第一篇：觀看課堂實(shí)錄《散步》有感

前幾天觀看了王迪老師的課堂實(shí)錄《散步》有所感，今日憑著自己回憶，記下自己些許的感觸。王迪老師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為巧妙，閱讀，寫作，聯(lián)系得如此緊密。“學(xué)以致用”這一點(diǎn)在本課體現(xiàn)得淋漓盡致。

王迪老師，直入主題。教學(xué)目標(biāo)就是體會(huì)作者莫懷戚的寫作慧心。初一看題目，甚是詫異，覺(jué)得目標(biāo)太寬泛，不具操作性，不由得為她捏了一把汗。同時(shí)也引起了我一看究竟的興趣。

王迪老師發(fā)下講學(xué)稿，上面的《散步》一文，沒(méi)有環(huán)境描寫。這一設(shè)計(jì)頓時(shí)讓我有所體悟，心想或許她是抓環(huán)境描寫來(lái)揭示主題吧。

結(jié)果她并沒(méi)有直接進(jìn)入環(huán)境描寫。而是作者莫懷戚寫作的背景和寫作介紹。談到莫懷戚一家人散步是事實(shí)，但是奶奶和孫子之爭(zhēng)是有意夸大，其實(shí)奶奶一聽(tīng)孫子要走小路，便依從了孫子。于是王迪老師便提問(wèn)，作者為什么夸大祖孫之爭(zhēng)，又設(shè)計(jì)中間自己的為難。然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，是為了突出一家人的愛(ài)與和諧。于是得出作者寫作的慧心之一：巧設(shè)波瀾，突出主題。

緊接著，讓學(xué)生自己去補(bǔ)充第四自然段中的壞境描寫，讓學(xué)生體會(huì)，他們應(yīng)該在怎樣一個(gè)環(huán)境中散步。怎樣寫環(huán)境描寫才能切合并烘托主題。然后再讓學(xué)生品讀原文的環(huán)境描寫，看看作者想要通過(guò)環(huán)境描寫突出什么主題。并引導(dǎo)學(xué)生，品讀出“生命”這一主題。然后再品讀，奶奶向小路望去的風(fēng)景。體現(xiàn)了主題：家人的愛(ài)與和睦。于是得出作者的寫作慧心之二：運(yùn)用環(huán)境描寫，烘托主題

最后在品讀最后一自然段，體會(huì)這關(guān)鍵句子的含義，談從中得到的啟示，品讀出了責(zé)任、愛(ài)、生命的延續(xù)等主題。于是得出作者寫作的慧心之三：結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，升華中心。

我想能將這樣一篇抒情散文，體味到如此地步，并運(yùn)用到寫作教學(xué)中，實(shí)屬不易，真是匠心獨(dú)運(yùn)。要是再安排一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用這三種方式，記敘家里發(fā)生的一件小事就更加完美了！

直到現(xiàn)在這節(jié)課還在腦海里徘徊，真是余音繞梁啊！真心地覺(jué)得自己與王迪老師真是差距太遠(yuǎn)，自己在教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊確實(shí)十分薄弱，急待提高啊！

第二篇：散步課堂實(shí)錄

“我們”在“田野”“散步” ——王君老師《散步》教學(xué)實(shí)錄 第一部分

背讀導(dǎo)入

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇年輕的經(jīng)典。它的作者是一位還活著的著名作家莫懷戚。

【投影展示課題和作者】

師：莫懷戚是重慶師范大學(xué)的教授，是當(dāng)年王老師的老師。（生驚訝。）師：很有名士風(fēng)范的一位才子。穿著不講究，當(dāng)時(shí)不用手機(jī)，家里不安裝電話，不開(kāi)會(huì)。他第二天如果要講座，頭天晚上學(xué)生就開(kāi)始搶占教室位置。他講課啊，舌綻蓮花，余音繞梁三日不絕啊！隨手寫下一篇小文字，就成了經(jīng)典—— 【投影展示】

《散步》這篇年輕的、樸素的短文，同時(shí)入選大陸、香港、臺(tái)灣等各地中學(xué)教材。獲得無(wú)數(shù)人的喜歡。它已經(jīng)成為傳奇。師：請(qǐng)讀第一句。生讀：我們?cè)谔镆吧⒉健?/p>

師：這是一幅多么神奇的畫面！老師年齡越大，就越覺(jué)得神奇！（師畫板書。）

師：這是篇精美的短文。課前我邀請(qǐng)了我們班朗讀特別棒的王智鵬同學(xué)跟老師一起為大家背誦這篇美文。請(qǐng)同學(xué)們欣賞評(píng)價(jià)喲。（生熱烈鼓掌。我和王智鵬配樂(lè)背誦。一人一段。我們都很動(dòng)情。）第二部分

咀嚼“我們” 師：今天我們就聊這幅圖畫中的三個(gè)關(guān)鍵詞。好，現(xiàn)在我們來(lái)研究一下這個(gè)“我們”。“我們”有哪些人？ 生：我，母親，妻子，兒子。（師板書。）【投影展示】 聊一聊“我們”：

“我們”中的每一個(gè)人??

師：介紹一種聊的方法。俗話說(shuō)“言為心聲”。一個(gè)人說(shuō)的話最能表達(dá)他是一個(gè)怎么樣的人。現(xiàn)在我們就用演讀的方式來(lái)聊。你覺(jué)得誰(shuí)挺有意思，你就把他的話讀好，并且點(diǎn)評(píng)幾句。【投影展示】

小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。” 我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短。我說(shuō)：“走大路。”

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。” 生：我覺(jué)得孫子是個(gè)可愛(ài)的人。師；你得把孫子的可愛(ài)讀出來(lái)。（生讀。）

師：還不太可愛(ài)。回到小時(shí)候，四五歲，五六歲的樣子，尋找那種感覺(jué)。注意重音。

（生再讀。注意了重音“也”。眾鼓掌。）

師：你覺(jué)得這個(gè)孫子就僅僅是可愛(ài)嗎？角度可以豐富一點(diǎn)兒。這么說(shuō)話，這個(gè)孫子真

！不要再用“可愛(ài)”這個(gè)詞語(yǔ)了。生：這個(gè)孫子真聰慧！生：這個(gè)孫子真靈氣！生：這個(gè)孫子真狡黠！生：這個(gè)孫子真善于觀察！生：這個(gè)孫子真善于提煉！??

師：是，別看這一小段話，其中可有很豐富的邏輯思維能力和語(yǔ)言的天賦呢！就用你們的詞——！（師板書“慧”。）師：請(qǐng)繼續(xù)發(fā)言。生：我喜歡文中的“我”。師：用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)你的喜歡。（生讀。）

師：我聽(tīng)出了體貼。除了體貼，你還想傳達(dá)其他的嗎？（生再讀。）

師：我還聽(tīng)出了溫柔。（生再讀。）

師：哦，我還聽(tīng)出了堅(jiān)定。你來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)“我”。生：“我”很孝順，很理解老人。生：“我”很理性，知道自己的責(zé)任。生：“我”很顧全大局，他愛(ài)家里的一切人。??

（師板書“孝”。）

生：我喜歡故事中的“母親”，我覺(jué)得她也是特別可愛(ài)的人。師：給你表演的機(jī)會(huì)，你的讀要有動(dòng)作。

（生表演：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”眾笑。）

師：像個(gè)老人，表演很傳神。解釋一下，干嘛喜歡“母親”呢？ 生：母親很慈祥，疼愛(ài)孫兒。

師：僅僅是慈祥嗎？他為什么要“改了主意”呢？

生：母親很理解兒子的難處，他不想讓兒子不好辦。她很開(kāi)明。生：她特別善解人意，能夠感受所有人的感受。

師：哦，一個(gè)開(kāi)明的母親。不是每一個(gè)老人家都這樣通泰喲！生：我覺(jué)得奶奶也很熱愛(ài)生活，她是真心實(shí)意想走走小路。??

（師板書“慈”。）

生：我覺(jué)得“妻子”也是可愛(ài)的人。可是她沒(méi)有說(shuō)話。師：你可以幫助她設(shè)計(jì)一句話呀！【投影展示】 我說(shuō)：“走大路。”

妻子說(shuō)：“

。” 生：妻子說(shuō)：“聽(tīng)爸爸的話。” 師：有點(diǎn)兒生硬！大概兒子會(huì)不高興。生：妻子說(shuō)：“奶奶要走大路，我們就走大路。兒子，要懂事。” 師：大家覺(jué)得這么表達(dá)好嗎？當(dāng)媳婦兒可不好當(dāng)。生：不好。這么說(shuō)奶奶會(huì)比較難堪，家庭氣氛就緊張了。生：我也覺(jué)得不好，顯得這個(gè)媳婦兒好像心中有氣。

師：媳婦可能會(huì)怎么說(shuō)，她是一個(gè)什么樣的人，文中其實(shí)是有提示的。哪句話？

生：妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。師：聰明！大家琢磨一下，這句話的言外之意。【投影展示】

妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。

師：可不可以這樣表達(dá)—— 【投影展示】

妻子呢，她總是聽(tīng)我的。妻子呢，她總是在外面聽(tīng)我的。

生：不好。我覺(jué)得作者是在強(qiáng)調(diào)“在外面”。生：妻子總是很給我面子。生：妻子很賢惠。

師：“在外面”可以刪掉嗎？

生：不能。妻子只有“在外面”，才“總是聽(tīng)我的”，在家里不一定。師：那咱加一句。妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的；但是，在家里——

生：我總是聽(tīng)她的。生：我有時(shí)候聽(tīng)她的。（眾笑。）師：你覺(jué)得這矛盾嗎？

生：不矛盾。在外邊他們的身份比較復(fù)雜，不僅是夫妻，還是媳婦呀，兒子呀，母親呀，父親啊，他們顧及的東西比較多，要互相關(guān)照，互相提攜。做妻子的要給丈夫面子。可是回家就不一樣了。回家他們是夫妻，沒(méi)有外人，妻子在丈夫面前犯點(diǎn)混是可以的。

師：你好懂愛(ài)情喲！小小年紀(jì)就這么有智慧。愛(ài)情確實(shí)是需要經(jīng)營(yíng)的。（眾笑。）那好，再來(lái)試試，妻子會(huì)怎么說(shuō)。

生：妻子說(shuō)：“如果你跟著奶奶走大路，就給你一塊糖。” 生：不好不好，這是哄小孩子。田野里也買不到糖啊！（眾笑。）師：對(duì)，教育最忌諱糊弄小孩子。處處用糖來(lái)收買也不恰當(dāng)。生：妻子說(shuō)：“爸爸想的跟我一樣。就走大路。”

師：“丈夫”倒高興了，“兒子”恐怕還是不太高興。你得思量，這話啊，得方方面面聽(tīng)起來(lái)都舒服，都沒(méi)有壓力。生：妻子說(shuō)：“這回咱們走大路，下回走小路。”

師：這句話說(shuō)得不錯(cuò)，有水平。做個(gè)好媳婦兒，真得動(dòng)腦筋，有智慧，多修煉啊！??

師：也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)妻子。生：賢惠。（師板書“賢”。）

師：這就是“我們”。同學(xué)們，當(dāng)你讀“我們”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你會(huì)有什么感覺(jué)？ 生：溫暖。生：安全。生：幸福。生：有歸宿感。

師：讓我們帶著這些美好的感受，帶著“慈愛(ài)”、“孝順”、“賢惠”和“聰慧”來(lái)讀。

（生讀：我們?cè)谔镆吧⒉健＃?/p>

師：這種寫法啊，我們可以這樣歸納—— 【投影展示】 神奇的寫人技巧 一“言”可傳神 無(wú)“言”亦傳神

第三部分

咀嚼“田野”

師：“我們”散步的地方啊，特別值得研究，不是馬路上，不是小區(qū)里，不是公園里，而是在—— 生：田野上！【投影展示】

聊一聊“田野”??

師：田野！現(xiàn)代人離田野太遠(yuǎn)了，讓我們走到田野里邊去——誰(shuí)能用朗讀把我們帶到田野中去呢？ 【投影展示】 這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡； 樹(shù)上的嫩芽也密了；

田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西—— 生命。

（生配樂(lè)朗讀。）

師：多么美妙的聲音！聽(tīng)的我的心都要醉了。這是我們的田野，更是母親的田野，母親看到了—— 【投影展示】 她的眼隨小路望去： 那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

（配樂(lè)朗讀。強(qiáng)調(diào)用歡欣的語(yǔ)氣來(lái)讀。重讀“金色”、“整齊”、“水波粼粼”。）

師：多好啊，繼續(xù)—— 【投影展示】 就這樣，我們 在陽(yáng)光下，向著那

菜花、桑樹(shù)和魚塘 走去

（指導(dǎo)學(xué)生深情地讀。）

師：這幅田野里的畫可美！可神奇呢！菜花？你的頭腦中會(huì)蹦出什么詩(shī)？?jī)和沧摺?/p>

生：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。師：梅子金黃杏子肥—— 生：麥花雪白菜花稀。

師：有菜花的地方有生趣呢！桑樹(shù)更美。我們常說(shuō)“滄海桑田”，干嘛不說(shuō)“滄海桃田”呢？“桑”在中國(guó)文化中是有特殊的意義的。開(kāi)軒面場(chǎng)圃—— 生：把酒話桑麻。師：待到重陽(yáng)日—— 生：還來(lái)就菊花。師：狗吠深巷中—— 生：雞鳴桑樹(shù)顛。

師：中國(guó)古代有一位美女叫羅敷，是跟我們班石嘉慧一樣漂亮的女子，漢樂(lè)府中寫她的美，就寫她“羅敷善蠶桑,采桑城南隅”。有“桑”的地方就有—— 生：人家。

師：有桑的地方，就有生氣，就有—— 生：和平呢！

師：魚塘呢？池塘生春草—— 生：園柳變鳴禽。師：半畝方塘一鑒開(kāi)—— 生：天光云影共徘徊。師：所以，當(dāng)我們—— 【投影展示】 我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚塘走去。（生朗讀。師板書。）

師：我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)、魚塘走去，就是向去！

生：向和諧走去！生：向快樂(lè)走去！

生：向紅紅火火的生活走去！生：向美麗走去。生：向幸福和美滿走去！

師：進(jìn)一步想想，如果沒(méi)有這些景物的描寫—— 【投影展示】

如果沒(méi)有這些景物描寫??

生：如果沒(méi)有，那種春天的氣息就沒(méi)有了。

走

生：如果沒(méi)有的話，文中洋溢的那種溫情我覺(jué)得也淡多了。生：如果沒(méi)有，字里行間的生命力就沒(méi)有了。

生：必須有，為后文“走大路”還是“走小路”做鋪墊啊。生：有了這些景物描寫，我覺(jué)得這篇小文章就顯得厚重了，好像有許多東西值得挖掘。?? 【投影展示】 奇妙的景物描寫

?

春天的氣息被渲染出來(lái)了 ?

幸福的心境被襯托出來(lái)了 ?

推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)被鋪墊出來(lái)了 ?

多元深刻的主題被暗示出來(lái)了 ?

??

（生誦讀，做筆記。）第四部分

咀嚼“散步”

師：我們一家人在田野里“散步”。【投影展示】 聊一聊“散步”

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還經(jīng)常散步嗎？ 生（沮喪地）：很少散步。

師：是啊，老師也是。想想挺可悲的。現(xiàn)代人啊，一直在奔跑。小時(shí)候，就不能輸在—— 生：起跑線上。

師：何止是起跑線？中國(guó)人簡(jiǎn)直害怕任何一個(gè)階段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，爭(zhēng)先恐后，你爭(zhēng)我?jiàn)Z。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最遠(yuǎn)的距離就是世界上最近的距離——因?yàn)槟阍谖瀛h(huán)，我也在五環(huán)。可就是見(jiàn)不了面啊！（眾哄堂。）

師：什么是“散步”呢？散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一種挺美好的“走”。什么樣的“走”才算散步呢。課文最后一段告訴了我們這個(gè)生命的秘密。快去找—— 生：慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地。“走”得很仔細(xì)。（師畫板書“慢、穩(wěn)”。）

師：對(duì)，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，仔細(xì)地走，聚精會(huì)神地享受美景。這是多么美妙的生命狀態(tài)！這么美妙的生命狀態(tài)也是作者用富有“慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的”的風(fēng)格特點(diǎn)的文字表達(dá)出來(lái)的呢！我們一起來(lái)探究一下。【投影展示】

《散步》的文字風(fēng)格是不是也是“慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的”呢？

師：為了幫助大家思考，老師給點(diǎn)兒幫助。請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛觀察下邊這組句子。【投影展示】 第一組句子：

我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

師：這些句子具有相同的特點(diǎn)，句中有的詞語(yǔ)可以刪掉？請(qǐng)你研究一下。

生：是那些“我的”。

生：對(duì)，所有的“我的”都可以刪掉。【投影展示】

我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

（指導(dǎo)朗讀刪掉“我的”后的句子。）師：真的可以刪掉嗎？

生：我覺(jué)得不能。刪掉之后就顯示不出“我”的重要性。生：不能刪掉。刪掉就顯得表達(dá)很急促了。

生：不能刪掉，刪掉就和那句“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”形不成呼應(yīng)了。生：刪掉之后就沒(méi)有自豪感了。

生：刪掉之后感覺(jué)這家人就沒(méi)有那么團(tuán)結(jié)了，也沒(méi)有那么溫暖了。師：再讀這個(gè)“我的”，除了你們說(shuō)的，對(duì)于父親而言，還有一種重要的東西在其中呢！（生朗讀。）

生：是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)父親說(shuō)“我的”時(shí)，就是把家庭的責(zé)任全部挑起來(lái)了！

師：真好！真好！你能夠朗讀出來(lái)，說(shuō)明你也是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的好孩子。同學(xué)們，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的“慢”和“穩(wěn)”！語(yǔ)言形式幫助了作者表達(dá)情感。我們?cè)倏匆痪洹Ｕ?qǐng)不要看書，自己獨(dú)立思考。【投影展示】

我的母親

高大，很瘦，不算重； 兒子

很胖，幼小，也輕：（生自由練習(xí)，各有高下。）師：原文中是這樣的—— 【投影展示】

?

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；

?

兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：

（生朗讀。）

師：琢磨一下，這個(gè)句子在形式上和內(nèi)容上有什么特點(diǎn)？ 生：它們是前后對(duì)應(yīng)的。生：有點(diǎn)兒像對(duì)偶句。生：顯得特別整齊。生：意思也是相對(duì)的。?? 師：類似的句子在全文中還不少。找找看。

生：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。生：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。生：我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；

生：我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。師：真好！又快又好！你在朗讀這樣的句子的時(shí)候，有什么感覺(jué)？ 生：我覺(jué)得很優(yōu)美。

生：我覺(jué)得吧，特別和諧，這些句子跟作者一家人一樣團(tuán)結(jié)。（眾笑。）生：讀起來(lái)也有一種安全感。

生：它們好像支撐在一起，構(gòu)成一個(gè)溫暖的家。師：說(shuō)得好有創(chuàng)意。

生：這些句子也是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的。

師：如果要用一種圖形來(lái)形容這樣的句式的特點(diǎn)，你選擇哪種圖形？正方形？圓形？梯形？三角形？直線？弧線？ 生：我選擇對(duì)稱圖形。師：對(duì)稱圖形給人以安定感。生：我選擇圓形，圓圓滿滿。

生：我選擇三角形，老中青三代互相支撐著。

師：這個(gè)想法有創(chuàng)意！老師選擇的是“圓形”，我還給這種句式命名了—— 【投影展示】 神奇的圓形句式 內(nèi)容相呼相答 形式相扶相持 思想相輝相映 情感相融相生（生讀。）

師：這就是“慢慢的”、“穩(wěn)穩(wěn)的”語(yǔ)言，“慢慢的”，“穩(wěn)穩(wěn)的”散步，“慢慢的”，“穩(wěn)穩(wěn)的”情懷。現(xiàn)在，也請(qǐng)你慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地去讀出，背誦出你最愛(ài)的句子吧。【投影展示】

?

她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。?

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。?

我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；

?

我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。?

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：

（生自由讀背展示。）第五部分

總結(jié)收束

師：真好！真好！聽(tīng)著你們的誦讀，老師的心也開(kāi)始散步了。田野上的一切，使作者想起了一樣?xùn)|西——生命。而書內(nèi)書外的這一切，又使你想起了哪些東西呢？ 【投影展示】

這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命

這一切還使人想起更多——

生：責(zé)任。生：愛(ài)。生：傳承。生：溫暖。生：擔(dān)當(dāng)。生：還是生命！??

（下課鈴聲響起。）

師：孩子們，讓我們，就帶著這樣的感悟，在那陽(yáng)光下，朝著我們生命中的菜花、桑樹(shù)、魚塘，走去，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走去吧！【投影展示】 我們 在陽(yáng)光下，向著那

菜花、桑樹(shù)和魚塘 走去

我們都是 慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同你背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。（生在朗讀中下課。）

第三篇：觀看《貞觀之治》課堂實(shí)錄有感

觀看《貞觀之治》課堂實(shí)錄有感

（心得體會(huì)）

麻栗坡縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)

李麗

我觀看第二課《貞觀之治》課堂實(shí)錄，授課老師僅用了32分鐘就結(jié)束了全課內(nèi)容并達(dá)短時(shí)高效的目的，對(duì)于此節(jié)課我有以下收獲：

1、充分利用多媒體輔助教學(xué)，節(jié)約大部分時(shí)間。如人物圖片、事件等都先設(shè)計(jì)好，用投影儀投影，既直觀又節(jié)約時(shí)間。

2、充分啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)有方。教師找準(zhǔn)關(guān)鍵，用少而精的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生切入正題，充分拓展學(xué)生的思維空間。

3、采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如電影、戲劇、繪畫、小品、漫畫、舞蹈等形式表現(xiàn)學(xué)生心目中的唐太宗（可只構(gòu)思、設(shè)想）讓學(xué)生的才華得到充分展示，鍛煉學(xué)生能力，進(jìn)而加深對(duì)唐太宗的統(tǒng)治政策、治國(guó)方針的認(rèn)識(shí)。

4、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，銜接新知識(shí)。如唐太宗即位、武則天稱帝、唐高祖教育子女的相關(guān)材料排序??讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)按時(shí)間順序編寫史實(shí)的方法叫編年體。

5、大膽假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如：用“假設(shè)沒(méi)有‘玄武門之變’，太子李建成即位后會(huì)不會(huì)吸取隋亡的教訓(xùn)？”的問(wèn)題讓學(xué)生思考并談各自的看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練。

6、“從對(duì)唐太宗的學(xué)習(xí)中，我們從他身上學(xué)到了什么？”此 問(wèn)題出發(fā)，將德育落到實(shí)處，教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的做人道理。

但學(xué)生課外知識(shí)的攝取與地區(qū)條件的限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要達(dá)到此目標(biāo)，目前的難度比較大，我們教師應(yīng)因地制宜，不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。

第四篇：《散步》名師課堂實(shí)錄

一、檢查預(yù)習(xí)，引入新課（師生問(wèn)好，組織上課）

師：好，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇課文，叫什么名字？ 生：（齊）散步。

（板書：散步莫懷戚）

師：昨天有預(yù)習(xí)吧？有不認(rèn)識(shí)的字詞查過(guò)沒(méi)有？ 生：（齊）查過(guò)。

師：查過(guò)什么字詞啊？ 生：（七嘴八舌）jiqi 師：莫懷戚，莫懷戚會(huì)寫了么？以前碰到過(guò)這個(gè)“戚”嗎？ 生：（部分）碰到過(guò)，親戚。師：非常好，還有其他字詞嗎？ 生：（部分）sha 師：哦，一霎時(shí)，什么意思呀？ 生：（部分）一剎那間，一瞬間。

師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會(huì)寫么？ 生：（異口同聲）會(huì)。

師：嗯，真好！還有其他字詞么？ 生：（個(gè)別小聲）沒(méi)有了。

師：沒(méi)有就沒(méi)有，要大膽的說(shuō)，這說(shuō)明我們基礎(chǔ)很好。隨后，我們要記住文章里面的個(gè)別字詞，注意不要寫錯(cuò)了。

二、研讀課文，細(xì)細(xì)品味 師：好，我們的第二項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)是，把這篇文章的內(nèi)容，用幾句話把它說(shuō)一說(shuō)，試著說(shuō)過(guò)嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫了一件什么事情？

生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時(shí)候體現(xiàn)出作者的孝順。師：嗯，體現(xiàn)了兒子的孝順。內(nèi)容上，有同學(xué)說(shuō)，我還想再補(bǔ)充一點(diǎn)，補(bǔ)充的更完整、更清楚嗎？大致的意思他已經(jīng)講到了，什么內(nèi)容還有補(bǔ)充么？ 生2：體現(xiàn)了他們濃濃的親情。

師：哦，濃濃的親情，是你讀出來(lái)的嗎？從哪里讀出來(lái)的？ 生2：從課文的注釋里。

師：哦，從導(dǎo)讀里面看出來(lái)的，很好，請(qǐng)坐。（板書：一家四口人在田野上散步）

師：好，如果咱們完整一點(diǎn)，散步過(guò)程中，遇到什么啦？ 生：（齊）分歧。

師：什么樣的分歧呀？ 生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。師：結(jié)果？ 生：走了小路。

師：走了小路，那么從剛剛兩位同學(xué)發(fā)言，一位同學(xué)看到了兒子孝順，另一位同學(xué)看到了什么？

生：親情。

（板書：孝順愛(ài)濃濃的親情）

生3：我從中讀到了兒子對(duì)母親的敬意，以及母親對(duì)孫子的那種關(guān)愛(ài)的心態(tài)。

師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個(gè)詞用的重不重？ 生：（部分）不重。

師：母親對(duì)兒子、對(duì)孫子，那種濃濃的愛(ài)、濃濃的親情是不是體現(xiàn)啦？ 生：（齊）是。

師：好，還讀出了什么？最后還記得那個(gè)鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？ 生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。師：怎樣背的？ 生：（教師領(lǐng)讀）慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，我背上的和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。師：有什么感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)試試看，把你的感覺(jué)傳遞出來(lái)？ 生4：還有很濃的責(zé)任感。師：嗯，怎么讀出責(zé)任感的？

生4：就是好像我背上和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界，覺(jué)得那個(gè)責(zé)任感很強(qiáng)烈。責(zé)任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負(fù)起一家人的責(zé)任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。

（教師板書：責(zé)任感）

師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？ 生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細(xì)的。

師：走的穩(wěn)穩(wěn)地是什么角度寫的？很小心，對(duì)吧？慢慢地是速度上，是吧？ 生：（齊）是。

師：走得很仔細(xì)是什么呀？ 生：（部分）小心的。

師：也是小心的，是一種態(tài)度上的。這整個(gè)世界，剛才這位姑娘講到，他對(duì)上，對(duì)老是什么樣的？ 生：（齊）孝敬。

（教師板書：孝敬老）

師：對(duì)孩子，對(duì)小的下一輩？ 生：（齊）關(guān)愛(ài)。

（教師板書：關(guān)愛(ài)小）

師：是吧？嗯，我們同學(xué)的反映非常好，你看，這么快的，我們把這個(gè)文章就已經(jīng)基本讀明白了，讀明白了吧？ 生：（齊）明白了。師：（指著板書“一家四口人在田野上散步”）我們看前面這樣一件事情，一家人在田野上散步，這件事情小不小？ 生：（齊）小。（教師板書：小）

師：太小了，這樣的事情我們是不是經(jīng)常發(fā)生啊？ 生：（齊）是。

師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個(gè)家庭都會(huì)上映。但是從這個(gè)小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來(lái)就感覺(jué)到了。（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號(hào)）師：感受到了，“整個(gè)世界”這個(gè)詞傳遞出來(lái)的“責(zé)任感”。（教師在板書“責(zé)任感”下加著重符號(hào)）師：這樣的感受是不是很大？算不算大？ 生：算。

師：應(yīng)該算，好。（教師板書：大）師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來(lái)呢？這個(gè)怎么混合的呢？我們來(lái)看看作者是怎么寫的，怎么把這個(gè)小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發(fā)現(xiàn)。先來(lái)看第一段，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第一段朗讀一下。（生齊舉手）

生5：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑遥业哪赣H，我的妻子和兒子。

師：嗯，很流暢。那個(gè)孩子，你讀的時(shí)候，你想傳遞出一種什么感覺(jué)來(lái)？其他的同學(xué)也輕輕的、默默地讀。你想傳達(dá)出什么感覺(jué)來(lái)，來(lái)，來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺(jué)。生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺(jué)。生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。??

師：嗯，一家人全部去了，那我想問(wèn)大家，通常你們一家去散步的時(shí)候，你會(huì)怎樣去講這句話，你寫作文的時(shí)候，你會(huì)怎么寫？ 生8：我們家人去田野里散步了。

生9：有一天，我和我們家人去散步了。

師：好，這兩位同學(xué)說(shuō)的有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？ 生10：同學(xué)9加了時(shí)間。

生11：同學(xué)8的意思是全家都去散步了，而同學(xué)9的意思是不一定全家去散步。同學(xué)8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學(xué)9說(shuō)他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒(méi)有出來(lái)。

生12：人數(shù)上有區(qū)別，一個(gè)是全家人，一個(gè)是部分人。??

師：好，比較一下，我們一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我們?cè)谔镆吧仙⒉剑摇⑽业哪赣H、我的妻子和兒子；三句話的區(qū)別在哪里？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，默默的感受一下，作者的表達(dá)和我們兩位同學(xué)表達(dá)的區(qū)別在哪里？（生出聲讀）

生13：我的感覺(jué)是，作者比這兩位同學(xué)說(shuō)的越來(lái)越具體了。

生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個(gè)，就說(shuō)明了對(duì)母親有敬意的感覺(jué)；把小輩放在最后面。

師：嗯，她還發(fā)現(xiàn)了個(gè)順序問(wèn)題，那放在第一個(gè)的是誰(shuí)呀？ 生：（齊）我。

師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個(gè)的應(yīng)該是誰(shuí)呀？ 生：（齊）母親。

師：嗯，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)了哦，第一點(diǎn)是越來(lái)越具體了，第二點(diǎn)是剛才我們這個(gè)女同學(xué)發(fā)現(xiàn)的順序問(wèn)題。現(xiàn)在大家能不能來(lái)解決這兩個(gè)疑問(wèn)呢？那，我們來(lái)幫作者改一下，改成我的母親、然后是我，好不好啊？（學(xué)生靜默兩秒）

師：很有挑戰(zhàn)性，我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)孩子問(wèn)這個(gè)問(wèn)題！（部分學(xué)生舉手）

生15：我想的應(yīng)該就是，這個(gè)“我”放在第一位，說(shuō)明我的責(zé)任最大；把“母親”放在第一位，母親的責(zé)任就最大，而“母親”已經(jīng)老了，我的責(zé)任應(yīng)該是最大的，所以把“我”放在第一位。師：從文章里找出一些支撐你觀點(diǎn)的語(yǔ)句來(lái)。（面對(duì)其他同學(xué)）他已經(jīng)有非常好的感受了，來(lái)，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責(zé)任感特別特別的強(qiáng)？其他同學(xué)如果有的話，可以幫幫他。

師：好，我們好多同學(xué)想幫你，你愿意接受別人的幫助么？（生點(diǎn)頭示意）

師：好，后面那個(gè)女孩子。

生16：先是第二自然段最后一句話，“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，??一樣。” 師：嗯，這句話圈一圈，非常好。生16：然后是，第六自然段，“不過(guò)一切都取決于我，??感到了責(zé)任的重大。” 師：同樣要圈一圈，找的好吧？ 生：（齊）好。

師：嗯，還有同學(xué)想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會(huì)我要看你們的筆記。生17：一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。

生18：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

師：我們一上來(lái)就是從這句讀出責(zé)任感來(lái)的，沒(méi)有忘記吧？那好，為什么把“我”放在第一位，恐怕作者還是考慮過(guò)的吧？至少我們讀著，覺(jué)得還是有道理的。你看，我們已經(jīng)有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，作者把這些人物，一個(gè)一個(gè)的分開(kāi)，非常具體，這個(gè)具體是為了干什么呢？

生：我覺(jué)得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個(gè)人去散步的事情，更能體現(xiàn)出他想表達(dá)的濃濃的親情。師：更能，確實(shí)是更能，但怎么就更能？

生：我覺(jué)得就是，他一個(gè)一個(gè)介紹，說(shuō)明這些人對(duì)他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說(shuō)他偏向誰(shuí)。然后，把“我”放在第一個(gè)，就是我的責(zé)任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺(jué)得很有，就是很放心吧，跟我在一起。（板書：一個(gè)一個(gè)介紹很重要）

師：很精彩呦！一個(gè)一個(gè)的介紹，一個(gè)一個(gè)的登場(chǎng)，你們看到過(guò)明星走紅地毯么，奧運(yùn)會(huì)明星領(lǐng)獎(jiǎng)么，鏡頭一定慢慢的、一個(gè)一個(gè)的過(guò)去吧？（生點(diǎn)頭）

師：為什么聚光燈要一個(gè)一個(gè)的打上，鏡頭要一個(gè)一個(gè)的對(duì)上去？就是這每一個(gè)人都是，（停頓一秒）非常重要的。師：我想請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀這段，請(qǐng)剛才第一個(gè)讀這段的那個(gè)男孩子，你再來(lái)讀一下這句話，好嗎？其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)看，先回想一下他第一遍讀的時(shí)候是什么感覺(jué)，這一遍他讀起來(lái)有沒(méi)有一點(diǎn)調(diào)整，好嗎？來(lái)。

生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。師：有變化么？

生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？ 生：（異口同聲）慢了。

師：慢了，慢了就怎么樣啊？ 生：（部分）強(qiáng)調(diào)。

師：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)的意味就出來(lái)了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？ 生：（齊）歡快的。師：歡快的。（讀得很慢）“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。”是一種什么樣的語(yǔ)氣？ 生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地??

師：緩慢的，想傳遞出一種，這件事情是很重要的，或者說(shuō)很有意義的一件事，是不是？我們?yōu)槭裁匆颜Z(yǔ)速放慢呢？我們依據(jù)什么來(lái)把語(yǔ)速放慢呢？ 生20：“散步”兩個(gè)字可以體現(xiàn)出來(lái)，他們速度要很慢，因?yàn)樯⒉绞且患軔芤獾氖虑椤Ｉ?1：這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以體現(xiàn)出來(lái)，像逗號(hào)，冒號(hào)，“我”后面有個(gè)逗號(hào)，“我的母親”后面也有個(gè)逗號(hào)。

師：紅筆圈出來(lái)，哎呀，我們同學(xué)太精彩了，這個(gè)姑娘已經(jīng)做了好幾次大貢獻(xiàn)了。依據(jù)什么標(biāo)志？讀出濃濃的親情是我們的感受，對(duì)吧？我們從哪里感受到了濃濃親情，感受到了責(zé)任感，你看我們發(fā)現(xiàn)，（指著板書“我，我的母親。我的妻子和兒子”）他這樣一個(gè)一個(gè)排列，說(shuō)明他對(duì)家里每一個(gè)人都是重視的。把自己排在第一個(gè)，并不是他把自己看得最重，而是他有一種什么？ 生：（齊）責(zé)任感。師：這是我們從這樣一種文字、語(yǔ)言中，一點(diǎn)一點(diǎn)感受出來(lái)的。我們這種感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看詞語(yǔ)，看標(biāo)點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)兩種標(biāo)點(diǎn)，逗號(hào)表停頓，這個(gè)地方我們通常用什么樣的標(biāo)點(diǎn)？ 生：逗號(hào)。

師：為什么不用頓號(hào)？頓號(hào)的停頓就是？ 生：短暫的。

師：短暫的，比較短促一點(diǎn)的。做了筆記沒(méi)有，同學(xué)們？

師：把這個(gè)逗號(hào)圈一圈，旁邊寫一寫，不用頓號(hào)用逗號(hào)，有意放慢節(jié)奏，將每個(gè)人出場(chǎng)的時(shí)間，聚光燈打在這個(gè)人身上的時(shí)間要怎么樣？ 生：要長(zhǎng)。

師：要長(zhǎng)。有感覺(jué)了吧？冒號(hào)也是，冒號(hào)放在這是一種書面的提示下文，書面語(yǔ)的感覺(jué)。就像剛剛我們同學(xué)還看到，我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會(huì)怎樣講？ 生22：我和我的媽媽去散步。師：“母親”和“媽媽”這個(gè)稱呼有什么不一樣？ 生22：我覺(jué)得，“母親”這個(gè)稱呼就尊重一些。

師：嗯，為什么說(shuō)“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺(jué)呢？ 生22：用“媽媽”感覺(jué)也可以，就是沒(méi)有，沒(méi)有，怎么說(shuō)呢。

師：怎么說(shuō)呢？你有感覺(jué)，我就是希望你把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。我兒子今年高三了，他有時(shí)候會(huì)喊我“老媽，別煩了！”（師生笑）媽媽、老媽、母親，這三者有什么區(qū)別？ 生22：說(shuō)“老媽”的話，我會(huì)感覺(jué)到比較親切一點(diǎn)，“母親”聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)是對(duì)長(zhǎng)輩的比較尊重。

師：他的感覺(jué)非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？ 生：（齊）尊重。師：“老媽”是什么時(shí)候用啊？ 生：（七嘴八舌）平時(shí)，隨意，偶爾?? 師：“母親”往往用在什么場(chǎng)合？ 生：書面語(yǔ)。

師：哦，書面語(yǔ)，有感覺(jué)了吧，很好，請(qǐng)坐。你看，第一段里我們有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生七嘴八舌）師：第一點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)了，所有對(duì)象一一出現(xiàn)，是不是？ 生：（齊）是。

（教師板書：

1、對(duì)象一一出現(xiàn)）

師：第二個(gè)我們發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)象排列的？ 生：（齊）順序。

（教師板書：對(duì)象排列的順序）

師：第三個(gè)我們發(fā)現(xiàn)了什么？考考你們。我們從什么來(lái)判斷語(yǔ)速？ 生：（齊）標(biāo)點(diǎn)。

（教師板書：

3、標(biāo)點(diǎn)）

師：我們發(fā)現(xiàn)作者有意用了兩個(gè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速慢的標(biāo)點(diǎn)，使節(jié)奏慢起來(lái)的標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)是冒號(hào)，一個(gè)是什么？ 生：（齊）逗號(hào)。

（教師板書：逗號(hào)、冒號(hào)）師：冒號(hào)是一個(gè)正式的、書面化的提醒；而逗號(hào)明確告訴我們節(jié)奏要放慢。我們還發(fā)現(xiàn)什么？ 生：（個(gè)別）對(duì)母親的稱呼。

師：對(duì)“母親”的稱呼是書面語(yǔ)。（教師板書：

4、書面語(yǔ)）

師：了不起吧，同學(xué)們？現(xiàn)在停下來(lái)，帶著這種感覺(jué)讀第一節(jié)、第二節(jié)，我讓大家已經(jīng)讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節(jié)奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺(jué)的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺(jué)讀出來(lái)，自己讀，體會(huì)。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視，指導(dǎo)朗讀。）

師：嗯，同學(xué)們讀的很輕，是不是有點(diǎn)感覺(jué)啦？（生點(diǎn)頭示意）

師：這種表達(dá)，讓我們這么小的事情變得？ 生：（大部分）重大。

師：所以以小見(jiàn)大不是一下子拔高，而是一開(kāi)始作者就有意識(shí)的一種，我們給它一個(gè)命名吧——莊重的表達(dá)。有意識(shí)的一開(kāi)始就用一種莊重的表達(dá)，讓我們感受到他對(duì)這件事情的，態(tài)度！莊重的表達(dá)。

（教師板書：莊重的表達(dá)）

師：好，你們現(xiàn)在可以前后來(lái)合作一下，獨(dú)立的做也可以，第二節(jié)、第三節(jié)或者第四節(jié)，我建議從第二節(jié)開(kāi)始，好嗎？你發(fā)現(xiàn)，第二節(jié)里有沒(méi)有一些，我們?cè)诘谝还?jié)里沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的莊重的表達(dá)？你看哪些地方是作者有意的加重語(yǔ)氣，放慢節(jié)奏，凸顯他對(duì)人物對(duì)事件的一個(gè)態(tài)度的？好，我們同學(xué)前后討論，左右合作都可以，看第二節(jié)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生討論，教師巡視并做指導(dǎo)）

師：有感覺(jué)的同學(xué)就可以舉手示意一下，讓我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的感受。

生23：說(shuō)“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”從這句話我讀出了，他對(duì)母親在冬天里熬過(guò)的那些艱苦的日子發(fā)出的感嘆，春天來(lái)了，他為母親感到高興。師：（點(diǎn)頭）哪些詞？剛剛你注意到了“熬”，“熬”就是一個(gè)程度很深的詞，經(jīng)過(guò)這個(gè)冬天很不容易，是不是？ 生：是。

師：作者有意識(shí)的把母親能夠經(jīng)過(guò)這個(gè)冬天的不容易，艱難，慶幸，總算過(guò)來(lái)了寫出來(lái)了，因?yàn)檫@個(gè)冬天實(shí)在是一個(gè)怎么樣的冬天？ 生：（齊）嚴(yán)冬。師：嚴(yán)冬，是一個(gè)不同尋常的冬天，所以這個(gè)“熬”字是一個(gè)程度深的詞。（教師板書：

5、程度深的詞語(yǔ)）師：還有么？

（教師在眾多舉手的同學(xué)中，尋找還沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)）生：還是剛才那位同學(xué)找的那段，就是“但春天總算來(lái)了。”這句寫了他盼望春天的到來(lái)，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。師：這句中哪個(gè)詞語(yǔ)程度特別深呀？ 生：（齊）總算。

師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。（大部分學(xué)生舉手，教師找尋還未發(fā)過(guò)言的學(xué)生回答問(wèn)題）生24：今年的春天來(lái)得太遲太遲了，這句話。我聽(tīng)說(shuō)，老人在嚴(yán)寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，他身體也就好一些了。而作者說(shuō)，春天來(lái)得太遲太遲太遲太遲了。師：嗯，對(duì)呀，你看他讀了四遍，他覺(jué)得兩遍不過(guò)癮，(師生笑)師：這個(gè)地方作者用了一個(gè)什么修辭手法？ 生：（齊）反復(fù)。

師：反復(fù)，懂不懂？學(xué)過(guò)沒(méi)有？ 生：學(xué)過(guò)。

（教師板書：

6、反復(fù)）師：好，學(xué)過(guò)。那我們知道為什么要用反復(fù)強(qiáng)調(diào)么？早上出門，媽媽會(huì)說(shuō)“上課好好聽(tīng)講哦”，有沒(méi)有這樣說(shuō)？ 生：（大部分）有。

師：說(shuō)一遍，還是說(shuō)好幾遍？ 生：（大部分）好幾遍。

師：好幾遍，就是為了強(qiáng)調(diào)嘛！這個(gè)地方強(qiáng)調(diào)春天來(lái)得太遲，跟剛剛那個(gè)“熬”是不是異曲同工啊？ 生：（齊）是。

師：那個(gè)是從母親終于度過(guò)了，熬過(guò)了，好不容易啊來(lái)寫；這個(gè)是從春天，哎呀，總算來(lái)了，那么晚那么晚來(lái)寫，對(duì)吧？感受到了吧？ 生：感受到了。

師：其實(shí)還有，不過(guò)我相信你們還會(huì)有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意講這句也可以，愿意講其他的發(fā)現(xiàn)也可以。

（大部分學(xué)生舉手）生25：“我說(shuō)，正因?yàn)槿绱瞬艖?yīng)該多走走啊”這句話體現(xiàn)出了，他對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。師：哪個(gè)詞，哪個(gè)句子？

生25：正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該。

師：語(yǔ)句是非常重，非常肯定的。還有么？（前兩排同學(xué)都把手舉得很高，后面也有部分同學(xué)舉手）你看我們前兩排，從這開(kāi)始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個(gè)小姑娘舉過(guò)，那個(gè)小姑娘舉過(guò)，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒(méi)來(lái)得及叫你，來(lái)，你來(lái)把你們的想法講講。

師：有發(fā)現(xiàn)嗎？第二節(jié)、第三節(jié)，后面都可以。（生26沉默，教師繼續(xù)提示）

師：沒(méi)關(guān)系，剛才我們同學(xué)講了兩句體現(xiàn)作者責(zé)任感的句子，你們劃了嗎？ 生：（齊）劃了。師：第二節(jié)中的哪句話？ 生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）??

師：你能把這句話講一講嗎？我希望這個(gè)小組，這一排的同學(xué)也把他們的想法跟我們交流一下。來(lái)，說(shuō)說(shuō)看，這一句話有什么感覺(jué)？ 生26：（小聲地）現(xiàn)在母親老了，她想依靠我，她覺(jué)得我就是很值得依靠。師：是，她覺(jué)得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽(tīng)我的話，用的什么詞？ 生：（齊）很。師：（指著板書）程度深吧？這個(gè)前面也有一個(gè)詞，可以看出母親對(duì)我的態(tài)度。（學(xué)生踴躍舉手）師：哪個(gè)詞？ 生：（齊）信服。師：太好了，（對(duì)著26生）好，請(qǐng)坐。這排同學(xué)待會(huì)還要講一講。“信服”是不是也是一個(gè)程度很深的詞語(yǔ)，這句話的好處還沒(méi)有講夠，有誰(shuí)愿意再來(lái)講一講？（學(xué)生紛紛舉手）

生27：這一段講了，他母親對(duì)他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。師：“體諒”這個(gè)詞調(diào)整一下？他的母親對(duì)他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？ 生：（大部分）信任。

師：信任，好，很好，請(qǐng)坐。這句話除了講出信任之外，還講出了什么？同學(xué)們，看“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”？（學(xué)生紛紛舉手）師：這個(gè)是比喻句嗎？ 生：（齊）不是。師：是一個(gè)什么？ 生：（七嘴八舌）比較、對(duì)比??

師：比較、對(duì)比。這個(gè)比較看出什么來(lái)啦？（大部分學(xué)生舉手，教師走到后排）

師：來(lái)，旁邊那位同學(xué)，我還是要換一個(gè)同學(xué)，來(lái)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)比較能看出什么來(lái)？（教師板書：

7、比較）

生28：我覺(jué)得更能看出，我的那個(gè)責(zé)任感很重。

師：怎么就看出他責(zé)任感很重的，你把推理過(guò)程告訴同學(xué)們來(lái)。生28：用到一個(gè)詞是“信服”，還有就是，“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”，從這句能看出來(lái)，就是他想表達(dá)自己的責(zé)任感很大，很重大。師：嗯，這個(gè)感覺(jué)可能還不夠敏銳，來(lái)，坐下再想想，再想想。（其他學(xué)生紛紛舉手）

生29：我覺(jué)得能夠看出，他在他母親的心里很重要。“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”，就是我小時(shí)候唯一的依靠就是我母親，師：（笑）是不是唯一的？ 生29：（笑）不是。師：不要去講唯一的。

生29：就是主要的依靠就是母親，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。師：有感覺(jué)了哦，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)時(shí)間段的詞語(yǔ)沒(méi)有？ 生：（七嘴八舌）小時(shí)候，現(xiàn)在。

師：小時(shí)候，現(xiàn)在。他講道，小時(shí)候母親對(duì)于我來(lái)講是最值得信賴的人，現(xiàn)在我成了母親？ 生：（齊）最信賴的人。師：這樣一個(gè)很近似，回環(huán)那樣的，對(duì)稱的句子。比較中看出這兩個(gè)人的，什么？ 生：親，親近。（教師板書：關(guān)系）

師：看出了一種關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系的一種比較、強(qiáng)調(diào)。小時(shí)候這個(gè)家，是一個(gè)什么樣的家？我很聽(tīng)母親的話，是一個(gè)什么樣的孩子？是一個(gè)什么樣的母親？什么樣的家庭？ 生：（七嘴八舌）??

師：母親對(duì)孩子肯定是，很？ 生：（部分）喜愛(ài)。

師：很喜愛(ài)，很負(fù)責(zé)任。師：現(xiàn)在呢？ 生：（七嘴八舌）母親很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。

師：是啊，通過(guò)這樣一種比較，我們同學(xué)那樣一種濃濃的親情的感覺(jué)，出來(lái)了吧？ 生：（紛紛點(diǎn)頭）出來(lái)了。

師：這句話，我覺(jué)得我讀到的更多的是一種親情，親情背后才看得出，母慈子孝這樣一種責(zé)任，是不是？ 生：是。

師：做筆記了沒(méi)有？ 生：做了。

師：好，時(shí)間也差不多了，在下課之前，我把今天的作業(yè)講一下，回去以后，你們能不能再把文章讀個(gè)三四遍？ 生：（齊）可以。師：（指著板書）這個(gè)莊重的表達(dá)，我們今天發(fā)現(xiàn)了七點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？筆記都做好了沒(méi)？ 生：（齊）發(fā)現(xiàn)了，做好了。

師：你回去看看，你還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)，這是第一項(xiàng)作業(yè)。第二項(xiàng)作業(yè)是，我們的教材在編寫的時(shí)候，有三句話被刪掉了，大家看投影。（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話）

師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？（學(xué)生抄被刪掉的三句話，教師巡視）

師：剛才同學(xué)們抄的時(shí)候，我注意到很多同學(xué)已經(jīng)很認(rèn)真的把文章分出了層次，這個(gè)不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學(xué)們，你們很認(rèn)真，我很感動(dòng)，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點(diǎn)研讀了第一、二節(jié)。

師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀(jì)還很遠(yuǎn)，我們對(duì)責(zé)任感的感受也不一樣，（指著課上發(fā)言的一名男生）你看，我們有責(zé)任感那么強(qiáng)烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實(shí)，你們向大家見(jiàn)證了我們初一

（四）班是個(gè)充滿責(zé)任感的好班級(jí)！我們帶著這種使命感，把第一節(jié)、第二節(jié)，我建議還有第三節(jié)，一起來(lái)讀一遍，好么？好，一、二、三。

（師生齊讀課文“我們?cè)谔镆吧仙⒉??就是整個(gè)世界。”）

師：好，整個(gè)世界就在我們的手中，就在我們的未來(lái)。好，下課！生：（起立鞠躬）老師再見(jiàn)。師：（鞠躬）同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。（全場(chǎng)掌聲響起）

張艷慧

第五篇：《散步》教案與課堂實(shí)錄-文檔資料

《散步》教案與課堂實(shí)錄

《散步》教案與課堂實(shí)錄 教學(xué)內(nèi)容

《散步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第五單元。

文章選取了一個(gè)三代同堂的家庭一次散步的小事，表現(xiàn)了一個(gè)重大的主題：中華民族尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)在新的時(shí)代得到了發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)生分析

七年級(jí)的學(xué)生已擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但不善于從生活實(shí)事中去感悟人生哲理。他們已具備了一定的閱讀能力，但不善于借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照實(shí)際生活。

七年級(jí)的學(xué)生又處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲都已大大提高了因此，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。設(shè)計(jì)思想

我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們積極投身于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。本課的教學(xué)以學(xué)生自讀自悟、自主探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第 1 頁(yè) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。本課的教學(xué)教師大放手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題。教師與學(xué)生一起參與交流，真正做到把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，借助

多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、了解以小見(jiàn)大，以事寓理的記敘方法。2、體會(huì)文章平易樸實(shí)而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格。過(guò)程與方法

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體味濃濃的親情，理解中國(guó)傳統(tǒng)的人文精神。教學(xué)重點(diǎn)

1、體味濃濃的親情，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

第 2 頁(yè) 2、學(xué)會(huì)在生活中的小事上感受親情之美，生活之美 教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章所蘊(yùn)含的生活哲理。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入（時(shí)間大約 1 分鐘）

母慈子孝一直是中國(guó)人追求的理想的家庭模式，它像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一支感人肺腑的歌。這一節(jié)課，我們的心靈將在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。

旅行中，我們將領(lǐng)略到那景物描寫的詩(shī)意之美，對(duì)稱樸實(shí)的語(yǔ)言之美，尊老愛(ài)幼的人性之美。

二、揭題（時(shí)間大約 3 分鐘）

師點(diǎn)擊電腦顯示：一家人到郊外散步的圖片，一位父親背著她母親，他妻子背著兒子走在一條風(fēng)景優(yōu)美的田園小路上。（電腦播放背景音樂(lè)：《江南》）（第 3 頁(yè) 營(yíng)造了一個(gè)音樂(lè)的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。）師：從圖片中你知道了什么？

生：父親背著她母親，妻子背著兒子。生：一家四口子在散步。感受到他們很溫馨。

生：我覺(jué)得圖上景色如畫，田園小路風(fēng)光美麗……他們?cè)谶@個(gè)地方走，真的太妙了。

三、感知課文（時(shí)間大約 5 分鐘）

師：是啊，生活處處見(jiàn)真情，生活處處有親情。下面我一起來(lái)學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，領(lǐng)略課文中那濃濃的親情。（點(diǎn)擊電腦顯示）1、自主朗讀課文，將不懂的字詞句，劃一劃。2、你在閱讀中發(fā)現(xiàn)什么不懂的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（學(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫。）（播放背景音樂(lè)《回家》，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中讀，這有助于學(xué)生感知文章語(yǔ)言的情感，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、意境美。）

（讀完后讓學(xué)生質(zhì)疑）

第 4 頁(yè) 師：讀了后，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

生：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”這一句話不知怎么理解。

生：奶奶開(kāi)始想走大路，為什么又同意走小路呢？ 生：結(jié)尾的地方為什么說(shuō)，我和妻子背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界？ 設(shè)計(jì)意圖

讓學(xué)生通過(guò)自由讀，初步感知了課文內(nèi)容。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，其他同學(xué)幫助回答問(wèn)題，這樣充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、探究課文（時(shí)間大約 19 分鐘）1、人性美

師：同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那我們就來(lái)一起探討這人間的頌歌——

師點(diǎn)擊電腦顯示： 1、課文寫了哪幾個(gè)人物？他們各有什么性格特點(diǎn)？你從哪些句子理解出他的性格特點(diǎn)？

第 5 頁(yè)（生積極舉手回答）

生：課文寫了我、我的母親、我的妻子、我的兒子 生：我從“我說(shuō)，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。”這句話看出我很孝敬父母親。

生：我從“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。”這里知道我雖然很愛(ài)兒子，但更加尊敬母親。

生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”知道我既尊老又愛(ài)幼。

生：我由“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。”看出母親聽(tīng)兒子的話。

生：我從“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”了解到母親很愛(ài)孫子。

生：我從“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。”這里知道妻子很賢良。

生：我從“小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”這里知道獨(dú)生子很聰明。師：同學(xué)們回答非常準(zhǔn)確，可以看出同學(xué)們非常認(rèn)真讀、思考。

師點(diǎn)擊電腦顯示：

散步：我：孝順善良，關(guān)愛(ài)母親

我的母親：慈愛(ài)親切，善解人意，愛(ài)護(hù)小輩我的妻子：溫柔

第 6 頁(yè) 賢惠我的兒子：天真活潑，聰明伶俐 師點(diǎn)擊電腦顯示： 2、散步中出現(xiàn)什么“分歧”？我是怎樣作決定的？最后“分歧”是怎樣解決？

生：兒子要走小路，母親要走大路。生：我決定聽(tīng)母親的話走大路。

生：最后母親聽(tīng)兒子的話走小路，因?yàn)樾÷酚忻利惖木吧煟荷钪心闶欠褚灿羞^(guò)與你的長(zhǎng)輩發(fā)生過(guò)“分歧”的事？你是怎樣解決？

生：有一次我和父母爬西樵山，我想爬一條崎嶇的山路，而父母堅(jiān)持走大路，怕危險(xiǎn)。我看到父母那么緊張我，為我著想，就順從了他們的意見(jiàn)。師：好，你知道了要尊重父母。

師點(diǎn)擊電腦顯示：假如我委屈了我的母親，聽(tīng)從我的兒子走小路，那將會(huì)是什么場(chǎng)面，以小組為單位，發(fā)揮你的想象力，說(shuō)說(shuō)“我們”四口子的對(duì)話？看哪一組說(shuō)的最精彩。（可用比賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）生：第一組：

生（我）：我們走小路吧！生（兒子）：好啊，好啊！

生（妻子）：奶奶身體不好，走小路容易摔倒。兒子乖，我第 7 頁(yè) 們走大路。

生（兒子）：不行，不行，我要走小路。

生（母親）：哎，我年紀(jì)都這么大了，走什么都無(wú)所謂。小路就小路吧。第二組：

生（我）：既然小路有意思，那就走小路吧！生（兒子）：好啊，好啊！

生（母親）：好吧，走小路可以欣賞田園風(fēng)光，另有一番情趣。

生（妻子）：那走的時(shí)候注意點(diǎn)，畢竟小路崎嶇。第三組

生（父親）：那就委屈母親，走小路吧。

生（兒子）（興奮拍手）：好啊，好啊，我喜歡走小路，yeah 生（妻子）：母親年紀(jì)大了，走小路會(huì)不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。

生（母親）：算了，孫子喜歡小路就小路吧，讓他開(kāi)心一下，走小路也挺有意思的，我走不過(guò)去的地方，你就背我，只要一家人在一起開(kāi)心散步就行了。生（父親）：好，走吧。第四組

生（母親）（駝著背，一手揮向大路）：走大路，大路平順。

第 8 頁(yè) 生（兒子）（跺腳，蹶著嘴）：不行，不行，我要走小路，小路有意思。

生（父親）：母親，讓孫子吧，小路風(fēng)光很美，綠樹(shù)紅花，鳥語(yǔ)花香。

生（妻子）：母親年紀(jì)大了，走小路會(huì)不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。

生（母親）：孫子喜歡，讓他開(kāi)心一下，走小路也挺有意思的，我走不過(guò)去的地方，你就背我。生（兒子）：好吧！

師：你們覺(jué)得哪一組最精彩呢？你為什么覺(jué)得他好，其他的哪兒不好呢？

生：我覺(jué)得他們每一組都很好。不過(guò)我喜歡第四組，因?yàn)樗麄冋f(shuō)的時(shí)候加上表演很生動(dòng)，逼真。

生：我覺(jué)得第三組精彩，特別是奶奶說(shuō)得好。第一組簡(jiǎn)單些。（師相機(jī)作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)）設(shè)計(jì)意圖

：學(xué)生自讀自悟，自編自演。小組合作研究培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，發(fā)揮學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。2、詩(shī)意美

師點(diǎn)擊電腦顯示：文中出現(xiàn)了很多優(yōu)美的景物描寫的句子和飽含哲理的句子，以小組為單位，選你最喜歡的句子讀一讀，第 9 頁(yè) 并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。（學(xué)生小組研究，師巡視）

生：我喜歡這一句“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”它描寫了初春的田野，“新綠”，“嫩芽”，“冬水”寫出春的氣息。

生：我喜歡“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”寫母親所望到的景物，雖然寫得不多，但寫出一幅田園風(fēng)光……

生：我也喜歡這一句，從這里我知道兒子說(shuō)有意思的原因，而且我覺(jué)得小路確實(shí)有意思，比大路好多了。

生：小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。對(duì)稱美，寫出一家人多么和睦溫馨。對(duì)稱美，互相映襯，很有情趣。

師：讀得多仔細(xì)啊，理解多透徹啊。能不能將你的理解，通過(guò)讀讀出來(lái)呢？

（生讀）（師點(diǎn)擊電腦顯示優(yōu)美句子及圖片，讓學(xué)生感受課文描寫的美好。）

師：飽含哲理的句子，誰(shuí)能找出來(lái)？

生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”背上老的，就像是背負(fù)著老一代，背上小的，就像是背負(fù)著下一代。可

第 10 頁(yè) 見(jiàn)中年人責(zé)任多重大。

生：對(duì)，我同間這一說(shuō)法，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣呢？ 師：老師也非常贊同說(shuō)一說(shuō)法。設(shè)計(jì)意圖

：學(xué)生通過(guò)讀理解這篇課文描繪的圖畫美，對(duì)稱、樸實(shí)的語(yǔ)言美。再通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入研討課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)而對(duì)文章中字里行間折射出的真情有較深的理解體會(huì)。這里體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的新思路。

五、拓展問(wèn)題（時(shí)間大約 12 分 鐘）

師點(diǎn)擊電腦顯示：你學(xué)習(xí)了這篇課文得到什么啟示？ 生：以小見(jiàn)大的寫作方法，以散步的平凡生活小事，反映探討家庭和美的大原則。

生：一家人應(yīng)和和美美、相親相愛(ài)、互敬互助。生：如果每個(gè)家都像這家人一樣，社會(huì)多和諧啊。（點(diǎn)擊電腦顯示）

第 11 頁(yè) 啟示：和和美美、互敬互愛(ài)、和睦相處、尊老愛(ài)幼 設(shè)計(jì)意圖

：這處的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本課鞏固了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師點(diǎn)擊電腦顯示：親愛(ài)的同學(xué)們，如果說(shuō)轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見(jiàn)人間真情。我們身邊也有很多感人的小事，下面我們來(lái)重溫身邊的親情故事。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際。以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说男∈隆Ｏ嘈拍銈儠?huì)說(shuō)得很好。生：有一個(gè)星期天返校時(shí)我忘了帶笛子，可沒(méi)想到爸爸在晚修時(shí)竟親自拿來(lái)給我。

生：有幾次晚上爸爸來(lái)看我，有時(shí)拿被，有時(shí)拿衣服。開(kāi)始我覺(jué)得很丑，很沒(méi)面子。但現(xiàn)在，我覺(jué)得很幸福，那是因?yàn)槲抑腊职趾芴蹛?ài)我。

生：我奶奶老了，身體又不好行動(dòng)不便，但我媽媽每天都給她喂飯，搓搓背。

師：你們的父母、長(zhǎng)輩對(duì)你們真是太好了。確定生活中有太多這樣感人的事。設(shè)計(jì)意圖

：?jiǎn)l(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的獨(dú)特感受，加深理解，教育了學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，讓學(xué)生懂得要尊老愛(ài)幼，熱愛(ài)尊敬父母。

第 12 頁(yè) 六、一曲人間頌歌（時(shí)間大約 3 分鐘）

父愛(ài)、母愛(ài)實(shí)在是太偉大了，讓我們一起高歌一曲《懂你》來(lái)祝福我們的父母，祝福他們身體健康。點(diǎn)擊電腦播放歌曲《懂你》 設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)唱歌，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。

七、活動(dòng)體驗(yàn)

回家后為父母做一件事，如倒杯水，裝碗飯，夾夾菜，洗洗腳…… 設(shè)計(jì)意圖

：引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從讀書走向?qū)嵺`。

第 13 頁(yè)