第一篇：小樵學區一體化辦學實施方案

小樵學區一體化辦學實施方案

按照教育局關于一體化辦學會議要求，為進一步優化教育資源，縮小薄弱學校與優質學校的差距，我學區制定如下實施方案。

一、總體要求

以加快推進我鎮義務教育優質均衡發展為目的，以滿足廣大人民群眾享受優質教育資源需求和促進教育公平為根本，充分利用和發揮優質教育資源的帶動和輻射作用，通過加強“一體化”辦學模式的改革和探索，推進教育均衡發展，全面提升我鎮義務教育階段學校的管理水平和教育質量，實現我鎮義務教育“均衡化、規范化、優質化”的總體目標。

二、實施辦法

我鎮在教育局的領導下，構成由一所優質學校與相對薄弱的2所小學，捆綁形成一個“中心小學”。名單如下：

中心小學：東曹學校，教學點：西曹學校、龐村學校。

（一）工作內容

1.管理提升。進一步學習學校的辦學理念、校園文化、管理制度、經驗、方法，以共同提高教育教學管理水平，使學校管理趨向精致。

2、考研帶動。共同開展教研、科研活動，定期組織教育教學經驗交流，開展聽評課等活動，研究提高課堂效能的有效手段，實現有效的課堂教學。

3、學生互動。組織學生交流活動，共同開展學生實踐活動、學生社團活動等，共同組織校園藝術、科技、文化活動等。

4、資源共享。共同實施校本課程開發和建設，通過開發共享校本課程、建設共享精品課程，創建學校特色，提升辦學內涵。共享信息技術平臺和資源，加快推進信息技術與課堂教學的有機整合，利用信息技術提高課堂教學的有效性。

5、教師流動。

小樵學區

2013年3月26日

第二篇：大學區實施方案

“大學區”教育教學管理實施方案

為了提高我校教育教學質量的整體水平，促進本校教育質量發展，最大限度地發揮教育資源的優勢，滿足人民群眾對優質教育資源向往。為此將實施新姚小學教育教學管理實施方案。具體內容如下

一、本校基本情況

新姚小學是東片“大學區”的下轄學校，學校硬件設施差，師資力量薄弱，活動潰乏素質教育工作相對滯后，不能適應現代教育的需要。

二、學校的發展目標

通過結合大學區教學活動安排，學校完善各類管理制度，提高教育教學質量，為每一位學生的發展提供良好的平臺。

三、本校領導機構

組

長：楊寶江

副組長：趙

妮

成員：張

麗

肖燕妮

黨利平

趙小麗

張建英

劉菊花

魏哲民

孫英麗

劉銀萍

四、學校管理制度

1.學校教學質量監控制度。成立學校質量監控小組，由學校教導主任負總責，對中考、末考、月考、知識競賽活動，及時進行質量分析和反饋，確保各班各科質量穩中有升。

2、落實備課制度。本校任課教師定期參加大學區組織的每月集中備課一次，備課中重點研討教學方法及教學中遇到的疑惑，互通教學信息，為教師提供指導和引領作用。并在本校實施教師教案定期檢查制度，每半月一次，對任課教師的教案、學生作業、聽課記錄等業務資料進行檢查，找出優點與不足，并及時糾正。

3、堅持每周聽課評課制度。學校領導堅持每周對任課教師進行聽課評課，并及時指導，點評教師的上課情況，促進他們業務能力地提高。

4、學校校本研修制度。落實本校校本研修，在個人業務學習，課件制作，教師基本功提升，教學論文等方面做好指導，實現教師理論素質和業務素質的提高。

新姚小學

2016年9月

第三篇：學區實施方案

普集街學區

關于開展“訪百校、進百村、入萬戶”

下基層調研活動的實施意見

各小學：

為扎實開展以“為民、務實、清廉”為主要內容的黨的群眾路線教育實踐活動，確保達到預期目的，按照武教委發﹝2013﹞15號文件精神，結合我鄉深入開展的“改作風、抓落實、促發展”主題活動、“四項排查”工作和“1+1+1”“五送”大幫扶活動，學區決定從5月15至8月15日集中三個月時間，在全鄉小學中廣泛開展“訪百校、進百村、入萬戶”下基層調研活動，現制定如下實施方案：

一、調研目的

通過調研，集中了解廣大師生及家長、群眾當前最緊迫、最需要、最期盼解決的困難和問題，并真心實意，下大氣力加以解決；全面掌握當前干部作風、黨風廉政、社會風氣方面存在的形式主義、官僚主義、享樂主義、消極懈怠之風、奢靡之風等突出問題，并下茬立勢、動真碰硬加以整改；認真征求廣大師生及家長、群眾對活動開展的意見和建議，為黨的群眾路線教育實踐活動正式開展做好思想和組織準備。

二、組織機構

為保證這次調研活動扎實有效開展，學區成立普集街學區群眾路線教育實踐活動領導小組，人員組成如下：

組

長： 魏團理（全面負責教育實踐活動）

副組長： 李

鋒（具體負責教育實踐活動的組織開展和實施）成員： 王菊榮

張黨社

張碧波

薛彥博

曹建濤

張旭科李團興

鄭

治

楊

輝

張永軍

李治國

馬軍偉王敏歌（負責各校教育實踐活動）

學區黨的群眾路線教育實踐活動領導小組辦公室設在學區辦公室。各校也要成立相應的組織機構。

三、調研內容

1、“五進四清”征求意見。組織學區領導和各校校長進校園、進課堂、進鄉村、進家庭，努力搞清廣大師生及家長、群眾當前最緊迫、最需要、最期盼解決的困難是什么？搞清廣大師生及家長、群眾對當前教育行風、黨風廉政建設、師德師風建設、教育教學質量最不滿意的地方是什么？搞清形式主義、官僚主義、享樂主義、消極懈怠之風、奢靡之風在本校的主要表現是什么？搞清學校對群眾路線教育實踐活動最期盼的要求是什么？通過征求意見，摸實情、知民意，夯實教育實踐活動的群眾基礎。

2、“六查六看”查擺問題。根據征求意見情況，重點做好“六查六看”：一查思想，看宗旨意識強不強。重點看是否牢固樹立了群眾觀點、站穩了群眾立場，有無宗旨淡化、思想空虛、脫離群眾、高高在上，不學政策、不鉆業務，獨斷專行、頤指氣使，敷衍塞責、推諉扯皮，爭權奪利、拉幫結派，濫竽充數、領導無方等官僚主義問題。二查作風，看干部形象好不好。重點看是否有好大喜功、欺上瞞下，拈輕怕重、貪圖安逸，碌碌無為、假公濟私，不計成本、虛夸政績等享樂主義問題。三查方法，看工作效率高不高。重點看是受到基層歡迎、真正惠及師生和群眾，有無與科學發展、課程改革不適應的工作思路、工作舉措，不務實效、生搬硬套，只抓安排、不抓落實，只要形式、不看實效，只講局部、不顧全局等形式主義問題。四查機制，看工作運行順不順。重點看是否令行禁止、科學運行，有無有令不行、有禁不止，上有政策、下有對策，制度不健全、措施不完善，運轉不正常、落實不到位，人難找、門難進、臉難看，事難辦，亂攤派、亂收費，吃、拿、卡、要、報等運行梗塞問題。五查創新，看工作創勁足不足。重點看是否與時俱進、開拓進取，有無安于現狀、不思進取，墨守陳規、不愿創新，工作不主動、實效不突出等消極懈怠問題。六查廉潔，看自律要求嚴不嚴。重點看是否親民為民、清政廉潔，有無為教不廉、德行不好，鋪張浪費、揮霍公款、腐化墮落，損害集體利益、引起師生及群眾公憤等奢靡之風問題。

3、“四個圍繞“狠抓整改。通過召開班子民主生活會和教職工大會等形式，深刻剖析根源，扎實推動整改。重點抓好”四個圍繞“即圍繞“為民、務實、清廉”主題，教育干部牢記宗旨、轉變作風，嚴守廉潔從政從教規定；圍繞“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”總要求，解決一些黨員干部脫離群眾、落實不力、為政不廉等問題；圍繞提高做好師生及群眾工作能力，實施領導干部全員培訓，建設高素質教育教學骨干隊伍；圍繞解決師生及群眾反映強烈的突出問題，建立健全“集中進、長期包、堅持派”黨員干部直接聯系服務師生、群眾的長效機制。要堅持邊調研、邊查擺、邊整改、邊落實，能解決的問題要及時解決，一時難以解決的限時解決，不能解決的要向群眾說明情況，并向上級反映。

四、調研主體

這次調研活動按照縣局安排，主要以學區、各小學為主體進行，統籌安排，做到不重復、不遺漏

1、鄉學區。鄉學區以普集街小學為調研點開展調研和幫扶活動。

2、學區領導。學區每一位領導每人包抓一所學校蹲點調研，具體安排見附表。

3、各小學領導班子。學校領導班子包抓一個留守兒童（貧困兒童、特殊兒童及家庭）開展調研和幫扶活動。

4、各小學教師。各小學教師包抓一個留守兒童（貧困兒童、特殊兒童及家庭）開展調研和幫扶活動。

五、調研方式

要把普遍調研與重點調研、直接調研與間接調研、傳統方法與現代手段相結合的原則，采取靈活多樣的形式開展調研，提高調研的針對性和實效性。

1、座談討論。組織相關負責人、師生及群眾代表等人員座談討論，面對面聽取意見建議。

2、問卷調查。圍繞調研內容，設置調查問卷，合理確定問卷發放范圍，并認真統計匯總分析問卷結果。

3、走訪群眾。深入學校、班級、村子、家庭、與師生、群眾交朋友、拉家常，聽真話、查實情。

4、媒介征集。充分發揮單位網站、熱線電話、意見箱、留言薄信息媒介作用，征集群眾反映的問題和意見建議。

六、方法步驟

這次調研活動，分四個階段：

第一階段：部署動員（5月15日—5月20日）。在學區調研活動動員大會的基礎上，各校及時召開調研活動動員大會，成立組織機構，學習文件精神，明確這次調研活動的重要意義、目標要求和方法步驟。各校也要搞好思想發動，安排好本單位的調研工作。

第二階段：深入調研（5月21日—6月20日）。各校要結合目前正在開展的“改作風、提效能、抓落實、促發展”主題活動、“四項排查”工作和“1+1+1”“五送”大幫扶活動，采取實地查看、走訪師生及群眾、座談討論等方法“面對面”調研，通過發放問卷、媒介征集、熱線電話等辦法“背靠背”征求意見，廣泛深入開展調研工作。

第三階段：分析梳理（6月21日—7月31日）。對調研征求到的意見要認真順利歸類，建立臺賬和數據庫。堅持邊調研、邊整改，對“四項排查”和調研出的問題，提出有效針對性地整改措施，明確整改落實的目標、方式和時限要求，明確分管領導、分管人員的責任，同步做好整改落實，能夠解決的要盡快解決；暫時不能解決的，要向群眾做出合理解釋，并創造條件解決。整改落實方案制定后，要采取適當方式向黨員群眾公布，整改落實情況要向黨員、教師、學生及家長、群眾通報，接受監督。

第四階段：撰寫報告（8月1日—8月15日）。各校要結合“四項排查”工作、“1+1+1”“五送”大幫扶活動和本次調研，從基本情況、突出問題、整改措施、意見建議四個方面認真撰寫調研報告，提高調研報告質量。報告既要回顧成績、系統總結經驗，又要深入分析問題、深入剖析原因；既要有準確定性評價，又要有精確量化分析；既立足于當前提出務實管用措施方法，又要著眼長遠建立制度機制，達到摸實情、理思路、解難題、管長遠的效果。

七、調研要求

要堅持“六個同步”，做到全面覆蓋、全員參與、統籌兼顧，切實保證調研活動質量。

1、堅持調研活動與思想發動、營造氛圍同步。要把調研活動作為整個活動的起步階段，早動員，快部署，加大宣傳力度，營造良好氛圍。各單位要按照學區統一安排，及時抽調精干力量，迅速深入包抓聯系點開展調研活動，掀起調研熱潮。

2、堅持調研活動與轉變作風、狠抓落實同步。要把貫徹執行中央“八項規定”和縣委、局黨委“十項規定”貫穿調研始終，輕車簡從，真訪實調。

3、堅持調研活動與提高素質、鍛煉隊伍同步。把調研活動作為加強教師自身建設、實施教師全員培訓、弘揚務實作風、狠抓工作落實的實踐平臺，著力建設高素質的校長隊伍、高素質的教師隊伍、為實現作風大轉變提供強有力的保障。

4、堅持調研活動與優化環境、提升效能同步。要深化鞏固“改作風、提效能、抓落實、促發展”活動成果。健全完善優化教育發展環境，以發展的業績見活動的成效。

5、堅持調研活動與總結經驗、探索規律同步。積極借鑒以往“創先爭優”、“三查三進三解三提升”等活動的成功經驗和做法，總結貫徹執行群眾路線、群眾工作的好機制好制度，總結密切聯系群眾、服務群眾的好方式好辦法，探索推進黨群教群關系、公開承諾、隨機調研、現場觀摩、考核問效、訴求辦理、廉政教育等“七項機制”建設，為活動全面開展積累經驗、提供借鑒。

6、堅持調研活動與推動工作、加快發展同步。要以這次調研活動為契機，大力推進各校領導班子建設、平安校園建設、創建國家衛生縣城等重點工作，推進教育工作均衡發展、內涵發展和跨越發展。

八、幾點要求

1、堅持領導帶頭。學區、各小學領導要率先垂范，身體力行，帶頭謀劃調研方案，確立調研專題，明確調研重點；帶頭深入學校，深入班組，深入師生，深入群眾，傾聽呼聲，了解疾苦，解決困難；帶頭聽取意見建議，查找問題不足；帶頭研究確立努力方向、落實整改措施。

2、突出工作重點。要著力在六個方面下功夫，確保調研活動取得實效。即，在加強研究、謀劃安排上下功夫，在知曉民情、化解民怨上下功夫，在發現問題、解決問題上下功夫，在強化措施、完善制度上下功夫，在轉變作風、真抓實干上下功夫，在推進發展、維護穩定上下功夫。

3、加強督促檢查。各校于5月20日前將附表 5、6上報學區辦公室，同時每周上報2篇調研活動信息。學區教育實踐活動領導小組辦公室將采取全面檢查、專項督查、重點抽查、明查暗訪等形式，加強對調研工作的督促檢查，對各校開展調研情況跟蹤問效。對調研活動不扎實、走過場的學校進行通報批評，限時整改，推動活動取得實效。各校要將本校及其主要領導的調研活動開展情況（6月3日前）和調研報告（8月6日前），以書面形式分別上報學區辦公室。

普集街學區 2012年5月17日

第四篇：一體化辦學經驗介紹

同享一片藍天 共沐一縷陽光

民族小學----古浪小學一體化辦學模式初探

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要建立城鄉一體化義務教育發展機制。辦學水平的城鄉一體化是城鄉教育一體化的戰略目標。自2013年秋學期開始，在甘州區教育局的指導下，古浪小學成為了民族小學一體化辦學結對學校。兩年來民族小學充分發揮優質的管理資源、人力資源、信息資源等方面優勢，將先進的辦學思想、管理策略、教育理念、教學經驗等通過各種方式輻射到古浪小學，實現無縫隙對接管理，積極探索一體化辦學模式，扎實推進優質教育資源均衡發展，讓城鄉的孩子同享一片藍天，共享優質教育資源，共享教育改革的成果。

一、辦學目標明確，為均衡發展的導航。

目標明確是兩校均衡發展的起點，是均衡發展的導航。針對古浪小學的辦學水平及現狀，雙方學校的相關領導經過商討后制定了適合本校發展的辦學目標：加強課程建設、構建高效課堂;促進師資隊伍均衡發展，全面提高教育教學質量;提高教師隊伍的教育科研水平。雙方一致認為以上三點是實現兩校均衡發展的有效途徑，是均衡發展工程的重中之重。

二、加強課程建設，構建高效課堂

1、抓課程建設，開全課程，開足課時。民族小學連續召開兩次校長聯動辦公會，就課程建設的問題共同研究討論，最后決策。以國家課程方案、甘肅省課程方案為依據，制定符合學校實際特點的課程方案。結合民族小學“三化”課程體系，充分發揮古浪小學的有利本土資源，著重下大力氣在地方課程本土化、學校課程生本化上下功夫。通過“名師引領”、集中強化培訓與自主學習研究相結合的學習方式，開展系列校本培訓與研修活動，讓老師們潛心研究學校課程的開發與建設，努力開發精品課程，現如今古浪小學已編著校本課程兩套，而且推廣后在師生中獲得了廣泛的贊譽。

2、構建高效課堂，促進均衡發展。

本校選派部分骨干教師到民族小學，與城區老師們共同學習有關高效課堂理論知識，以點帶面輻射到全校每一個教師；民族小學選派四位優秀教師分兩次對我校教師進行有關高效課堂的知識講座以及他們在這一領域內取得的一些成果并經驗的介紹的座談會。講座及座談會的舉行使我校教師進一步的理解了高效課堂并窺到了相關門徑，加速了我校教師的成長；積極主動借閱民族小學圖書室中有關高效課堂的書籍達38人次，實現了資源共享，增強了我校底蘊，提升了教師業務水平。全面實施“一課三備”集體備課制度，我校教師全程參與相對應的教研組的集體備課活動，進一步探討高效課堂教學策略，積極構建高效課堂。

二、促進師資隊伍均衡發展，全面提高教育教學質量。

1、送教下鄉，實現了城鄉教育資源的互補。在一體化辦學理念及目標的指引下，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送到我們學校，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展，民族小學進行了多次的“送教下鄉”活動。“送什么”每次都是雙方都要考慮的大事，雙方普遍認為如果僅把送教下鄉活動理解為讓城區學校的一節優秀課到鄉村學校去演示一遍、并想以此來提高農村教師教學水平的話，那就送教下鄉活動的根本目的來說，一般是很難達到的。因為這種杯水車薪的行為是不能從根本上解決問題的。雙方領導廣泛征求教師意見，結合學校實際確定了送教下鄉的“三送”原則。

（1）、送教育理念。教育理念是關于教育基本問題的深層次本質和規律的觀念，是教育的靈魂和根本性的指導思想，對于教育全局具有決定性的影響。所以，給學校和教師傳遞先進的教育理念就顯得尤為重要。未來的社會對人才的要求也不僅是指文化知識，更包括良好健康的心理品質、強烈的創新意識和善于與人共事的合作精神;教育的目標也將不再是為了學生傳承知識，而是為了激發和培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生學會學習。這些，無疑對我們的信息技術課教學提出了更高的要求。為了順應這種社會發展的潮流，為了培養21世紀有用的人才，我們就必須不斷更新教育觀念，努力掌握現代信息技術，有效改進教學方法。從而使教育理念成為教師提高教學水平的強大內驅力。

（2）、送教學經驗。教學經驗是教師在教學實踐中得來的一種知識或技能，它往往需要有較長時間的積淀，是教師的寶貴財富。牽制學校前進的，恰恰是教師的教學水平不高，而這種水平的不高，也不單純是教師自身的學歷不高和素質不好，而是教學經驗的匱乏。我們也在鉆研教材，但最后不得要領;我們也在探索教法，但最終不夠科學;我們甚至付出了比城區學校教師更多的勞動，但效果卻不盡如人意。所以在送教下鄉的活動中，向我們傳遞一些先進的數學課教學經驗，對于提高我校教師在教學方面的整體教學水平，能夠收到事半功倍的效果。

（3）、送教學方法。如果把在送教下鄉活動中傳遞的教育理念和教學經驗看作是一種理性的、抽象的行為，那么教學方法的傳遞應該是感性和具體的了。課堂教學是學校、教師教學活動的根本，也是教師教書育人的重要場所，教學方法是否先進、得當，將直接關系到教書育人的質量。所以，教學方法的傳遞是送教下鄉活動中的重頭戲。執教老師要借用課堂這個載體，運用現代教育理論，選用恰當的教學方法，直面聽課教師展示自己的教學過程，讓聽課教師從聽課的過程中得到啟發和感悟，從而提高自己的教學水平。

在“三送”原則的規范下，民族小學累計向我校送教四次，共計16節課。全鎮各校教師積極參加觀摩并參與研討。每次送教活動中，送教教師精巧的課堂教學設計、巧妙靈活的教學方法、準確精練地講解、互動式的教學方式、優雅的教態和良好的課堂組織能力獲得了聽課老師的一致贊譽。送課教師的精彩示范引領，課后送課教師的務實說課，觀摩教師的精當點評，改變了“一言堂”的局面，使觀摩也積極參與研討，相關教師針對困惑的問題，做出具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，通過自我反思——同伴互助——專業引領，使我們的課程視野開闊了，學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。

2、支教與交流，培養骨干教師。

十八屆三中全會進一步提到，統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。下鄉支教作為教師交流輪崗的一種形式，對城鄉義務教育均衡發展起到有效的促進作用。根據《甘州區義務教育區域均衡“一體化辦學”改革工作實施方案》和《甘州區中小學、幼兒園校（園）長、教師交流實施辦法》，一體化辦學至今已有四位教師進行了交流，對我校的教育教學工作和骨干教師的培養產生了深遠的影響。

（1）、支教教師使農村學生了解更大的世界，接受科學的教育方法。支教教師將先進的教學理念貫穿于課堂教學之中，用先進的教學方法實現教學過程。農村學生在與支教教師零距離接觸中，迫切想知道城里學生的學習情況甚至城市的一切，激發他們了解外面更大世界的好奇心和熱情，也激發了他們的學習興趣和動力，拓寬了他們的視野。同時，支教教師用科學的方法教育、引導學生成長成才，用個性化手段輔導學生，能進一步挖掘和發現學生的潛能和特殊才能，增強學生的自信心。

（2）、支教教師潛移默化的更新著農村教師教學理念，提升著教學能力。支教教師通過和農村教師一起備課、授課、批改作業、進行教學設計、開展教研教改和共同管理學生，將城市學校先進的教育理念貫穿于整個支教過程中，讓農村教師近距離的體會、借鑒和學習。農村教師在與支教教師共同切磋更加適合孩子年齡特點的教學方法和手段中，逐漸意識到教學更要注重知識傳授的過程而非結果，更新自己的教學理念，提升自己的教學能力。

（3）、支教活動提高了農村學校管理和教學現代化水平。支教活動不僅促成城市教師和農村教師搭起了交流學習的橋梁，也實現了城市學校與農村學校的共建共享，甚至實現了教師互派、統一備課、統一考評。在兩校交流往來中，實現農村學校教育觀念和教學管理模式的更新。

（4）、交流教師成長迅速，成為學科骨干。2013年赴民族小學學習的代麗老師在總結自己的學習過程中提到，民族小學對交流教師高度負責，教導處專人負責交流教師的工作計劃和學習目標，組織安排交流教師簽訂師徒結對協議，按照工作量安排教學工作、班主任工作和教育教學科研等工作。一年來，他們與民族小學的老師共同學習、共同成長，專業技能有很大的提升。代麗老師成長迅速，已成為我校英語學科的骨干教師，在我校的英語學科領域刮起了一場高效風暴。代麗本人也取得區級英語優質課三等獎的可喜成績。

3、分層推進，加強教師隊伍均衡建設。

根據實施計劃，充分發揮名師、學科帶頭人、骨干教師的引領輻射作用：通過理論學習、經驗論壇，加強領導班子建設；開展多種形式的班主任經驗交流會，加強班主任隊伍的建設；共同組織觀摩課展示課，教師沙龍論壇、同學科教師說課評比、“教育敘事”演講比賽、教師學課標理論測試等教師培訓活動，開展教師交流協作，加強教師隊伍均衡建設。

四、加強教育科研能力的提升，促進教師專業化水平的提高。

教學過程實際上就是科學研究的過程。當前，中小學實施素質教育，許多理論和實踐問題需要去研究、去解決。教師不僅要學會分析、鉆研和思考，而且必要會實驗、會寫教育研究論文。在新的教育形勢下，教師必須完成由“經驗型”向“科研型”的轉變。“科研型”的教師則是農村教育的短板，針對這一現象，民族小學有針對性的的開展了一系列的活動。

1、統一認識理解由“經驗型”教師向“科研型”教師的轉變的必要性。

美國一名牌大學的校長說，一所學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代又一代教師的質量。在今天這樣一個日新月異的知識經濟時代，教師成長的定律，一言以蔽之，就是你今日停止成長，明日你就將停止教學。做一輩子教師，必須一輩子學做教師。做一名科研型教師，唯其如此，才能感受教師職業的自由、充實和幸福，才能承擔起教書育人的職責。分析省內外乃至整個世界不同類型“名師”的成長，無一不與教育科研緊密有緣，無一不是教育科研為“名師”的成“名”奠定了基礎和創造了具有決定意義的條件。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆斯基在《給教師的建議》一書中指出的：“無論是就其本身的邏輯來說，就其哲學基礎來，還是就其創造性來說，教師的勞動都不可能不帶來研究的因素”。“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能力”。他還說：“要讓教師真正體驗到教學的幸福，就必須引導教師從事教育科研。”美國著名學者波斯納也曾經提出：教師的成長=經驗+反思。美國教育協會出版的《誰是一位好教師》中闡明了教師服務成績評定的總趨勢是曲線前進的。這種規律性呈現兩條曲線：一條是逐步衰退曲線――開始顯著上升；繼而平衡；逐步下降；終于出現衰退的趨勢。一條是持續發展曲線――開始時顯著上升；中間階段時有起伏，趨向持續發展；終于取得了顯著成績。教師成長的兩條曲線表明，“匠人型”教師剛開始由不適應到適應，5、6年后，習慣于已有的數學程序，在教學中吃老本，囿于已有的教學經驗，形成動力定型，能力出現滑坡。而“科研型”教師總是追求進步，日新月異，經常處在不斷的自我更新的歷程中。

將辦學理念、管理模式等辦學靈魂注入“垛莊分校”，實施“六個統一”策略：統一辦學思想、統一課程方案、統一管理制度、統一工作計劃、統一活動安排、統一評價機制，將學校的辦學理念、發展規劃、工作計劃、每周工作安排、教師評價考核辦法、學生評價機制等，通過一次次座談會、教師全體大會、問卷調查、理論考試，形式多樣的教研活動、校本培訓等，滲透融入到垛莊分校的工作議程中。

2、依托講座，座談、業務學習等方式，提升我校教師的教育科研能力。

兩年來民族小學多次舉辦講座，召開座談會從《新課標解讀》、《課題的研究》、《說課評課的藝術》、《反思--教師的成長之路》、《好課的標準》、《如何寫好論文》、《PPT制作技巧》等方面進行講座，并與我校教師就一些有爭議性的問題進行研討交流，是我校教師尤其是青年教師收獲巨大。兩年來我校教師共發表省級論文12篇，多篇論文獲鎮級論文一二等獎，李霞老師的課件《什么是周長》，曹興杰教師的課件《林中樂隊》獲鎮級一等獎，妙景景，代麗老師獲二等獎的喜人成績。學校立項課題兩項，全校教師人人參與。這些成績的取得都離不開民族小學領導與教師的支持與幫助。

回顧過去，我們與民族小學，在常態的活動中，從合作形式的多元化到活動的實效化，有效推動“城鄉一體化建設”，并形成固定做法（包括干部、教師的業務交流，以及學生之間的實踐交流活動），讓我們倍感喜悅。展望未來，我們更充滿信心，在張掖甘州這片生機勃勃的土地上，我們正為打造優質現代化的農村窗口學校而艱苦奮斗。

第五篇：大場 大學區小課題研究實施方案

大學區小課題研究實施方案

為落實課改精神，引導教師科學認識課堂評價，制定符合小學課堂教學的評價標準，總結有效的評價方法，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校提出的“教、研、訓”三位一體的校本研究模式，促進教師互相學習，取長補短，提高整個學校的課堂教學質量和水平。特制定如下實施方案。

一、指導思想

教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。因此，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，通過《課堂教學評價改革》的研究與分析，更加關注教師如何促進學生的學習，來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。倡導“以學論教，教為了促進學”。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對我們現行的課堂教學、教師教學行為等都帶來巨大的沖擊和全新的啟示，同時，在推進學科素質教育的實施過程中，課堂教學評價探索無疑將起到很好的推動作用。

二、實施目標

1.探索和建立有利于促進師生和諧全面發展的課堂教學評價方法。評價指標的多元化:探索對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行評價的多元指標，突出對學生綜合素質的評價，通過評價來發現和發展學生多方面的潛能。評價方式的多樣化:改變單純通過課堂觀察、學生口頭回答或書面測驗、考試來評價課堂教學效果的方式，探索和建立綜合運用多種方法來綜合評價學生的課堂學習效果。促進評價重心的轉移:更多地關注課堂教學的過程，將形成性評價與終結性評價有機結合；發揮評價促進學生在原有水平上的發展；關注學生的處境與需要，注重發展和變化的過程。注重學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

2.促進教學方式改變，提高課堂教學效率。構建和實施課堂教學發展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學生評價課堂教學，接受評價結果，改進教學實踐。

3.使教師樹立有效評價也是課程資源的意識，通過評價促進課堂教學質量的提高，促進師生的發展，從而形成民主、主動、多元、開放的課堂教學氛圍。

三、總體思路

以學校為單位，成立校級課題組，參與大學區的研究。校內以教研組為單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長擔任校內課題組負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

四、實施流程 1．選題。填寫《課題研究方案》。學科組（教師）根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定個人研究的方向和子課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，可以形成案例、論文、教后記是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

2．申報立項。參加“小課題研究”的學科組（教師），在規定時間內向學校提交《教師個人小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。

4．結題（中期小結）。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，學校對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室；（3）學校組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、課題管理

1．營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2．加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。