第一篇：《散步》教案與課堂實錄-文檔資料

《散步》教案與課堂實錄

《散步》教案與課堂實錄 教學內容

《散步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）七年級上冊第五單元。

文章選取了一個三代同堂的家庭一次散步的小事，表現了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優良傳統在新的時代得到了發揚光大。學生分析

七年級的學生已擁有了一定的生活經驗，但不善于從生活實事中去感悟人生哲理。他們已具備了一定的閱讀能力，但不善于借助語文學習的經驗去觀照實際生活。

七年級的學生又處于發展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲都已大大提高了因此，在教學中采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。設計思想

我們在教學中要遵循學生身心發展規律和語文學習規律，強調從學生已有的生活經驗出發，引導他們積極投身于整個課堂教學過程。本課的教學以學生自讀自悟、自主探究為基礎，大力提倡自主、合作和探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性。

第 1 頁 《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。本課的教學教師大放手，引導學生自己發現問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師與學生一起參與交流，真正做到把課堂還給學生。在教學過程中，借助

多媒體，充分發揮多媒體的作用，調動學生的興趣和提高教學效率。教學目標 知識與技能 1、了解以小見大，以事寓理的記敘方法。2、體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。過程與方法

自主、合作、探究的學習方法。情感態度與價值觀：

體味濃濃的親情，理解中國傳統的人文精神。教學重點

1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。

第 2 頁 2、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美 教學難點

體會文章所蘊含的生活哲理。教學過程

一、導入（時間大約 1 分鐘）

母慈子孝一直是中國人追求的理想的家庭模式，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌。這一節課，我們的心靈將在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。

旅行中，我們將領略到那景物描寫的詩意之美，對稱樸實的語言之美，尊老愛幼的人性之美。

二、揭題（時間大約 3 分鐘）

師點擊電腦顯示：一家人到郊外散步的圖片，一位父親背著她母親，他妻子背著兒子走在一條風景優美的田園小路上。（電腦播放背景音樂：《江南》）（第 3 頁 營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣。）師：從圖片中你知道了什么？

生：父親背著她母親，妻子背著兒子。生：一家四口子在散步。感受到他們很溫馨。

生：我覺得圖上景色如畫，田園小路風光美麗……他們在這個地方走，真的太妙了。

三、感知課文（時間大約 5 分鐘）

師：是啊，生活處處見真情，生活處處有親情。下面我一起來學習莫懷戚的《散步》，領略課文中那濃濃的親情。（點擊電腦顯示）1、自主朗讀課文，將不懂的字詞句，劃一劃。2、你在閱讀中發現什么不懂的問題，請提出來。（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫。）（播放背景音樂《回家》，讓學生在優美的意境中讀，這有助于學生感知文章語言的情感，體會文章的語言美、意境美。）

（讀完后讓學生質疑）

第 4 頁 師：讀了后，你發現了什么問題？請提出來。

生：“我的母親又熬過了一個嚴冬。”這一句話不知怎么理解。

生：奶奶開始想走大路，為什么又同意走小路呢？ 生：結尾的地方為什么說，我和妻子背上的加起來，就是整個世界？ 設計意圖

讓學生通過自由讀，初步感知了課文內容。讓學生發現問題，提出問題，其他同學幫助回答問題，這樣充分發揮學生主體性地位，又培養了學生提出問題、解決問題的能力。

四、探究課文（時間大約 19 分鐘）1、人性美

師：同學們真會發現問題，那我們就來一起探討這人間的頌歌——

師點擊電腦顯示： 1、課文寫了哪幾個人物？他們各有什么性格特點？你從哪些句子理解出他的性格特點？

第 5 頁（生積極舉手回答）

生：課文寫了我、我的母親、我的妻子、我的兒子 生：我從“我說，正因為如此，才應該多走走。”這句話看出我很孝敬父母親。

生：我從“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。”這里知道我雖然很愛兒子，但更加尊敬母親。

生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”知道我既尊老又愛幼。

生：我由“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”看出母親聽兒子的話。

生：我從“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”了解到母親很愛孫子。

生：我從“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”這里知道妻子很賢良。

生：我從“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”這里知道獨生子很聰明。師：同學們回答非常準確，可以看出同學們非常認真讀、思考。

師點擊電腦顯示：

散步：我：孝順善良，關愛母親

我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩我的妻子：溫柔

第 6 頁 賢惠我的兒子：天真活潑，聰明伶俐 師點擊電腦顯示： 2、散步中出現什么“分歧”？我是怎樣作決定的？最后“分歧”是怎樣解決？

生：兒子要走小路，母親要走大路。生：我決定聽母親的話走大路。

生：最后母親聽兒子的話走小路，因為小路有美麗的景色。師：生活中你是否也有過與你的長輩發生過“分歧”的事？你是怎樣解決？

生：有一次我和父母爬西樵山，我想爬一條崎嶇的山路，而父母堅持走大路，怕危險。我看到父母那么緊張我，為我著想，就順從了他們的意見。師：好，你知道了要尊重父母。

師點擊電腦顯示：假如我委屈了我的母親，聽從我的兒子走小路，那將會是什么場面，以小組為單位，發揮你的想象力，說說“我們”四口子的對話？看哪一組說的最精彩。（可用比賽形式，調動學生積極性）生：第一組：

生（我）：我們走小路吧！生（兒子）：好啊，好啊！

生（妻子）：奶奶身體不好，走小路容易摔倒。兒子乖，我第 7 頁 們走大路。

生（兒子）：不行，不行，我要走小路。

生（母親）：哎，我年紀都這么大了，走什么都無所謂。小路就小路吧。第二組：

生（我）：既然小路有意思，那就走小路吧！生（兒子）：好啊，好啊！

生（母親）：好吧，走小路可以欣賞田園風光，另有一番情趣。

生（妻子）：那走的時候注意點，畢竟小路崎嶇。第三組

生（父親）：那就委屈母親，走小路吧。

生（兒子）（興奮拍手）：好啊，好啊，我喜歡走小路，yeah 生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。

生（母親）：算了，孫子喜歡小路就小路吧，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我，只要一家人在一起開心散步就行了。生（父親）：好，走吧。第四組

生（母親）（駝著背，一手揮向大路）：走大路，大路平順。

第 8 頁 生（兒子）（跺腳，蹶著嘴）：不行，不行，我要走小路，小路有意思。

生（父親）：母親，讓孫子吧，小路風光很美，綠樹紅花，鳥語花香。

生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。

生（母親）：孫子喜歡，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我。生（兒子）：好吧！

師：你們覺得哪一組最精彩呢？你為什么覺得他好，其他的哪兒不好呢？

生：我覺得他們每一組都很好。不過我喜歡第四組，因為他們說的時候加上表演很生動，逼真。

生：我覺得第三組精彩，特別是奶奶說得好。第一組簡單些。（師相機作簡要點評）設計意圖

：學生自讀自悟，自編自演。小組合作研究培養學生自主探究能力，發揮學生的合作精神和創新意識。2、詩意美

師點擊電腦顯示：文中出現了很多優美的景物描寫的句子和飽含哲理的句子，以小組為單位，選你最喜歡的句子讀一讀，第 9 頁 并說說你喜歡的理由。（學生小組研究，師巡視）

生：我喜歡這一句“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”它描寫了初春的田野，“新綠”，“嫩芽”，“冬水”寫出春的氣息。

生：我喜歡“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”寫母親所望到的景物，雖然寫得不多，但寫出一幅田園風光……

生：我也喜歡這一句，從這里我知道兒子說有意思的原因，而且我覺得小路確實有意思，比大路好多了。

生：小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。對稱美，寫出一家人多么和睦溫馨。對稱美，互相映襯，很有情趣。

師：讀得多仔細啊，理解多透徹啊。能不能將你的理解，通過讀讀出來呢？

（生讀）（師點擊電腦顯示優美句子及圖片，讓學生感受課文描寫的美好。）

師：飽含哲理的句子，誰能找出來？

生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”背上老的，就像是背負著老一代，背上小的，就像是背負著下一代。可

第 10 頁 見中年人責任多重大。

生：對，我同間這一說法，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？ 師：老師也非常贊同說一說法。設計意圖

：學生通過讀理解這篇課文描繪的圖畫美，對稱、樸實的語言美。再通過自主、合作、探究的學習方式深入研討課文內容，培養學生合作探究的學習能力。讓學生品味文章中優美的語句，進而對文章中字里行間折射出的真情有較深的理解體會。這里體現了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路。

五、拓展問題（時間大約 12 分 鐘）

師點擊電腦顯示：你學習了這篇課文得到什么啟示？ 生：以小見大的寫作方法，以散步的平凡生活小事，反映探討家庭和美的大原則。

生：一家人應和和美美、相親相愛、互敬互助。生：如果每個家都像這家人一樣，社會多和諧啊。（點擊電腦顯示）

第 11 頁 啟示：和和美美、互敬互愛、和睦相處、尊老愛幼 設計意圖

：這處的設計，不僅使學生在回味中對本課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。

師點擊電腦顯示：親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間真情。我們身邊也有很多感人的小事，下面我們來重溫身邊的親情故事。請同學們聯系自己的生活實際。以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的小事。相信你們會說得很好。生：有一個星期天返校時我忘了帶笛子，可沒想到爸爸在晚修時竟親自拿來給我。

生：有幾次晚上爸爸來看我，有時拿被，有時拿衣服。開始我覺得很丑，很沒面子。但現在，我覺得很幸福，那是因為我知道爸爸很疼愛我。

生：我奶奶老了，身體又不好行動不便，但我媽媽每天都給她喂飯，搓搓背。

師：你們的父母、長輩對你們真是太好了。確定生活中有太多這樣感人的事。設計意圖

：啟發學生將課文內容聯系自己的生活體驗，激活學生的獨特感受，加深理解，教育了學生。在合作學習中互相啟發，讓學生懂得要尊老愛幼，熱愛尊敬父母。

第 12 頁 六、一曲人間頌歌（時間大約 3 分鐘）

父愛、母愛實在是太偉大了，讓我們一起高歌一曲《懂你》來祝福我們的父母，祝福他們身體健康。點擊電腦播放歌曲《懂你》 設計意圖：

通過唱歌，讓學生產生心靈共鳴。

七、活動體驗

回家后為父母做一件事，如倒杯水，裝碗飯，夾夾菜，洗洗腳…… 設計意圖

：引導學生從課內走向課外，從讀書走向實踐。

第 13 頁

第二篇：散步課堂實錄

“我們”在“田野”“散步” ——王君老師《散步》教學實錄 第一部分

背讀導入

師：今天我們學習一篇年輕的經典。它的作者是一位還活著的著名作家莫懷戚。

【投影展示課題和作者】

師：莫懷戚是重慶師范大學的教授，是當年王老師的老師。（生驚訝。）師：很有名士風范的一位才子。穿著不講究，當時不用手機，家里不安裝電話，不開會。他第二天如果要講座，頭天晚上學生就開始搶占教室位置。他講課啊，舌綻蓮花，余音繞梁三日不絕啊！隨手寫下一篇小文字，就成了經典—— 【投影展示】

《散步》這篇年輕的、樸素的短文，同時入選大陸、香港、臺灣等各地中學教材。獲得無數人的喜歡。它已經成為傳奇。師：請讀第一句。生讀：我們在田野散步。

師：這是一幅多么神奇的畫面！老師年齡越大，就越覺得神奇！（師畫板書。）

師：這是篇精美的短文。課前我邀請了我們班朗讀特別棒的王智鵬同學跟老師一起為大家背誦這篇美文。請同學們欣賞評價喲。（生熱烈鼓掌。我和王智鵬配樂背誦。一人一段。我們都很動情。）第二部分

咀嚼“我們” 師：今天我們就聊這幅圖畫中的三個關鍵詞。好，現在我們來研究一下這個“我們”。“我們”有哪些人？ 生：我，母親，妻子，兒子。（師板書。）【投影展示】 聊一聊“我們”：

“我們”中的每一個人??

師：介紹一種聊的方法。俗話說“言為心聲”。一個人說的話最能表達他是一個怎么樣的人。現在我們就用演讀的方式來聊。你覺得誰挺有意思，你就把他的話讀好，并且點評幾句。【投影展示】

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。” 我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。” 生：我覺得孫子是個可愛的人。師；你得把孫子的可愛讀出來。（生讀。）

師：還不太可愛。回到小時候，四五歲，五六歲的樣子，尋找那種感覺。注意重音。

（生再讀。注意了重音“也”。眾鼓掌。）

師：你覺得這個孫子就僅僅是可愛嗎？角度可以豐富一點兒。這么說話，這個孫子真

！不要再用“可愛”這個詞語了。生：這個孫子真聰慧！生：這個孫子真靈氣！生：這個孫子真狡黠！生：這個孫子真善于觀察！生：這個孫子真善于提煉！??

師：是，別看這一小段話，其中可有很豐富的邏輯思維能力和語言的天賦呢！就用你們的詞——！（師板書“慧”。）師：請繼續發言。生：我喜歡文中的“我”。師：用你的朗讀來表現你的喜歡。（生讀。）

師：我聽出了體貼。除了體貼，你還想傳達其他的嗎？（生再讀。）

師：我還聽出了溫柔。（生再讀。）

師：哦，我還聽出了堅定。你來評價一下這個“我”。生：“我”很孝順，很理解老人。生：“我”很理性，知道自己的責任。生：“我”很顧全大局，他愛家里的一切人。??

（師板書“孝”。）

生：我喜歡故事中的“母親”，我覺得她也是特別可愛的人。師：給你表演的機會，你的讀要有動作。

（生表演：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”眾笑。）

師：像個老人，表演很傳神。解釋一下，干嘛喜歡“母親”呢？ 生：母親很慈祥，疼愛孫兒。

師：僅僅是慈祥嗎？他為什么要“改了主意”呢？

生：母親很理解兒子的難處，他不想讓兒子不好辦。她很開明。生：她特別善解人意，能夠感受所有人的感受。

師：哦，一個開明的母親。不是每一個老人家都這樣通泰喲！生：我覺得奶奶也很熱愛生活，她是真心實意想走走小路。??

（師板書“慈”。）

生：我覺得“妻子”也是可愛的人。可是她沒有說話。師：你可以幫助她設計一句話呀！【投影展示】 我說：“走大路。”

妻子說：“

。” 生：妻子說：“聽爸爸的話。” 師：有點兒生硬！大概兒子會不高興。生：妻子說：“奶奶要走大路，我們就走大路。兒子，要懂事。” 師：大家覺得這么表達好嗎？當媳婦兒可不好當。生：不好。這么說奶奶會比較難堪，家庭氣氛就緊張了。生：我也覺得不好，顯得這個媳婦兒好像心中有氣。

師：媳婦可能會怎么說，她是一個什么樣的人，文中其實是有提示的。哪句話？

生：妻子呢，在外面，她總是聽我的。師：聰明！大家琢磨一下，這句話的言外之意。【投影展示】

妻子呢，在外面，她總是聽我的。

師：可不可以這樣表達—— 【投影展示】

妻子呢，她總是聽我的。妻子呢，她總是在外面聽我的。

生：不好。我覺得作者是在強調“在外面”。生：妻子總是很給我面子。生：妻子很賢惠。

師：“在外面”可以刪掉嗎？

生：不能。妻子只有“在外面”，才“總是聽我的”，在家里不一定。師：那咱加一句。妻子呢，在外面，她總是聽我的；但是，在家里——

生：我總是聽她的。生：我有時候聽她的。（眾笑。）師：你覺得這矛盾嗎？

生：不矛盾。在外邊他們的身份比較復雜，不僅是夫妻，還是媳婦呀，兒子呀，母親呀，父親啊，他們顧及的東西比較多，要互相關照，互相提攜。做妻子的要給丈夫面子。可是回家就不一樣了。回家他們是夫妻，沒有外人，妻子在丈夫面前犯點混是可以的。

師：你好懂愛情喲！小小年紀就這么有智慧。愛情確實是需要經營的。（眾笑。）那好，再來試試，妻子會怎么說。

生：妻子說：“如果你跟著奶奶走大路，就給你一塊糖。” 生：不好不好，這是哄小孩子。田野里也買不到糖啊！（眾笑。）師：對，教育最忌諱糊弄小孩子。處處用糖來收買也不恰當。生：妻子說：“爸爸想的跟我一樣。就走大路。”

師：“丈夫”倒高興了，“兒子”恐怕還是不太高興。你得思量，這話啊，得方方面面聽起來都舒服，都沒有壓力。生：妻子說：“這回咱們走大路，下回走小路。”

師：這句話說得不錯，有水平。做個好媳婦兒，真得動腦筋，有智慧，多修煉啊！??

師：也用一個詞語來評價一下這個妻子。生：賢惠。（師板書“賢”。）

師：這就是“我們”。同學們，當你讀“我們”這個詞語的時候，你會有什么感覺？ 生：溫暖。生：安全。生：幸福。生：有歸宿感。

師：讓我們帶著這些美好的感受，帶著“慈愛”、“孝順”、“賢惠”和“聰慧”來讀。

（生讀：我們在田野散步。）

師：這種寫法啊，我們可以這樣歸納—— 【投影展示】 神奇的寫人技巧 一“言”可傳神 無“言”亦傳神

第三部分

咀嚼“田野”

師：“我們”散步的地方啊，特別值得研究，不是馬路上，不是小區里，不是公園里，而是在—— 生：田野上！【投影展示】

聊一聊“田野”??

師：田野！現代人離田野太遠了，讓我們走到田野里邊去——誰能用朗讀把我們帶到田野中去呢？ 【投影展示】 這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡； 樹上的嫩芽也密了；

田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西—— 生命。

（生配樂朗讀。）

師：多么美妙的聲音！聽的我的心都要醉了。這是我們的田野，更是母親的田野，母親看到了—— 【投影展示】 她的眼隨小路望去： 那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

（配樂朗讀。強調用歡欣的語氣來讀。重讀“金色”、“整齊”、“水波粼粼”。）

師：多好啊，繼續—— 【投影展示】 就這樣，我們 在陽光下，向著那

菜花、桑樹和魚塘 走去

（指導學生深情地讀。）

師：這幅田野里的畫可美！可神奇呢！菜花？你的頭腦中會蹦出什么詩？兒童疾走——

生：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。師：梅子金黃杏子肥—— 生：麥花雪白菜花稀。

師：有菜花的地方有生趣呢！桑樹更美。我們常說“滄海桑田”，干嘛不說“滄海桃田”呢？“桑”在中國文化中是有特殊的意義的。開軒面場圃—— 生：把酒話桑麻。師：待到重陽日—— 生：還來就菊花。師：狗吠深巷中—— 生：雞鳴桑樹顛。

師：中國古代有一位美女叫羅敷，是跟我們班石嘉慧一樣漂亮的女子，漢樂府中寫她的美，就寫她“羅敷善蠶桑,采桑城南隅”。有“桑”的地方就有—— 生：人家。

師：有桑的地方，就有生氣，就有—— 生：和平呢！

師：魚塘呢？池塘生春草—— 生：園柳變鳴禽。師：半畝方塘一鑒開—— 生：天光云影共徘徊。師：所以，當我們—— 【投影展示】 我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。（生朗讀。師板書。）

師：我們在陽光下，向著那菜花、桑樹、魚塘走去，就是向去！

生：向和諧走去！生：向快樂走去！

生：向紅紅火火的生活走去！生：向美麗走去。生：向幸福和美滿走去！

師：進一步想想，如果沒有這些景物的描寫—— 【投影展示】

如果沒有這些景物描寫??

生：如果沒有，那種春天的氣息就沒有了。

走

生：如果沒有的話，文中洋溢的那種溫情我覺得也淡多了。生：如果沒有，字里行間的生命力就沒有了。

生：必須有，為后文“走大路”還是“走小路”做鋪墊啊。生：有了這些景物描寫，我覺得這篇小文章就顯得厚重了，好像有許多東西值得挖掘。?? 【投影展示】 奇妙的景物描寫

?

春天的氣息被渲染出來了 ?

幸福的心境被襯托出來了 ?

推動情節發展的細節被鋪墊出來了 ?

多元深刻的主題被暗示出來了 ?

??

（生誦讀，做筆記。）第四部分

咀嚼“散步”

師：我們一家人在田野里“散步”。【投影展示】 聊一聊“散步”

師：同學們，你們現在還經常散步嗎？ 生（沮喪地）：很少散步。

師：是啊，老師也是。想想挺可悲的。現代人啊，一直在奔跑。小時候，就不能輸在—— 生：起跑線上。

師：何止是起跑線？中國人簡直害怕任何一個階段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，爭先恐后，你爭我奪。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最遠的距離就是世界上最近的距離——因為你在五環，我也在五環。可就是見不了面啊！（眾哄堂。）

師：什么是“散步”呢？散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一種挺美好的“走”。什么樣的“走”才算散步呢。課文最后一段告訴了我們這個生命的秘密。快去找—— 生：慢慢地，穩穩地。“走”得很仔細。（師畫板書“慢、穩”。）

師：對，慢慢地，穩穩地，仔細地走，聚精會神地享受美景。這是多么美妙的生命狀態！這么美妙的生命狀態也是作者用富有“慢慢的、穩穩的”的風格特點的文字表達出來的呢！我們一起來探究一下。【投影展示】

《散步》的文字風格是不是也是“慢慢的，穩穩的”呢？

師：為了幫助大家思考，老師給點兒幫助。請同學們睜大眼睛觀察下邊這組句子。【投影展示】 第一組句子：

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。我的母親又熬過了一個酷冬。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

師：這些句子具有相同的特點，句中有的詞語可以刪掉？請你研究一下。

生：是那些“我的”。

生：對，所有的“我的”都可以刪掉。【投影展示】

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。我的母親又熬過了一個酷冬。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

（指導朗讀刪掉“我的”后的句子。）師：真的可以刪掉嗎？

生：我覺得不能。刪掉之后就顯示不出“我”的重要性。生：不能刪掉。刪掉就顯得表達很急促了。

生：不能刪掉，刪掉就和那句“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”形不成呼應了。生：刪掉之后就沒有自豪感了。

生：刪掉之后感覺這家人就沒有那么團結了，也沒有那么溫暖了。師：再讀這個“我的”，除了你們說的，對于父親而言，還有一種重要的東西在其中呢！（生朗讀。）

生：是責任和擔當。當父親說“我的”時，就是把家庭的責任全部挑起來了！

師：真好！真好！你能夠朗讀出來，說明你也是一個有擔當意識和責任意識的好孩子。同學們，適當的重復就是一種表達的“慢”和“穩”！語言形式幫助了作者表達情感。我們再看一句。請不要看書，自己獨立思考。【投影展示】

我的母親

高大，很瘦，不算重； 兒子

很胖，幼小，也輕：（生自由練習，各有高下。）師：原文中是這樣的—— 【投影展示】

?

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；

?

兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：

（生朗讀。）

師：琢磨一下，這個句子在形式上和內容上有什么特點？ 生：它們是前后對應的。生：有點兒像對偶句。生：顯得特別整齊。生：意思也是相對的。?? 師：類似的句子在全文中還不少。找找看。

生：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。生：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。生：我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；

生：我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。師：真好！又快又好！你在朗讀這樣的句子的時候，有什么感覺？ 生：我覺得很優美。

生：我覺得吧，特別和諧，這些句子跟作者一家人一樣團結。（眾笑。）生：讀起來也有一種安全感。

生：它們好像支撐在一起，構成一個溫暖的家。師：說得好有創意。

生：這些句子也是慢慢的，穩穩的。

師：如果要用一種圖形來形容這樣的句式的特點，你選擇哪種圖形？正方形？圓形？梯形？三角形？直線？弧線？ 生：我選擇對稱圖形。師：對稱圖形給人以安定感。生：我選擇圓形，圓圓滿滿。

生：我選擇三角形，老中青三代互相支撐著。

師：這個想法有創意！老師選擇的是“圓形”，我還給這種句式命名了—— 【投影展示】 神奇的圓形句式 內容相呼相答 形式相扶相持 思想相輝相映 情感相融相生（生讀。）

師：這就是“慢慢的”、“穩穩的”語言，“慢慢的”，“穩穩的”散步，“慢慢的”，“穩穩的”情懷。現在，也請你慢慢的，穩穩地去讀出，背誦出你最愛的句子吧。【投影展示】

?

她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。?

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。?

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；

?

我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。?

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：

（生自由讀背展示。）第五部分

總結收束

師：真好！真好！聽著你們的誦讀，老師的心也開始散步了。田野上的一切，使作者想起了一樣東西——生命。而書內書外的這一切，又使你想起了哪些東西呢？ 【投影展示】

這一切都使人想著一樣東西——生命

這一切還使人想起更多——

生：責任。生：愛。生：傳承。生：溫暖。生：擔當。生：還是生命！??

（下課鈴聲響起。）

師：孩子們，讓我們，就帶著這樣的感悟，在那陽光下，朝著我們生命中的菜花、桑樹、魚塘，走去，慢慢地，穩穩地走去吧！【投影展示】 我們 在陽光下，向著那

菜花、桑樹和魚塘 走去

我們都是 慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同你背上的加起來，就是整個世界。（生在朗讀中下課。）

第三篇：《散步》名師課堂實錄

一、檢查預習，引入新課（師生問好，組織上課）

師：好，這節課我們要學習一篇課文，叫什么名字？ 生：（齊）散步。

（板書：散步莫懷戚）

師：昨天有預習吧？有不認識的字詞查過沒有？ 生：（齊）查過。

師：查過什么字詞啊？ 生：（七嘴八舌）jiqi 師：莫懷戚，莫懷戚會寫了么？以前碰到過這個“戚”嗎？ 生：（部分）碰到過，親戚。師：非常好，還有其他字詞嗎？ 生：（部分）sha 師：哦，一霎時，什么意思呀？ 生：（部分）一剎那間，一瞬間。

師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會寫么？ 生：（異口同聲）會。

師：嗯，真好！還有其他字詞么？ 生：（個別小聲）沒有了。

師：沒有就沒有，要大膽的說，這說明我們基礎很好。隨后，我們要記住文章里面的個別字詞，注意不要寫錯了。

二、研讀課文，細細品味 師：好，我們的第二項預習作業是，把這篇文章的內容，用幾句話把它說一說，試著說過嗎？誰先來說一說，寫了一件什么事情？

生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時候體現出作者的孝順。師：嗯，體現了兒子的孝順。內容上，有同學說，我還想再補充一點，補充的更完整、更清楚嗎？大致的意思他已經講到了，什么內容還有補充么？ 生2：體現了他們濃濃的親情。

師：哦，濃濃的親情，是你讀出來的嗎？從哪里讀出來的？ 生2：從課文的注釋里。

師：哦，從導讀里面看出來的，很好，請坐。（板書：一家四口人在田野上散步）

師：好，如果咱們完整一點，散步過程中，遇到什么啦？ 生：（齊）分歧。

師：什么樣的分歧呀？ 生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。師：結果？ 生：走了小路。

師：走了小路，那么從剛剛兩位同學發言，一位同學看到了兒子孝順，另一位同學看到了什么？

生：親情。

（板書：孝順愛濃濃的親情）

生3：我從中讀到了兒子對母親的敬意，以及母親對孫子的那種關愛的心態。

師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個詞用的重不重？ 生：（部分）不重。

師：母親對兒子、對孫子，那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現啦？ 生：（齊）是。

師：好，還讀出了什么？最后還記得那個鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？ 生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。師：怎樣背的？ 生：（教師領讀）慢慢地，穩穩地，走得很仔細，我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。師：有什么感覺？誰來試試看，把你的感覺傳遞出來？ 生4：還有很濃的責任感。師：嗯，怎么讀出責任感的？

生4：就是好像我背上和她背上的加起來就是整個世界，覺得那個責任感很強烈。責任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負起一家人的責任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。

（教師板書：責任感）

師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？ 生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細的。

師：走的穩穩地是什么角度寫的？很小心，對吧？慢慢地是速度上，是吧？ 生：（齊）是。

師：走得很仔細是什么呀？ 生：（部分）小心的。

師：也是小心的，是一種態度上的。這整個世界，剛才這位姑娘講到，他對上，對老是什么樣的？ 生：（齊）孝敬。

（教師板書：孝敬老）

師：對孩子，對小的下一輩？ 生：（齊）關愛。

（教師板書：關愛小）

師：是吧？嗯，我們同學的反映非常好，你看，這么快的，我們把這個文章就已經基本讀明白了，讀明白了吧？ 生：（齊）明白了。師：（指著板書“一家四口人在田野上散步”）我們看前面這樣一件事情，一家人在田野上散步，這件事情小不小？ 生：（齊）小。（教師板書：小）

師：太小了，這樣的事情我們是不是經常發生啊？ 生：（齊）是。

師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個家庭都會上映。但是從這個小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來就感覺到了。（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號）師：感受到了，“整個世界”這個詞傳遞出來的“責任感”。（教師在板書“責任感”下加著重符號）師：這樣的感受是不是很大？算不算大？ 生：算。

師：應該算，好。（教師板書：大）師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢？這個怎么混合的呢？我們來看看作者是怎么寫的，怎么把這個小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發現。先來看第一段，我請一位同學來把第一段朗讀一下。（生齊舉手）

生5：我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：嗯，很流暢。那個孩子，你讀的時候，你想傳遞出一種什么感覺來？其他的同學也輕輕的、默默地讀。你想傳達出什么感覺來，來，來說說看。生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。??

師：嗯，一家人全部去了，那我想問大家，通常你們一家去散步的時候，你會怎樣去講這句話，你寫作文的時候，你會怎么寫？ 生8：我們家人去田野里散步了。

生9：有一天，我和我們家人去散步了。

師：好，這兩位同學說的有區別嗎？區別在哪里？ 生10：同學9加了時間。

生11：同學8的意思是全家都去散步了，而同學9的意思是不一定全家去散步。同學8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學9說他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒有出來。

生12：人數上有區別，一個是全家人，一個是部分人。??

師：好，比較一下，我們一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子；三句話的區別在哪里？請同學們再讀課文，默默的感受一下，作者的表達和我們兩位同學表達的區別在哪里？（生出聲讀）

生13：我的感覺是，作者比這兩位同學說的越來越具體了。

生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個，就說明了對母親有敬意的感覺；把小輩放在最后面。

師：嗯，她還發現了個順序問題，那放在第一個的是誰呀？ 生：（齊）我。

師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個的應該是誰呀？ 生：（齊）母親。

師：嗯，大家已經發現兩點了哦，第一點是越來越具體了，第二點是剛才我們這個女同學發現的順序問題。現在大家能不能來解決這兩個疑問呢？那，我們來幫作者改一下，改成我的母親、然后是我，好不好啊？（學生靜默兩秒）

師：很有挑戰性，我從來沒有遇到過孩子問這個問題！（部分學生舉手）

生15：我想的應該就是，這個“我”放在第一位，說明我的責任最大；把“母親”放在第一位，母親的責任就最大，而“母親”已經老了，我的責任應該是最大的，所以把“我”放在第一位。師：從文章里找出一些支撐你觀點的語句來。（面對其他同學）他已經有非常好的感受了，來，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責任感特別特別的強？其他同學如果有的話，可以幫幫他。

師：好，我們好多同學想幫你，你愿意接受別人的幫助么？（生點頭示意）

師：好，后面那個女孩子。

生16：先是第二自然段最后一句話，“她現在很聽我的話，??一樣。” 師：嗯，這句話圈一圈，非常好。生16：然后是，第六自然段，“不過一切都取決于我，??感到了責任的重大。” 師：同樣要圈一圈，找的好吧？ 生：（齊）好。

師：嗯，還有同學想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會我要看你們的筆記。生17：一霎時，我感到了責任的重大。

生18：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：我們一上來就是從這句讀出責任感來的，沒有忘記吧？那好，為什么把“我”放在第一位，恐怕作者還是考慮過的吧？至少我們讀著，覺得還是有道理的。你看，我們已經有兩個發現，作者把這些人物，一個一個的分開，非常具體，這個具體是為了干什么呢？

生：我覺得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個人去散步的事情，更能體現出他想表達的濃濃的親情。師：更能，確實是更能，但怎么就更能？

生：我覺得就是，他一個一個介紹，說明這些人對他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說他偏向誰。然后，把“我”放在第一個，就是我的責任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺得很有，就是很放心吧，跟我在一起。（板書：一個一個介紹很重要）

師：很精彩呦！一個一個的介紹，一個一個的登場，你們看到過明星走紅地毯么，奧運會明星領獎么，鏡頭一定慢慢的、一個一個的過去吧？（生點頭）

師：為什么聚光燈要一個一個的打上，鏡頭要一個一個的對上去？就是這每一個人都是，（停頓一秒）非常重要的。師：我想請大家再來讀一讀這段，請剛才第一個讀這段的那個男孩子，你再來讀一下這句話，好嗎？其他同學聽聽看，先回想一下他第一遍讀的時候是什么感覺，這一遍他讀起來有沒有一點調整，好嗎？來。

生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。師：有變化么？

生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？ 生：（異口同聲）慢了。

師：慢了，慢了就怎么樣啊？ 生：（部分）強調。

師：強調，強調的意味就出來了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？ 生：（齊）歡快的。師：歡快的。（讀得很慢）“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”是一種什么樣的語氣？ 生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地??

師：緩慢的，想傳遞出一種，這件事情是很重要的，或者說很有意義的一件事，是不是？我們為什么要把語速放慢呢？我們依據什么來把語速放慢呢？ 生20：“散步”兩個字可以體現出來，他們速度要很慢，因為散步是一件很愜意的事情。生21：這幾個標點符號可以體現出來，像逗號，冒號，“我”后面有個逗號，“我的母親”后面也有個逗號。

師：紅筆圈出來，哎呀，我們同學太精彩了，這個姑娘已經做了好幾次大貢獻了。依據什么標志？讀出濃濃的親情是我們的感受，對吧？我們從哪里感受到了濃濃親情，感受到了責任感，你看我們發現，（指著板書“我，我的母親。我的妻子和兒子”）他這樣一個一個排列，說明他對家里每一個人都是重視的。把自己排在第一個，并不是他把自己看得最重，而是他有一種什么？ 生：（齊）責任感。師：這是我們從這樣一種文字、語言中，一點一點感受出來的。我們這種感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看詞語，看標點。他發現兩種標點，逗號表停頓，這個地方我們通常用什么樣的標點？ 生：逗號。

師：為什么不用頓號？頓號的停頓就是？ 生：短暫的。

師：短暫的，比較短促一點的。做了筆記沒有，同學們？

師：把這個逗號圈一圈，旁邊寫一寫，不用頓號用逗號，有意放慢節奏，將每個人出場的時間，聚光燈打在這個人身上的時間要怎么樣？ 生：要長。

師：要長。有感覺了吧？冒號也是，冒號放在這是一種書面的提示下文，書面語的感覺。就像剛剛我們同學還看到，我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會怎樣講？ 生22：我和我的媽媽去散步。師：“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣？ 生22：我覺得，“母親”這個稱呼就尊重一些。

師：嗯，為什么說“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺呢？ 生22：用“媽媽”感覺也可以，就是沒有，沒有，怎么說呢。

師：怎么說呢？你有感覺，我就是希望你把這種感覺說出來。我兒子今年高三了，他有時候會喊我“老媽，別煩了！”（師生笑）媽媽、老媽、母親，這三者有什么區別？ 生22：說“老媽”的話，我會感覺到比較親切一點，“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。

師：他的感覺非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？ 生：（齊）尊重。師：“老媽”是什么時候用啊？ 生：（七嘴八舌）平時，隨意，偶爾?? 師：“母親”往往用在什么場合？ 生：書面語。

師：哦，書面語，有感覺了吧，很好，請坐。你看，第一段里我們有幾個發現？（學生七嘴八舌）師：第一點我們發現了，所有對象一一出現，是不是？ 生：（齊）是。

（教師板書：

1、對象一一出現）

師：第二個我們發現了什么？對象排列的？ 生：（齊）順序。

（教師板書：對象排列的順序）

師：第三個我們發現了什么？考考你們。我們從什么來判斷語速？ 生：（齊）標點。

（教師板書：

3、標點）

師：我們發現作者有意用了兩個強調語速慢的標點，使節奏慢起來的標點，一個是冒號，一個是什么？ 生：（齊）逗號。

（教師板書：逗號、冒號）師：冒號是一個正式的、書面化的提醒；而逗號明確告訴我們節奏要放慢。我們還發現什么？ 生：（個別）對母親的稱呼。

師：對“母親”的稱呼是書面語。（教師板書：

4、書面語）

師：了不起吧，同學們？現在停下來，帶著這種感覺讀第一節、第二節，我讓大家已經讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來，自己讀，體會。（學生自由朗讀，教師巡視，指導朗讀。）

師：嗯，同學們讀的很輕，是不是有點感覺啦？（生點頭示意）

師：這種表達，讓我們這么小的事情變得？ 生：（大部分）重大。

師：所以以小見大不是一下子拔高，而是一開始作者就有意識的一種，我們給它一個命名吧——莊重的表達。有意識的一開始就用一種莊重的表達，讓我們感受到他對這件事情的，態度！莊重的表達。

（教師板書：莊重的表達）

師：好，你們現在可以前后來合作一下，獨立的做也可以，第二節、第三節或者第四節，我建議從第二節開始，好嗎？你發現，第二節里有沒有一些，我們在第一節里沒有發現的莊重的表達？你看哪些地方是作者有意的加重語氣，放慢節奏，凸顯他對人物對事件的一個態度的？好，我們同學前后討論，左右合作都可以，看第二節有沒有發現？（學生討論，教師巡視并做指導）

師：有感覺的同學就可以舉手示意一下，讓我來聽聽你的感受。

生23：說“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”從這句話我讀出了，他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發出的感嘆，春天來了，他為母親感到高興。師：（點頭）哪些詞？剛剛你注意到了“熬”，“熬”就是一個程度很深的詞，經過這個冬天很不容易，是不是？ 生：是。

師：作者有意識的把母親能夠經過這個冬天的不容易，艱難，慶幸，總算過來了寫出來了，因為這個冬天實在是一個怎么樣的冬天？ 生：（齊）嚴冬。師：嚴冬，是一個不同尋常的冬天，所以這個“熬”字是一個程度深的詞。（教師板書：

5、程度深的詞語）師：還有么？

（教師在眾多舉手的同學中，尋找還沒有發過言的同學）生：還是剛才那位同學找的那段，就是“但春天總算來了。”這句寫了他盼望春天的到來，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。師：這句中哪個詞語程度特別深呀？ 生：（齊）總算。

師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。（大部分學生舉手，教師找尋還未發過言的學生回答問題）生24：今年的春天來得太遲太遲了，這句話。我聽說，老人在嚴寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬物復蘇的時候，他身體也就好一些了。而作者說，春天來得太遲太遲太遲太遲了。師：嗯，對呀，你看他讀了四遍，他覺得兩遍不過癮，(師生笑)師：這個地方作者用了一個什么修辭手法？ 生：（齊）反復。

師：反復，懂不懂？學過沒有？ 生：學過。

（教師板書：

6、反復）師：好，學過。那我們知道為什么要用反復強調么？早上出門，媽媽會說“上課好好聽講哦”，有沒有這樣說？ 生：（大部分）有。

師：說一遍，還是說好幾遍？ 生：（大部分）好幾遍。

師：好幾遍，就是為了強調嘛！這個地方強調春天來得太遲，跟剛剛那個“熬”是不是異曲同工啊？ 生：（齊）是。

師：那個是從母親終于度過了，熬過了，好不容易啊來寫；這個是從春天，哎呀，總算來了，那么晚那么晚來寫，對吧？感受到了吧？ 生：感受到了。

師：其實還有，不過我相信你們還會有其他的發現。愿意講這句也可以，愿意講其他的發現也可以。

（大部分學生舉手）生25：“我說，正因為如此才應該多走走啊”這句話體現出了，他對母親的關愛。師：哪個詞，哪個句子？

生25：正因為如此，才應該。

師：語句是非常重，非常肯定的。還有么？（前兩排同學都把手舉得很高，后面也有部分同學舉手）你看我們前兩排，從這開始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個小姑娘舉過，那個小姑娘舉過，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒來得及叫你，來，你來把你們的想法講講。

師：有發現嗎？第二節、第三節，后面都可以。（生26沉默，教師繼續提示）

師：沒關系，剛才我們同學講了兩句體現作者責任感的句子，你們劃了嗎？ 生：（齊）劃了。師：第二節中的哪句話？ 生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）??

師：你能把這句話講一講嗎？我希望這個小組，這一排的同學也把他們的想法跟我們交流一下。來，說說看，這一句話有什么感覺？ 生26：（小聲地）現在母親老了，她想依靠我，她覺得我就是很值得依靠。師：是，她覺得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽我的話，用的什么詞？ 生：（齊）很。師：（指著板書）程度深吧？這個前面也有一個詞，可以看出母親對我的態度。（學生踴躍舉手）師：哪個詞？ 生：（齊）信服。師：太好了，（對著26生）好，請坐。這排同學待會還要講一講。“信服”是不是也是一個程度很深的詞語，這句話的好處還沒有講夠，有誰愿意再來講一講？（學生紛紛舉手）

生27：這一段講了，他母親對他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。師：“體諒”這個詞調整一下？他的母親對他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？ 生：（大部分）信任。

師：信任，好，很好，請坐。這句話除了講出信任之外，還講出了什么？同學們，看“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”？（學生紛紛舉手）師：這個是比喻句嗎？ 生：（齊）不是。師：是一個什么？ 生：（七嘴八舌）比較、對比??

師：比較、對比。這個比較看出什么來啦？（大部分學生舉手，教師走到后排）

師：來，旁邊那位同學，我還是要換一個同學，來，你來說說看，這個比較能看出什么來？（教師板書：

7、比較）

生28：我覺得更能看出，我的那個責任感很重。

師：怎么就看出他責任感很重的，你把推理過程告訴同學們來。生28：用到一個詞是“信服”，還有就是，“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，從這句能看出來，就是他想表達自己的責任感很大，很重大。師：嗯，這個感覺可能還不夠敏銳，來，坐下再想想，再想想。（其他學生紛紛舉手）

生29：我覺得能夠看出，他在他母親的心里很重要。“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，就是我小時候唯一的依靠就是我母親，師：（笑）是不是唯一的？ 生29：（笑）不是。師：不要去講唯一的。

生29：就是主要的依靠就是母親，我現在長大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。師：有感覺了哦，發現了兩個時間段的詞語沒有？ 生：（七嘴八舌）小時候，現在。

師：小時候，現在。他講道，小時候母親對于我來講是最值得信賴的人，現在我成了母親？ 生：（齊）最信賴的人。師：這樣一個很近似，回環那樣的，對稱的句子。比較中看出這兩個人的，什么？ 生：親，親近。（教師板書：關系）

師：看出了一種關系的轉換，關系的一種比較、強調。小時候這個家，是一個什么樣的家？我很聽母親的話，是一個什么樣的孩子？是一個什么樣的母親？什么樣的家庭？ 生：（七嘴八舌）??

師：母親對孩子肯定是，很？ 生：（部分）喜愛。

師：很喜愛，很負責任。師：現在呢？ 生：（七嘴八舌）母親很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

師：是啊，通過這樣一種比較，我們同學那樣一種濃濃的親情的感覺，出來了吧？ 生：（紛紛點頭）出來了。

師：這句話，我覺得我讀到的更多的是一種親情，親情背后才看得出，母慈子孝這樣一種責任，是不是？ 生：是。

師：做筆記了沒有？ 生：做了。

師：好，時間也差不多了，在下課之前，我把今天的作業講一下，回去以后，你們能不能再把文章讀個三四遍？ 生：（齊）可以。師：（指著板書）這個莊重的表達，我們今天發現了七點，發現了嗎？筆記都做好了沒？ 生：（齊）發現了，做好了。

師：你回去看看，你還有沒有其他的發現，這是第一項作業。第二項作業是，我們的教材在編寫的時候，有三句話被刪掉了，大家看投影。（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話）

師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？（學生抄被刪掉的三句話，教師巡視）

師：剛才同學們抄的時候，我注意到很多同學已經很認真的把文章分出了層次，這個不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學們，你們很認真，我很感動，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點研讀了第一、二節。

師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀還很遠，我們對責任感的感受也不一樣，（指著課上發言的一名男生）你看，我們有責任感那么強烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實，你們向大家見證了我們初一

（四）班是個充滿責任感的好班級！我們帶著這種使命感，把第一節、第二節，我建議還有第三節，一起來讀一遍，好么？好，一、二、三。

（師生齊讀課文“我們在田野上散步??就是整個世界。”）

師：好，整個世界就在我們的手中，就在我們的未來。好，下課！生：（起立鞠躬）老師再見。師：（鞠躬）同學們再見。（全場掌聲響起）

張艷慧

第四篇：觀看課堂實錄《散步》有感

前幾天觀看了王迪老師的課堂實錄《散步》有所感，今日憑著自己回憶，記下自己些許的感觸。王迪老師的教學設計尤為巧妙，閱讀，寫作，聯系得如此緊密。“學以致用”這一點在本課體現得淋漓盡致。

王迪老師，直入主題。教學目標就是體會作者莫懷戚的寫作慧心。初一看題目，甚是詫異，覺得目標太寬泛，不具操作性，不由得為她捏了一把汗。同時也引起了我一看究竟的興趣。

王迪老師發下講學稿，上面的《散步》一文，沒有環境描寫。這一設計頓時讓我有所體悟，心想或許她是抓環境描寫來揭示主題吧。

結果她并沒有直接進入環境描寫。而是作者莫懷戚寫作的背景和寫作介紹。談到莫懷戚一家人散步是事實，但是奶奶和孫子之爭是有意夸大，其實奶奶一聽孫子要走小路，便依從了孫子。于是王迪老師便提問，作者為什么夸大祖孫之爭，又設計中間自己的為難。然后引導學生得出結論，是為了突出一家人的愛與和諧。于是得出作者寫作的慧心之一：巧設波瀾，突出主題。

緊接著，讓學生自己去補充第四自然段中的壞境描寫，讓學生體會，他們應該在怎樣一個環境中散步。怎樣寫環境描寫才能切合并烘托主題。然后再讓學生品讀原文的環境描寫，看看作者想要通過環境描寫突出什么主題。并引導學生，品讀出“生命”這一主題。然后再品讀，奶奶向小路望去的風景。體現了主題：家人的愛與和睦。于是得出作者的寫作慧心之二：運用環境描寫，烘托主題

最后在品讀最后一自然段，體會這關鍵句子的含義，談從中得到的啟示，品讀出了責任、愛、生命的延續等主題。于是得出作者寫作的慧心之三：結尾畫龍點睛，升華中心。

我想能將這樣一篇抒情散文，體味到如此地步，并運用到寫作教學中，實屬不易，真是匠心獨運。要是再安排一個作業，讓學生運用這三種方式，記敘家里發生的一件小事就更加完美了！

直到現在這節課還在腦海里徘徊，真是余音繞梁啊！真心地覺得自己與王迪老師真是差距太遠，自己在教學設計這一塊確實十分薄弱，急待提高啊！

第五篇：《散步》學習資料

在《散步》中散步——文本多角度的解讀思考（趙飛）

教育是一種的慢的藝術，我想課堂也應該如此。

語文教學的本真就是讓學生在課堂中涵詠，在語言文字中浸潤自己的心靈。在執教《散步》這節課的時候，我一直在想，我的課堂落腳點應該在哪？聽過很多老師上過節課，但總是有一種不暢快的感覺，如同一個謎團郁結在心頭，久久揮之不去。對于這節課的主題解讀，有不同的版本：“男人的肩膀”、“親情的偉大”、“中華民族的優良傳統——尊老愛幼”、“責任”等等。上課前我覺得課堂不是這樣單線的走向，需要師生共同的努力，進入文本的一個新的時空中，把文本最真實的，最能展現的意義挖掘出來。采用什么樣的教學手段？選擇什么樣的教學內容？是擺在我眼前的一個問題，必須在課前要有清晰的思路來化解。如果只是帶領學生簡單的分析一些語句，采用所謂的美點美讀，蜻蜓點水似的文本解讀，那太膚淺了，學生們在課堂上也只是一時的熱鬧，而最終留給他們的是一種激情后的寡淡。

文本的解讀，我想有三個角度可以引導學生來做。如果將解讀比作“散步”，那么不妨在散步中定神細視，也就是近看看文本，品味細節，在文中一些細節描寫的地方進行解讀，帶領學生掂量詞句，斟酌情感。比如一些關鍵的字詞“挺不住”、“熬”、“分歧”等，這種解讀只是從微觀上來進入文本，但還不能完全把文本背后的意義吃透，把文本自身散發的魅力體現出來。

散步時也不妨放眼遠眺，也就是遠看文本，即跳出文本來看文本，這樣的好處是能讓學生有一個冷靜思考的境地，能把文本的真實所在發掘出來，這也是學生從宏觀上進入文本的一個途徑，可以鍛煉他們整體考慮問題的意識。

上《散步》這節課前，我作了一個閱讀調查，學生普遍感興趣的不是什么“責任”、“男人肩膀”、“中華民族的美德”等問題，而是生命，他們把目光聚焦到文中大段的景色描寫上了，特別是文章中這樣的一句話：“這一切都使人想著一樣東西——生命”。這一句在文章結構上的作用主要是引出下文，內容上預示著生命的美好。聽到學生關注的“生命”二字，聽慣了“責任”、“男人肩膀”、“中華民族的美德”等主題解讀的我，心頭不禁為學生的與我不謀而合的新穎解讀而驚喜。圍繞著“生命”的主題，我們一步步的“散步著”，在“散步”中，我們不僅對文本作了深入地另類地解讀，更重要的是我們的解讀是“原生態的”，沒有傳統的束縛，沒有“先哲”的影響，有的是我們自我的思想與靈魂在課堂上課飄蕩，這一刻，學生的思想放飛了，學生的情感燃燒了，我們在詩意的課堂中對“生命”有了重新的認識。這是生本的課堂，這是本真的課堂，最完美的創新也比最呆板的守舊來的光榮，更何況我的學生的解讀還是那樣深刻而精彩呢？但很多教師沒有抓住，只是把它當做純粹的景物描寫，簡單的機械主義教學在我們語文課堂上就這樣發生——把學生自己本來可以通過感悟、體驗與探討的文本落腳點給放棄了，惋惜之后讓人遺憾。我認為：一堂真正成功的語文課，教師應以自己的睿智和個性，突出語文本位，從學生的內在需求出發，真正以學生為主體，培養學生的的語文實踐能力，提高學生的語文素養，上出自己的特色。教師千萬不能用自己成人的眼光去改變孩子眼中的世界，不要用自己的理解代替孩子的樸實真摯的理解。

這是在《散步》中讓學生遠看文本并抓住學生在“散步”中生成的一個精彩，如果沒有“散步”，以“傳統的解讀”凌駕于文本和學生之上，否認學生的“創新”，恐怕也就沒有這個精彩了吧。感謝在《散步》中的“散步”。

散步時也會遇到艱難之點，那時不妨來一次跳躍，讓閑散的行路來一個刺激，也許有不一般的感覺，也就是從深處解讀文本，這是文本解讀的一個難點，也是我這節課的一個難點，要撇開別人曾經解讀過的意義，完全從自己的視角出發，這需要一個爬坡的過程，需要把生活和文本打通，在情境中讓學生真正思考，擁有獨立的思考精神，這樣他們對文本的解讀不再是膚淺，不再是單一的了。文本真實散發的意義也就能讓他們一輩子銘記。

課堂進程中，學生對游離在文字表面的一些問題都能很好的解決與回答，都能夠用文本中的描寫和語段來詮釋文中人物的性格特征，以及大家都認為的這篇文章應該的立足點。有人提出，作者在寫這篇文章的時候，動機是想寫“男人的肩膀”，這個理解或許對于成人來說，有現實意義，能從中找到共鳴。但對于剛上初中的學生來說，這個理解太空洞，所以我把現實中的生活拉到文本中來，這樣學生的理解就會有一個參照的對象，情感的也能找到呼應點。

這節課，我首先讓學生整體感知文章后，再用自己認為可以適合本文的感情來讀標題“散步”，這樣做的目的是在開始就讓學生有一個自己的感情基調來感知文章，并以此進入文章。在課堂進行中，我更多的是采用一種喚醒，把“師生雙主體”作為課堂的主旋律，這樣，不僅課堂氣氛和諧，而且解讀的視野也不斷地被刷新。在課堂進行過程中，我把文本與生活聯系在一起，引入生活情境，用生活的體驗來解讀文本中語言文字無法展開的情緒。對學生回答的答案，我如同獵人，敏銳地捕捉，并作順勢引導。【這里可否插入一點實踐的內容？】這樣，整個的課堂師生雙方都建立在平等，互相點亮，互相啟發的狀態中，文本真實的意義也就隨著師生雙方的共同探討和挖掘慢慢浮現在課堂之上。

為什么我對學生和自己的“生命”之高度的解讀而驚喜？作者緣景生情，之所以想到“生命”是因為衷心希望母親也像這春天里的萬物一樣充滿生命的活力。這么一想，這段開頭的一句“這南方初春的田野！”也就不僅是贊美春天，承接上文其實也寫出了作者對母親熬過酷冬的驚喜。從“親情”再到“孝敬”，再到“生命”，從傳統的孝道，到生命教育，《散步》用幾百字向我們傳遞著文本的外顯性的“言內語境”和內隱性的“言外語境”，對于這兩者語用功能的把握，讓我們充分領會到了《散步》的內蘊。

所以文章中不管是景色的描寫還是人物的刻畫，他們都屬于生命范疇。無論在字里行間洋溢出的母親的“摸摸”孫兒的腦袋、妻子的賢惠孝順、兒子的“聰明活潑”、我的“責任”；還是噴薄在文中的“美麗的初春田野”、“新綠”、“田里的冬水咕咕的起著水泡”、“金色的菜花”、“整齊的桑樹”、“水波粼粼的池塘”等景色描寫，一個個無不是鮮活的生命。他們的美麗與偉大其實就是生命的本質所在，我們熱愛他們就是熱愛生命。高歌生命、敬畏生命，珍惜自己的生命，尊重一切生命，才是我們作為人的原動力，是學生最本真的需要，也是孩子在他們生命的“早晨”對生命的好奇。

整節課，我始終引導學生向生命的“高坡”行進，在“爬坡”的過程中，我們一起用詞語，用情感，用自己真實的生活體驗來當動力，共同在《散步》中散步，一起爬向生命的高度。

在教學中，我的課堂也存在一些問題，比如主問題的設計，我還沒有深入研究。雖然整堂課設計比較簡約，卻不免有些散亂。雖然在上課之前把教學設計又作了變動，但還是存在對時間的把控和某些點的處理上不夠干凈。美麗的景色需要不斷地欣賞，這和人的一段時間的閱讀、當時的情緒有著很大的關系，遺憾肯定是存在的，但有遺憾就有希望，就有下一次的新的嘗試，遺憾也是美麗的，“散步”也是如此。

《散步》課文結構分析 １、層次結構：

第一部分（１、２段），交代散步的地點、人物和散步的緣由。第二部分（３～８段），寫散步的過程：

第一層（３～５段），寫田野的春色和一家人散步的樂趣。第二層（６～８段），寫散步中的波瀾和解決的辦法。

２、中心意思：《散步》一文敘寫了祖孫三代人在一起散步的經過，表現出一家人互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

３、寫作特點：

《散步》細節描寫深沉動人，感情基調歡愉、深沉。

《散步》的語言美、意境美、結構美

沐浴著和煦的春風，欣賞著自然的美景，享受著濃濃的親情。一個三代同堂的四口之家漫步在南方初春的田野上，該是一幅多么令人陶醉的人與自然和諧的畫面啊！莫懷戚的《散步》就向我們展現了這樣一部精美的畫卷。

《散步》是一篇清新優美的散文。其構思之精巧，遣詞之獨特，內涵之豐富，令人嘆服。尤其在情理交融上，渾然一體，看似情醉人，其實，不知不覺中，人已為作者蘊含其間的意境和哲理所深深的感動。它像一曲感人肺腑的歌，盡情頌揚了生命的美。可以說，閱讀這篇文章，讓人在對生命的感悟上接受了一次洗禮。

語言美：（1）寫景的句子

——對南方初春田野的描寫（第四段）

——描寫母親所看到的小路遠處的景物（第七段）（2）傳情的句子（請學生有感情地朗讀這些句子）

——“母親本不愿出來的------便去拿外套”（寫出了母子二人的情態，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養。）

（3）對稱的句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

——有的濃，有的淡。

——我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。——前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

意境美、結構美：

一、認識生命

第一處描寫的是：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕的起著水泡。”這里文章表露的是春的氣息，但隱含的是對生命的感悟，更是對生命與自然共生共榮的放歌。

第二處描寫的是：“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”這兩句天真稚嫩的話語，不僅表現了小家伙的聰穎、機靈，更表達了他在懵懵懂懂之中對生命的直觀認識。讀來讓人驚羨生命之美好，體會生命之傳承，其代代相因，而生生不息。

二、珍愛生命

“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。”這里飽含著對母親的深切的情，凸顯的是對他人生命的關愛特別是對年老生命的關愛。溫馨之情，溢于言表。

“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”這哪是對春天來遲的抱怨，分明更是作者對母親生命的渴求與酷愛。赤子之心，躍然紙上。特別是一個“熬”字，用得讓人動容——好歌當哭。另一處描寫母親改變了主意，眼中所看到的小路；“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這不僅是母親疼愛孫兒，滿足孫兒的心愿，更是一位羸弱的老人——對美景、對生活的向往，對自我生命的眷念與珍愛。

三、尊重生命

“后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順”；“兒子要走小路，小路有意思。”“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’”這里描寫作者在面對一邊是老，一邊是幼的矛盾沖突中，所體現出的愛幼更尊老的精神是難能可貴的，它折射出作者尊重并善待衰老生命的光輝，讀后敬仰之意油然而生。雛鳥知反哺，羔羊亦跪乳，人類當更甚！

四、生命的責任

“不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。”這里作者向人們袒露的，是一個強壯的生命在家庭中的那份沉甸甸的責任感。

文章最后寫的是：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然也不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這段話寓意深刻。它以輕襯重，不僅突出了中華民族的傳統美德，更含蓄地寫出了“我”（此處三句話中用了四個“我”字，僅580字的全文“我”字就出現24次之多）——一個站在生命之鏈連接點上的中年人——對生命和社會的責任。最后一句揭示了本文的中心，是作者寫作意圖及情感升華之所在，與文章的第四段中“這一切都使人想著一樣東西——生命”前后呼應，在整篇當中起著點明題旨、深化內涵的作用，是點睛之筆。

掩卷思之，文章的意境如同橄欖的回甘在心中漫涌。在樸素的文字里，充滿著歡樂、關愛、和諧，貯藏著憧憬、呼喚、眷念，飽含著賢良、孝敬、責任；字里行間，流淌著真情，閃爍著理性，抒發著感悟。初讀，看到了自然的景和人間的情；再讀，體會的是生命的美；讀至最后，不禁陡然感覺增加了生命的分量。課文賞讀

散步 莫懷戚

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走，母親信服地點點頭，便去拿外套。

（母親答應散步，是因為“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她 的話一樣” ”這幾句把母子二人的情態都顯現出來了，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬，情態畢 現。“正因為如此”一句，又透露了“我”的文化修養。缺乏文化修養的人，話是不會這樣說的。由此可以明白，表現什么情態，就要用什么樣的語言。）

天氣很好。春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。（對生活的酷愛，對生命的珍愛。）

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡.這一切都使人想著一樣東西——生命。（顯示了不可遏制的生機這是對生命的高歌，對生命力的禮贊）

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面 也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。（這兩句話充滿生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。）

后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日以短。我說：“走大路”。但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去 的地方，你就背著我。”母親對我說。（如果說“我”的決定易于理解的話，那么，母親的改變則有悖常情了。但正是這不合情理的地方，人的真誠善良卻得到了充分的光照，這一家三代人的溫和、謙讓與體貼都融進了這深深的愛之中。）這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

——

1、他們怕摔傷了自己所背的親人，因此走得很慢，很穩，很仔細。他們的行動體現了中華民族“尊老愛幼”的美德。

2、這句話含義深刻。它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發揚“尊老愛幼”的優良傳統，譜寫社會主義精神文明的新篇章。

1、這篇散文為什么大詞小用、小題大做? 這樣的大詞小用，小題大做，透露作者這一篇《散步》大有深意，他想說的意思 超出事情本身，是在借散步這件事講一個道理。道德：親情.人性.生命

2、孝敬，出于良心。我們可以深切地感受到“我”的善良。這一家人如此和美，敬老，是一個決定的因素。

《散步》一文的線條比較明晰：(1)“我”勸母親散步；(2)全家一起散步；(3)選擇大路小路的分歧；(4)“我”決定委屈兒子；(5)母親卻依從了孫子；(6)在 不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。

文章在選材上頗有特色。作者深深懂得“一滴水可以輝映太陽的光輝”的道理，精心選材，以小見大。文章只是選取一個三代同堂的家庭一次散步的小事來寫，就表現了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優良傳統在新的時代得到了發揚 光大。妻子:賢惠、任勞任怨、堅毅執著；我：孝順；母親：慈祥。

《散步》一文是一篇具有雙重主題的哲理散文，它的顯主題是歌頌中華民族尊老 愛幼的傳統美德，而它的隱主題卻是表現并歌頌中華民族的凝聚力、向心力，是 一幅中華民族的脊梁圖。