第一篇：《散步》名師教案

《散步》名師教案

一、教學建議

語文新課程標準突出以人為本，以學生發展為本，重視培養學生良好的個性和健全的人格。明確學生是學習的主體，強調關注學生的個體差異和不同的學習要求。課文《散步》以“人與自我”為主線，注重工具性和人文性的結合，突出人文性教育，讓學生在感受濃濃親情的同時，體悟生命與責任。

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善于發現學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主參與合作、主動發現探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主交流思想、展示成果。學習活動中可以讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識。

《散步》文章內容比較淺顯易懂，卻體現了故事美、情感美。教學中可以對學生的審美閱讀進行訓練，讓學生在閱讀的情境中進入文本的探究，緊扣語文的工具性和人文性，運用“自主、合作、探究”的學習方式，尋找美點，培養學生對語言文字之美、對情感之美的體驗。

當然，語言的學習、情感的體驗遠遠不是一篇課文所能完成的。在今后的教學中，我希望通過課堂教學、課外閱讀，能讓學生的聚焦課堂，關注生活，走向更廣闊的學習空間。

二、教學設計

（一）學情分析

七年級為初中的起始階段，學生處于初中學習的適應期，語文課堂應該注重基礎知識的扎實積累，注重理解、審美、創新等各項能力的積極培養。

七年級的學生正處于獨立思維的重要發展階段，不喜歡被動接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲都有所提高，與此同時學生已經具備一定的分析、理解、審美、篩選信息的能力及口頭表達的能力，通過前四個單元的學習，已有初步的自主、合作、探究的學習能力。

但是，對于我校的七年級學生來說，他們語文基礎較為薄弱的同時缺乏良好的觀察生活的習慣，缺少生活閱歷和對生活的體驗，部分學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則，感情較為淡漠。在語文知識方面，學生對“散文”這一文體知識的了解不多。

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（二）教學目標 1.知識與技能

（1）在有感情地朗讀課文的基礎上，整體感知課文內容。

（2）在問題探究的過程中通過適時的點撥，培養學生的文本理解能力，鍛煉學生的語言表達能力。

2.過程與方法

（1）作為起始年級，注重學生課前字詞預習習慣的培養，積累散文優美的語言。

（2）關注文中美的故事、美的人物、美的情感，學會圈點勾畫的閱讀方法。3.情感態度與價值觀

（1）感受生活中的濃濃親情，讓學生在家庭里、生活中學會尊老愛幼，理解他人、關愛他人。

（2）培養學生責任意識，同時教會學生珍愛親情，珍愛生命。

（三）教學重難點 1.重點

（1）整體感知課文內容。

（2）品析文中美的故事、美的人物、美的情感。2.難點

（1）感悟中年人的深沉情感和家庭責任，對于人生閱歷尚淺七年級的同學們來說，有一定難度。

（2）但可引導學生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現階段責任并力爭做有責任意識的人。

（四）教學方法 1.教法

點撥引導、多媒體輔助 2.學法

誦讀、圈點勾畫、合作探究、練筆

（五）教學過程 1.引入新課

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聆聽音樂《我們的田野》，播放關于春天田野美麗的圖片，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

師：同學們，當你置身于美麗的田野風光時，你最想干什么？ 生：（回答。）

師：散步，多么愜意的事情，欣賞美麗的景色，滿懷美好的心情。今天，讓我們用這份美好，學習當代作家莫懷戚的文章——《散步》。

2.問題探討1：有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。（1）讀前工作 ①強調讀準字音。

分歧（qí）

霎時（shà）．．拆散（sàn）

水波粼粼（lín）．．．②出示問題：文章講述了怎樣一個故事？（2）學生帶著問題，有感情地朗讀課文。

（3）學生回答問題，教師可從以下三個方面適時點撥。①兩個字概括故事內容。②文中一句話概括故事內容。

③關注記敘要素，用一段話概括故事內容。

（4）教師歸結：我們于平常小事中感知到故事的美。3.問題探討2：合作探究，品析情感。（1）學生合作、探究。（2）教師適時點撥，歸結。（3）探究內容。

①世間萬物皆有情，故事讓我們感受到了什么樣的情感？ [提示]：親情。

②在充滿濃濃親情的散步過程中，你最欣賞誰的表現？請圈點勾畫文中語句并具體談談。

[提示]：（學生結合自己對文本的理解說出自己的看法，教師適時點撥。）母親：年邁、順從、謙讓。“我”：孝順、有責任感。

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妻子：賢良、溫順。兒子：頑皮、有靈性、懂事。

我們看到的是一個幸福和睦的家庭，大家彼此謙讓、互敬互愛。

③文章在表現“親情”的同時，還有作者理性的思考，在文中找出（圈點勾畫）相關語句并說說自己的看法。

[提示]：生命與責任。（探究并朗讀感悟。生命：重點探究第四段；責任：第六段、第八段，重點探究第八段。）

① 關于第四段

“這一切都使人想著一樣東西——生命。”

[提示]：“這一切”包含的意象：田野、新綠、嫩芽、冬水。春意盎然，充滿生機，生命律動。

② 關于第六段、第八段

“一霎時，我感到了責任的重大。”

“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

[提示]：我和妻子都屬于人到中年，是承前啟后的一代人，既要扶老又要攜幼，既要贍養老人又要教育子女，這句話寫出了作者的使命感，深知自己肩負的重擔，責任重大。“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”，出于對各自背上的親人的關愛，出于對生命的贊美和愛護；正如作者自己說的“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。

補充：我在文中設計了——背：背小的，背老的；將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。

——莫懷戚《<散步>的寫作契機》

③ 教師歸結：美好的情感需要我們用心呵護，更需要我們用行動去珍愛。【教師歸結】

初春田野

——生命

分歧

——親情

背

——責任

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4.問題探討3：圍繞“親情”學生完成仿寫訓練。

（1）教師導入：普通的一次散步，折射出了美麗的親情，這種寫作手法叫“以小見大”。一句話、一個動作、一個眼神、一個守候的身影??都包含濃濃的親情，請同學們和大家一起分享自己的親情，按照要求完成仿寫練習。

（2）仿寫句式

要求：按照句式，圍繞主題完成仿寫練習。注意“小事情”中見“大情感”。親情是受傷時，父母那溫暖的懷抱。

親情是

。親情是。（3）學生完成之后交流，教師適時點撥、評價。5.結束語

親情，是人生永恒的美麗。高爾基說過：在歲月的長河里人與人之間最寶貴的是親情，最難以割舍的還是親情。

我想，親情不單靠今天課堂上片刻的時間來領會，它更需要我們用一生的光陰來感悟；親情不僅僅是聲情并茂地訴說，它更應該是落到實處的行動；親情不能只是父母的無償給予，它更應是兒女無言真誠的回報。

學會珍愛親情，珍愛生命，做有責任意識的人。同學們，但愿這節課能成為你人生路上的一筆財富。

六、課后作業

課外小練筆：寫自己家庭生活中平凡而感人的親情故事。盡量用上“以小（事情）見大（情感）”的寫作手法。

答案：略

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第二篇：《散步》名師課堂實錄

一、檢查預習，引入新課（師生問好，組織上課）

師：好，這節課我們要學習一篇課文，叫什么名字？ 生：（齊）散步。

（板書：散步莫懷戚）

師：昨天有預習吧？有不認識的字詞查過沒有？ 生：（齊）查過。

師：查過什么字詞啊？ 生：（七嘴八舌）jiqi 師：莫懷戚，莫懷戚會寫了么？以前碰到過這個“戚”嗎？ 生：（部分）碰到過，親戚。師：非常好，還有其他字詞嗎？ 生：（部分）sha 師：哦，一霎時，什么意思呀？ 生：（部分）一剎那間，一瞬間。

師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會寫么？ 生：（異口同聲）會。

師：嗯，真好！還有其他字詞么？ 生：（個別小聲）沒有了。

師：沒有就沒有，要大膽的說，這說明我們基礎很好。隨后，我們要記住文章里面的個別字詞，注意不要寫錯了。

二、研讀課文，細細品味 師：好，我們的第二項預習作業是，把這篇文章的內容，用幾句話把它說一說，試著說過嗎？誰先來說一說，寫了一件什么事情？

生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時候體現出作者的孝順。師：嗯，體現了兒子的孝順。內容上，有同學說，我還想再補充一點，補充的更完整、更清楚嗎？大致的意思他已經講到了，什么內容還有補充么？ 生2：體現了他們濃濃的親情。

師：哦，濃濃的親情，是你讀出來的嗎？從哪里讀出來的？ 生2：從課文的注釋里。

師：哦，從導讀里面看出來的，很好，請坐。（板書：一家四口人在田野上散步）

師：好，如果咱們完整一點，散步過程中，遇到什么啦？ 生：（齊）分歧。

師：什么樣的分歧呀？ 生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。師：結果？ 生：走了小路。

師：走了小路，那么從剛剛兩位同學發言，一位同學看到了兒子孝順，另一位同學看到了什么？

生：親情。

（板書：孝順愛濃濃的親情）

生3：我從中讀到了兒子對母親的敬意，以及母親對孫子的那種關愛的心態。

師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個詞用的重不重？ 生：（部分）不重。

師：母親對兒子、對孫子，那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現啦？ 生：（齊）是。

師：好，還讀出了什么？最后還記得那個鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？ 生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。師：怎樣背的？ 生：（教師領讀）慢慢地，穩穩地，走得很仔細，我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。師：有什么感覺？誰來試試看，把你的感覺傳遞出來？ 生4：還有很濃的責任感。師：嗯，怎么讀出責任感的？

生4：就是好像我背上和她背上的加起來就是整個世界，覺得那個責任感很強烈。責任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負起一家人的責任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。

（教師板書：責任感）

師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？ 生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細的。

師：走的穩穩地是什么角度寫的？很小心，對吧？慢慢地是速度上，是吧？ 生：（齊）是。

師：走得很仔細是什么呀？ 生：（部分）小心的。

師：也是小心的，是一種態度上的。這整個世界，剛才這位姑娘講到，他對上，對老是什么樣的？ 生：（齊）孝敬。

（教師板書：孝敬老）

師：對孩子，對小的下一輩？ 生：（齊）關愛。

（教師板書：關愛小）

師：是吧？嗯，我們同學的反映非常好，你看，這么快的，我們把這個文章就已經基本讀明白了，讀明白了吧？ 生：（齊）明白了。師：（指著板書“一家四口人在田野上散步”）我們看前面這樣一件事情，一家人在田野上散步，這件事情小不小？ 生：（齊）小。（教師板書：小）

師：太小了，這樣的事情我們是不是經常發生啊？ 生：（齊）是。

師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個家庭都會上映。但是從這個小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來就感覺到了。（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號）師：感受到了，“整個世界”這個詞傳遞出來的“責任感”。（教師在板書“責任感”下加著重符號）師：這樣的感受是不是很大？算不算大？ 生：算。

師：應該算，好。（教師板書：大）師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢？這個怎么混合的呢？我們來看看作者是怎么寫的，怎么把這個小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發現。先來看第一段，我請一位同學來把第一段朗讀一下。（生齊舉手）

生5：我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：嗯，很流暢。那個孩子，你讀的時候，你想傳遞出一種什么感覺來？其他的同學也輕輕的、默默地讀。你想傳達出什么感覺來，來，來說說看。生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。??

師：嗯，一家人全部去了，那我想問大家，通常你們一家去散步的時候，你會怎樣去講這句話，你寫作文的時候，你會怎么寫？ 生8：我們家人去田野里散步了。

生9：有一天，我和我們家人去散步了。

師：好，這兩位同學說的有區別嗎？區別在哪里？ 生10：同學9加了時間。

生11：同學8的意思是全家都去散步了，而同學9的意思是不一定全家去散步。同學8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學9說他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒有出來。

生12：人數上有區別，一個是全家人，一個是部分人。??

師：好，比較一下，我們一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子；三句話的區別在哪里？請同學們再讀課文，默默的感受一下，作者的表達和我們兩位同學表達的區別在哪里？（生出聲讀）

生13：我的感覺是，作者比這兩位同學說的越來越具體了。

生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個，就說明了對母親有敬意的感覺；把小輩放在最后面。

師：嗯，她還發現了個順序問題，那放在第一個的是誰呀？ 生：（齊）我。

師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個的應該是誰呀？ 生：（齊）母親。

師：嗯，大家已經發現兩點了哦，第一點是越來越具體了，第二點是剛才我們這個女同學發現的順序問題。現在大家能不能來解決這兩個疑問呢？那，我們來幫作者改一下，改成我的母親、然后是我，好不好啊？（學生靜默兩秒）

師：很有挑戰性，我從來沒有遇到過孩子問這個問題！（部分學生舉手）

生15：我想的應該就是，這個“我”放在第一位，說明我的責任最大；把“母親”放在第一位，母親的責任就最大，而“母親”已經老了，我的責任應該是最大的，所以把“我”放在第一位。師：從文章里找出一些支撐你觀點的語句來。（面對其他同學）他已經有非常好的感受了，來，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責任感特別特別的強？其他同學如果有的話，可以幫幫他。

師：好，我們好多同學想幫你，你愿意接受別人的幫助么？（生點頭示意）

師：好，后面那個女孩子。

生16：先是第二自然段最后一句話，“她現在很聽我的話，??一樣。” 師：嗯，這句話圈一圈，非常好。生16：然后是，第六自然段，“不過一切都取決于我，??感到了責任的重大。” 師：同樣要圈一圈，找的好吧？ 生：（齊）好。

師：嗯，還有同學想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會我要看你們的筆記。生17：一霎時，我感到了責任的重大。

生18：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：我們一上來就是從這句讀出責任感來的，沒有忘記吧？那好，為什么把“我”放在第一位，恐怕作者還是考慮過的吧？至少我們讀著，覺得還是有道理的。你看，我們已經有兩個發現，作者把這些人物，一個一個的分開，非常具體，這個具體是為了干什么呢？

生：我覺得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個人去散步的事情，更能體現出他想表達的濃濃的親情。師：更能，確實是更能，但怎么就更能？

生：我覺得就是，他一個一個介紹，說明這些人對他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說他偏向誰。然后，把“我”放在第一個，就是我的責任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺得很有，就是很放心吧，跟我在一起。（板書：一個一個介紹很重要）

師：很精彩呦！一個一個的介紹，一個一個的登場，你們看到過明星走紅地毯么，奧運會明星領獎么，鏡頭一定慢慢的、一個一個的過去吧？（生點頭）

師：為什么聚光燈要一個一個的打上，鏡頭要一個一個的對上去？就是這每一個人都是，（停頓一秒）非常重要的。師：我想請大家再來讀一讀這段，請剛才第一個讀這段的那個男孩子，你再來讀一下這句話，好嗎？其他同學聽聽看，先回想一下他第一遍讀的時候是什么感覺，這一遍他讀起來有沒有一點調整，好嗎？來。

生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。師：有變化么？

生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？ 生：（異口同聲）慢了。

師：慢了，慢了就怎么樣啊？ 生：（部分）強調。

師：強調，強調的意味就出來了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？ 生：（齊）歡快的。師：歡快的。（讀得很慢）“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”是一種什么樣的語氣？ 生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地??

師：緩慢的，想傳遞出一種，這件事情是很重要的，或者說很有意義的一件事，是不是？我們為什么要把語速放慢呢？我們依據什么來把語速放慢呢？ 生20：“散步”兩個字可以體現出來，他們速度要很慢，因為散步是一件很愜意的事情。生21：這幾個標點符號可以體現出來，像逗號，冒號，“我”后面有個逗號，“我的母親”后面也有個逗號。

師：紅筆圈出來，哎呀，我們同學太精彩了，這個姑娘已經做了好幾次大貢獻了。依據什么標志？讀出濃濃的親情是我們的感受，對吧？我們從哪里感受到了濃濃親情，感受到了責任感，你看我們發現，（指著板書“我，我的母親。我的妻子和兒子”）他這樣一個一個排列，說明他對家里每一個人都是重視的。把自己排在第一個，并不是他把自己看得最重，而是他有一種什么？ 生：（齊）責任感。師：這是我們從這樣一種文字、語言中，一點一點感受出來的。我們這種感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看詞語，看標點。他發現兩種標點，逗號表停頓，這個地方我們通常用什么樣的標點？ 生：逗號。

師：為什么不用頓號？頓號的停頓就是？ 生：短暫的。

師：短暫的，比較短促一點的。做了筆記沒有，同學們？

師：把這個逗號圈一圈，旁邊寫一寫，不用頓號用逗號，有意放慢節奏，將每個人出場的時間，聚光燈打在這個人身上的時間要怎么樣？ 生：要長。

師：要長。有感覺了吧？冒號也是，冒號放在這是一種書面的提示下文，書面語的感覺。就像剛剛我們同學還看到，我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會怎樣講？ 生22：我和我的媽媽去散步。師：“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣？ 生22：我覺得，“母親”這個稱呼就尊重一些。

師：嗯，為什么說“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺呢？ 生22：用“媽媽”感覺也可以，就是沒有，沒有，怎么說呢。

師：怎么說呢？你有感覺，我就是希望你把這種感覺說出來。我兒子今年高三了，他有時候會喊我“老媽，別煩了！”（師生笑）媽媽、老媽、母親，這三者有什么區別？ 生22：說“老媽”的話，我會感覺到比較親切一點，“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。

師：他的感覺非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？ 生：（齊）尊重。師：“老媽”是什么時候用啊？ 生：（七嘴八舌）平時，隨意，偶爾?? 師：“母親”往往用在什么場合？ 生：書面語。

師：哦，書面語，有感覺了吧，很好，請坐。你看，第一段里我們有幾個發現？（學生七嘴八舌）師：第一點我們發現了，所有對象一一出現，是不是？ 生：（齊）是。

（教師板書：

1、對象一一出現）

師：第二個我們發現了什么？對象排列的？ 生：（齊）順序。

（教師板書：對象排列的順序）

師：第三個我們發現了什么？考考你們。我們從什么來判斷語速？ 生：（齊）標點。

（教師板書：

3、標點）

師：我們發現作者有意用了兩個強調語速慢的標點，使節奏慢起來的標點，一個是冒號，一個是什么？ 生：（齊）逗號。

（教師板書：逗號、冒號）師：冒號是一個正式的、書面化的提醒；而逗號明確告訴我們節奏要放慢。我們還發現什么？ 生：（個別）對母親的稱呼。

師：對“母親”的稱呼是書面語。（教師板書：

4、書面語）

師：了不起吧，同學們？現在停下來，帶著這種感覺讀第一節、第二節，我讓大家已經讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來，自己讀，體會。（學生自由朗讀，教師巡視，指導朗讀。）

師：嗯，同學們讀的很輕，是不是有點感覺啦？（生點頭示意）

師：這種表達，讓我們這么小的事情變得？ 生：（大部分）重大。

師：所以以小見大不是一下子拔高，而是一開始作者就有意識的一種，我們給它一個命名吧——莊重的表達。有意識的一開始就用一種莊重的表達，讓我們感受到他對這件事情的，態度！莊重的表達。

（教師板書：莊重的表達）

師：好，你們現在可以前后來合作一下，獨立的做也可以，第二節、第三節或者第四節，我建議從第二節開始，好嗎？你發現，第二節里有沒有一些，我們在第一節里沒有發現的莊重的表達？你看哪些地方是作者有意的加重語氣，放慢節奏，凸顯他對人物對事件的一個態度的？好，我們同學前后討論，左右合作都可以，看第二節有沒有發現？（學生討論，教師巡視并做指導）

師：有感覺的同學就可以舉手示意一下，讓我來聽聽你的感受。

生23：說“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”從這句話我讀出了，他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發出的感嘆，春天來了，他為母親感到高興。師：（點頭）哪些詞？剛剛你注意到了“熬”，“熬”就是一個程度很深的詞，經過這個冬天很不容易，是不是？ 生：是。

師：作者有意識的把母親能夠經過這個冬天的不容易，艱難，慶幸，總算過來了寫出來了，因為這個冬天實在是一個怎么樣的冬天？ 生：（齊）嚴冬。師：嚴冬，是一個不同尋常的冬天，所以這個“熬”字是一個程度深的詞。（教師板書：

5、程度深的詞語）師：還有么？

（教師在眾多舉手的同學中，尋找還沒有發過言的同學）生：還是剛才那位同學找的那段，就是“但春天總算來了。”這句寫了他盼望春天的到來，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。師：這句中哪個詞語程度特別深呀？ 生：（齊）總算。

師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。（大部分學生舉手，教師找尋還未發過言的學生回答問題）生24：今年的春天來得太遲太遲了，這句話。我聽說，老人在嚴寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬物復蘇的時候，他身體也就好一些了。而作者說，春天來得太遲太遲太遲太遲了。師：嗯，對呀，你看他讀了四遍，他覺得兩遍不過癮，(師生笑)師：這個地方作者用了一個什么修辭手法？ 生：（齊）反復。

師：反復，懂不懂？學過沒有？ 生：學過。

（教師板書：

6、反復）師：好，學過。那我們知道為什么要用反復強調么？早上出門，媽媽會說“上課好好聽講哦”，有沒有這樣說？ 生：（大部分）有。

師：說一遍，還是說好幾遍？ 生：（大部分）好幾遍。

師：好幾遍，就是為了強調嘛！這個地方強調春天來得太遲，跟剛剛那個“熬”是不是異曲同工啊？ 生：（齊）是。

師：那個是從母親終于度過了，熬過了，好不容易啊來寫；這個是從春天，哎呀，總算來了，那么晚那么晚來寫，對吧？感受到了吧？ 生：感受到了。

師：其實還有，不過我相信你們還會有其他的發現。愿意講這句也可以，愿意講其他的發現也可以。

（大部分學生舉手）生25：“我說，正因為如此才應該多走走啊”這句話體現出了，他對母親的關愛。師：哪個詞，哪個句子？

生25：正因為如此，才應該。

師：語句是非常重，非常肯定的。還有么？（前兩排同學都把手舉得很高，后面也有部分同學舉手）你看我們前兩排，從這開始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個小姑娘舉過，那個小姑娘舉過，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒來得及叫你，來，你來把你們的想法講講。

師：有發現嗎？第二節、第三節，后面都可以。（生26沉默，教師繼續提示）

師：沒關系，剛才我們同學講了兩句體現作者責任感的句子，你們劃了嗎？ 生：（齊）劃了。師：第二節中的哪句話？ 生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）??

師：你能把這句話講一講嗎？我希望這個小組，這一排的同學也把他們的想法跟我們交流一下。來，說說看，這一句話有什么感覺？ 生26：（小聲地）現在母親老了，她想依靠我，她覺得我就是很值得依靠。師：是，她覺得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽我的話，用的什么詞？ 生：（齊）很。師：（指著板書）程度深吧？這個前面也有一個詞，可以看出母親對我的態度。（學生踴躍舉手）師：哪個詞？ 生：（齊）信服。師：太好了，（對著26生）好，請坐。這排同學待會還要講一講。“信服”是不是也是一個程度很深的詞語，這句話的好處還沒有講夠，有誰愿意再來講一講？（學生紛紛舉手）

生27：這一段講了，他母親對他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。師：“體諒”這個詞調整一下？他的母親對他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？ 生：（大部分）信任。

師：信任，好，很好，請坐。這句話除了講出信任之外，還講出了什么？同學們，看“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”？（學生紛紛舉手）師：這個是比喻句嗎？ 生：（齊）不是。師：是一個什么？ 生：（七嘴八舌）比較、對比??

師：比較、對比。這個比較看出什么來啦？（大部分學生舉手，教師走到后排）

師：來，旁邊那位同學，我還是要換一個同學，來，你來說說看，這個比較能看出什么來？（教師板書：

7、比較）

生28：我覺得更能看出，我的那個責任感很重。

師：怎么就看出他責任感很重的，你把推理過程告訴同學們來。生28：用到一個詞是“信服”，還有就是，“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，從這句能看出來，就是他想表達自己的責任感很大，很重大。師：嗯，這個感覺可能還不夠敏銳，來，坐下再想想，再想想。（其他學生紛紛舉手）

生29：我覺得能夠看出，他在他母親的心里很重要。“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，就是我小時候唯一的依靠就是我母親，師：（笑）是不是唯一的？ 生29：（笑）不是。師：不要去講唯一的。

生29：就是主要的依靠就是母親，我現在長大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。師：有感覺了哦，發現了兩個時間段的詞語沒有？ 生：（七嘴八舌）小時候，現在。

師：小時候，現在。他講道，小時候母親對于我來講是最值得信賴的人，現在我成了母親？ 生：（齊）最信賴的人。師：這樣一個很近似，回環那樣的，對稱的句子。比較中看出這兩個人的，什么？ 生：親，親近。（教師板書：關系）

師：看出了一種關系的轉換，關系的一種比較、強調。小時候這個家，是一個什么樣的家？我很聽母親的話，是一個什么樣的孩子？是一個什么樣的母親？什么樣的家庭？ 生：（七嘴八舌）??

師：母親對孩子肯定是，很？ 生：（部分）喜愛。

師：很喜愛，很負責任。師：現在呢？ 生：（七嘴八舌）母親很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

師：是啊，通過這樣一種比較，我們同學那樣一種濃濃的親情的感覺，出來了吧？ 生：（紛紛點頭）出來了。

師：這句話，我覺得我讀到的更多的是一種親情，親情背后才看得出，母慈子孝這樣一種責任，是不是？ 生：是。

師：做筆記了沒有？ 生：做了。

師：好，時間也差不多了，在下課之前，我把今天的作業講一下，回去以后，你們能不能再把文章讀個三四遍？ 生：（齊）可以。師：（指著板書）這個莊重的表達，我們今天發現了七點，發現了嗎？筆記都做好了沒？ 生：（齊）發現了，做好了。

師：你回去看看，你還有沒有其他的發現，這是第一項作業。第二項作業是，我們的教材在編寫的時候，有三句話被刪掉了，大家看投影。（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話）

師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？（學生抄被刪掉的三句話，教師巡視）

師：剛才同學們抄的時候，我注意到很多同學已經很認真的把文章分出了層次，這個不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學們，你們很認真，我很感動，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點研讀了第一、二節。

師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀還很遠，我們對責任感的感受也不一樣，（指著課上發言的一名男生）你看，我們有責任感那么強烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實，你們向大家見證了我們初一

（四）班是個充滿責任感的好班級！我們帶著這種使命感，把第一節、第二節，我建議還有第三節，一起來讀一遍，好么？好，一、二、三。

（師生齊讀課文“我們在田野上散步??就是整個世界。”）

師：好，整個世界就在我們的手中，就在我們的未來。好，下課！生：（起立鞠躬）老師再見。師：（鞠躬）同學們再見。（全場掌聲響起）

張艷慧

第三篇：《散步》教案

一、教學目的：

1、整體感知課文內容，提高審美情趣。

2、通過自主、合作、探究的學習方式，培養尊老愛幼，珍愛生命的情感。

3、體會文章用人物性格來表現文章主題的寫作思路。

二、教學重點：

1、感悟文章所揭示出來的一條家庭道德準則：上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該照顧老的一頭。

2、理解文章是如何圍繞主題思想來寫的。

三、教學安排：一課時

四、教學過程：

1、成語故事：（注意聯系前面的幾個成語）兩袖清風，畫龍點睛，5’

2、導入：從課題入手，“散步”在字典里的意思是隨隨便便的走走，是一種休閑的方式。那么在莫懷戚的這篇散文中，散步究竟具有什么樣的意義呢，且看課文第125頁的文章。1’

3、快速地默讀文章，思考問題。7+2’

現在請同學們仔細的閱讀課文，把你認為比較重要的，或者比較有特點的句子劃起來，并且通過這個題目想一想：作者在散步中發生了一件什么事，通過這件事表現了什么主題？

提問，回答：

（1）初春的時候，我、母親、妻子和兒子四個人，在田野里散步。

【體現了時間、地點、人物和事情等記敘文的幾個要素。】

（2）主題：尊老愛幼。

4、再仔細的閱讀文章，想一想“尊老愛幼”的這個主題作者是通過哪些細節表現出來的？（要找出具體的字和詞。）4+6’

師注意：同學回答之后，主要讓學生來回答這些細節與主題有什么聯系，反映出了人物的哪些性格？師只做適當的指導。

歸納：正因為有這個主題的存在，人物的性格都要服務于這一個中心。而是不是他所有的性格都可以服務于這個中心呢？不是的。因此，作者只選取了其中的一小部分性格來寫，選取最能表現文章主題的那一部分性格來寫。這也是我們作文中要學習的一個重點之一。撇開作文不說，就這一部分的性格也都可以讓我們來

過渡：這些性格只是他們眾多性格當中的一個方面，為什么其他的方方面面的性格都不寫，而只寫這個性格呢？因為要圍繞文章的主題，要讓人物的性格服務于主題。但是就這一部分的性格，我們每個人也都可以有各種各樣的感受。現在，我們不妨把這種感受說出來，在你們每個四人小組中談談：你在這些人物中，最欣賞哪一位，為什么？

5、討論：你在這些人物中最欣賞哪一位，為什么？ 5+7’

師注意：盡量引導學生說出理由，在適當時候，由老師或學生提出反駁，看其是否能站得住腳，能否堅持住觀點。

如有出現辯論的情況，則在第二、三輪打住。

我：孝順。

母親：善解人意。

妻子：體貼。

兒子：懂事。

6、聯系生活： 7’

不管你喜歡文章中的哪一個人物，總之，這個家庭，這三代人都是我們為之羨慕的，因為他們很和睦，很溫馨，因為他們在出現分歧的時候，彼此之間都有著一顆尊老愛幼的心，一顆相互理解的新。

通過學習這篇課文，假如這樣的分歧也同樣出現在你的家里，我們不妨來想一想：當你晚上吃完飯，全家人聚在一起看電視的時候，爺爺奶奶要看戲劇，父親要看新聞，母親要看連續劇，而你要看動畫片，此時，如果遙控器掌握在你手中，全家人都聽你的，你該怎么辦？

提問最多不超過五位同學。

歸納：說明一個家庭的道德準則：上有老，下有小，當兩頭無法兼顧時，應該照顧老的一頭，先考慮老人的感受，因為他們已經辛苦了一輩子了，不容易。畢竟“孝順第一”是中華民族的傳統美德。（加祝賀語。）

7、作業： 1’

通過學習這篇課文，寫一寫，我理想中的溫馨的家庭，作為這周的周記。字數不少于500字。

板書：

散步

莫懷戚

初春，一家人，田野，散步

我：孝順。

母親：善解人意.妻子：體貼。

兒子：懂事。

第四篇：散步教案

一、教學構想：

《散步》是一篇清新優美的散文。其構思之精巧，遣詞之獨特，內涵之豐富，令人嘆服。尤其在情理交融上，渾然一體，看似情醉人，其實，不知不覺中，人已為作者蘊含其間的意境和哲理所深深的感動。它像一曲感人肺腑的歌，盡情頌揚了生命的美。可以說，閱讀這篇文章，讓人在對生命的感悟上接受了一次洗禮。

初讀，看到了自然的景和人間的情；再讀，體會的是生命的美；讀至最后，不禁陡然感覺增加了生命的分量。

二、教學過程：

1、導入語：

同學們，你們喜歡飯后出去散散步嗎？和誰一起散過步？如果你和你的父母爺爺奶奶出去散步，你要走小路，因為小路風景優美。而父親選擇走大路照顧體弱的奶奶。此時你會怎么辦。” ……

我接著介紹說：“《散步》中的情況跟剛才設想的類似，只不過主角換成了長大后的你們。同學們，下面就讓我們走進當代作家莫懷戚的散文——散步，看看他們是如何解決這一矛盾的？

2、放聲朗讀課文，（4分鐘）借助工具書，掌握如下的生字詞，利用投影學習一下 熬 過（áo）

嫩 芽（nèn）

分 歧（qí）

波光粼粼（lín lín）

詞語的解釋：分歧：意見不一致

各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓 多音字：

累

lèi 勞累

鋪

pū

鋪蓋

散 sàn

散步

lěi 積累

pù

商鋪

sǎn

散文 léi 累贅

3、交流我們的初讀收獲：

2分鐘思考：本文寫了一個什么故事？請用簡潔的語言加以概括。

提示：要想把事情概括清楚，就要留意介紹事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果；語言也要盡量簡潔一些。

①明確：祖孫三代一家人在田野里散步的事情。

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。（書上的語句）

4、初讀感悟：

師：祖孫三代有說有笑，在這南方初春的田野上散著步，多愜意啊。走著走著，前面出現了“岔路”。面對“岔路”，他們做出了不同的選擇。你知道他們選擇了什么？

5、交流你的收獲：

母親：走大路

平順

風燭殘年

（她老了，身體不好）兒子：走小路

有意思

好奇心強

（美的風景）我：

走大路

又生變故：母親變主意了，走小路。附帶著條件 “走不過去的地方，你就背著我。”

你能讀懂他們的“選擇”嗎？請同學們再讀課文，別忘了在你有感覺的地方寫一寫，畫一畫。

說說你對每個人選擇的理解，你看出了什么，請大家說一說。

我看出了家庭的和諧，家人之間的互相體諒與愛護

我看出了“我”的孝道 我看出了妻子的賢惠 我看出了兒子的聰明 我看出了母親的慈愛 我看出了濃濃的親情 我看出了我們應該尊老愛幼。

引導認識：中華民族的優良傳統——尊老愛幼。尊老是第一位的。

師小結：其實，對一個人來說，父母和子女是生命中最重要的人，是他的全部，也是他的唯一。英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”愿同學們把這種我們民族引以為豪的傳統美德（尊老）代代相傳，平時身體力行，把它滲透到生活的點點滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。

6、品讀重點段落

師：在這條充滿著陽光、充滿著溫馨的鄉間小路上，家庭的小矛盾解決了，但愛的故事卻在繼續延續??

“這樣，我們在陽光下，??我蹲下來，??”

學生齊讀最后一段。你懂得這段話的含義嗎？再讀一遍，寫下你的感悟。

感悟角度：

我和妻子、背著的一老一小，就是我們的世界。每一個家，都是有老、中、青三代人組成。

我們要老吾老，幼吾幼。家是組成社會的單元，是民族的希望。

我，妻子——中年人，作為一個成熟的生命，要義不容辭地擔負起贍養老人，撫養孩子的重任。生命不息，愛與責任就這樣一代代的傳遞下去。一個家庭是這樣，一個世界、一個民族也是這樣。在這里，我深深感受到了成熟的生命對幼小生命的呵護，對衰老生命的敬重。

7、結合板書，提升自己的認識。

讓我們靜心沉思自己的經歷，說說生活中，你是如何看待“親情”與“生命”的。（考慮2分鐘）抽學生談一下吧。（在班得瑞的《春野》中交流我們的感悟）

三、課堂小結：（家庭的重任，是我們甘愿承受的。香港作家張曉風就說過“家庭，是一種甜蜜的負荷”，為了這個甜蜜的負荷，我們含辛茹苦，努力付出，我想在我們同學十幾年的生命旅程中，肯定有這種讓你

感動，讓你回味的幸福。

所以今天晚上回家，讓我們用行動表達愛：在父親母親的背上靜靜地趴一會兒（至少一分鐘），想象自己回到小時候，再為他們捶捶背，揉揉肩，做個簡單的按摩或者為父母洗洗腳??真誠地做完這些事，然后

把你的感受寫下來。（字數不少于300字）

四、板書：

| 幼小的生命 | | 衰老的生命 | | 呵護 關愛 尊重 善待 |

責|任 使 | 命

成熟的生命

五、作業設計

真情行動：

在父親母親的背上靜靜地趴一會兒（至少一分鐘），想象自己回到小時候，再為他們捶捶背，揉揉肩，做個簡單的按摩或為父母洗洗腳等，感受一下自己的背和父母的背有什么不同。真誠地做完這些事，然后把

你的感受寫下來。

《散步》教案

一、教學目標

1、感受親情，體味濃重的情意。

2、學習文章巧妙構思，體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。

二、教學重點

1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。

2、通過朗讀體會文章所蘊含的生活哲理。

3、理解含義深刻的句子并進一步理解中國傳統的人文精神。

4、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美

三、教學難點

1、理解“我”對生活的使命感。

2、領悟儒家傳統文化的精神內核。

四、導入新課

如果世上有一種水能讓你喝了會醉，那么這種水一定叫母愛，因為母愛如水，如果世上有一座山能讓你學 3

到堅韌，那么這座山一定叫父愛，因為父愛如山。我們的父母祖輩們，在艱辛和苦難里繁衍生息，沒有畏懼，從不悲觀，才有了我們今天的幸福和安適。可是，等到他們老了，孱弱的雙肩已擔不起重負，他們如同風中飄蕩的落葉一樣，預測不了明天的行程。做兒女的我們這時應該怎樣做呢？（孟郊曾寫過一首“結天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”上帝無法照顧到每一個人, 所以才創造出母親!）今天我們就來看看莫懷戚筆下的這一家人是怎樣做的？它又能帶給我們怎樣的啟示呢？

五、教學新課

（一）、速讀課文，感知課文（請同學們翻開書，集體朗讀課文，讀的時候，思考這樣兩個問題）要求學生集體誦讀課文，思考如下問題： 5’

1、文章寫了一件什么事？ 1’

2、這篇課文你讀懂了哪些內容？書中那些句子可以看出？ 3’

明確：（1）三代人之間深沉的愛；（2）中年人的責任感；（3）一曲尊老愛幼的頌歌；（4）幸福的家庭是美好生命的搖籃；（5）互敬互愛的·家人??

（同學們的見解可謂仁者見仁，智者見智，只要大家肯去發掘，就一定會有意想不到的收獲。這一家人營造的溫馨和諧的氛圍，這洋溢著的濃濃的親情真讓人羨慕，惹人向往。那他們是怎樣營造的呢？他們有怎樣的性格呢？請同學們自由表述文中人物留給你的印象，并從書中找出相應的句子來品味分析）4 我：孝順善良，關愛母親

我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩 我的妻子：溫柔賢惠

我的兒子：天真活潑，聰明伶俐

（二）、研讀賞析

（同學們都很準確地摸清了人物的性格，相應的句子也找得很正確。可書中好象還有幾句寫景的句子在那顧影自憐，無人問津呢！在哪幾段？好的，請同學們把這幾句話集體讀一下。語言清新明麗，景色優美動人，這些句子有什么作用沒有？是像個花瓶擺在那里，僅做裝飾，還是作者別有深意？）

4段描寫了新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺到生命的存在，生命的召喚。正是因為感受到冬去春來，氣候轉暖，生機萌動，全家人才一起出來散步。這是對全文的鋪墊，另一方面也使文章的感情基調由深沉變得歡愉起來。（第三段寫的是“有一些老人挺不住”，潛臺詞是什么？死神的背影是讓人望而生畏，當它悄然而至的時候，氣氛壓抑，令人窒息，文章在這的感情基調變得深沉的，很顯然不能讓陰云籠罩著我們散步時頭頂上的星空，作者這幾句輕描淡寫充滿了濃郁的詩情畫意，為散步提供了一個美妙的背景，讓文章的感情基調由深沉變得歡愉起來。）4

7段寫景交代了兒子走小路的原因。

（這樣美麗的景色，這樣迷人的春光，我們全家人才出來踏青，本以為風平浪靜，誰知微風拂過，湖面蕩起點點漣漪，我面對一個兩難的選擇）

（1）在面對分歧時，我的決定是什么？“一霎時，我感到了責任的重大。”為什么這樣說? 4 明確：人到中年的“我”是家庭的主干，母親聽我的，兒子聽我的，妻子聽我的，現在祖孫發生了分歧等我定奪，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭就會影響家庭的和諧，于是我感到責任的重大，表達我對母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。

（好的呢，我現在請同學們展開想象，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子，那么，母親會怎樣想? 文章并未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？請同學們拿起筆，任選一個題目，迅速掬捧起你腦海那思維的浪花。好的，給你們三分鐘時間）

（2）展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?（3）文章并未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？

明確：文中對妻子、兒子著墨不多，但他們也在盡自己所能維護著家的溫馨和諧。妻子溫柔賢惠；兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他欣然接受沒有一點蠻橫無理的態度。

這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力量是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也一定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，俗話說得好“父母是孩子最好的老師”“言教不如身教”，從小到大孩子就是在這潛移默化中學會了做人的道理。6（4）（同學們的描寫細膩生動，想象也切合情理，準確地把握住了人物的性格，已經達到了人我合一的境界，通俗的說法就是“成了他們肚子里的一條蛔蟲”。我還有最后一個問題要問同學們）我背母親，妻子背兒子，二人背得吃力嗎？那么，為什么我們要慢慢地，穩穩地，走得很仔細，“好象我背上和她背上的加起來，就是整個世界”呢？

參考：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。（其實，我們還可以讀出儒家傳統文化在這里的投影。儒家注重個人的道德修養，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其

他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價值取向也正是東方文化的核心所在。）4

（四）抒寫親情，發短信給至親。（散步在緩緩的進行著，作者的筆尖蘸飽了情感，親情在字里行間不經意的流淌著。看到別人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學們心中也撥起了感情的弦，心中有千言萬語想對知心的人傾訴。學校12月份要舉行一個發短信比賽，現在我們就先預演一下。請同學們按照屏幕上的要求，以親情為主題，寫一段50字以內的溫馨短語，把它發給你的親人??）6

（五）教師小結：課雖然結束了，但留給同學們的求索卻遠遠沒有結束。英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”愿同學們把這種我們民族引以為豪的傳統美德代代相傳，平時身體力行，把它滲透到生活的點點滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。1

第五篇：《散步》教案

《散步》莫懷戚教案

教學目標：1.通過聽讀課文，培養學生把握情感的能力；

2.通過男女生分讀，品讀語言，體會作者的用意； 3.把握主題，理解作者立意。導入

1.今天我們學習第六課《散步》，作者莫懷戚。在開始學習課文之前，我們先來猜一個字，這個字的金文是這樣寫的，有人能猜出來嗎？《說文解字》中對“孝”是這樣解釋的：善事父母者。從老省，從子。子承老也。呼教切。

中國人常說“百善孝為先”，外國人也是這么認為的嗎？是不是跟我們不謀而合呢？英國哲學家培根曾說過這樣一句話：哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉。那老師想請你們說一說，在你的記憶中，你家最溫馨的一幕是什么？試用你最深情的語言描述出來。（3-4個同學）

一、整體感知

過渡：看來同學們都很用心地感受生活，在平常生活中發現了很多美好。我們今天要學習的這篇文章也是記敘平常生活中最常見的事。老師先請一位同學誦讀課文，其他同學邊聽誦讀便概括主要內容。注意時間、地點、人物。

明確：我們一家祖孫三代在初春的田野上散步。

二、深入感知“美”

聽完文章，相信同學們已經感受到了文章的美。接下來，我們來細細品味這種美。1.品析——人情美

（1）在這個溫暖的家庭中，每個人都有各自的特點，你欣賞誰？ 用“我欣賞_____，因為從文中______看出他（她）是______的人。明確：我：孝順愛幼 母親：慈祥和藹 妻子：溫柔賢惠

兒子：聰明乖巧，活潑可愛

這是一個由三代人組成的四口之家，在這個家庭中，長愛幼，幼尊長，一家人和睦相處，相互理解謙讓，溫馨和諧，充滿濃濃的親情。

2.品析——景美

文章除了人情美，還有什么美？——景美。你們能稍微品味一下嗎？ 展示兩段話：

這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上．．．．．．．．．的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒??這一切都使人想著一樣東西——．．．．生命。．．她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼．．．．．．的魚塘。

一起讀兩段話，同學們你們覺得重音應該在哪里？劃出重音，教師在白板上操作。這一段話描述了一樣東西——生命。

過渡：這樣美好的景色，這樣溫馨的一家人，作者是用怎樣的語言描寫出來的呢？我們一起來品析一下這篇文章的語言，看看這篇文章在語言方面有什么特點，你們發現了嗎？

3.品析——語言美

沒有發現？我們一起來讀一下這句話：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”

發現了嗎？——對稱

那對稱有什么好處？——讓我們覺得很和諧，讀起來很舒服。明確：這個句子形式對稱，音韻和諧，相映成趣。

文章中如此兩兩對稱的句子還有很多，這是本文語言精美的主要原因之一。你能從文中找出其他句子嗎？并品味一下。

①母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

②我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；

③我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。④到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。⑤我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

女生讀前半段，男生讀后半段。讀完這幾句話，你們還有怎樣的發現？在這些對稱的句子中，一半說母親，一半說孩子，作者這樣說的用意是什么？

明確：這組對稱一面是老年人、母親，一面是年輕人，孩子，他們在我心中同等重要，同樣可貴，這對稱的句式仿佛把我架在中間，就是天平中間的支點，我要平衡，我要對稱，我要拿捏準確，不該有絲毫偏差。

三、主題

那這篇文章的主題是什么呢？ 找一找，揭示文章主題的是哪句話？

明確：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

我們一起來讀一遍。同桌討論：整個世界是什么？ 明確：在我妻子的心目中，母親和兒子如世界般重要；母親和兒子意味著責任，整個世界也就說明責任的重大；母親是老年人，兒子是青年人，我和妻子是中年人，組成了社會各個年齡階段，代表了整個世界。生命的起始，生命的繁榮，生命的衰落共同構成一個生命的鏈條，鮮活的世界。

小結：

本文記敘了“散步”這樣一件小事但卻讓我們感受到了“尊老愛幼”、“生命的美好”、“中年人的責任”、“孝”，你們說這種寫作手法是什么手法？——以小見大。

本文采用了以小見大的寫作手法，記敘了一家四口在田野上散步的事，生動表現了家庭的和美溫馨，體現了中華民族尊老愛幼、以孝為先的傳統美德，也點出了中年人承前啟后的人生責任和使命。

四、思考感悟

1.在你的家里，誰的擔子最重？為什么？ 2.作為年幼的一代，你又該怎么做呢？