，她總是聽我的。

師：可不可以這樣表達—— 【投影展示】

妻子呢，她總是聽我的。妻子呢，她總是在外面聽我的。

生：不好。我覺得作者是在強調“在外面”。生：妻子總是很給我面子。生：妻子很賢惠。

師：“在外面”可以刪掉嗎？

生：不能。妻子只有“在外面”，才“總是聽我的”，在家里不一定。師：那咱加一句。妻子呢，在外面，她總是聽我的；但是，在家里——

生：我總是聽她的。生：我有時候聽她的。（眾笑。）師：你覺得這矛盾嗎？

生：不矛盾。在外邊他們的身份比較復雜，不僅是夫妻，還是媳婦呀，兒子呀，母親呀，父親啊，他們顧及的東西比較多，要互相關照，互相提攜。做妻子的要給丈夫面子。可是回家就不一樣了。回家他們是夫妻，沒有外人，妻子在丈夫面前犯點混是可以的。

師：你好懂愛情喲！小小年紀就這么有智慧。愛情確實是需要經營的。（眾笑。）那好，再來試試，妻子會怎么說。

生：妻子說：“如果你跟著奶奶走大路，就給你一塊糖。” 生：不好不好，這是哄小孩子。田野里也買不到糖啊！（眾笑。）師：對，教育最忌諱糊弄小孩子。處處用糖來收買也不恰當。生：妻子說：“爸爸想的跟我一樣。就走大路。”

師：“丈夫”倒高興了，“兒子”恐怕還是不太高興。你得思量，這話啊，得方方面面聽起來都舒服，都沒有壓力。生：妻子說：“這回咱們走大路，下回走小路。”

師：這句話說得不錯，有水平。做個好媳婦兒，真得動腦筋，有智慧，多修煉啊！??

師：也用一個詞語來評價一下這個妻子。生：賢惠。（師板書“賢”。）

師：這就是“我們”。同學們，當你讀“我們”這個詞語的時候，你會有什么感覺？ 生：溫暖。生：安全。生：幸福。生：有歸宿感。

師：讓我們帶著這些美好的感受，帶著“慈愛”、“孝順”、“賢惠”和“聰慧”來讀。

（生讀：我們在田野散步。）

師：這種寫法啊，我們可以這樣歸納—— 【投影展示】 神奇的寫人技巧 一“言”可傳神 無“言”亦傳神

第三部分

咀嚼“田野”

師：“我們”散步的地方啊，特別值得研究，不是馬路上，不是小區里，不是公園里，而是在—— 生：田野上！【投影展示】

聊一聊“田野”??

師：田野！現代人離田野太遠了，讓我們走到田野里邊去——誰能用朗讀把我們帶到田野中去呢？ 【投影展示】 這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡； 樹上的嫩芽也密了；

田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西—— 生命。

（生配樂朗讀。）

師：多么美妙的聲音！聽的我的心都要醉了。這是我們的田野，更是母親的田野，母親看到了—— 【投影展示】 她的眼隨小路望去： 那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

（配樂朗讀。強調用歡欣的語氣來讀。重讀“金色”、“整齊”、“水波粼粼”。）

師：多好啊，繼續—— 【投影展示】 就這樣，我們 在陽光下，向著那

菜花、桑樹和魚塘 走去

（指導學生深情地讀。）

師：這幅田野里的畫可美！可神奇呢！菜花？你的頭腦中會蹦出什么詩？兒童疾走——

生：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。師：梅子金黃杏子肥—— 生：麥花雪白菜花稀。

師：有菜花的地方有生趣呢！桑樹更美。我們常說“滄海桑田”，干嘛不說“滄海桃田”呢？“桑”在中國文化中是有特殊的意義的。開軒面場圃—— 生：把酒話桑麻。師：待到重陽日—— 生：還來就菊花。師：狗吠深巷中—— 生：雞鳴桑樹顛。

師：中國古代有一位美女叫羅敷，是跟我們班石嘉慧一樣漂亮的女子，漢樂府中寫她的美，就寫她“羅敷善蠶桑,采桑城南隅”。有“桑”的地方就有—— 生：人家。

師：有桑的地方，就有生氣，就有—— 生：和平呢！

師：魚塘呢？池塘生春草—— 生：園柳變鳴禽。師：半畝方塘一鑒開—— 生：天光云影共徘徊。師：所以，當我們—— 【投影展示】 我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。（生朗讀。師板書。）

師：我們在陽光下，向著那菜花、桑樹、魚塘走去，就是向去！

生：向和諧走去！生：向快樂走去！

生：向紅紅火火的生活走去！生：向美麗走去。生：向幸福和美滿走去！

師：進一步想想，如果沒有這些景物的描寫—— 【投影展示】

如果沒有這些景物描寫??

生：如果沒有，那種春天的氣息就沒有了。

走

生：如果沒有的話，文中洋溢的那種溫情我覺得也淡多了。生：如果沒有，字里行間的生命力就沒有了。

生：必須有，為后文“走大路”還是“走小路”做鋪墊啊。生：有了這些景物描寫，我覺得這篇小文章就顯得厚重了，好像有許多東西值得挖掘。?? 【投影展示】 奇妙的景物描寫

?

春天的氣息被渲染出來了 ?

幸福的心境被襯托出來了 ?

推動情節發展的細節被鋪墊出來了 ?

多元深刻的主題被暗示出來了 ?

??

（生誦讀，做筆記。）第四部分

咀嚼“散步”

師：我們一家人在田野里“散步”。【投影展示】 聊一聊“散步”

師：同學們，你們現在還經常散步嗎？ 生（沮喪地）：很少散步。

師：是啊，老師也是。想想挺可悲的。現代人啊，一直在奔跑。小時候，就不能輸在—— 生：起跑線上。

師：何止是起跑線？中國人簡直害怕任何一個階段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，爭先恐后，你爭我奪。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最遠的距離就是世界上最近的距離——因為你在五環，我也在五環。可就是見不了面啊！（眾哄堂。）

師：什么是“散步”呢？散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一種挺美好的“走”。什么樣的“走”才算散步呢。課文最后一段告訴了我們這個生命的秘密。快去找—— 生：慢慢地，穩穩地。“走”得很仔細。（師畫板書“慢、穩”。）

師：對，慢慢地，穩穩地，仔細地走，聚精會神地享受美景。這是多么美妙的生命狀態！這么美妙的生命狀態也是作者用富有“慢慢的、穩穩的”的風格特點的文字表達出來的呢！我們一起來探究一下。【投影展示】

《散步》的文字風格是不是也是“慢慢的，穩穩的”呢？

師：為了幫助大家思考，老師給點兒幫助。請同學們睜大眼睛觀察下邊這組句子。【投影展示】 第一組句子：

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。我的母親又熬過了一個酷冬。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

師：這些句子具有相同的特點，句中有的詞語可以刪掉？請你研究一下。

生：是那些“我的”。

生：對，所有的“我的”都可以刪掉。【投影展示】

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。我的母親又熬過了一個酷冬。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

（指導朗讀刪掉“我的”后的句子。）師：真的可以刪掉嗎？

生：我覺得不能。刪掉之后就顯示不出“我”的重要性。生：不能刪掉。刪掉就顯得表達很急促了。

生：不能刪掉，刪掉就和那句“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”形不成呼應了。生：刪掉之后就沒有自豪感了。

生：刪掉之后感覺這家人就沒有那么團結了，也沒有那么溫暖了。師：再讀這個“我的”，除了你們說的，對于父親而言，還有一種重要的東西在其中呢！（生朗讀。）

生：是責任和擔當。當父親說“我的”時，就是把家庭的責任全部挑起來了！

師：真好！真好！你能夠朗讀出來，說明你也是一個有擔當意識和責任意識的好孩子。同學們，適當的重復就是一種表達的“慢”和“穩”！語言形式幫助了作者表達情感。我們再看一句。請不要看書，自己獨立思考。【投影展示】

我的母親

高大，很瘦，不算重； 兒子

很胖，幼小，也輕：（生自由練習，各有高下。）師：原文中是這樣的—— 【投影展示】

?

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；

?

兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：

（生朗讀。）

師：琢磨一下，這個句子在形式上和內容上有什么特點？ 生：它們是前后對應的。生：有點兒像對偶句。生：顯得特別整齊。生：意思也是相對的。?? 師：類似的句子在全文中還不少。找找看。

生：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。生：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。生：我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；

生：我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。師：真好！又快又好！你在朗讀這樣的句子的時候，有什么感覺？ 生：我覺得很優美。

生：我覺得吧，特別和諧，這些句子跟作者一家人一樣團結。（眾笑。）生：讀起來也有一種安全感。

生：它們好像支撐在一起，構成一個溫暖的家。師：說得好有創意。

生：這些句子也是慢慢的，穩穩的。

師：如果要用一種圖形來形容這樣的句式的特點，你選擇哪種圖形？正方形？圓形？梯形？三角形？直線？弧線？ 生：我選擇對稱圖形。師：對稱圖形給人以安定感。生：我選擇圓形，圓圓滿滿。

生：我選擇三角形，老中青三代互相支撐著。

師：這個想法有創意！老師選擇的是“圓形”，我還給這種句式命名了—— 【投影展示】 神奇的圓形句式 內容相呼相答 形式相扶相持 思想相輝相映 情感相融相生（生讀。）

師：這就是“慢慢的”、“穩穩的”語言，“慢慢的”，“穩穩的”散步，“慢慢的”，“穩穩的”情懷。現在，也請你慢慢的，穩穩地去讀出，背誦出你最愛的句子吧。【投影展示】

?

她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。?

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。?

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；

?

我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。?

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：

（生自由讀背展示。）第五部分

總結收束

師：真好！真好！聽著你們的誦讀，老師的心也開始散步了。田野上的一切，使作者想起了一樣東西——生命。而書內書外的這一切，又使你想起了哪些東西呢？ 【投影展示】

這一切都使人想著一樣東西——生命

這一切還使人想起更多——

生：責任。生：愛。生：傳承。生：溫暖。生：擔當。生：還是生命！??

（下課鈴聲響起。）

師：孩子們，讓我們，就帶著這樣的感悟，在那陽光下，朝著我們生命中的菜花、桑樹、魚塘，走去，慢慢地，穩穩地走去吧！【投影展示】 我們 在陽光下，向著那

菜花、桑樹和魚塘 走去

我們都是 慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同你背上的加起來，就是整個世界。（生在朗讀中下課。）

第三篇：名師課堂實錄范文

第四篇：名師課堂實錄

名師課堂實錄

支玉恒：全國知名小學語文教學專家。.......................................................................................3 《豐碑》教學實錄...........................................................................................................................3 古井................................................................................................................................................24 柯里亞的木匣.................................................................................................................................40 飛奪瀘定橋.....................................................................................................................................52 畫楊桃............................................................................................................................................90 《桂林山水》課堂實錄...............................................................................................................117 《西門豹》第二課時...................................................................................................................132 《太陽》課堂實錄.......................................................................................................................136 夜鶯的歌聲...................................................................................................................................169 《月光曲》課堂實錄...................................................................................................................186 《再見了，親人》課堂實錄.......................................................................................................213 《鼎湖山聽泉》課堂實錄...........................................................................................................227 《第一場雪》課堂實錄...............................................................................................................235 《天游峰的掃路人》課堂實錄...................................................................................................279 《學弈》課堂實錄.......................................................................................................................285 《宇宙生命之謎》課堂實錄.......................................................................................................296 《跳水》課堂實錄.......................................................................................................................302 于永正..........................................................................................................................................327 《一個___的早晨》作文指導課.................................................................................................327 于永正《小稻秧脫險記》教學實錄及評點...............................................................................330 《翠鳥》課堂實錄.......................................................................................................................339 于永正《新型玻璃》教學實錄——評析：張慶.......................................................................350 《第一次抱母親》教學實錄.......................................................................................................359 《圓明園的毀滅》課堂實錄及評析...........................................................................................366 《水上飛機》課堂實錄...............................................................................................................376 《二泉映月》課堂實錄...............................................................................................................395 《林沖棒打洪教頭》課堂實錄...................................................................................................408 《送別組詩》課堂教學實錄.......................................................................................................424 《天游峰的掃路人》課堂實錄...................................................................................................436 《只揀兒童多處行》課堂實錄...................................................................................................444 《落花生》教學實錄...................................................................................................................455 竇桂梅..........................................................................................................................................467 《落葉》課堂實錄.......................................................................................................................467 《難忘的一天》教學實錄...........................................................................................................475 《朋友》課堂實錄.......................................................................................................................482 《葡萄溝》教案設計...................................................................................................................493 竇桂梅《秋天的懷念》教學實錄...............................................................................................496 竇桂梅《晏子使楚》教學實錄...................................................................................................515 竇桂梅《晏子使楚》實錄及評議...............................................................................................536 《晏子使楚》的教學論價值.......................................................................................................556 竇桂梅《圓明園》課堂實錄.......................................................................................................570 1

竇桂梅《圓明園的毀滅》教學實錄二.......................................................................................590 作文示范課《捶捶樂》課堂教學實錄及評析...........................................................................601 《推敲》課堂實錄.......................................................................................................................615 靳家彥《兩小兒辯日》教學實錄...............................................................................................640 靳家彥《陶罐和鐵罐》課堂實錄...............................................................................................650 靳家彥《陶罐和鐵罐》課堂實錄二...........................................................................................656 靳家彥《跳水》教學實錄...........................................................................................................662 靳家彥《珍貴的教科書》教學實錄...........................................................................................684 靳家彥《珍珠鳥》課堂實錄.......................................................................................................690 李鎮西《冬天》課堂實錄...........................................................................................................698 王崧舟《草船借箭》...................................................................................................................712 王崧舟《長相思》課堂教學實錄...............................................................................................719 王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄...........................................................................................731 王崧舟《萬里長城》課堂實錄...................................................................................................743 王崧舟《威尼斯的小艇》之課堂記錄.......................................................................................757 王崧舟《小珊迪》教學實錄.......................................................................................................766 王崧舟《一夜的工作》課堂實錄...............................................................................................772 王崧舟《圓明園的毀滅》課堂實錄...........................................................................................779 王崧舟《只有一個地球》教學實錄...........................................................................................792 薜法根《你必須把這條魚放掉》課堂實錄...............................................................................800 薛法根《我應該感到自豪才對》課堂實錄...............................................................................808 薛法根《臥薪嘗膽》課堂實錄...................................................................................................817 薛法根《雪兒》課堂實錄...........................................................................................................826 徐善俊《黃鶴樓送別》課堂實錄...............................................................................................833 陳建先《錢學森》課堂實錄.......................................................................................................840 ——陳建先老師《錢學森》教學賞析.......................................................................................851 陳建先《特殊的葬禮》課堂實錄...............................................................................................859 陳建先《鄭成功》教學實錄.......................................................................................................867 有效對話深層體悟.......................................................................................................................883 孫建鋒《只揀兒童多處行》教學實錄.......................................................................................886 孫建鋒《最大的麥穗》課堂實錄...............................................................................................894 薛瑞萍《景陽岡》課堂實錄.......................................................................................................899 后記..............................................................................................................................................919

支玉恒：全國知名小學語文教學專家。他在小學語文教學和研究工作中勇于教改實踐，推陳出新，形成了獨特的教學風格，在全國有口皆碑。他的課“開放而有活力”，創設了他本人所提倡的“享受教學、享受學習”的教學情境，對我國小學語文教學的改革和發展做出了突出的貢獻。多年來，他應邀到全國各地講學講課，并勤奮著述，出版了教學專著和音像專輯十幾部。《豐碑》教學實錄

青島公開課 第一課時

（師生問好，課前活躍氣氛）

1師：大家一起說，我們今天上什么課？1 1生：（齊）豐碑。

2師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？2 2生：（齊）石字。

3師：組詞。

3生:（齊）石頭..石塊..4師：知道我要寫什么字嗎？3 4生：（齊）碑。

5師：那么這個碑肯定是用什么做的？4 5生：（齊）石頭。

6師：（板書“碑”）先寫一個什么字？5 6生：（齊）白。

7師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？6 3

7生：（齊）一橫一豎。

8師：誰知道碑是什么東西？7 8生：碑就是用石頭做成的，用來紀念有些人的功績的。

9師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑？8 9生：（齊）能。

10師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀念的。如果是革命烈士的碑就更有紀念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個皇帝唐太宗叫什么？9 10生：（齊）李世民。

11師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰馬。他去世以后，當然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現在是國家重點保護文物。所以說這碑有紀念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？10 11生：（齊）知道了。

12師：那么這個碑我再加一個字（板書“豐”）是什么意思？11 12生：豐碑就是指高大的石碑。

13師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當高大講嗎？能組個詞嗎？12 13生：豐..豐滿。

14師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們為新中國的誕生建立了什么呀？（學生無人應，教師一字一頓地引導，等待）豐、功、偉..13 14生：（齊）績。

15師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？14 15生：（齊）讀過。

16師：你讀了幾次？15 16生：五次。

17師：你讀了幾次。16 17生：不記得了。

18師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？17 18生：（齊）想。

19師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎上，這一次我一開始就強調要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？18當然，第一 4

是讓你們學會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調、語氣、節奏、速度等，讓你去理解文章的內容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現出來，我們現在是在預讀的基礎上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內容和感情，作這么一個通過讀來學習課文的工作，試驗一下好不好？19 19生：（齊）好。

20師：大家一起來讀，開始。

20生：（齊）紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”

21師：停，冰天雪地是什么樣子？20 21生：寒冷的。

22師：惡劣不惡劣？21 22生：惡劣。

23師：你們讀得惡劣嗎？22艱難地行進，你們讀得艱難嗎？23你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂啊？24 23生：（齊）懂。

24師：再重讀，開始。

24（生重讀這句）

25師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。

25（生讀文，師配合手勢，并領讀至第二句）

26師：什么叫大冰坨？25 26生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。

27師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應該怎么讀？26開始。

27（生齊讀，師間中領讀，讀至“向前挺進。”）

28師：剛才用的是“前進”，現在用的是什么？27 28生：（齊）挺進。

29師：比前進更怎么樣了？28 29生：（齊）艱難了。

30師：但是人更..29 30生：堅強了。

31師：你們聽我讀這兩個詞（讀文）：“狂風呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？30 5

31生：風太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

32師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個“太”與“挺進”聯系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣？31 32生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。

33師：對。再接著往下讀。

33（生齊讀至“殘酷的戰斗。”）

34師：停，下面課文寫了幾個可能啊？”32 34生：（齊）四個。

35師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗”..35生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”（教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導讀四個“可能”）

36師：對，大家把剛才學的這兩段自已再練習一遍然后我們比比誰讀得好。

36（學生各自讀文）

37師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺？33好，你先讀第一段。

37（一生讀第一段）

38師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是？34你該低的地方沒低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。

38（生重讀第一段。）

39師：誰敢跟他打擂？35 39（一女生重讀這段）

40師：誰是勝利者？36 40生：（齊）她。

41師：那你就得走下擂臺了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？37讀第二段。

41（一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。）

42師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？38 42生：（齊）他。

43師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比？39 43（又一男生讀二段）

44師：誰該下去？40 44（大部分同學說她。）

45師：好的，你先坐下，再找一位同學把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。

45生：張志帆。

46師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？41 46張志帆：沒有。（笑聲）

47師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。

47（張志帆讀第二段）

48師：用不用罰款了？42 48生：（齊）不用了。

49師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？43 49生：（齊）知道了。

50師：誰來讀第三到第六自然段？44 50（一女生讀文）

51師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的？45 51女生：有。鄭作龍。

52師：好的，你來讀。

52（鄭生重讀）

53師：兩個人都不錯。大家讀第七段。

53（生齊讀第七段）

54師：停，這里寫這位老戰士死得很安祥，很鎮定是不是，慌亂不慌亂？46 54生：（齊）不慌亂。

55師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應該快一點還是慢一點？47 55生：（齊）慢一點。

56師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。

56（生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領讀，并指出詞的不同意義。

記錄不再詳述）

57師：（問張志帆）你起來，你認為哪個同學讀的水平跟你相當？48 57張志帆：她。

58師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發起來；她再讀一句，把你也激發起來，兩個人相互激發，一個一句好不好，開始。

58（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導首尾兩句）

59師：你們覺得怎么樣？49 59生：（齊）好。

60師：不錯。誰讀第八段？50好，你來。

60（一女生讀第八段）

61師：你想讓誰跟你比？51 61女生：他。

62師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。

62（男生讀第八段。教師指導將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段）

63師：下一段誰讀？52讀前先想好對手，讀后直接點名。

63一生站起來讀第九段，之后點另一同學的名，后者重讀第九段。

64師：下一段。

64一生讀第十段，之后點名，比讀。

65師：再下一段。（就這樣同學們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。

65（生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調的指導，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學生齊讀）

66師：誰還想比？53讀過的和被點過名的把手放下。你來。

66（一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學名）

67師：徐同學上前來，你當將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。54開始。

67（生齊讀），此生根據課文表演將軍）

68師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？55 68生：（齊）不一樣了。

69師：怎么不一樣？56 69生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。

70師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意？57 70生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現了他心里非常沉痛。

71師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數第二段。注意聲音要激昂一些。開始。

71（生齊讀第十三段，教師指導“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）

72師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？58高大不高大？59 72生：（齊）高大。

73師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。

73（生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領讀，并指個人或全體學讀，特別著重體會最后一句，并指導學生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）

74師：我們每一段都讀了好幾次，你現在心里有什么想法？60對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？61也可以互相討論一下。

74（生各自討論）

75師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節課，有沒有收獲？62 75生：（齊）有。

76師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現在先休息。下課。

第二課時

1師：剛才整整讀了一節課，煩不煩？1 1生：（齊）不煩。

2師：有意思是吧？2以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現，明 9

白了吧？3 2生：（齊）明白了。

3師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎4 3生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。

4師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？5 4生：我想問，為什么那無數沉重而堅定的腳步聲會告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

5師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。

5生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？

6師：他的衣服哪去了？6 6（學生七嘴八舌爭著回答，有些學生說“軍需處長沒有棉衣”）

7師：是啊，他在發棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發一件，是不是？7 7生：（齊）是。

8師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？8 8生：（齊）戰士。

9師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學）9 9生：單薄破舊的衣服。

10師：還有什么？10 10生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？

11師：剛才那個同學表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？11 11生：因為當時將軍是十分沉痛的心情。

12師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣？12 12生：尊敬他。

13師：這還不懂嗎？13還問我干什么？14誰還說？15 13生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰士們發棉衣，就發火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。

14師：對了。還有什么？16 14生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？

15師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么？17 15生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們去學習，他為了能讓整個軍隊的戰士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們去學習。

16師：還有嗎？18 16生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？19 17師：為什么不說“穿”而說“貼”？20誰知道？21 17生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。

18師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運動衣緊緊地貼在身上行嗎？22 18生：（齊）不行。

19師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎？23 19生：（齊）行。

20師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？24 20生：（齊）不是。

21師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？25 21生：（齊）單薄。

22師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？26 22生：（齊）對。

23師：好了，還有什么？27 23生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴的軍禮。（師叫剛才提此問的同學注意聽）因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需

處長敬了一個莊嚴的軍禮。

24師：明白了嗎？28 24生：（提問的）明白了。

25師：你再說？29 25生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。

26師：等一等，等會講給他（指剛才問“為什么說軍需處長是豐碑”的學生），剛才他提了這個問題了，你再講一講？30 26生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。

27師：好，先說這些，一會還會說到這個問題

27生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負責軍隊的給養和裝備的負責人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。

28師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎？31 28生：（齊）愿意。

29師：你認為這篇課文是寫誰的？32 29生：（齊）軍需處長。

30師：有沒有別的意見？33 30生：還有將軍。

31師：將軍，還有誰？34 31生：整個隊伍。

32師：那么究竟是寫誰的？35又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？36 32生：（齊）軍需處長。

33師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現在課文里的是誰？37 33生：（齊）紅軍隊伍。

34師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰？38 34生：（齊）將軍。

35師：將軍在干什么？39 12

35生：（齊）思索。

36師：那我們給第一部分課文起一個小標題，是什么？40 36生：（齊）將軍思索。

37師：中間加一個字。

37生：（齊）加一個“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？41從課文里找出關鍵的幾句話。37生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗。

38師：這句話說了幾種情況？42 38生：（齊）兩種。

39師：第一種..43 39生：（齊）惡劣的環境。

40師：第二種..44 40生：（齊）殘酷的戰斗。

41師：（齊）接著往下讀。

41生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著。”

42師：將軍是不是在想這個？45 42生：（齊）是。

43師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環境和殘酷的戰斗嗎？46他本身怎么樣？47找一找。

43生：本身的裝備很差。

44師：這支隊伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內容和方法說話？48 44生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

45師：對不對？49 45生：（齊）對。

46師：誰再能說一遍？50更簡單更利索的。

46生：（齊）這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環境做斗爭和敵人做殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

47師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發揮你們的創造力。誰來說？51 47生：這支隊伍裝備本來已經很差，還要經受惡劣的環境，做出殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

48師：對。還有沒有？52用些新的關聯詞。

48生：這支隊伍原先裝備已經很差..49師：哦，現在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？53（生搖頭）可見這個詞不行，你先坐下想一想。誰還說？54 49生：紅軍隊伍要在惡劣的環境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經很差了，所以將軍思索著。

50師：可以，就是稍微有點口羅口索。

50生：（齊）這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環境里進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

51師：非常漂亮，他把惡劣的環境和殘酷戰斗說在一起了，說“在惡劣的環境里進行殘酷的戰斗”，既簡練又精彩。

51生：這支隊伍在惡劣的環境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

52師：有點毛病，“用很差的裝備進行戰斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰斗還差不多，說用很差的裝備就有點說不過去了，你再想想，誰還說？55 52生：紅軍隊伍的裝備已經很差了，他們還要在惡劣的環境中和敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

53師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？56 53生：（齊）軍需處長。

54師：一直寫到哪里？57讀最后一句。開始。

54生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”

55師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。

55（生齊讀最后一段）

56師：第一段是寫這支隊伍領頭人的思索，為這支隊伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？58 14

56生：（齊）隊伍。

57師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節最受感動？59你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結嗎？60這叫“一讀二講三結”。自己先做下準備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。

57（學生各自讀文）

58生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..58師：怎么成“舍人為己”了？61（眾笑）

59生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。

59師：還有小結呢？62 60生：..60師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..63 61生：自豪。

61師：還有內心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結了。誰還說？64 62生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好！）這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔心，又凍僵了一位老戰士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認為他是一位十分關心戰士的將軍，我是從他像一頭發怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。

62師：你認為將軍對他的戰士是愛護的是吧？65 63生：是。

63師：愛護戰士干什么還發那么大脾氣？66 64生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰士發棉衣，所以很生氣。

64師：對，很好。還有嗎？67沒說過的來說。

65生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長對這惡劣的環境并沒有

什么慌張，所以死得安祥、鎮定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現得沒什么慌張。

65師：所以他表現得十分..68 66生：安祥鎮定。

66師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。

67生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應該有棉衣穿，可是他卻想到戰士們比他更需要棉衣，戰士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。

68另一生：這一段話贊頌了紅軍戰士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質。

69另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮定地死去。

70另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰士，所以勝利是屬于這支隊伍的。

71另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發一件棉衣，而卻讓給了別的戰士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學習。

67師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？69 72生：晶瑩的意思就是光亮而透明。

68師：什么東西是晶瑩的？70 16

73生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..69師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？71怎么會光亮透明啊？72 74生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。

70師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內心呢？73 75生：還有他舍己為人的精神。

71師：舍己為人，是不是無私的？74 76生：（齊）是。（教師板書“無私”）

72師：還有什么？75 77生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。

73師：我現在問你軍需處長光亮不光亮，表現在什么地方。76 78生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們去學習的。

74師：沒說具體，你來說。

79生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內心的光輝比他的外表更加..75師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉折了，句義就向相反的方向去了。你應該用什么連詞？77 80生：（齊）不但，而且。

76師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。

81生：這是因為軍需處長內心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說不下去了）

82另一生：不但他外表光亮，而且他的內心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。

77師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮定那么安詳，所以他面臨死亡時害怕沒有？78 83生：（齊）無所畏懼。

78師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？79（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？80 17

84生：（齊）不是。

79師：錯了。他的心地透明不透明？81 85生：（齊）透明。

80師：說，怎么透明？82 86生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。

81師：他心里有沒有陰暗的角落？83 87生：（齊）沒有。

82師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？84 88生：（齊）是。

83師：是不是透明？85 89生：（齊）是。

84師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎？86你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）

90生：（齊）不是。

85師：它含有什么意思？87 91生：（齊）品質。

86師：（指著自己的頭部）有沒有這個？88 92生：（齊）思想。

87師：對。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？89他相不相信這只隊伍一定能夠戰勝困難？90（生答相信）那就是說他對革命隊伍的勝利有沒有堅強的信念？91 93生：（齊）有。

88師：有沒有使革命進行到底的這種力量啊？92 94生：（齊）有。

89師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對？93 95生：（齊）對。

90師：戰士們受到他的鼓舞沒有？94 96生：（齊）受到了。

91師：從哪兒看出來？95 97生：（齊）最后一個自然段。

92師：讀出來。開始。

98（生齊讀最后一段）

93師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？96 99生：（齊）得到了。

94師：怎么回答的？97 100生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

95師：將軍思索，“隊伍能經受住這樣的考驗嗎？”回答是：“我們是勝利的隊伍”，對不對？98 101生：（齊）對。

96師：誰給他作的回答？99 102生：（齊）腳步聲，軍需處長。

97師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。

103生：（齊）（讀文）“他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

98師：（對一個學生）你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關于腳步聲的，你把當時提的問題再說一遍。

104生：為什么那“無數沉重而堅定的腳步聲”，能夠..99師：現在明白了嗎？100 105生：明白了。

100師：因為戰士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。101 101師：說明白了沒有？102 106生：..102師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發出來的？103 107生：是紅軍戰士。

103師：是這支隊伍的紅軍戰士，他們受了什么鼓舞？104 108生：軍需處長。

104師：那么步子為什么是沉重的？105 109生：戰士們心情沉重。

105師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊？106 110生：（齊）沉重。

106師：這些腳步聲為什么又是堅定的？107 111生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。

107師：所以腳步也是..108 112生：更堅定了。

108師：明白了吧，（指另一個同學）你起來，你當時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？109現在明白沒有？110講。

113生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰士。

109師：使這些戰士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么？111 114生：（齊）思索。

110師：告訴將軍什么？112 115生：我們的隊伍能經受住嚴峻的考驗，能把革命進行到底。

111師：是一支..113 116生：勝利的隊伍。

112師：你們想想，整篇文章是單單表現軍需處長個人的嗎？114 117生：（齊）不是。

113師：究竟是表現什么的？115大家說吧。

118生：（齊）紅軍戰士，紅軍隊伍。

114師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有？116 119生：（齊）明白了。

115師：軍需處長只是這支隊伍里面一個代表。正因為軍隊里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊伍就是勝利的隊伍，明白了吧？117 120生：（齊）明白了。

116師：還有什么不明白的？118沒有了，那就下課吧，下課。

全文板書樣式： 將軍的思索

晶瑩的豐碑—無私思想、精神 無畏—信念、力量 勝利的隊伍

簡評

一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎上有感情地朗讀。”這話沒錯，但它只強調了理解對讀的指導作用；在實際操作中，則只體現了讀的表現作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因為我們過去太注意“要在理解的基礎上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調味品。

本課例一開始初讀課文，教師就指導學生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時；在第二課時中，仍然著力指導有感情地朗讀重點句段。教師反復地用自己的范讀向學生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學生說的是“語氣、語調、節奏、速度等），讓學生反復體會，跟讀、揣摩、領悟。漸漸地，教師的語感變成了學生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內涵。于是，學生在這種朗讀的過程中，深刻地領會了文章的內容。這一過程，正好把“在理解的基礎上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節為例，教師有聲有色地讀了“狂風呼嘯”“大雪紛飛”后問學生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

二、在充分地讀的基礎上，教師鼓勵學生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學生保留自己的見解。同時，也鼓勵學生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質疑

經過一段讀，議論之后，最終由提問的學生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學方式激發了學生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學生“讀完以后說一說”時，就有11位學生發表了自己讀書后的見解（這其間有學生回答教師穿插的問題的發言不計在內），而且每個發言都是自己思考的成果或質疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學生自主理解的效果，另一方面也培養了學生的讀書能力和讀書習慣。

三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現的主要對象。本教例教師對此有自己的認識；這篇課文是“寫事”的，表現的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現人性的，或者說是表現某個人的思想，精神品質的；而寫事的文章是表現事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰勝的這個道理。文中出現的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現使將軍、使

戰士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現和他對戰士們的鼓舞回答了文章立意的關鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據這種認識，教師設計了迥異于他人的教學目的過程，可謂獨辟蹊徑。

古井

威海公開課

共一課時

師：哪位同學敢上臺來露一手？（無學生舉手）上課發言積極勇敢有兩種。第一種是老師已提出問題或已說明要干什么，我覺得自己能答會做，舉起手來了，這是積極勇敢，但還不夠；第二種是不管老師問什么問題或讓做什么事，不管我有沒有把握，我都敢舉手，敢嘗試。這才是真勇敢。剛才我只說“露一手”，沒說讓做什么，你們就都不敢舉手了。你們覺得自己是一個真積極、真勇敢的人嗎？

生：不是。

師：那么我再問一次：誰敢上來露一手？（不少學生舉手）好！這才叫勇敢積極。（指一名學生）你舉手最快，請你來，把今天講課的課題寫到黑板上。（笑聲，學生板書“古井”）你們笑了。可能心里在想：這露一手就這么簡單？早知道我也快點舉手了！有點后悔，是不是？

生：是

師：“古井”，“井”就可以了，為什么還加一個“古”字？

生：因為這是一口古代的井，不加“古”不知道。

師：古代的井？秦始皇喝過它的水？

生：不知道..不一定。（笑聲）

師：我要說這口井是一百年前的井，行嗎？

生：可以。

師：那一百年還算古代嗎？

生：一百年應該..不應該算古代，不夠太古。（笑聲）

師：這樣說把“古井”解釋為“古代的井”就有點不太合適了吧？怎樣解釋？

生：我覺得應該說是一口古老的井。

師：你為什么在發言中要加上“我覺得”三個字？

生：因為我沒把握。（眾笑）

師：很會說話，給自己留了余地，也顯得謙虛。不過，你講得很對。“古老”的井，怎么理解都可以。說它是一百年前的，也算很古老了；說他是秦始皇時代的，也沒錯。你說得很對，古老的井。大家讀過課文沒有？

生：沒有。

師：啊，還沒讀過，那大家好好讀一遍課文好嗎？（生答好）怎么讀都可以。自己默讀、朗讀、同桌兩人讀，小組一塊讀都可以。你想下座位找你的朋友去讀行嗎？

生：不行。（眾笑）

師：可以。可以去找朋友讀，搬上你的凳子。敢去嗎？

生：敢！

師：好，就這樣，開始，讀一次。（生用各種方式讀書，有數個學生下座位找朋友讀）

師：看樣子大家都讀完了。你覺得課文中哪一段你讀得最好？愿意給大家讀一讀。

生：（讀課文末段）“多好的古井啊..應該怎樣做人。”

師：就這一段，誰敢跟她比？

生：（重讀課文末段，聲調語氣更好一些）

師：誰敢再跟他比？（指第二位讀的學生）

生：（再讀此段）

師：這一段讀了許多次了，會不會背下來？

（生答會，教師請全體同學齊背）

師：非常好，這么快就背下來了。還有哪位同學想讀別的段落，還是讀你覺得自己讀得最好的。

生：（讀課文第2 自然段）“古井離我們家..春雨似的。”

師：誰還想讀這一段？（指一舉手的女生，又指一舉手的男生）你讀一句（指女），你也同樣讀這一句（指男）；你再讀第二句，你也再讀第二句。就這樣兩人一句一句地比著讀，好不好？（生答好）大家呢，給他們當評委。這樣代表6 分（舉三個指頭），這樣是8 分（舉四個指頭），這樣呢？（教師舉五 25

指，學生答10 分），對，就用你的手當亮分牌。注意聽，好好當評委。

（男女二學生按上述方法共讀第2 自然段）

師：現在請全體評委給女同學亮分！（學生舉手亮分）啊，基本全是8 分。現在給男同學亮分！（學生舉手亮分）嗯，多數是三個指頭，6 分。（對男同學）看來大家對你讀的意見多一些，你心里服氣嗎？

生：服氣，我自己也覺得讀得不如她好。

師：你這個態度絕對好！再努一把力，好好練，一定能比上她。好嗎？（生答好）再讀別的段。

生：（讀課文首段）“我們村的東頭..她的兒女。”

師：好，也給他亮分。啊多數是6 分和8 分，喲！還有一位同學只兩個指頭，只給4 分。好，就你起來，你既然給他4 分，肯定有你的想法。你來讀一次，把你對他讀的意見，通過你的讀表達出來。（該生重讀此段）

師：嗯，確實讀得不錯。你再說說吧，你剛才給他4 分，你覺得他的主要問題是什么？

生：我覺得他的主要問題是讀得感情不夠。

師：啊，應該再有點激情。（對原讀的學生）接受他這個意見嗎？（生答接受）對，再有點激情。誰還讀？

（師同時請兩位學生齊讀此段）

師：讀得都不錯。今天我們好像是在開詩歌朗誦會！誰再來朗誦？

（一女生讀課文第3 自然段）“我們家的鄰居..不肯接受。”

師：好，大家再一起讀讀這段。

（學生齊讀第3 自然段）

師：讀得很好。還有4、5 兩個自然段沒讀吧？誰來讀？（學生爭先舉手）你來讀第4 段，這位女同學讀第5 段。也要比一比誰讀得好。

（二學生先后讀4、5 兩個自然段）

師：都不錯，再請兩位同學讀一次。

（又有二學生讀4、5 兩段）

師：真好聽！我想請全體女同學讀第4 段，男同學讀第5 段。注意人們說話的口氣，特別是那老兩口的口氣。（男女生分別齊讀兩段）

師：太好了。剛才這一段時間是讀你自己認為讀得最好的段落；現在還要請你讀，是讀你有想法的段。對哪一段你有了想法，你就讀哪一段，誰第一個讀？

生：（讀第2 自然段）

師：你有什么想法？

生：我想課文上說的那支鄉間小曲真的挺好聽。

師：看，他真地聽到了那支快樂的鄉間小曲！怎么好聽？你再讀一下，讓那支鄉間小曲再一次響起。

生：（讀文）“桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠..”

師：大家聽著像“快樂的鄉間小曲”嗎？

生：不太像。

師：（范讀）“桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠”你讀得太重了，像進了鐵匠鋪（眾笑，教師

再范讀）“桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠”，“吱悠吱悠”也要輕巧一點。你再讀讀。

生：（再讀此段）

師：還有點硬（師做扁擔挑水動作，雙臂上下柔而輕地顫動，同時范讀），大家把這兩句讀一下，要輕、要巧，跟著我的手勢讀。

生：（伴著教師的形體動作齊讀）

師：怎么樣？有點感覺嗎？（生答有點，教師問讀文的學生）怎么，你就有剛才說的那一點想法嗎？

生：..師：其他同學有什么想法？

生：我想問“晨光熹微”是什么意思？

師：你問我，我也不知道！（眾笑）還是來問你自己吧。你能不能估計一下“晨光熹微”說的是大約幾點鐘？

生：可能是早晨5、6 點..6 點左右吧，早晨。

師：我也同意。那么這個時間天上、太陽是什么樣子的？

生：天剛亮，太陽快出來了..也許是剛出來，空氣有點涼。

師：哈！你連氣溫也說了。你現在知道“晨光熹微”是什么意思了嗎？

生：知道了，天快亮了，或是剛亮，太陽快出來或是剛露頭的時候。

師：看，我說還得問你自己吧！（笑聲）誰還有什么想法？

生：我想問“絡繹不絕”是什么意思？

師：又把我問住了，誰給我幫幫忙？

生：絡繹不絕就是很快。

師：很快？不是吧？書上說“取水的人絡繹不絕”，他們挑上水賽跑，看誰快嗎？（笑聲）

生：絡繹不絕就是不知不覺。（眾笑）

師：有意思！挑上水不知不覺就從我家門前走過去了？真有點神出鬼沒了！（笑聲）

生：絡繹不絕是不斷，不斷地有人挑水走過去。

師：幾個人不斷地走過？

生：很多人。

師：我每天不斷地在街上散步，是不是絡繹不絕？

生：不是。得有好些人，就您一個人走來走去那叫獨來獨往。（眾笑）

師：說得很好！人來人往，前前后后，連續不斷。每天早晨學校門口同學們怎樣到學校？

生：絡繹不絕。

師：我還是想聽一些你們的想法，有什么想法嗎？

生：我從這一段中想到這個村里的人來這口古井取水的人很多。從早到晚，絡繹不絕，連小路都是濕漉漉的。

師：再接著往下想一想。

生：打水的人多，就是古井養活的人多，貢獻大。

生：課文說，古井為鄉親們提供生命的泉水，這么多人喝古井的水，就是古井哺育了這么多人的生命。

師：古井哺育全村人的生命。對啊！這支鄉間小曲和生命聯系起來，你覺得它像什么？

生：像一支音樂會..的演奏。

生：像一支快樂的搖籃曲。

師：人們挑著水睡著了？（笑聲）

生：不是，搖籃里養著小孩，他聽著搖籃曲長大了。

師：我知道你的意思了：這個小小的生命是在搖籃中長大的。這支搖籃曲養育著生命。是這個意思嗎？

生：是。

師：想得很好，想象力很豐富。還有嗎？

生：像一只百靈鳥在唱歌。

生：像一支交響樂隊在演奏。

師：太宏大了吧？（教師口學交響演奏）是這樣的嗎？

生：不是。

師：你可以這樣說，像一支交響樂隊在演奏..什么曲目？也像她（說搖籃曲的學生）一樣，聯系上生命。

生：像一支交響樂隊在演奏輕微的..生命樂曲。

師：輕柔的生命贊歌，好嗎？（生答好）哪位同學還有想法，讀哪段？

生：（讀課文第3 自然段）這段是說我家鄰居是老倆口，年紀大了，有病，不能干活，鄉親們幫助他們。

師：對不對啊？（生答對）說得完全正確。老人有困難，鄉親們都去幫助他們。就這一段，誰還有什么想法？

生：我覺得這段說得有點夸張。“女的又矮又瘦，身子很單薄，簡直像一陣風能把她吹倒似的。”有點夸張。

師：你覺得有點夸張，是吧？（生答是）你有一雙慧眼！人家作者在這里用的就是夸張的手法。好，接著誰來說。

生：從課文中我看到了鄉親們見這兩位老人有困難。鄉親們都很同情，都去幫助他們。

師：你先說你為什要加兩個“都”，“鄉親們都很同情，都去幫助”，為什么加了兩個“都”？

生：因為不是一個人兩個人去幫助，是大家都去了。

師：嗯，又一個“都”。你怎么知道都去了？

生：（讀文）“鄉親們見兩位老人用水困難，這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶，老人的水缸總是滿滿的。”

師：但是我覺得，這句話寫得不明白，“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶”，究竟是誰呢？我想改成“張大叔幫著挑一擔，李大叔幫著提一桶”。這樣好嗎？

生：行..不行！

師：誰說不行？請你講一講道理。

生：說張大叔、李大叔就好像只有他倆去幫助，這個、那個就不是兩個人了。

師：（用手指）這個、那個，這不還是兩個人嗎？（眾笑）

生：點了人名..就像沒點名的人沒去。

師：今天上課發言的人很多，我要說“張小華發了言，李小紅發了言”行不行？（生答不行）為什么不行？

生：發言的人那么多。您為什么只說他倆？（眾笑）

師：我記不住那么多人都有誰發過言。

生：對了，村里的人都幫助過老人，無法記住誰幫了多少，就說“這個”“那個”，代表很多人，也就是不管誰都去過。

師：很好，但是我還有一點意見。“這個挑一擔，那個提一桶”，我覺得太少了，才提一桶。不如改成“這個幫著挑一擔，那個幫著挑兩擔。”你們覺得呢？

生：挑水不能一下挑兩擔，挑不了。

師：那我改成“這個幫著挑一擔，那個幫著提兩桶。”

生：用手提一下子兩只手，一只手提一桶太費勁，提不了。”

師：怎么提不了？《少林寺》電影里那些和尚一手提一桶還舉得與肩一般平，一路小跑，怎么提不了？（教師表演，眾笑）

生：身體好的能提，還有婦女、小孩去幫助就提不了啦。不能只有大人和身體好的去幫助老人呀！

師：啊，我知道了，你是說村里的男人們、身體好的就挑一擔，身體不好的和婦女小孩就提一桶。是

嗎？（生答是）那又說明了什么問題呢？

生：說明村里不管男女老少、大人小孩，身體好的、不好的都去幫助老人。

師：很好。不過你說了“男女老少”，就不要再說“大人小孩”了。“老少”就是“大人小孩”對嗎？

（生答對）

生：老師，“報酬”怎么講。

師：誰來告訴他？

生：報酬就是別人幫你做了事，你給人家一點東西，給點錢也可以。

生：報酬就是報答人家，謝謝人家的意思。

師：那么書上說鄉親們不肯接受報酬是什么意思？

生：別人..鄉親們幫助了老人，老人要謝謝鄉親，送點東西，送點錢給鄉親，報答鄉親們的幫助，可是鄉親們不要這些東西這些錢，不叫老人..不讓老人報答。

師：（指提問“報酬”的學生）你把“報酬”所在的那句話讀一下。

生：（讀文）“兩位老人多次表示，要給幫他們挑水的人一些報酬，可是誰也不肯接受。”

師：現在“報酬”你懂了，你對這句話有什么想法嗎？

生：鄉親們幫助老人不是為了要報酬，是誠心實意地去幫助。

師：很好。還有哪一段有想法？

生：（讀課文末段）作者說古井里為鄉親們提供生命的泉水。井水也是普通的水，但是誰不喝水都不行，就沒有生命了。所以是生命的泉水。

生：我覺得這口古井真好。（讀文）“它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”

師：讀得很有感情。我問你，什么叫“陶冶”？

生：就是教他們怎樣做人。

師：不明白，怎么教？

生：就是一點一點地告訴你。

師：這個詞比較難理解。“陶”，你們在電視上見過，把一團泥，放在一個能轉動的圓盤上，用手把著（教師做樣子），一邊轉一邊用手控制形狀，轉著轉著一個（教師做用雙手相捧狀）什么東西就出來了？（生答罐子、花瓶）對，然后放到窯里去燒，最后出來就是——（生答陶罐、陶器）。這就叫“陶”，“陶盡門前土”嘛！“冶”呢？把礦石放到爐中去，最后煉出了鋼鐵。“陶冶”可以理解為塑造、鍛煉的意思。“陶冶品格”，什么是“品格”？

生：品質。

師：可以這樣理解。你（指發言學生）把“陶冶”和“品格”聯系起來講一下。

生：就是塑料..（笑聲）

師：他沒聽清，我說“塑造”，他說“塑料”。誰來講？

生：就是塑造和鍛煉鄉親們的品質。

師：這樣講講通了，但還是不好理解是吧？

生：是。

師：大家想，一團不成形的泥巴，給它塑成了個漂亮的器物，正像把一個人..怎樣啊？

生：把一個人教育培養成品質優良的人。

師：好先說到這兒。還有沒有什么想法？

生：（讀課文首段）課文把古井比喻成“溫情的母親”。母親就是最親的人了，而且是溫情的，就是非常溫柔的、不愛發脾氣的，（師插話：溫和、慈愛的）說明對古井非常有感情。

生：而且說古井用乳汁哺育著她的兒女。這就更像一位母親了。

師：對。“哺育”是什么意思？（板書“哺育”）

生：（多人分別答）喂養、養育、喂奶吃、培育。

師：是這個意思。你們好好想一想，課文中哪一段對這個“哺育”做了全面的解答？讀出來。

生：（讀末段）“多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”

師：對。好好再把這段讀一下。聽我讀：“多好的古井啊！”（讀得聲調激昂高揚）我再讀一次：“多好的古井啊！”（讀得低沉深刻）你們覺得哪一種讀法好？

生：第二種。

師：對，因為不是在大眾面前去贊揚，而是一種內心的贊嘆。大家練習一次。（學生各自練讀）誰來試試？

生：（讀該段）

師：段中有個“不僅..還..”，你們認為“不僅”后面的內容和“還”后面的內容，哪一個更重要？

生：“還”后面的內容更重要。

師：對的，這種句子，如“不僅..而且..”“不僅..也..”還有這個“不僅..還..”都是遞進句，后面的內容更重要。但在讀的時候，怎樣就能表現出后面的更重要呢？

生：后面的部分要加重語氣。

師：完全正確。現在大家再練一次，把這一段背下來。（學生各自練讀練背，練習后教師又指數人和集體背誦，并隨機指導情感，有時范讀。記錄略）

師：現在回到“哺育”的問題上來。這一段是怎樣解答這個哺育的？我要求你用“先總后分”的方法來回答。

生：我認為這一段從三方面回答了哺育。

師：嗯，這是“先總”。后面“分述”，你接著說。

生：第一方面，為鄉親提供生命的泉水，（教師板書“提供泉水”）第二方面，還陶冶著鄉親們的品格。..師：我這里（指“提供泉水”板書）是四個字，你這第二方面還用四個字說。

生：陶冶品格，（教師板書“陶冶品格”），第三方面，使他們懂得應該怎樣做人。

師：這“怎樣做人”是第三方面嗎？

另一生：不是，還是第二方面的，陶冶了品格，就懂得了怎樣做人。

師：對。這樣看課文第一段和最后的第六段形成了什么？

生：聯系。

師：形成了聯系，互相呼應。（指板書“提供泉水”是指什么？）

生：有水喝。

師：起了什么作用？

生：有水喝人就能活著。

師：想想第一段，剛才你們說是什么樂曲？（板書“養育”）養育了什么？

生：養育了生命。

師：對啊！（板書“生命”）所以第一段說古井為鄉親提供..生：生命的泉水。

師：（指板書）那么這個“陶冶品格”是指什么呢？

生：使鄉親們懂得怎樣做人。

師：究竟怎樣做人？我要求具體點，到課文中找具體的，怎樣做人。

生：古井用她的乳汁哺育他的兒女。

師：看一下第三自然段。（學生自讀第三自然段）

生：古井陶冶品格是指鄉親們幫助老兩口。因為人們去古井里為老人挑水，有了古井，人們就幫助了別人，也就是借著古井學會了幫助老人，養成幫助老人的優秀品質。這就是陶冶了品格。

師：他這一段話雖然不夠簡練，但是他用書上的事例講清了我剛才沒有講清楚的“陶冶”這個詞語。（指當時不懂“陶冶”的學生）你現在聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：那么我問你，在課文中“陶冶品格”主要指古井使鄉親們知道了什么？

生：知道了要幫助有困難的人。

師：對。（板書“助人”）而且這種幫助是怎樣的？大家再讀一下第4、5 自然段。（學生各自讀文）我找兩位同學讀這兩段。你來讀老兩口說話那段（指一女生），你來讀鄉親們說話那段（指一男生）。

女生：（讀4 段）“‘日子長著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊。’ 34

老兩口帶著歉意說。”

男生：（讀5 段）“‘那口古井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬’。鄉親們總是這樣勸說兩位老人。”

師：又一次讀這兩段，你認為古井陶冶人們的品絡，教人們幫助別人，這種幫助是什么樣的幫助呢？

生：是不要報酬的幫助。

師：說得對。但不要報酬的幫助又是什么樣的幫助呢？

生：..（不能答）

師：（板書一個“無”字）是一種沒有什么的幫助？

生：沒有報酬。

師：（笑）又是報酬，想開點，不考慮個人利益，那叫..生：無私！

師：對呀！無私地幫助別人。（板書“無”字后加“私”）課講到這兒，我們基本上學完了，誰還有什么不懂的地方？

生：我不懂“歉意”是什么意思。

師：請你把那句話讀出來。

生：（讀文）“‘日子長著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊。’老兩口帶著歉意說。”

師：你用“歉”字組個詞。

生：道歉。

師：對呀！你讀的這句話是講老兩口在做什么？

生：他們在向鄉親們道歉。

師：為什么道歉？

生：鄉親們老給他們挑水，又不要報酬。他們覺得白讓大家干活，心里覺得對不住鄉親們，所以就道歉。

師：那么你說的“心里覺得對不住鄉親們”就是他們的什么？

生：歉意。

師：明白了嗎？（生答明白了）既然明白了，請你用帶著歉意的語氣讀一下老兩口那句話。（學生讀文）他讀得像在道歉嗎？（生答不像）你今天 35

遲到了，半路推門進來，影響了大家學習。為這件事，你向同學道個歉，要表現出“對不住大家”的心意。

生：我今天遲到了，打斷了同學們的學習，對不起大家。

師：這次他的語氣像不像道歉？（生答像）那你就用這種語氣再讀一次老兩口那句話。

生：（再讀此句，語氣不錯）

師：這次你全懂了，是經過你自己的努力弄懂的。誰還有問題？

生：老師，“勸說”是什么意思？

師：啊，“勸說”你不懂？你出來（該生走到臺前），你也出來（問“歉意”的學生也走到臺前）。他今天遲到了，這是不應該的。你去勸一勸他今后要注意。

生：喂，（生笑，師插話：像在打電話。眾笑）你遲到多不好，影響大家上課。以后要注意，其實早起五分鐘就行了。（眾笑）

師：（問大家）他剛才在做什么？

生：勸說。

師：（對提的學生）知道什么叫“勸說”了吧？（生答知道了）

生：老師我想問，如果這個村子里沒有這口古井，鄉親們的品質該怎么辦？（眾笑）

師：這個問題很有意思。我問你，雷鋒家里有口古井嗎？

生：不知道。（大笑）

師：是啊，我也不知道，沒見到哪里講過。但雷鋒的品質不是很優秀嗎“沒有古井，在生活中還有許多事物能夠讓人得到啟發、受到教育。不過這個村子里正好有這么一口古井，它正好給鄉親們提供了受啟發、受陶冶的機會，創造了這么一個條件。作者也深受觸動，就寫了這篇文章。比如你們去劉公島參觀，看到鄧世昌為抗擊日本侵略者為國捐軀的事跡，深受感動，受到了愛國主義的教育，也就是受到了品格陶冶。如果沒有劉公島，不是還有別的教育途徑嗎？青島、濟南就沒有劉公島，那里的孩子們不是也能受到愛國主義的陶冶嗎“明白了嗎？（生答懂了）好的，大家看黑板。此時的板書為：

古井—哺育—提供泉水—養育生命

陶冶品格—無私助人

師：課文一開始就說古井用甜美的乳汁哺育這里的鄉親，像一位溫情的母親。從哪方面哺育呢？（教師邊講邊指相應的板書并畫出各種符號）通過學課文，我們知道了這種哺育主要表現在兩方面。第一方面是“提供泉水”，這就養育了鄉親們的生命；第二方面是“陶冶品格”，這一點，啟發和教育鄉親們要無私助人。這都懂了吧？

生：懂了。

師：下面我再講深點，你能理解更好，不理解也沒關系，聽聽就行了，也許對你將來認識問題有好處。這“提供泉水”可以說是什么方面的？（生無言）國家不是常說要創建兩個文明嗎？這泉水是物質的還是精神的？

生：物質。

師：對，“提供泉水”是物質方面的，那么“陶冶品格”當然就是..生：精神。

師：對，精神方面的。（板書“物質”“精神”）再往深想一想，不管是“提供泉水”還是“陶冶品格”都是古井這位母親對兒女的什么呢？

（生回答有：哺育、無私、陶冶、助人等）

師：我告訴大家吧，都是我們常說的一種精神，什么精神呢？那么無私的精神？

生：奉獻。

師：完全正確！（板書“奉獻”）古井為鄉親們奉獻泉水，養育鄉親們的生命；為鄉親們“上課”，“告訴”鄉親們要無私地幫助別人。作者寫這篇文章的最終目的，就是要告訴讀者，做人要勇于奉獻，要對社會、對人民有一種無私的什么精神？

生：奉獻精神！

師：太好了！所以課文中有一句話，大家齊讀課文最后一個標點里的話。

生：（齊讀）“使他們懂得怎樣做人。”（教師板書“怎樣做人”）

師：怎樣做人呢？高度概括成四個字。

生：無私奉獻。

師：很好，我們下課吧！

全文最終板書：

古井—哺育提供泉水—養育生命（物質）陶冶品格—無私助人（精神）奉獻—怎樣做人

柯里亞的木匣

海口公開課

共一課時

師：我們今天講一個很有意思的課文（板書課題），大家讀一下課題。（學生讀題）再讀一下這兩個帶拼音的字（柯、匣）。課前讀過課文嗎？

生：讀過一兩次。

師：再好好讀一次好嗎？我要求你讀完課文以后，把你讀書的感覺、感想、心得、體會，還有你的見解，你的疑問等等，告訴大家。要學會讀完書就有話想說。好不好？現在開始讀，用你自己喜歡的方式，怎么讀都可以。（學生各自讀書）

師：好，都坐起來。現在就要請你說話了，我不提什么問題，你自己想說什么說什么。誰先說？

生①：我讀了課文知道了法西斯都是壞蛋。

師：你怎么知道法西斯是壞蛋？

生①：因為他們搶人家的東西，屋里的東西都被他們搶走了。法西斯還來打他們的村子，像日本鬼子一樣，電影上演過。

師：說得很對。你知道法西斯是什么東西嗎？（生答不知）法西斯是一伙最反動的人，到處屠殺人民、搶奪財富，侵略別的國家。德國法西斯的頭子就是希..（有一個學生接口：希特勒）對，就是這個家伙。（眾笑）誰還有話要說？

生②：我想問什么是木匣？

師：木箱你知道嗎？

生②：知道。用木頭做的裝東西用的。

師：對，大的叫木箱，小的，能端在手里的就叫什么？

生②：木匣。

生③：老師我想問這個故事是哪個國家的，發生在什么時候？

師：我先問你，你怎么知道不是我們國家的事？

生③：我看柯里亞這個名字好像是外國人，插圖里畫的也像是外國小孩。

師：你很會觀察，也很會判斷，你說得很對。這個故事發生在前蘇聯，就是現在的俄羅斯——書上說的喀山城就在俄羅斯首都莫斯科往西五、六百公里。四十年代初，也就是六十多年前，德國法西斯勾結日本、意大利的法西斯，發動了第二次世界大戰，德國侵入了當時的蘇聯。戰爭打了四、五年，法西斯失敗了，世界又恢復了和平。我們國家的抗日戰爭，也屬于這次大的戰爭。

生④：我讀了課文覺得柯里亞很聰明。（師插問：為什么）因為他怕壞蛋把他的東西搶走，就把他的東西埋地下了。后來他又..敵人逃跑了，他又把東西挖出來，他走了幾步就挖出來了。

師：你說得對，但話說得不簡練，說簡單點就更好了。

生⑤：我給剛才王志輝補充。他說走了幾步就挖出來了，說得不對。柯里亞是，先走了十步沒挖到，又走了五步挖到了。

師：你讀得比他細！誰再說？

生⑥：我還是不明白為什么走了五步就挖出來了？

師：這個問題你先別著急，等一下你可能就知道了——這個問題一會兒我還請你答，好嗎？（生答好）看來大家沒有什么要說的了，也可以，一會兒再說。現在再把課文好好讀一下好嗎“這次讀完你要告訴我：課文先寫柯里亞干什么，又寫柯里亞干什么，還寫柯里亞干什么？（生讀課文）

生：課文先寫柯里亞把木匣埋在地下。

師：你把這部分課文讀出來好嗎？（板書“埋木匣”）

生：（讀文）“戰爭開始的時候..免得被人發現。”

師：埋完匣子了嗎？

生：埋完了。

師：你再讀讀下一個自然段。（學生讀第3 自然段）這一段寫什么？

生：還寫他埋匣子。

師：你剛才不是說已經埋完了嗎？（生無言）

生：后面寫的是柯里亞取匣子，取出匣子他又說了幾句話。

師：說得挺有意思，“取出匣子又說了幾句話”，他說的話總的來說 41

是什么意思？

生：是說什么東西都在變化。

師：他怎么知道什么東西都在變化？

生：因為他取匣子的時候步子變了，原來是十步，后來變成了五步。他找匣子明白了這個道理。可能你心里明白，但沒說清楚。沒關系！誰把取匣子那部分課文讀出來？（板書“取木匣”）

生：（讀文）“就在那一天..找到了木匣子。”

師：剩下的一段就是講柯里亞明白道理。對嗎？

生：對。

師：柯里亞能明白一些道理，是受了取匣子的啟發，對嗎？（生答對。教師板書“受啟發”）下面我們還要讀課文。這次怎么讀呢？桌前桌后幾個人算一個小組，大家在一起讀。一邊讀一邊商量。商量什么呢“我一會兒要找同學上臺來表演柯里亞埋匣子，每組選出一個表演的同學，其他人根據課文內容給他出主意，當導演。想不想當導演？（生：想！）那就好好指導他，用全小組的智慧研究，由一個人表演。明白沒有？（生：明白）但不管你怎么研究，最重要的是什么呢？

生：演好柯里亞埋匣子。

師：但要演好，首先，最重要的是認真讀好、讀懂課文。好，各組開始研究、準備。（各組學習討論）

師：看樣子都準備好了。哪組先演？（三個小組舉手）好，就請你們組先來演（指第二組）。別的組認真看，他們演完后，你們要評價他們演得哪里好哪里不好，還要給他們就這一段課文提問題，看他們讀懂課文沒有。好了，誰做代表來演？（一個男生上臺前）

師：（問表演的學生）你打算怎么演？

生：我一邊說，自言自語吧，一邊演。

師：好，大家注意看，開始！

生：這是我們家門口，我從這里開始往前走，一、二、三、四、五、六、七、八、九、十（停步，摸頭）呀，十后面是多少？二十？不對。算了，就走這十步吧！我在這兒挖個坑，埋我的小匣子。（用手握鏟狀，挖坑，挖了三下）42

這是我的小匣子，（手捧狀）我看看東西放全沒有。（用手在匣中翻找）這是我的冰鞋，這是小斧頭，這是小手鋸，這是我的足球。好啦，我的不會說話的好朋友，再見啦！等法西斯走了我再來接你們回家。（用手捧土埋）不行，別人能看出來，我得把它踩得實實的。（用腳踩）愿上帝保佑，不被敵人發現。（雙手合十狀，眼睛看天）我的表演完了！（全體同學和聽課老師鼓掌）

師：演得非常好，長大了肯定超過趙本山！（大笑）光說好不行，究竟哪里好，具體地評說一下，還有沒有缺點？

生：一開始假裝數到十，不會數了，還說“算了吧”，演得挺像，書上說他只能到十，他一下子就演出來了。

生：他查看匣子里的東西也演得挺像。也把書上的內容演出來了。

生：他自己編了好多話，書上沒有，他自己編的，說明他有想象力。（師插話：這位同學評說得好。）

生：他說要和不會說話的朋友再見，他把匣子里的東西叫朋友，說明他很喜歡這些東西，還讓上帝保佑，這都是他創造的想象力。（師插話：“創造的想象力”說不通了，可以說成是“創造力和想象力”。——有缺點也可以說。）

生：他上臺時是這樣的（做雙手下垂狀），他手里應該拿著木匣（做雙手捧匣狀），要不后來埋匣子，匣子是從哪里來的？

生：他邁步時手里不會拿匣子，他抱上匣子就不好走路了，他肯定是先把匣子放在地上，去邁步，然后埋的時候再取，我認為他演得對，雙手不要抱匣子。

生：他埋匣子時并沒有表演去地上去取匣子呀！我就是不知道匣子是從哪里來的！（笑聲，師插話：他倆倒辯論起來了）

生：我也提一點意見：他挖坑時應該多挖幾下，不然埋不進匣子去，他才挖了三下，根本挖不開，而且他用的是小鏟子。

生：匣子能拿在手里一定不會大，很小，挖一點坑就埋下去了，另外，你怎么知道是小鏟子？

生：就是埋不下，匣子里放著冰鞋，他說..他又給增加了一個足球，還有斧頭鋸子。匣子太小怎么能盛得了這么多東西。我說小鏟子是插圖，那就是個小鏟子嘛！

師：好了，先評到這里，下面可以給他提問題，他不會答時，小組里的同學也可以回答。誰有問題？

生：你為什么..你怎么會想到把匣子埋起來？

生：因為埋起來敵人就搶不走了，找不到了。

生：（表演組另一生）我來答這個問題，柯里亞是看到媽媽埋木箱，他才想到也來埋的。連他走十步也是跟媽媽學的，只不過他不會數三十步，像媽媽那樣。就數了十步埋匣子。

師：非常好！哪組敢跟他們組比一下誰演得好？（各組都舉手，老師指定一組表演，該組二人上臺前）

師：你們怎么上來兩個人？

生：我們是我給讀課文，他按我讀的內容表演。

師：好，又有創意。開始吧！（二學生一人朗讀課文，一人隨朗讀表演“啞劇”，但到第三自然段就無法再演，只好站在一旁。）

師：前兩段演得很好，第三段不好演了，誰知道為什么？

生：第三段是講道理，沒的可演。

生：第三段說媽媽走了三十步埋木箱，他又不是媽媽，所以不能演了。后面又說他走十步埋木匣，他已經演過了，再演就重復了。

師：這段話說得真好！又簡練又明白。還有嗎？

生：老師我有個主意：他們可以再找一個人演媽媽。

師：那還有好多句子也不能演，就是剛才他說的“講道理”那些內容怎么演？

生：可以自己編上話，像演課本劇一樣。如媽媽說：“你為什么要埋木匣？”“柯里亞就可以回答后面那些內容。

師：你真不簡單！可以當編劇寫劇本了！好了，第一段我們就先演到這兒。啊，你們幾個組還要演？沒關系，我們第二段還要演，你們可要演好啊！現在大家考慮一個問題：你們演了半天，第一段究竟說了個什么事呢？說得越簡單越好。

生：第一段寫柯里亞埋木匣。

師：你倒真簡單，就在我這三個字（指板書“埋木匣”）前面加上了 44

柯里亞這個名字！（笑聲）他怎么埋的？

生：柯里亞走了十步挖了一個坑把匣子埋了。

師：很好，我寫成這樣你們看行不行？（板書“十步挖坑埋地下”）行嗎？

生：行。

師：簡單嗎？

生：簡單。

師：我們現在學第二段“取木匣”，還像剛才一樣，各小組研究，選一個人表演，其他組評價、提問。好，開始準備。（學生各組研究準備）

師：哪一組表演：（各組舉手）行，你們組來演吧！（小組全體組員上臺前）

生①：（讀第4 段）“就在那一天，媽媽、奶奶帶著柯里亞到喀山去了..能數到一百多了。”

（生②媽媽，生③奶奶，領著生④柯里亞，走到臺下）

生①：（讀第5 段）“法西斯終于..媽媽、奶奶帶著柯里亞回到故鄉..搶走了。”

（生②、生③帶著生④又上臺前，三人看房子狀，攤開雙手，奶奶嘆氣、媽媽搖頭、生④柯里亞在笑，臺下有學生喊：老師，柯里亞還笑呢！東西被法西斯搶走了，他還笑！全場大笑）

生①：（讀第6 段）“媽媽說”（生②道白：“不用難過..地下哩。”）

生①：（讀第7 段）“媽媽從家門口..高興地說”（生②隨讀文表演走三十步，一直走到教室后面還沒走夠三十步，全場大笑）

師：咱們的地方太小了。我們就讓媽媽走六步，一步頂五步，代表了，可以嗎？（生：可以）好，重新演這一段。

生①：（讀第7 段）“媽媽從家門口..高興地說”（生②走步，挖箱，然后道白：“算術真有用..不好找了。”但內容有出入，意思沒大變）

生①：（讀第8 段）“柯里亞也拿來鏟子..沒找到。”

（生④柯里亞按課文表演，但一直在笑，有人喊他“不要笑！”）

生①：（讀第9 段）“小伙伴們圍上來..挖走了。”

（組內其他學生齊圍過來，七嘴八舌道白書上原話）

生①：（讀第10 段）“柯里亞說”（生④不能完整道白，組內另一學生說：“他演不好，老笑，又記住

詞兒！我給演吧。”師插話，“組員們同意嗎？”生答同意：師：“好重演這一段。”）

生①：（讀第10 段）“柯里亞說”（生⑤新柯里亞道白：“不會的..有原因。”然后故意問生④：“我比你強吧！”眾笑）

生①：（讀第11 段）“柯里亞丟下鏟子..對小伙伴們說”（生⑤表演坐臺階；摸腦門，然后道白。但因這段話很長，沒有記住，只說了大意。）

生①：（讀第12 段）“柯里亞量了五步..找到了木匣子。”（生⑤表演。全場鼓掌，表演中因學生動作有趣，場內笑聲時起）

師：演得很好。大家有什么評價和意見？

生：他們演得最好的我認為是媽媽，她說話就是很像媽媽。

生：他們組沒有選好演員。柯里亞應該是主角，他老是不嚴肅，記不住說話的內容，他一笑就不恨敵人了。

師：怎么一笑就不恨敵人了？

生：法西斯搶了他家的東西，他應該恨法西斯，但他一笑，就什么也沒有了。

師：他說得有道理。（問生④：你那時為什么要笑）

生④：我看見她倆（指生②生③）又搖頭又嘆氣的樣子就笑了。

師：其實他笑的原因最主要的，是他沒有進入角色。他總想著這是演劇，是“假”的，沒有真地把自己當成柯里亞，也沒有把她倆當成奶奶和媽媽，所以看見人家搖頭嘆氣就笑——他心里在想：瞧！她倆在發神經！（笑聲）所以，讀書也好，看劇也好，應該和書中的人物、劇中的人物同喜怒共哀樂，才能受到作品的感染。明白了吧！（生答明白）由于時間的關系，我們不能請更多的小組來表演。但不要灰心，沒表演的小組可以說一說你們準備怎樣表演。但要和剛才他們的演法不一樣的，有自己的創意，的相差不多的就不說了，行嗎：有沒有創造性的？

生：我們組不打算表演，是打算分角色朗讀。

師：為什么？

生：因為我們覺得..這一段課文對話多，適合分角色朗讀，..正好我們幾個同學也比較會讀課文。

師：有道理，你們自己選擇了學習方法。很好，那就請你們朗讀一下吧！敢于發揮自己的優勢，很聰明。

（該組學生分角色朗讀：一個敘述，一人讀柯里亞，一人讀媽媽，齊讀小伙伴。朗讀過程記錄略）

師：非常好！經過這么一演一讀，我覺得你們應該知道這一段主要講的是什么了吧？

生：這一段主要講柯里亞兩次量步取匣子，十步沒取到，走五步取到了。

師：似乎還缺點兒什么！

生：還講了小伙伴嘲笑他。

師：那不是主要的內容。

生：還講了柯里亞思考問題、講道理。

師：什么道理？

生：他想我走了十步埋下的匣子再走十步怎么就沒有了呢？他一下想起他已經過了四年，他已經長大了四歲。那時候他人小步子邁得也小，走了十步，其實走了沒有多遠。現在個子長高了，邁的步子大了再走十步就超過去了，所以找不到匣子了。所以他第二次只走了五步就找到了。

師：說明白了，但不簡練。我們先說他第一次挖，走了幾步？

生：十步。

師：（指原有板書“十步挖坑埋地下”）四年前柯里亞量了十步挖坑把匣子埋在地下，現在還量十步再去取匣，匣子怎么樣啊？（生答不見了！）對，不見了。（板書“ 十步再取不見匣”）這樣寫，“十步再取不見匣”可以嗎？

生：可以。

師：第二次他走了幾步？（生答五步）取到沒有？（生答取到了）對，五步取到了。（板書“五步取”）現在再來說最重要的一點？為什么五步就取到了？要簡單，越簡單越好！

生：因為他長大了，一步頂過去兩步了。

師：對，但不簡單，你來說（指上課初提此問題的同學）。

生：因為他步子比過去大了。

師：為什么比過去大了？沒有說出來。

生：他人長大了，步子也長大了。（笑聲）

師：步子也“長”大了？你們看黑板，我這里給你們留下幾個字的地方？

生：四個字。

師：對，就說四個字，既要說清人怎么樣，又要說步子怎么樣。

生：人大步大。

師：不太好。

生：人長步大。

師：完全正確。這是你的勞動成果你來寫到黑板上！

（生板書“人長步大”，第三行板書為“人長步大五步取”）

師：很好。現在請大家齊讀最后一部分課文。還有幾個自然？（生答一個）對。這一段是講柯里亞怎

樣？（指板書“受啟發”）

生：受啟發。

師：是的。你們讀完這一段應該找出課文中的一句話，說明柯里亞究竟受到了什么啟發，也就是：他得出了一個什么想法？

（生齊讀末段）

師：找出那句話了嗎？找到的舉手，（不少學生舉手）舉手的同學都站起，一齊讀出那句話來，但找的哪一句，就讀哪一句，我看你們找的一樣不一樣。

生：（齊讀“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”（也有個別人讀“還懂得了..”一句，但沒讀完，就隨眾讀最后一句了）

師：好，大多數同學都讀了最后一句：“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”你們看這里，（指板書）我還想用一句話，說一下柯里亞受到的啟發，你們看應該寫幾個字？

生：七個。

師：很聰明，但寫什么呢？能把剛才你們讀的這句話變成七個字嗎？

生：一切都在起變化。

師：行，還有別的說法嗎？

生：周圍一切起變化。

師：把“起”字換一下。

生：周圍一切在變化。

師：哪種說法最好？

生：周圍一切在變化。

師：可以，按你們的意見寫。（板書“周圍一切在變化”）但我有點想不通，既然“周圍一切在變化”，那么我們講課的這間屋子里，從講課開始到現在起了什么變化呢？

生：這一段時間我們快把這一課書學完了。（笑聲）

師：說得對！大家在這一段時間里又長了不少知識。

生：一開始您沒出汗，現在您出汗了。（笑）

師：很好，出汗只是從外表能觀察到的，身體內部也有許多變化，看不到。剛上課時，我剛吃完飯，現在肚子里的食物已經怎樣了？

生：消化了。（笑聲）

師：身體內的其他變化還很多，不說了。還有別的方面的變化嗎？

生：上課時太陽正好曬著我，現在不曬了，曬他去了（指另一生，笑聲）

生：聽課的老師也有變化。剛開始都有座位，現在有不少老師都站在過道里，窗戶外面也有人趴著看。（大笑）

生：您現在比剛上課時老了！（大笑）

師：你怎么看出我這么一會兒就老了？

生：我不是看出來的，我是想應該老了一點，老了四十多分鐘。（笑聲）

師：有道理。還有什么問題嗎？

生：老師我有一個問題：既然說：“一切都在起變化”，為什么媽媽 49

當時三十步埋箱子，現在還是三十

步又取出來，媽媽為什么就不變化？她算不算“一切”？（大笑）

師：你問得真刁！“她算不算一切？”這個問題怎么辦？誰能回答，比他再刁點！（笑聲）

生：媽媽也在變化，她肯定比四年前老了！

生：我是問她的步子為什么不變！（笑聲）

生：她的步子也變了，只不過媽媽是成年人，她知道自己的步子比四年前變大了，這次走三十步就故

意每步邁小點。（笑聲）

師：看來你的說法也不能令人滿意，你怎么知道他*的步子也變大了，再說每步邁小一點，該小多少？

每步小一厘米，三十步就是三十厘米！

生：可能媽媽當時走了三十步還另外做了記號。

師：書上沒有這么說，不能猜。我問你個問題吧（指提問的學生）四年前柯里亞五歲，對吧？（生答對）那你估計媽媽當時幾歲？

生：..可能不到三十歲。

師：可以這么想。但如果他們不是四年后回來，而是四十年后回家，媽媽再挖箱子，需要走多少步？

生：十五步。（有許多學生舉手表示反對）

另一生：他說得不對！柯里亞由五歲長到九歲，步子變大了，媽媽從三十歲長到七十歲，都老了，步子怎么能也變大？老太太走不動了，現在可能得走六十步才對。（有人喊：“六十步也走不到！”笑聲）

師：很好！具體多少步我們不去認真追究，但他這樣推理思考是對的。根據這個例子，你自己能回答你提的問題嗎？（問剛才提問的學生）

生：媽媽從三十歲長到三十四歲都是青年時期，步子就不會變了。

師：有道理。從三十歲到三十四歲，正常情況下不會有太大的變化，因為人正處在穩定的時期。柯里亞從四歲到九歲，腿長長了不少，所以步子變大了，而成人骨骼已經長成了，腿不會再長了，所以步子就不會變得太多。到老年，雖然腿沒有變短，但肌肉變弱了，步子也就邁不開了。從這個問題中我們可以知 50

第五篇：名師課堂實錄

名師課堂實錄—— 余映潮評點《<老王>教學設計》 名師課堂實錄—— 余映潮評點《<老王> 教學設計》

教學目標：

一、了解課文內容，把握人物形象。

二、培養學生探究感悟的能力，組織材料的方法及人物描寫的方法。

三、從課文中受到感染，學會關愛他人，培養社會責任感。

教學過程：

一、導入（5分鐘）(意見：導入時間過長。可直接入題，下面不需要自由發言。否則局面不好控制。)

同學們，在記憶中，有沒有令你難忘的人呢？他有什么事情令你難忘？

（學生自由發言）

同學們都說得非常好，有因感動讓你難忘，有因開心讓你難忘，有因慚愧讓你難忘。著名女作家楊絳永遠都忘不了一位普普通通的人力車夫，他就是老王。

（板書課題）

二|、整體感知，抓住中心（10分鐘）(10分鐘問了六七個問題，很難做到對課文進行“整體感知”。)

1、請同學們快速地默讀課文，然后，告訴我，文中哪句話最關鍵？（4分鐘）

（那是一個幸運的人對不幸者的愧怍）

2、愧怍是什么意思？（慚愧）

不幸者是指誰？（老王）

3、老王的不幸體現在哪里？

（身體殘疾；以蹬三輪為生；住著塌敗的屋子；經常被撞得半面腫脹、沒有親人）

4、面對自己的不幸，老王是怎樣做的？

（用一顆善良的心對待他人；同樣的價錢，送的冰大一倍；送錢先生上醫院，執意不收錢；臨死前送香油和雞蛋）

5、楊絳一家也是善良之人，幾年過去了，為什么會感到愧怍？

（是因為覺得對老王關心不夠，關照不夠）

6、特別是哪件事情觸發了他的這種感情？（過渡）

（送香油和雞蛋）

三、精段品讀，感悟人物（12分鐘）(這一塊是很關鍵的，但是顯得拘謹，沒有想辦法深入下去，也沒有想辦法讓教學的思路更加舒展。)

1、指名朗讀8至22自然段，請找出關于老王的描寫。

肖像：直僵僵、面如死灰、眼上結著一層翳、枯黃的干皮

語言：我不吃、我不是要錢

動作：鑲嵌、直著腳、趕忙止住我、攥著錢、滯笨、一級一級下樓去

2、從老王的肖像、語言、動作，我們可以想象老王當時是怎么想的？

（感謝楊絳一家，知道自己的時日不長）

四、遷移拓展，主旨升華（16分鐘）(這里拓展的時間太長，如果有遷移16分鐘的作法，那課文的學習就很成問題了。)

1、老王走了，一個不幸的人永遠地離開了這人世，他給我們留下了什么？（學生自由發言）（4分鐘）

2、同學們，在我們生活的這個社會，還有許許多多的不幸者，他們正在勞苦奔波，卻還饑寒交迫。請看：

（展示：幾幅感人的不幸者的感人畫面）

3、教師配樂解說，創設情境，亮點突現。（2分鐘）

4、你想說些什么？請同學們拿出筆，將你的內心表達出來，請加以對人物的動作、神態、肖像描寫，我手寫我心。（5分鐘）

5、配樂朗讀自己的作品（5分鐘）

五、總結：（2分鐘）(播放歌曲是不大好的，這樣一篇情感深沉的課文所引起的人們內心的震撼，不是歌曲能夠渲染出來的。)

讓世界充滿愛，愿我們的真愛以夠克服現實世界中太多的自私、冷漠和無情，那么將會是陽光燦爛，春意盎然！讓我們在歌聲中祝福老王：一路走好！（播放歌曲）

余映潮評說：

這個教案是目前最普通的教學設計思路之一。

其弱點在于缺乏創意，顯現不出全篇文章教學的關鍵點。

建議是不是這樣設計：

教學創意：

一、讀課文，說老王。

二、讀課文，說作者。

三、讀課文，說自己。

在以上3個話題中：

第一，要很好地指導朗讀，三個步驟中都要“讀”。

第二，“說老王”與“說作者”都要突出“善良”，同時也要關注到多方面地理解人物。

“說自己”就是談作品感受。6分鐘左右即可。“作品感受”這件事兒，《課標》有要求，但我們在實際教學中總是做得過于直露，所以還可以想辦法優化一下。

《老王》教學實錄

深層引領學生，探究人性的復雜美

東營市實驗中學：于保東

授課時間：2008年10月 授課地點：東營市實驗中學 授課過程：

師：上課前我們先做個小調查。假如你看見了一個沿街乞討的乞丐，這時你會怎么想怎么做？老師給出四個選項，根據你自己的情況做出自己的選擇。A：這時你覺得他很可憐。（學生大約15人左右舉起了手）B：你覺得這樣的人不值得可憐，他可能是在騙取別人的錢財。（13人左右舉起了手）C：你把自己的身上的錢扔給了這個乞丐。（10個左右的同學舉起了手）D：你把錢和物遞到這個乞丐的手中。（10多同學舉起了手）

師：選擇A的同學富有同情心。（學生笑）。選擇B的同學社會成熟度比較高。（有的學生大笑。）選擇C的同學不但富有同情心還很有愛心。（有的學生笑，有的學生點頭表示得意）選擇D的同學不但有愛心還對這個乞丐表示了應有的尊重。（有的學生開始自鳴得意）

師：在現實生活中，我們究竟應該怎樣對待弱者和不幸者呢？下面我們就來學習楊絳先生寫的《老王》這篇課文，來進一步了解楊絳先生和老王的人文情懷。請同學們認真讀課文，思考回答下面的問題：

1、你認為老王是個什么樣的人？楊絳是個什么樣的人？

2、作者用那些方式方法刻畫老王這個人物？用自己熟悉的方式批注。

3、你認為本文的文眼是什么？標注在課本上，怎樣深入解讀這句話？ 學生閱讀8分鐘后，小組內交流討論。全班交流：

生七嘴八舌交流問題1：

老王是一個：善良、苦命、善于理解別人、很窮、很平凡、社會地位低下、很丑、命運悲慘的人??

楊絳是一個善良、富有同情心、愛心、善于尊重別人的人??

生七嘴八舌交流問題2：本文刻畫人物的方式主要是人物的語言、動作、神態描寫。學生在發言的同時并且舉出了各自的例子。

學生交流問題3：本文的文眼是“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。” 師：同學們剛才的發言已經初步把握了人物形象的性格特征，也初步體會了作者的感情。（這樣就初步完成了教學目標1、2）但本文的學習價值點（或者說美學意義）我認為不僅在對人物形象的分析和概括上，因為老王的“善良、苦命、善于理解別人、很窮、很平凡、社會地位低下、很丑、命運悲慘??”是有目共睹的，可以說都寫在了老王的臉上。我們要真正走進老王的內心世界，用我們的善良體察老王的善良，用善良溝通善良才是最值得我們深入挖掘的。因此我們必須抓住本文的文眼“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”用自己切身體會來感悟文章的人性美。而本文的人性美體現在老王和作者之間交往中，老王和作者在交往中都表現出了感情的復雜性、矛盾性和微妙性。

請同學們再次研讀課文，思考本文是怎樣表現人物感情的復雜性、矛盾性和微妙性的？ 生再次研讀課文。小組討論交流。學生對有些問題的看法不一致，討論激烈。教師深入到小組中與學生共同研討。

全班交流：

生1：我認為“我和老王閑聊時問起那里是不是他的家，老王說他住那里多年了”這個地方表現出了老王性格的復雜性。

師：復雜在哪里呢？

生1：明明是他的家，他卻說住在那里多年了。師：老王為什么這么說呢？ 生撓撓頭：不知道。眾生笑。

師：若你是老王你會說那是我的家嗎？ 生：會。生：不會。師：為什么？

生2：即使是我的家再窮、再破，我也不會不好意思不說的。師：你的心態很陽光。眾生笑。

生3：不會。我不好意思說，因為如果我說了，擔心作者去看，看到家境時會給我更多的幫助，所以不好意思說。

師：你真是個善良的人。

生4：我認為“在老王送默存去醫院，卻堅決不肯拿錢。我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：你還有錢嗎？我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心”這部分也表現了老王和作者性格的微妙性和復雜性。

你看，老王以拉車為生，送先生去醫院不拿錢是知恩圖報。我認為作者知道老王以拉車為生，所以給錢是保證了老王最基本的生活來源。老王的生活需要錢，但老王啞著嗓子悄悄問我“你還有錢嗎”是擔心作者沒錢給先生看病了。所以說老王善于關心別人。

師：你的發言很精彩。

生5：還有當老王給我送香油和雞蛋時，我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”這里的‘強笑’說明我對老王的最后形象已經感到很驚訝了。我感到老王的時日不多了，但仍強笑是為了給老王和自己一個安慰。

生6：“當我要給老王拿錢時，他趕忙止住我說：‘我不是要錢’”這里也表現了老王和作者心情的矛盾。老王送了我香油和雞蛋，說明老王對我這個好人一直是知恩圖報，老王說這句話時發自內心的。

師追問：那為什么又拿了錢呢？老王已經到了這種地步了，難道不需要用錢治病嗎？ 生6：老王知道自己已經時日不多了，錢對于他來講已經不重要了，但他還拿了我的錢，說明他怕我為難，老王是站在我的角度來考慮問題的，所以他站著等我。

師：同意這位同學見解的舉手。20多個同學舉手。師：還有不同意見嘛？

生7：我覺得剛才同學的發言只是考慮到了老王，而沒有分析作者的感情。我認為作者之所以給老王拿錢是因為作者知道我如果不給老王錢，老王也不會要，但要不給老王錢，作者就會從心理上過意不去，覺得自己是對老王的不尊重。

師：這兩位同學的分析把送雞蛋和香油這個故事分析的很到位了。師：還有那個情節你們覺得需要分析。

生8：作者送老王走了以后，才感到抱歉，因為沒有請他坐坐喝口水。作者感到抱歉的原因是發自己內心歉疚，也可以說是很愧怍。因為作者可能覺得如果讓老王到家里坐坐老王也不會去，老王覺得去了可能給我添麻煩。作者覺得讓老王去坐坐是情理之中的，不去坐坐是可能站在老王的角度考慮問題。

師：剛才這位同學的發言同學們能理解嗎？ 生：不理解。生：理解。

對這個問題的認識不統一，教師需要進一步引導。

師：假如你是作者，你會請老王到家里坐坐喝口茶水嗎？ 生：會。30多個同學舉手。生：不會。15個同學舉手。

師：那么你怎么處理這個問題呢？

生9：我當然會請老王到家里坐坐。因為我請老王到家里坐坐是對老王的尊重，也是對老王送雞蛋和香油的一種禮節上的回應。說不定我還可以給老王更多的幫助。

師：謝謝！我想，如果老王知道你的心思也會非常感念你的好意的。

生10：如果我是作者我不會請老王到家里坐坐。這并不是說我沒有同情心，而是我覺得即使我請老王到家里坐坐，老王也不會去的。因為老王不愿意給我添麻煩的。所以，為了避免尷尬，我不會請老王到家里坐坐。

師：這樣的發言使我感到與人為善時要站在別人的角度考慮問題，否則也會出現不必要的尷尬的。

如果你是老王呢？你會怎么樣？

生11：如果我是老王，我會到家里坐坐的。我不會不給主人面子。有的學生在竊竊議論。

生12：可是老王已經病入膏肓了，去了不是給作者添麻煩嗎？這不符合老王的性格。師：作者在文章的最后說“每當想起老王，總覺得心上不安。不是因為吃了他的香油和雞蛋，也不是他來表示感謝我卻拿錢去侮辱他。那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這個文章的文眼經過同學們的以上分析我認為同學們已經理解得很透徹了。哪位同學再來總結一下？

生13：作者在這里是與老王相比。作者認為自己的命運是幸運的。而老王的命運是不幸的。在作者與老王的交往中，作者以自己的善良體會到了老王的善良、命運的悲苦和不幸。但是作為作者來講作者覺得自己為老王能夠做的事情太少了，甚至是老王臨死的時候都沒有給老王以最大的幫助，所以作者感到愧怍。

師：通過這篇課文的學習，老師不僅從作者和老王身上看到了善良，更從同學們身上看到了善良。愿善良的力量能改變世界上所有命運悲苦人的命運，哪怕是給他們一點希望的曙光，也能夠溫暖他們的世界。

師：布置作業。課后練習三

師：下課。

點評：孟憲軍（山東省東營市教學研究院中學語文教研員）

《老王》這篇課文作者的感情滲透在平靜、簡潔的敘述中，沒有過多的渲染。教學時很多老師是從老王和作者的性格特點和刻畫人物的方式來處理這篇文章的。這樣處理這篇文章是對這篇文章沒有深入的解讀，并沒有深入理解這篇文章用幾近樸實、平淡的語言所表現出來的作者和老王身上洋溢著的復雜、微妙、細膩的人性美，也可以說是對教學價值點的深入把握不到位。而這人性美又是通過作者和老王的交往體現出來的。

因此，于保東老師在設計這篇課文的教學思路時，把教學的重點放在了通過品味語言體會作者和老王身上洋溢著的復雜、微妙、細膩的人性美上。通過品味語言，創設情境，角色置換，教師引導追問，學生討論交流等方式把學生的思維和情感引向作者和老王的內心深處，同時也深深地把價值問題指向了學生的內心深處，引發了學生思維和情感的共鳴。

學生的思維指向和情感的共鳴不是唯一的，而是從不同的側面、不同的角度、不同的角色意識發出的，從而很好的達成了本課教學的三維目標。