第一篇：什么是學(xué)習(xí)

什么是學(xué)習(xí)?人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么?1學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個體經(jīng)驗外，還要掌握社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。3人類的學(xué)習(xí)是通過語言中介作用進(jìn)行的。4人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

42．簡述如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持?

．(1)深度加工知識；(2)有效運用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

43．簡述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類。(1)學(xué)習(xí)時間安排；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理；(4)學(xué)習(xí)工具的利用；(5)社會性人力資源的利用 44．簡述教師成長和發(fā)展的基本途徑。

1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動2開展微格教學(xué)3進(jìn)行專門練4反思教學(xué)經(jīng)驗。45．學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪些要素? 學(xué)生；教師；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體；教學(xué)環(huán)境。46．筒述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

(1)學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(4)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。(5)教學(xué)的原則有動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。影響問題解決的主要因素有哪些?

1問題的特征2已有的知識經(jīng)驗3定勢與功能固著：4個體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀。的傾向性2.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。3.態(tài)度不同予能力。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)4.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。

44．簡述指導(dǎo)教學(xué)的六個主要活動。復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)2.呈現(xiàn)新教材3.提供有指導(dǎo)的練習(xí)4.提供反饋和糾正5.提供獨立的練習(xí)6每周或每月的復(fù)習(xí)

45．根據(jù)遺忘曲線的進(jìn)程．我們要怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)?

1遺忘的進(jìn)程是先快后慢2及時復(fù)習(xí)3分散復(fù)習(xí)4反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。46．簡述學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征?連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4差異性。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有哪些1.創(chuàng)造問題情境，實施啟發(fā)式教育2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎罰4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力5.適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競賽活動 簡述促進(jìn)遷移能力形成的有效教學(xué) 精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 如何有效的進(jìn)行知識概括

配合利用正例與反例

2、正確運用變式教學(xué)

3、科學(xué)的進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 培養(yǎng)心智技能的措施有哪些

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性2.注意原型的完備性獨立性答案。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。(3)學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中

10、操作技能培養(yǎng)有哪些要求?

‘(1)準(zhǔn)確地示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

11、簡述羅森塔爾效應(yīng)。經(jīng)典實驗：羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)。然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力確比其他學(xué)生進(jìn)步快。(2)實驗效應(yīng)：十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了語言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語言似乎自動地應(yīng)驗了。這種教師期望的語言效應(yīng)就稱做羅森塔爾效應(yīng)。

13、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?

創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

14、簡述影響問題解決的主要因素。(1)問題的特征。(2)21．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康總是有哪些與人格缺陷；焦慮癥；2.抑郁癥；?

6.性偏差；3.強(qiáng)迫癥：7.進(jìn)食障礙；4.恐怖癥；

.5.人格障礙43略；．簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(3)言語信息：(4)動作技能。(1)(5)智慧技能；態(tài)度44．簡述教師成(2)認(rèn)知策長的歷程。1)關(guān)注生存階段；(2)關(guān)注情境階段：(3)關(guān)注學(xué)生階段

45．(1)．合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備哪些特征分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力：(4)社會互動；?(5)46發(fā)展危機(jī)各是什么．埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出前五個階段的團(tuán)體歷程。

?1)基本的信任感對基本的不信任感：(2)感對自卑感；自主感對羞恥感與懷疑；(5)自我同一性對角色混亂。(3)主動感對內(nèi)疚感：(4)勤奮影響人格發(fā)展的社會因素有哪些?

人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。影響因素有：①家庭教養(yǎng)模式； ②學(xué)校教育； ③同輩群體。

42潛能的變化②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相．學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)是什么?①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為對持久的③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。43心智技能具有三個特點，即：①對象具有觀念性；②執(zhí)．心智技能的特點有哪些?

行具有內(nèi)潛性：③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

44優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；．教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些 ②開展微格教學(xué)；?③進(jìn)行專門練；①觀摩和分析 ④反思教學(xué)經(jīng)驗。

45習(xí)環(huán)境的設(shè)置③學(xué)習(xí)努力和心境管理；．資源管理策略有哪些方面?①學(xué)習(xí)時間管理； ④學(xué)習(xí)工具的利 ②學(xué)用；⑤社會性人才資源的利用

46①個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)．什么是個別化教學(xué)?個別化教學(xué)包括幾個環(huán)節(jié)? 的一種教學(xué)策略。②診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。③提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。④引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。⑤容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)習(xí)。

簡述認(rèn)知差異的教育含義①應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；②采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；③運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。42理安排教學(xué)內(nèi)容；．簡述怎樣搞好促進(jìn)遷移的教學(xué)。③合理安排教學(xué)程序；①精選教材； ④教授學(xué)習(xí)策 ②合略，提高遷移意識性。

簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。培養(yǎng)學(xué)生的心智技能應(yīng)從如下方面予以考慮：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；②注意原型的完備性、獨立性與概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

45教學(xué)的重要任務(wù)之一，有助于學(xué)生的成長，有助于學(xué)生．簡述知識學(xué)習(xí)的作用。①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活：②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

46②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官．簡述常用的復(fù)述策略。①利用無意識記和有意識記；參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。

遷移的作用表現(xiàn)在哪些方面?①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用

42①記憶術(shù)；．常用的精細(xì)加工策略有哪些 ②做筆記；③提問；?

④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識、聯(lián)系實際

43保障學(xué)生心理健康的需要；②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)．心理健康的意義表現(xiàn)在哪些方面?①預(yù)防精神疾病，其人格健全發(fā)展的需要；③對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)償。

45解決能力的教學(xué)，從如下方面著手：①提高學(xué)生知識儲．如何搞好提高問題解決能力的教學(xué)?搞好提高問題備的數(shù)量和質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：③提供多種練習(xí)的機(jī)會；④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。46應(yīng)從如下方面予以考慮：．怎樣培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德①有效的說服；?培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德 ②樹立良好的榜樣；③利用群體的約定； ④價值辨析；⑤給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

簡述耶克斯一多德森定律的主要內(nèi)容。1任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中。或(中等程度動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。)2任務(wù)容易或簡單，最佳激起的水平較高。或(容易或簡單的任務(wù)，動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果最佳。)3.任務(wù)困難或復(fù)雜，最佳激起的水平越低。或(任務(wù)困難或復(fù)雜，動機(jī)水平越低，效果越好)

43而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)．什么是態(tài)度?態(tài)度的實質(zhì)是什么?(1)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)和概括性3適應(yīng)培養(yǎng)的的階段特征，正確使用語言

已有的知識經(jīng)驗。(3)定勢與功能固著。

如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格保護(hù)好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯15師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。、簡述影響課堂管理的因素。(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教(2)班級規(guī)模。思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主體性原則

2、內(nèi)化性原則

3、(3)特定性原則

4、生成性原則

5、有效性控制

6、個人自我16班級的性質(zhì)。(4)對教師的期望。效能感

(1)、簡述教師成長與發(fā)展的基本途經(jīng)簡述性格差異的教學(xué)含義性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)(3)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格差異又會影響41條件刺激先于無條件刺激出現(xiàn)，間隔時間很短．簡述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律進(jìn)行專門訓(xùn)練。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗。(2)。

開展微格教學(xué)。1)獲得與消退。當(dāng)(幾乎同時學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)出現(xiàn))二者多次重復(fù)，則可以建立一個條件作用；而如果習(xí)和個性社會化。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條對學(xué)生的性格特點進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好件反應(yīng)變得越來越弱，并最終消失(2)刺激泛化與分化。地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做2出條件反應(yīng)．其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)的目的性簡述問題解決的基本特點,它總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)1目的性:問題解決具有明確;2認(rèn)知性:其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過選擇。性強(qiáng)化和消退使問題解決時通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的;3序列性:問題解有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出決包含一系列的心理活動,即認(rèn)知操作,如分析、聯(lián)想、比不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過程。較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，都不能稱之為問題解決。

42的核心，其主要特征有三個：．發(fā)散思維的主要特征有哪些(1)?發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維流暢性。對同一問題，3想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。(2)變通以下內(nèi)容和程序：簡述教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和程序1設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：一般來說，教學(xué)設(shè)計包括包括教學(xué)目標(biāo)的分類性。靈活性指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆和表述、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象分析。2組織教學(xué)過程：包牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題，想出不括確定教學(xué)事項、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制同類型答案越多者，變通性越高。(3)獨創(chuàng)性。個人面對教學(xué)環(huán)境。3選擇教學(xué)策略4實施教學(xué)評價。問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己4 也超越同輩的方法，具有新奇性。

1理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。預(yù)防精神疾病、簡述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義保障學(xué)生心理健康的需要

2提高學(xué)生心43就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)．簡述學(xué)校情境中的成就動機(jī)成分。學(xué)校情境中的成5 驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)性關(guān)系，簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。智力與創(chuàng)造性并非簡單的線力是一種要求理解事物：掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決低智力不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也問題的需要。2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。3)附屬內(nèi)驅(qū)力能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的6 接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

響個體創(chuàng)造性的重要因素影響創(chuàng)造性地因素有哪些？2智力：高智商雖非高創(chuàng)造性1環(huán)境：學(xué)校與家庭是影的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件3個性：具有幽4抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；4．高創(chuàng)造性者具有哪些個性特征3.能夠容忍模糊與錯誤；?1.具有幽默感；4.喜歡幻想；2.有默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)，具有獨立性等。5.345具有強(qiáng)烈的好奇心；教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。．簡述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。6.有獨立性。

(2)教師的人格8 行為塑造法；行為改變的基本方法有哪些？4示范法；51強(qiáng)化性；2代幣獎勵；特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。

排除相互干擾；如何有效地進(jìn)行復(fù)述？3整體識記和分段識記；1利用無意識記和有意識記；懲罰法；6自我控制法

4多種感官參與；2簡要分析學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高5學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過9 復(fù)習(xí)形式多樣化；6畫線

程的復(fù)雜的方案。了學(xué)習(xí)策略的四個方面特征1學(xué)習(xí)策自律性，言行一致；簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1）形成道德信念與道德理想1倫理道德發(fā)展具有2）自略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的2學(xué)我意識增強(qiáng)3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固4）品德結(jié)構(gòu)更為習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的3學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 完善；2品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。410 43學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)1簡述如何有效地進(jìn)行知識概括(1)．認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面 的認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生?

比較；配合運用正例和反例；4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。2正確運用變式；

3科學(xué)的進(jìn)行1144成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個．簡述成就動機(jī)理論的主要觀點。

課堂管理指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效什么是課堂管理？影響課堂管理的因素有哪些？ 體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，的實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程，因素有：1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功者目的是獲得成功，2他們最可能選擇成功概率為50％的任務(wù)。避免失敗者則1班級規(guī)模；3班級的性質(zhì)；4對教師的期望。

傾向于選擇非常容易或非常困難，的任務(wù)。

中起著主導(dǎo)作用，影響課堂氣氛的主要因素有、分析影響課堂氣氛的主要因素。由于教師在課堂教學(xué)1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式2)教師對學(xué)生的期望3)教師的情緒狀態(tài)。45備的數(shù)量與質(zhì)量。．如何提高學(xué)生的問題解決能力(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策?(1)提高學(xué)生知識儲2略。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。(1)、如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移(4)精選教材?

46果的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面教授學(xué)習(xí)策略，2)合理編排教學(xué)內(nèi)容提高遷移意識。3)? 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系3合理安排教學(xué)程序。、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效(1)．在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮哪些方面? 良好適應(yīng)兩個方面。判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外(2)心理健康概念具有相對性。(3)并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介．表現(xiàn)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。(4)心理健康與出既一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，否。在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題。學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，42則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，1．簡述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。、知識

2、領(lǐng)會

3、應(yīng)用

4、分析

5、綜合6、評價43．簡學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好(負(fù)向不一致)；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，1的反饋準(zhǔn)確地示范與講解 4建立穩(wěn)定清晰的動覺 2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí).3充分而有效其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。

445德的實質(zhì)是相同的。．簡述態(tài)度和品德的關(guān)系。2）態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)式一致的，都1共同之處：1）態(tài)度與品的模仿。、簡述操作技能的形成階段。(3)操作的整合。(4)操作的熟練。(1)操作的定向。(2)操作是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。2區(qū)別之處：1）二7者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍更大。2）二者價個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我到心理、簡述個體自我意識發(fā)展過程。

值內(nèi)化的程度不同。只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個自我的過程1生理自我2社會自我3心理自我： 人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。

8認(rèn)知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知、學(xué)生的認(rèn)知方式差異表現(xiàn)在哪些方面?

46識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，．簡要分析知識學(xué)習(xí)的過程。知識學(xué)習(xí)的過程包括知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的格，其差異主要表現(xiàn)在：(1)場獨立與場依存。(2)沉思型相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階與沖動型。(3)輻合型與發(fā)散型。

段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行9深層的認(rèn)知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。在提出階段，(1)、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應(yīng)用這些知識征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終知識觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確性表

來解決實際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。

第二篇：什么是學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個理論與實踐相結(jié)合的過程

孔子云：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。”本意為：學(xué)了之后及時、經(jīng)常地進(jìn)行溫習(xí)和實習(xí)不是一件很愉快的事嗎？而自古以來“學(xué)”意為自學(xué)或有人教你學(xué)，偏重于知識理論的學(xué)習(xí)；“習(xí)”意為鞏固知識、技能的行為，偏重于復(fù)習(xí)行動的實踐；“學(xué)習(xí)”則意為自我概念的變化、價值與潛能的實現(xiàn)。既是概念的變化、又是潛能的實踐，所以“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的新解就是：“學(xué)習(xí)”不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要經(jīng)常動手實踐，將理論和實踐結(jié)合在一起不是一件很有成就感的事嗎？溫菲爾德也說過：“學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗引起的行為或知識的較持久的變化。”可見，“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)其實就是一個從陌生到熟悉再到掌握的過程、學(xué)習(xí)理論和實踐鞏固相結(jié)合的過程。

理論不夠，指導(dǎo)實踐的力度就不夠

恩格斯曾經(jīng)說過：“只有清晰的理論分析才能在錯綜復(fù)雜的事實中指明正確的道路。”“學(xué)習(xí)”中先“學(xué)”后“習(xí)”，知識是實踐的基礎(chǔ)，所以，在大學(xué)里首先要明白“學(xué)”的重要性。大樹最重要的是根，樓房最重要的是地基，而我們的發(fā)展最重要的就是基礎(chǔ)，豐富的知識儲備不僅是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，還是動手實踐強(qiáng)大的理論支撐，但理論不夠，指導(dǎo)實踐的力度就不夠，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，理論基礎(chǔ)不扎實，就不能更好地完成每項工作。

實踐的本質(zhì)在于運用知識學(xué)習(xí)更多的知識

“習(xí)”是對知識、技能的鞏固，也就是說，要達(dá)到真正的“學(xué)習(xí)”，只“學(xué)”不“習(xí)”是萬萬不可的，要反復(fù)練習(xí)將知識變成自己的東西，更要將一身好本領(lǐng)“學(xué)以致用”。毛澤東同志說：“讀書也是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”“習(xí)”本身是對“學(xué)”的知識進(jìn)行鞏固，而通過“習(xí)”還可以“學(xué)”到更多的知識，也就是說，實踐的本質(zhì)在于運用知識學(xué)習(xí)更多的知識。

廣闊的人脈是推銷自己的捷徑

一方面，與人交往的過程是認(rèn)識別人和推銷自己的雙贏過程，在建立人脈的同時也會對自身有一個更清楚的了解、及時的自我檢討和改正。另一方面，羅斯金說過：“為別人盡最大的力量，最后就是為自己盡最大的力量。”畢業(yè)之后我們面臨最大的挑戰(zhàn)就是怎樣找到一份好工作，而“天時不如地利，地利不如人和”，在努力打造自身條件的同時注重人際關(guān)系的學(xué)習(xí)，建立廣闊的人脈。美國是法制的社會，中國是人情的社會，廣闊的人脈是畢業(yè)后將自己推銷出去的一個捷徑。多才多藝是推銷自己最有力的武器

有句諺語：“藝多不壓身，藝多人膽大”，而孫悟空正是擁有七十二變的本領(lǐng)才護(hù)得唐僧取得真經(jīng)。每門都學(xué)精很難，但每門都會一點不難，“藝多”不僅可以使自己自信心提升，也可以讓別人刮目相看。所以，掌握更多的知識和技能，會讓自己變得自信，從而更有膽量去迎接挑戰(zhàn)，達(dá)到一個新高度。多才多藝的資本也是推銷自己最有力的武器。

第三篇：什么是合作學(xué)習(xí)

什么是合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

理論

（一）目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫的群體動力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來的，這一理論認(rèn)為：在團(tuán)體中，由于對個體達(dá)到目的獎勵方式不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種：相互促進(jìn)方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。

多伊奇認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有三種類型：合作型、競爭型和個體化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時，個體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間必定會形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，個體之間的目標(biāo)具有對抗性。在團(tuán)體中，只有當(dāng)其他人達(dá)不到目標(biāo)時，某個個體有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，取得成功。如果其他人成功了，則削弱了某個個體成功的可能性。在這種情況下，同伴之間的關(guān)系是對抗、消極的。每個個體都只按一種對自己有益的方式活動，但對于其他個體來說則是無益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，個體是否達(dá)到目標(biāo)與其他同伴是否達(dá)到目標(biāo)無關(guān)，個體注重的是自己的任務(wù)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。因此，個體尋求一種對自我有益的結(jié)果，而并不在意其他個體是否達(dá)到他們自己的目標(biāo)。個體之間形成的聯(lián)系是相互獨立、互不干擾的。

多伊奇在自己實驗研究的基礎(chǔ)上指出，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優(yōu)于競爭和個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

由此可見，多伊奇的合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)了這樣一種情境，只有當(dāng)小組成功時，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。因此，為了達(dá)到他們自己的目標(biāo)，小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功。也就是說，這種在小組成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎勵的方式創(chuàng)設(shè)了積極的人際關(guān)系，它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會強(qiáng)化，如表揚和鼓勵。這是在傳統(tǒng)的競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂上所沒有的。

另外，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生社會地位的變化也是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力之一。斯萊文（Slavin，1978）發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)班級中地位很低的學(xué)生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會地位。也就是說由于合作小組成員在學(xué)業(yè)上成功導(dǎo)致了成績水平低的學(xué)生社會地位的變化。同時，科爾曼（Coleman，1961）還發(fā)現(xiàn)對于成績水平較好的學(xué)生來說，由于在幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使他們成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，這一社會地位的變化也會使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。

同時，在合作學(xué)習(xí)研究的過程中，許多研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的競爭教學(xué)方式主要存在著兩個問題。首先，競爭獎勵結(jié)構(gòu)所提供的成功機(jī)會很少，只有少數(shù)人取勝，而大多數(shù)人以失敗告終。只有那些成績十分優(yōu)秀的學(xué)生才能取得成功，獲得獎勵的機(jī)會。而對于成績中等和低等的學(xué)生來說，成功幾乎是不可能的。因而使他們對學(xué)習(xí)失去了信心，不再有學(xué)習(xí)的積極性。其次，競爭的獎勵系統(tǒng)所形成的同伴關(guān)系也干擾了學(xué)生的學(xué)業(yè)努力。因為少數(shù)學(xué)生的成功會減少大多數(shù)學(xué)生的成功機(jī)會，所以同伴之間往往相互排斥甚至相互敵對，有時甚至對成績水平高的“教師的寵兒”進(jìn)行責(zé)難，干擾了他的繼續(xù)努力。至于個體化教學(xué)，則完全忽視了形 1 成積極的同伴關(guān)系這一環(huán)節(jié)。

很明顯，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠(yuǎn)的影響。

（二）發(fā)展理論

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是從動機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，而發(fā)展理論則從認(rèn)知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)對完成任務(wù)效果的影響（在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中是否每個小組成員都提高了自己的認(rèn)知水平）。

發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點。其最基本的假設(shè)是：在適當(dāng)任務(wù)中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、進(jìn)行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。也就是說，他認(rèn)為除了成人指導(dǎo)之外兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，也可以提高他們已有的認(rèn)知水平。因此，他認(rèn)為合作活動比個體活動更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

同樣，皮亞杰學(xué)派的其他研究者也強(qiáng)調(diào)了這一觀點重要性，他們認(rèn)為，通過兒童的相互作用可以更迅速地掌握知識。他們關(guān)于守恒性的研究支持了這一觀點。這些研究結(jié)果表明，當(dāng)同齡的守恒兒童和未守恒兒童一起完成需要守恒概念的任務(wù)時，未守恒的兒童會迅速發(fā)展自己的守恒概念。還有一些研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩名均無守恒概念的兒童在觀點上不一致時，也會在相互的討論中形成一致觀點從而獲得守恒概念。

另外，一此研究者探討了兒童在小組中擔(dān)任輔導(dǎo)者和被鋪導(dǎo)者的不同角色對認(rèn)知的影響。被輔導(dǎo)者通過同伴的解釋和幫助，提高了認(rèn)知發(fā)展水平。輔導(dǎo)者進(jìn)行輔導(dǎo)時需要重新組織材料并抽取最重要的材料進(jìn)行講解，這也進(jìn)一步鞏固了他們已學(xué)的知識，使他們在學(xué)習(xí)上獲益。

在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，皮亞杰學(xué)派的許多人倡議在學(xué)校中開展合作活動。他們指出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高。學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對知識的理解。

從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論與發(fā)展理論中，我們可以看到，無論是從動機(jī)的角度還是從認(rèn)知角度來看，合作學(xué)習(xí)方法都是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法，那么，在具體的教學(xué)實踐中如何有效運用這種方法呢？

教育功能

1、培養(yǎng)合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會大大提高。

2、培養(yǎng)交往能力。社會越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道，教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動的探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)2 興趣、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

4、培養(yǎng)競爭意識。當(dāng)今社會無處不存在著激烈的競爭，作為勞動力再生產(chǎn)基礎(chǔ)的學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使之成為具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強(qiáng)。班級可以看作是社和一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學(xué)生們進(jìn)入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

5、培養(yǎng)平等意識。在學(xué)校里，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu)，如性別的男與女、體力的強(qiáng)與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù)，尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。

6、培養(yǎng)承受能力。無論我們在學(xué)習(xí)中、生活中還是在工作中，失敗的機(jī)會總是比成功的要多。失敗是一種常見的挫折，挫折可以使一個人徹底消沉、憂郁下去，從此一蹶不振，也可以使人激發(fā)其潛力，去取得更大的成功。所以，一個人對挫折的心理承受力越高，他成就的事業(yè)也就越大。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

7、激勵主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⒓印Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學(xué)生已主動參與了學(xué)習(xí)。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會得到一些結(jié)論，注意這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學(xué)生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象。因為這其中有自己的學(xué)習(xí)成果。編輯本段運作理念

要科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益，教師必須掌握合作學(xué)習(xí)的運作理念。

1、掌握協(xié)作學(xué)習(xí)觀的理念。學(xué)生以小組為單位，通過合作和協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們的最初出發(fā)點，也是我們現(xiàn)在采用這一模式的主要目標(biāo)。國內(nèi)外多年的合作學(xué)習(xí)實踐已經(jīng)證實，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績的提高效果顯著。合作學(xué)習(xí)能有以上諸多功效，原因是多方面的，一是小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)和相互的經(jīng)常交流，拉進(jìn)了他們的感情距離；二是合作學(xué)習(xí)中大家互相幫助，相互取長補(bǔ)短，使每個人都提高較快；三是小組學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常在一起自由、自主地交流、討論，創(chuàng)造了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

2、掌握學(xué)生主體觀的理念。學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式恰好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需要。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式是在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的過程，基本上是學(xué)生先個人學(xué)習(xí)理解，然后小組交流討論，或通過操作、實驗等活動，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔 3 導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)運作中，不能只是通過合作的形式，讓學(xué)生相互幫助，完成作業(yè)和其它學(xué)習(xí)任務(wù)，而還應(yīng)從學(xué)生主體觀的角度，全盤考慮運作過程。要設(shè)計選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與過程中，學(xué)習(xí)知識、形成能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

3、掌握面向全體觀的理念。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是實現(xiàn)這以教育思想的有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步；二是利于后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)過程，自由發(fā)表意見，并在交流討論中形成正確認(rèn)識，學(xué)會和會學(xué)知識；三是優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生中自己也得到了鍛煉和提高。可見，科學(xué)合理地編排小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的具體有效措施。因此，教師對合作學(xué)習(xí)的運作，一定要從面向全體學(xué)生的要求出發(fā)，一方面編組中小組成員應(yīng)由有差異的學(xué)生組成，另一方面要從便于學(xué)習(xí)后進(jìn)生充分參與學(xué)習(xí)上設(shè)計學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生的全體參與，全體提高。

4、掌握創(chuàng)新教學(xué)觀的理念。合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的極好方式。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)，全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了極好的條件。肢體學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人在學(xué)習(xí)活動中的主體性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就明顯地顯示了人的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，會觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識。形式多樣的小組活動，諸如觀察、操作、試驗、或語言交際等，不僅使學(xué)生學(xué)到了文化知識，還學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了創(chuàng)造，形成了創(chuàng)新能力。

5、掌握教師主導(dǎo)觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導(dǎo)”上。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵學(xué)生的認(rèn)知、情感和動機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。

6、掌握新型師生觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關(guān)系。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負(fù)著教書育人的重任，其情感對學(xué)生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學(xué)生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽。心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生合作，和睦相處時，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動興趣。反之，如果教師對學(xué)生專制，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情境。

7、掌握信息同步觀的理念。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動。在教學(xué)過程中，教師輸出的信息量和學(xué)生輸入的信息量必須保持同步、相當(dāng)，才有利于課堂教學(xué)有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)課教學(xué)信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力、以及信息傳遞手段等等，因此，教師要兼顧多種因素的要求確定信息量，并形成序列刺激，以激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理。

8、掌握思維同步觀的理念。課堂教學(xué)中存在著教師的思維和學(xué)生的思維，師生的思維是否保持同步和統(tǒng)一，是師生和諧合作的基礎(chǔ)。師生的思維要保持同步和統(tǒng)一，教師不僅要把握好教材的縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解透每單元、每節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵所在，而且還必 4 須在授課前對學(xué)生進(jìn)行定量、定性分析，針對學(xué)生已掌握的知識的量和質(zhì)，以及能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結(jié)合點，然后有針對性地輸出信息，以利于學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展水平，從而保證與學(xué)生思維的同步和統(tǒng)一。教與學(xué)思維的異步化合低層次化都是違背師生合作原則的。

分組模型

分組，是合作學(xué)習(xí)的一個很重要因素。目前，在國內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學(xué)習(xí)的分組模型。

拼板模型

這種合作學(xué)習(xí)的方式類似于拼板或拼圖游戲。在此模型中，每個學(xué)生分別參加兩個小組：學(xué)習(xí)小組和研究小組。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問題。研究工作完成后，研究小組成員再回到各自的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組共享個研究小組的研究成果。

調(diào)查模型

這種模型可用三種方式分組：一種是按興趣愛好分組，一種是按感情友誼分組，一種是按特長搭配分組。分組后，教師給學(xué)生介紹課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容并擬定出一套需進(jìn)一步討論的命題來。每個學(xué)習(xí)小組選一個命題，并把這一個大命題劃分為若干個分支問題分配給小組內(nèi)的每個成員。每個成員負(fù)責(zé)研究自己的問題，將研究結(jié)果寫成報告。小組八每個成員的報告匯總起來，形成總報告，再與全班同學(xué)共享他們的研究成果。每個小組陳述自己的研究結(jié)果之后，給出時間讓全班進(jìn)行討論。班級評價可是該小組獲得有價值的反饋信息，以便糾正自己的觀點。

編號模型

該模型是用于復(fù)習(xí)教學(xué)，特別適合于一些十分明確的問題。應(yīng)用這一模型時，將學(xué)生分成4人小組，小組從1——4進(jìn)行編號。教師提出問題后，每個小組的全體成員共同討論問題答案。之后，教師叫一個編號，所叫編號的全體成員舉手回答問題。回答問題后，教師再征求其它組的意見，如有意見，就讓其他組對該組進(jìn)行幫助。

配對模型

學(xué)生先兩人一組互相討論學(xué)習(xí)，后與全班共享他們的討論結(jié)果。最后讓持其它意見的同學(xué)發(fā)表自己的看法，幫助這個兩人小組。

合作方式

目前，在國內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1、問題式合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽等形式。在實施教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征設(shè)置問題。

2、表演式合作學(xué)習(xí)。表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂的小結(jié)形式，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

3、討論式合作學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中實施 自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

4、論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查實踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報社會實踐的結(jié)果。此類活動一般每學(xué)期舉行2至3次，重點放在寒暑假。

5、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。學(xué)科式合作學(xué)習(xí)是指將幾門學(xué)科聯(lián)合起來開展合作學(xué)習(xí)。如語文科學(xué)了與春天有關(guān)的文章，可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞春天去畫春天、唱春天、頌春天、找與春天相關(guān)的各種數(shù)據(jù)、觀察與春天相關(guān)的各種事物等，最后寫成活動總結(jié)。

恰當(dāng)時機(jī)

在課堂教學(xué)中，什么情況下開展合作學(xué)習(xí)比較適宜呢？ 選擇解題策略時

學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，同時又希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評價中得到驗證時，又有對尋求解決問題的渴望，會產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。這時，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。操作實驗時

在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識需要學(xué)生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。意見分歧較大時

在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時機(jī)。可以形成極為濃厚的研究氛圍和強(qiáng)烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。

操作要素

要使合作學(xué)習(xí)能夠切實有效地開展，教師在組織合作學(xué)習(xí)是必須盡可能多的滲透以下要素。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。

2、認(rèn)可既定目標(biāo)。全體學(xué)生必須接受和認(rèn)可既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作必須完成的任務(wù)來對待。

3、恰當(dāng)選擇內(nèi)容。教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨立思考，有的內(nèi)容適合于動手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示等等。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇。要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來，對于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

4、提前進(jìn)行指導(dǎo)。教師必須在實施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學(xué)生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生。

5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面。

6、同等成功機(jī)會。讓每一個學(xué)生相信自己享有別人一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會和成功的機(jī)會。

7、積極相互幫助。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。

8、當(dāng)面直接討論。要求學(xué)生必須進(jìn)行面對面的直接交流和討論。

9、掌握社交技能。要求學(xué)生要學(xué)會與別人積極交流、友好相處，學(xué)會處理問題，學(xué)會接受建設(shè)性批評意見，學(xué)會妥協(xié)和談判。教師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能。

10、加工內(nèi)部知識。每一個學(xué)生都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)部知識加工任務(wù)，如理解、解釋、建立知識點之間的聯(lián)系、賦予含義、組織數(shù)據(jù)和評價所學(xué)知識的相關(guān)性以及對所學(xué)知識的應(yīng)用。

11、掌握所學(xué)知識。教師在實施教學(xué)是必須考慮要讓學(xué)生能夠真正理解和掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容知識內(nèi)容的重點英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試內(nèi)容一致。

12、保證學(xué)習(xí)時間。教師必須提供每一個學(xué)生和小組應(yīng)有的充足的時間以便完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)效果會受到影響。

13、完成個人職責(zé)。合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。每一個成員都必須都必須對自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，因而事先必須對每個學(xué)生的能力有一個正確的估計，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。

14、表揚學(xué)習(xí)成果。對小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功進(jìn)行認(rèn)可和表彰。對出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給與學(xué)生認(rèn)可的實質(zhì)性的鼓勵和表揚。

15、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對以下幾個方面進(jìn)行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的如何；（2）在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣；（3）在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；（4）下次怎樣做得更好。

局限性

合作學(xué)習(xí)的歷史局限

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出，學(xué)生可以從互教中受益。大約在18世紀(jì)初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Ｂell，Ａ.＆Ｌancaster.Ｊ.）廣泛運用過小組合作學(xué)習(xí)的方式。19世紀(jì)初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國，在教育家帕克（Ｐark，Ｆ.）和杜威（Ｄewey，Ｊ.）的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學(xué)校強(qiáng)調(diào)人際間的競爭，合作教學(xué)法從20世紀(jì)30年代起失去了主導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)觀念中道復(fù)興，在斯萊文（Ｓlavin，Ｒ.Ｅ.）、約翰遜兄弟（Ｊohnson，Ｄ.Ｗ.＆Ｊohnson，Ｒ.Ｔ.）、卡甘（Ｋagan，Ｓ.）等學(xué)者的推動下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時尚。合作學(xué)習(xí)的重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判。尤其是它與反種族隔離運動息息相關(guān)。二戰(zhàn)后，由于美國公開的敵人已經(jīng)消除，經(jīng)濟(jì)繁榮使分配不均日益突出，加之20世紀(jì)60年代國民對越戰(zhàn)態(tài)度的高度歧異，使得素有的種族沖突和歧視更為表面化、普遍化。反種族隔離的呼聲一浪高過一浪，最后演變成一場聲勢浩大的具體運動。這場運動反映到教育領(lǐng)域就是反校際隔離，反班級內(nèi)的隔離。1954年美國最高法院通過一項決議，要求所有公立學(xué)校不再采取“隔離但又平等法”

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)上反種族隔離，實現(xiàn)各族和解的一項革新策略，其目的是遏止白人好競爭的個性，使來自不同階級、種族、性別的學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，共同享用文化遺產(chǎn)與資源。時至今日，雖然許多研究者把合作學(xué)習(xí)視為多元文化教育的重要策略，而不再提及反 7 種族隔離，但是掀開多元教育的面紗，看到的還是：合作學(xué)習(xí)策略仍舊以促進(jìn)不同種族、不同文化學(xué)生的理解與共融為最高目標(biāo)。但是，僅僅依靠合作學(xué)習(xí)縮小種族間的差別，幻想借教學(xué)組織形式的改變來調(diào)和種族矛盾，暴露出合作學(xué)習(xí)的歷史局限性及其理論策略的先天不足。合作學(xué)習(xí)往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績關(guān)聯(lián)等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助。而且學(xué)生常常受到教師權(quán)威的脅迫而暫時湊合一處，因此合作普遍缺乏內(nèi)在動機(jī)。即使組內(nèi)實現(xiàn)了真心合作，但組間仍然彌漫著競爭的硝煙。換句話說，合作學(xué)習(xí)用組間的競爭來調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。因此競爭是絕對的，合作是相對的。合作學(xué)習(xí)并不能真正有效地抑制白人的競爭性格，求得種族間的和睦共處。來自混合學(xué)校的報告也表明：合作學(xué)習(xí)策略對不同種族兒童之間的關(guān)系雖有一定程度的改善作用，但收效甚微，不同種族的孩子仍然在自己所屬的種族內(nèi)發(fā)展同伴關(guān)系和友誼關(guān)系[3]（Ｐ404）。

合作學(xué)習(xí)研究方法論的缺陷

縱覽美國當(dāng)代合作學(xué)習(xí)三十余年的發(fā)展史，窺視其背后的研究方法論，我們不難看出合作學(xué)習(xí)的研究深受美國科學(xué)化運動的影響，重視“假設(shè)──—實證”的研究范式，強(qiáng)調(diào)研究的科學(xué)性。合作學(xué)習(xí)研究發(fā)起人之一的斯萊文教授曾指出，合作學(xué)習(xí)研究應(yīng)符合四項科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須是把合作學(xué)習(xí)組與學(xué)習(xí)同樣材料的控制組進(jìn)行比較研究。（2）必須有證據(jù)證明實驗組與控制組最初的條件相等。如隨機(jī)分派學(xué)生，實驗組與控制組之間的標(biāo)準(zhǔn)差在50%以內(nèi)。（3）研究的持續(xù)時間至少為四周（20個小時）。（4）成績測量必須針對實驗組和控制組的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。如果實驗組和控制組所學(xué)的內(nèi)容不一致，那么一定要用標(biāo)準(zhǔn)化測驗來評估所有班級共同追求的目標(biāo)。[1]（Ｐ92-93）在這種科學(xué)精神的指引下，研究者厘定了總的假設(shè)，即是與他人合作的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生間的合作，更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并且自尊，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神和合作態(tài)度，使學(xué)生習(xí)得社會交往技能[4]。在這一假設(shè)的前提下，研究者運用實驗法研究了合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、一體化班級（mainstreamed指弱智、正常兒童混合編班）、學(xué)生自尊的影響。研究結(jié)果表明影響是積極有效的，應(yīng)該說合作學(xué)習(xí)一開始就走上了科學(xué)化的道路。但是，僅僅通過實驗法來追求科學(xué)化有失偏頗。首先，研究方法的選用，在一定程度上取決于對研究對象的認(rèn)識和把握。合作學(xué)習(xí)研究的對象是活動中的人，是平等關(guān)系中的人。其活動具有多邊、共時、交互作用性和影響因素關(guān)系的復(fù)雜性。相對于獨立學(xué)習(xí)而言合作學(xué)習(xí)中的變數(shù)較多，而且它們以非線性、隨機(jī)性等復(fù)雜性的方式存在著。例如隨著小組人數(shù)和環(huán)境的變更，合作學(xué)習(xí)對個別學(xué)生的影響具有不確定性。正如加涅所言，隨著集體規(guī)模的增大，必要的教學(xué)事件對個別學(xué)生的影響可能由近乎確定降到可能性較低的程度[5]。同時這種自上而下“假設(shè)──—實驗”的研究方法只能體現(xiàn)“靜態(tài)的”因果關(guān)系，不能關(guān)照“動態(tài)的”關(guān)聯(lián)過程。因此單純的實驗法不可能清晰揭示合作學(xué)習(xí)內(nèi)部復(fù)雜的因果關(guān)系。實驗的結(jié)果值得懷疑。這也許可以說明，為什么合作學(xué)習(xí)在實驗狀態(tài)下有效率達(dá)72%，而在日常教學(xué)狀態(tài)中效果卻不明顯[6]。再從合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的角度來分析，由于合作學(xué)習(xí)會受到具體的時、空、物質(zhì)條件尤其是師生文化背景因素的影響，活動會產(chǎn)生不可預(yù)測的多種可能，其過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成狀態(tài)。這些生成的結(jié)果往往是教學(xué)中不可多得的靈光，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而實驗法只趨向?qū)σ炎骷僭O(shè)的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行驗證和評估。動態(tài)生成的結(jié)果被忽略不計，甚至將其視為影響實驗效度與信度的不利因素而對其予以控制。從以上分析可以看出，單一的實驗法不足以認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。我們必須力克簡單、抽象和靜止認(rèn)識這一問題的思維方法，在方法體系上綜合哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等人類研究方法，放棄對普遍萬能合作學(xué)習(xí)模式的追求，直面其本身的復(fù)雜性，真實地把握合作學(xué)習(xí)。基本理論龐雜，模式策略繁瑣 合作學(xué)習(xí)理論的不成熟

教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它包括兩大類型的研究：作為依據(jù)的研究，可稱作基本理論的研究；作為有效性和合理性改進(jìn)的研究，可稱作應(yīng)用研究。[7]為了尋求合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，國外一些學(xué)者博采群體動力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動機(jī)理論、發(fā)展心理學(xué)理論、認(rèn)知精制理論。但是他們僅僅停留在援引相關(guān)理論的水平，并沒有在眾多基礎(chǔ)理論支撐下探索合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。各種理論缺乏有效的梳理整合，以至于如表[1]所示。合作學(xué)習(xí)的定義只是描述了合作學(xué)習(xí)的形式和一般過程，反映了合作學(xué)習(xí)的基本理論研究缺乏深度。

國內(nèi)外若干代表性的合作學(xué)習(xí)定義[美]斯萊文：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。[美]約翰遜兄弟：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。[以]沙倫：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。[英]賴特：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[加]文澤：合作學(xué)習(xí)是有教師將學(xué)生隨機(jī)地或有計劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法。[中]王坦：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。在當(dāng)今全球化的時代，合作意識已滲透到各個領(lǐng)域。政治上，人們對話合作，尋找共同點來緩解或化解沖突；經(jīng)濟(jì)上人們愈來愈多地在共同遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上尋求廣泛的合作；社會問題上，全球逐漸在保護(hù)生態(tài)，可持續(xù)發(fā)展等問題上達(dá)成共識，并合作解決世界難題。可以這樣說合作已成為時代精神而無處不在。合作既成手段，又是目的。一方面它是人們?nèi)〉媚撤N利益的手段，另一方面它也是人類追求的一種生存方式。由此看來，合作學(xué)習(xí)也不能只看成是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與策略，它應(yīng)該成為現(xiàn)代人的合理內(nèi)涵、現(xiàn)代人存在的方式，成為新世紀(jì)的教育目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)研究者崇尚技術(shù)理性，偏好應(yīng)用型研究，較多地把合作學(xué)習(xí)視為手段探討其有效性，以期較好指導(dǎo)實踐。然而，一個能發(fā)揮指導(dǎo)實踐功能的教學(xué)理論不僅是教教師怎么做，而且還要能提高教師看待教育問題的敏感性，增進(jìn)教育者對教育實踐活動的理解能力、判斷能力、決策能力與反思能力。合作學(xué)習(xí)既是有目的的意向性活動，又是一個教育者不斷探究，不斷調(diào)適的過程。合作學(xué)習(xí)課堂總是具體的、情景化的。教師不可能兩次步入同一個合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場。合作學(xué)習(xí)研究者專注于模式方法的設(shè)計、求證，并交給教師應(yīng)用。現(xiàn)存的策略、方法和模式不勝枚舉，繁瑣龐雜。以卡甘的結(jié)構(gòu)法為例，該法在1990年時的變式就有五十多種，且呈逐年上升之勢。但是無論方法有多少，卻不可能滿足具體課堂的要求。合作學(xué)習(xí)理論和策略只有真正啟迪教育者，為他們提供分析框架，幫助教師深刻理解所處的教育情景，提高他們面對具體情景的決策能力，并不斷反省合作教學(xué)的實踐，形成個性化的理論，才能使策略發(fā)生效用。當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)理論恰恰不具備這樣的功能，而顯得不成熟。

條件界定不清：合作學(xué)習(xí)適用范圍不明

合作學(xué)習(xí)并非是放之四海而皆準(zhǔn)的金科玉律，它有其適用的條件。從目前國內(nèi)外豐富的研究成果來看，對合作學(xué)習(xí)的適用條件沒有明確地界定。

首先，不是所有兒童適合在小組中學(xué)習(xí)。兒童是具有豐富個性、不同文化背景的學(xué)習(xí)者，合作學(xué)習(xí)不會對于每一個兒童都是最佳的方式。一些批判合作學(xué)習(xí)的人認(rèn)為，思想感情內(nèi)向的兒童、膽小和害怕受到別人拒絕的學(xué)生，不適合在小組中學(xué)習(xí)。性格對立的學(xué)生會造成更多的小組沖突[8]。一些心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以色列農(nóng)莊兒童比城市兒童更具合作性[9]。中國孩子比美國、加拿大孩子更為合作[10]。這表明學(xué)習(xí)主體個性、文化差異對合作學(xué)習(xí)方式的選用有著制約作用。

其二，不是任何一種合作學(xué)習(xí)策略均適用于所有的學(xué)科。各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同，合作學(xué)習(xí)策略不可千篇一律。在語言學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維。而在自然科學(xué)的學(xué)科中，則多半是小組成員分工協(xié)作，共同完成作業(yè)。即使是同一學(xué)科，不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)對應(yīng)不同的合作學(xué)習(xí)策略。如作文課中，在選題、審題、構(gòu)思等階段，可以運用合作學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生借鑒互補(bǔ)，共同提高。但是在寫作文時，學(xué)生應(yīng)該獨立作業(yè)。

其三，合作學(xué)習(xí)不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，簡單的知識技能教學(xué)任務(wù)無須小組合作學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為探索性的思考題（要求學(xué)生作出某種有價值的預(yù)測發(fā)現(xiàn)）、拓展性的訓(xùn)練題（要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學(xué)生對多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案）、多步驟的操作題（設(shè)計比較復(fù)雜，學(xué)生個人難以完成，需要分工協(xié)作）等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)適合采用合作學(xué)習(xí)方式[11]。

其四，運用合作學(xué)習(xí)不能缺少相應(yīng)的物質(zhì)條件，班級條件和規(guī)模會限制合作學(xué)習(xí)的運用。美國小學(xué)班容量為二十三四名學(xué)生，在克林頓總統(tǒng)的支持下，教育界開展了小班化運動，正逐步將班容量降為15人，這樣教室里的空間較大，合作學(xué)習(xí)時小組間的干擾減少，教師關(guān)照也更為方便。在我國中小學(xué)里，絕大多數(shù)班級規(guī)模較大，條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校每班人數(shù)一般都有五十以上，教室空間太小，噪音太大，合作學(xué)習(xí)很難開展。

合作學(xué)習(xí)實踐面臨挑戰(zhàn)

1．分組 合作學(xué)習(xí)者主張異質(zhì)分組。其理由是，異質(zhì)分組能創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為學(xué)習(xí)者的背景、思想、性別、民族特點各不相同。盡管這種觀點表面上看起來合情合理，但有些研究表明，把有色人種的學(xué)生從其他有色人種中孤立出來，或者把女生從其他女生中獨立出來，這對于個體獲得學(xué)業(yè)成功不利[12]。因為他們在小組內(nèi)感到孤獨，微不足道，或者因為扮演模式化的角色，而活躍不起來。并且異質(zhì)小組內(nèi)交往的雙方往往彼此間缺乏共同語言，難以互相開啟心扉，敞開各自的信息庫，形成信息互補(bǔ)、心心相印、和諧共振的氛圍。

2．學(xué)習(xí)進(jìn)度 學(xué)生學(xué)習(xí)同一材料的速度是不一致的。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些能力差的學(xué)生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學(xué)習(xí)內(nèi)容，勉強(qiáng)趕上。如果小組因害怕差生掉隊，而放慢甚至?xí)和Ｐ〗M學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)差生。這對于大部分學(xué)生來說是不公平的。

3．小權(quán)威 異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。尤其對于內(nèi)向、文靜的和能力較差的學(xué)生不利。“小權(quán)威”往往獨斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見解代替全組的想法。那些內(nèi)向的學(xué)生不敢或不愿表達(dá)思想，作出自己的解答，最后淪為“復(fù)制”“小權(quán)威”思維成果的聽眾。不僅如此，“小權(quán)威”的出現(xiàn)還會為懶惰的學(xué)生營造“避風(fēng)港”。懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

4．組內(nèi)沖突 由于小組內(nèi)成員的個性、背景等各不相同，小組內(nèi)容易出現(xiàn)爭吵、不愿合作的情況，影響正常的教學(xué)秩序。

5．獎勵 合作學(xué)習(xí)中，教師采取一些模式來鼓勵學(xué)生。例如在小組的每一個人完成了一個工作單元或一次好的測驗時，將其總分進(jìn)行匯總，按小組的成績（即分?jǐn)?shù)）決定是否給予獎勵；另一種模式是按小組的得分進(jìn)行平均，把平均分?jǐn)?shù)作為小組成員的個人成績，以平均分作為是否給予獎勵的依據(jù)；第三種是一個小組完成一項集體任務(wù)得一分，在一段時間內(nèi)所得到的分?jǐn)?shù)作為這個小組每個成員的得分。這三種模式對小組中某些成員是不公平的。

6．小組人數(shù) 合作小組規(guī)模究竟多大為宜，合作學(xué)習(xí)研究者沒能達(dá)成一致。有的主張小組人數(shù)應(yīng)該盡可能的少，以便保證小組內(nèi)人人有責(zé)任，每個人有充分的時間參與活動。另外一些人則認(rèn)為小組人多有利于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這造成實踐中教師隨意安排小組人數(shù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)寡效。

第四篇：以上是我學(xué)習(xí)

以上是我學(xué)習(xí)××的一點收獲。希望黨組織加強(qiáng)對我的培養(yǎng)和教育。敬愛的黨組織:

時間轉(zhuǎn)瞬即逝，大二的第二個學(xué)期已經(jīng)開始了，我從黨校結(jié)業(yè)也已經(jīng)好久了，在黨校學(xué)習(xí)的那段時間中，我也對自己的人生經(jīng)過深思熟慮的思考，不禁收益良多。時間真的好快，沒有幾個月就要離開學(xué)校，去醫(yī)院實習(xí)了，回首在校的一年多，真的是什么都有吶。

首先不得不說之前的自己其實挺失敗的。作為一名專科生入校，已經(jīng)將自己的心卑微到了一個等級。然而自己也并沒有好好地規(guī)劃自己的大學(xué)，只是抱著走一步算一步的心態(tài)來過自己的大一。其實這種心態(tài)在黨和組織上看來是最不應(yīng)該的。作為一名入黨積極分子，首先我會要端正好自己的心態(tài)，無論是出于何種環(huán)境下。不能自暴自棄，要學(xué)會在逆境中成長。通過對共產(chǎn)黨的學(xué)習(xí)，我明白了現(xiàn)在的差并不代表自己真的差，只是在一個惡劣的環(huán)境下考驗我們的心智，包括我們的承受能力以及耐性。

其次必須講的是我是一個不怎么自信的人，在整個大一學(xué)年以及已經(jīng)經(jīng)過的大二生活中，很多時候都是因為自己沒有足夠的信心而錯失良機(jī)。例如在眾人面前我是一個沉默寡言的人，不善于表達(dá)自己，即使是在自己的班級中，我都會覺得很緊張，這些問題在日常生活中會給我?guī)砹撕艽蟮臒?卻一直不知道怎么去解決。自從上了黨課之后，我明白了作為一名大學(xué)生，知道了有些事情必須靠自己去做才能克服，需要自己不斷地去鍛煉，所以我積極的參加各種社團(tuán)，不斷地去磨練自己，我現(xiàn)在已經(jīng)是校心理協(xié)會文秘部的副部長了，這是我在以前想都沒有想過的，作為一名入黨積極分子，我會盡量克服這些弱點讓自己能更好的具備為別人貢獻(xiàn)的能力。

雖然我有很多缺點，但也會有自己的優(yōu)點。比如說我會認(rèn)真對待自己的專業(yè)課程，學(xué)醫(yī)是我的夢想。作為醫(yī)學(xué)生，我非常明白專業(yè)知識的重要性，因此，在校期間，我從來都不逃課，上課認(rèn)真的聽講，因為我明白老師講的東西要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于書本，對于醫(yī)學(xué)生而言理論知識是非常重要的。然后在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上拓展我們的知識面和我們的綜合素質(zhì)能力。因此在大一學(xué)年里我取得了較好的成績，雖然如此，但我不驕不躁，依舊虛心對待自己的專業(yè)。還有不滿足于自己的專科文憑，我已經(jīng)在考慮專升本了，因為我知道醫(yī)院對于文憑看的是非常重要的，這會影響到以后的升職，我也知道我的能力還不夠但我從來不會放棄，在以后我會更加努力的，即使我沒時間和同學(xué)去逛街去聯(lián)絡(luò)感情。這是我自己選擇的路我一定會堅持走下去。更何況我已經(jīng)接受過黨的教育，我會將這些優(yōu)點發(fā)揚，改正自己的缺點，努力讓自己更好。

在未來的日子里，不論在遇到什么困難，我都會堅定信念，披荊斬棘，渡過難關(guān)，因為共產(chǎn)黨員是戰(zhàn)無不勝的！我會嚴(yán)格的要求自己，在日常的生活中，要團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，孝敬父母，遵守社會公德。積極參加學(xué)校和班級安排的集體活動，在學(xué)習(xí)生活中鍛煉自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我。以上是我的個人思想?yún)R報，我希望黨組織時時刻刻督促我，讓我早日成為黨組織的一員。

尊敬的黨支部：

一月是放假時間，2月尾是上課時間。在家過春節(jié)，除了和親人和朋友的相處，自己也去打了一個月的兼職。這一個中能感受中國國人對春節(jié)的重視，從瓜碗瓢盤的換新，到身上的衣著打扮，再到家具的變換，都意示新年新氣象！還有大家小巷都在放過年的歌曲，更是喜氣洋洋！還有搬出傳統(tǒng)的習(xí)俗，各家更是忙得不可交，熱鬧之極！當(dāng)然做為入黨積極分子，不僅懂得關(guān)注生活，更要關(guān)注國內(nèi)時事，以便第一時間掌握第一手信息，積極提高自身的修養(yǎng)和思想！

說到春節(jié)更要談及春運。今年年春運從1月19日開始至2月27日結(jié)束，鐵路公路水路運送旅客26.4億人次，為期40天！。[蓮~山 課件]今年春運的壓力相對來說比較輕松，不像上兩年一樣，有太多的人被困車站！中央頒布很多條例來緩解城市和農(nóng)村的交通！2011年更要談一點就是：央行上調(diào)存款準(zhǔn)備金、通貨膨脹、房地產(chǎn)、調(diào)存貸款基準(zhǔn)利率等等。央行上調(diào)存款準(zhǔn)備金，這是繼1月14日之后，央行年內(nèi)第二次上調(diào)存款準(zhǔn)備金率，也是自去年以來，第八次上調(diào)存款準(zhǔn)備金率。本次上調(diào)后，大型金融機(jī)構(gòu)的存款準(zhǔn)備金率已達(dá)19.5%，再創(chuàng)歷史新高。上調(diào)存款準(zhǔn)備金率對商業(yè)銀行緊縮流動性已經(jīng)產(chǎn)生明顯的“抽水”效應(yīng)。特別是央行即將實施差別準(zhǔn)備金率，這將進(jìn)一步發(fā)揮貨幣政策對收縮商業(yè)銀行信貸的政策效果。另外，今年以來央行持續(xù)發(fā)行央票，對抑制商業(yè)銀行的流動性也有顯著影響。我們應(yīng)當(dāng)通過繼續(xù)收緊貨幣來有效控制流動性，防止?jié)撛诘慕?jīng)濟(jì)過熱和抑制當(dāng)前的通脹壓力。2011年通貨膨脹的壓力主要源于流動性泛濫，轉(zhuǎn)向后的貨幣政策對信貸的收緊最為重要。通貨膨脹會走向哪里，很大程度取決于央行貨幣政策工具如何出手，但這需要一個過程，也是相當(dāng)不確定的。通過穩(wěn)定農(nóng)產(chǎn)品的價格來控制通貨膨脹，這當(dāng)然對管理好通貨膨脹預(yù)期及穩(wěn)定物價意義重大，但還不是重心。重心應(yīng)該放在房價調(diào)控及居民儲蓄存款負(fù)利率的改善上。只有管理好通貨膨脹的預(yù)期，2011年通貨膨脹壓力才能真正得以緩解。關(guān)于房價的問題，溫爺爺還提出三條控制房價的措施。第一是增加有效供給。今年計劃建設(shè)保障性住房和棚戶區(qū)改造住房1000萬套。今后五年，新建保障性住房3600萬套。第二是要下決心毫不動搖地抑制投資和投機(jī)性住房需求。采取經(jīng)濟(jì)和法律手段，以及必要的行政手段，主要是用差別化貸款利率、稅率以及土地供應(yīng)政策。第三是要管好市場，主要是用法律和經(jīng)濟(jì)的手段防止捂盤惜售，圈地不用。2011年2月8日,央行宣布提高存貸款基準(zhǔn)利率,其中,金融機(jī)構(gòu)一年期存貸款基準(zhǔn)利率分別上調(diào)0.25個百分點,其他各檔次存貸款基準(zhǔn)利率相應(yīng)調(diào)整,這是央行自去年10月份以來的第三次加息。央行選擇這個時機(jī)加息也是為了避免股市劇烈波動，讓市場有充分的時間消化。此外，今年上半年我國物價上行的壓力都會比較大，此時加息也是為了給全年物價調(diào)控打下堅實基礎(chǔ)，讓貨幣政策對抑制未來物價上漲更好的發(fā)揮作用。

1月29號在中國人民的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)即將到來之際，中共中央1月30日下午在中南海召開黨外人士迎春座談會，邀請各民主黨派中央、全國工商聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)同志和無黨派人士代表歡聚一堂，共商國是，暢敘友情，喜迎新春。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤代表中共中央、國務(wù)院，向各民主黨派中央、全國工商聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)同志和無黨派人士，向統(tǒng)一戰(zhàn)線廣大成員，致以誠摯的問候和新春的祝福。胡錦濤強(qiáng)調(diào)，實現(xiàn)今年經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，必須依靠包括各黨派、各團(tuán)體、各民族、各階層、各界人士在內(nèi)的全國上下共同團(tuán)結(jié)奮斗。我們要以中國共產(chǎn)黨成立90周年為契機(jī)，全面總結(jié)和展示中國共產(chǎn)黨同各民主黨派、工商聯(lián)和無黨派人士肝膽相照、風(fēng)雨同舟的光輝歷程，引導(dǎo)統(tǒng)一戰(zhàn)線廣大成員繼承和發(fā)揚光榮傳統(tǒng)，堅定中國特色社會主義理想信念，堅持和完善中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，堅持同中國共產(chǎn)黨的親密合作，確保中共中央大政方針和工作部署得到貫徹落實。所以作為一位入黨積極分子，就應(yīng)該多去看和了解國內(nèi)外的事情，關(guān)注中國共產(chǎn)黨的一舉一動，因為這是關(guān)于國家興旺的前進(jìn)方向！

2月尾，就回到學(xué)校學(xué)習(xí)了，好好規(guī)劃一番，因為這個學(xué)期結(jié)束，就要出去實習(xí)，就要開始獨立對自己的生活負(fù)責(zé)！新開始，新希望！

敬愛的黨組織：

自從大一向黨組織遞交了入黨申請書以來，我一直在努力爭取加入中國共產(chǎn)黨這個先進(jìn)的團(tuán)隊，同時在學(xué)習(xí)和工作方面嚴(yán)格要求自己，使自己成為一名積極向黨組織靠攏的當(dāng)代大學(xué)生。雖然還沒有機(jī)會接受正式的黨課教育，但通過與班級中黨員的溝通與交流，對黨也有了一定的認(rèn)識。我會在思想上、行動上嚴(yán)于律己，積極上進(jìn)，并在工作中不斷學(xué)習(xí)黨員的先進(jìn)思想，做好自己，幫助他人。下面是我在近期的思想情況匯報：

一、積極學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論知識

我一直覺得理論是精神，是實踐的旗幟。這個觀點在我閱讀了魯迅先生的文章以后顯得更為準(zhǔn)確了。因為中國有不少的“看客”，而這些“看客”所缺乏的不是強(qiáng)壯的身體而是精神的指引，所以魯迅先生毅然棄醫(yī)從文，想用文藝來改變國人的思想。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論知識，就是學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，它可以讓我們懂得祖國是如何一步一步從弱小走到強(qiáng)盛，從幼稚走向成熟的，也可以讓我們堅定對黨的信心，相信我們的民族可以爬得更高，看得更遠(yuǎn)。

二、刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為投身社會做準(zhǔn)備

大學(xué)生活即將過去一半，用不了多久我們就將要投身社會，所以勤奮學(xué)習(xí)，不恥下問是我們獲得知識的有效途徑。做人要有規(guī)劃，學(xué)習(xí)更要有規(guī)劃，我是學(xué)對外漢語專業(yè)的，在上個學(xué)期，我除了通過計算機(jī)考試和參加了全國英語六級考試以外，還重點閱讀了曹雪芹的《紅樓夢》和五位帝王的事跡，并從中學(xué)到了不少做人做事的道理。大學(xué)留給了我們很多自主學(xué)習(xí)的空間，所以我們更應(yīng)該抓緊時間，學(xué)習(xí)對自己有幫助的知識。每個學(xué)期我都給自己制定了明確的目標(biāo)，并努力朝這個目標(biāo)邁進(jìn)。

在這個學(xué)期，外語方面我要求自己要通過英語六級，并且加強(qiáng)對口語方面的練習(xí)，漢語方面我要求自己精讀魯迅和老舍兩位文學(xué)大家的作品，因為這兩位是中國文人中公認(rèn)思想最為深刻的人，而且在地理位置上一南一北，也可以了解南北不同的風(fēng)土人情。

三、努力做好本職工作

在大學(xué)里，雖然我沒有擔(dān)任班級干部，但我仍然會盡全力為班級出謀劃策，積極參加活動，盡自己的一份責(zé)任。[蓮山 課~件]上個學(xué)期，我擔(dān)任了文學(xué)社社長一職，這個工作讓我學(xué)到了很多如何處理人際關(guān)系的方法，也結(jié)交了很多新的朋友。在宿舍，我也會積極督促大家做好衛(wèi)生方面的工作。

作為一名想積極入黨的大學(xué)生，既要有堅定的理想信念，又要對黨有深刻的認(rèn)識，我會在生活學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，牢記黨在社會主義初級的基本路線和基本綱領(lǐng)，塑造更完美的人格，也希望黨組織給予批評和幫助。

黨員是平凡的，他們徘徊于群眾之間，指導(dǎo)人們脫貧致富，他們需要那份默默無聞的貢獻(xiàn)和寧靜致遠(yuǎn)的衣缽；黨員也應(yīng)該是優(yōu)秀的，他們戰(zhàn)斗在各條戰(zhàn)線上，起者模范帶頭作用，他們需要有淵博的知識或是精湛的技術(shù)，進(jìn)步的思想；黨員更應(yīng)該是光榮的，他們穿梭于神州大地，隨時準(zhǔn)備為國家貢獻(xiàn)畢生心血，他們需要大無畏犧牲精神和不屈不饒上進(jìn)精神。我希望自己成為這樣一個人，既擁有豐富的學(xué)識，又能夠在平凡的生活之中去幫助別人，影響別人，我不要求自己一定要轟轟烈烈，叱咤風(fēng)云，但一定要真真切切，實實在在。黨的十六大報告指出：“堅持黨的思想路線,解放思想、實事求是、與時俱進(jìn),是我們黨堅持先進(jìn)性和增強(qiáng)創(chuàng)造力的決定性因素”。形勢逼人,不進(jìn)則退。面對當(dāng)今快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形式、蓬勃向上的科學(xué)技術(shù)以及天災(zāi)人禍不斷的實際情形，作為一名合格黨員，更應(yīng)該立足于當(dāng)前基本國情，為國家的穩(wěn)定、繁榮富強(qiáng)和人民的生活水平的提高、思想觀念的升華等等作出的自己的努力。對于當(dāng)前我，一名入黨積極分子要想早日成為一名黨員更應(yīng)當(dāng)有所改變，不僅要在思想上有黨員的覺悟，更要在行動上有黨員真切實際，否則一切都是空的。

談到黨員的思想覺悟，回憶過去的從遞交入黨申請書到成為一名入黨積極分子的時間里，我的思想發(fā)生巨大的改變，不在像以前那樣是一個懵懂的孩子，在做任何事情時都是按照自己的個人感覺去做，想怎么干就怎么干，不服從他人的安排，也從來不考慮他人的想法，結(jié)果導(dǎo)致很多時候到出現(xiàn)了紕漏，到頭來要么半成功，要么徹底的失敗。所謂的半成功指的是自己即使把事情辦好了，也要在辦事過程中影響到他人的利益。如今的自己，已經(jīng)摒棄了過去獨行獨斷不良作風(fēng)，思想上成為了一名愿意服從集體命令，愿意接受他人安排，一切以他人或集體利益為主的人。而說到自己為什么這么就能在思想上有如此大的提高，這就不得不提起成為入黨積極分子時的黨課學(xué)習(xí)和一直以來團(tuán)委組織的網(wǎng)上經(jīng)典關(guān)于思想的方面的視頻講座學(xué)習(xí)。

關(guān)于黨課的學(xué)習(xí)，學(xué)校黨委和院黨委為了給新入黨積極分子一份特殊的學(xué)習(xí)，特意安排給個學(xué)院的黨委書記分別為我們開課，力求讓我們真正學(xué)到黨員的先進(jìn)思想、正派作風(fēng)、服務(wù)于民的奉獻(xiàn)思想想、遵守黨章規(guī)則、服從上級和集體安排、一切以他人利益和集體利益為先的優(yōu)良作風(fēng)和堅守黨員職責(zé)的高度責(zé)任感和行事感。在這次黨課學(xué)習(xí)中，學(xué)院改變了以往由一人指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)黨課的想法，而換成了由多人分別傳授我們黨課知識，這是一種非常好的方法，使得我們的黨課學(xué)習(xí)更加豐富化，知識更加集中化，觀點更加多元化，而我們學(xué)習(xí)起來也更加輕松，更加簡單，更加容易明白所學(xué)到的知識并且將之用到學(xué)習(xí)和生活實際當(dāng)中。正是由于學(xué)校學(xué)習(xí)方法的改變，讓我們真正的學(xué)到關(guān)于黨的知識，這才使我們這一批新入黨積極分子在進(jìn)行黨課學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的黨性測試過程都取得了優(yōu)異的成績，成功完成了成為了成為入黨積極分子的第一步黨課學(xué)習(xí)和測試。

當(dāng)我們的黨課學(xué)習(xí)、測試結(jié)束后，院黨員并沒有拋下我們，讓我們自己在以后的道路中自己去摸索黨員的知識，而是繼續(xù)為我們安排相應(yīng)的銜接課程，即我剛才所說的優(yōu)秀思想的經(jīng)典視頻講座學(xué)學(xué)。在視頻觀看的安排下，院黨委首先為我們選擇的是一個關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的視頻。這個視頻是非常重要的，它涉及到畢業(yè)生畢業(yè)后進(jìn)入社會面臨的就業(yè)問題，而這個問題是至關(guān)重要的，它是我們學(xué)子們離校后最關(guān)心的問題，也是教育創(chuàng)辦者開展教育培育學(xué)子成才就業(yè)的根本任務(wù)和目的，更是國家繁榮富強(qiáng)的保證。在學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)問題上學(xué)習(xí)是相當(dāng)重視的，對此，為了開放的第一個視頻就是五名大學(xué)生與新東方俞敏洪面對面求職就業(yè)的視頻，該視頻不僅向我們講述了當(dāng)今社會的就業(yè)壓力問題和作為一名畢業(yè)生如何面對就業(yè)問題以及在就業(yè)過程中應(yīng)掌握知識和必要的品質(zhì)，而且該視頻也是一份關(guān)于入黨積極分子黨性思想培養(yǎng)學(xué)習(xí)，目的是在于提高入黨積極分子的責(zé)任意識、團(tuán)體意識、誠信意識和服務(wù)意識。當(dāng)職業(yè)視頻過去后，院黨委為我們安排的第二個視頻是一個短視頻，其內(nèi)容非常簡短，但含義卻十分深刻。該視頻為“人的潛能到底有多大”，其目的不僅在于教育學(xué)子們在面對困難時要堅持到底，不屈不饒，充分開發(fā)的自己潛能去完成任務(wù)，也在于告訴入黨積極分子應(yīng)該要有堅持不懈的意志力和面對困難勇往直前的大無畏精神。看完求職視頻以及潛能視頻，院黨委接下來為我們播放的是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的兩個視頻。其目的顯然易見，就是要求每一位入黨積極分子在校學(xué)習(xí)或離開校后獨立生活過程中要有自主創(chuàng)業(yè)之心。因為創(chuàng)業(yè)之心不僅可以幫助入黨積極分子建立起個人信念，也可以幫助入黨積極分子樹立起為他人和社會奉獻(xiàn)之心。經(jīng)歷了這幾個重要視頻之后，我們根據(jù)視頻的播放順序可以看出，學(xué)校在提高入黨積極分子思想上所放視頻都是有規(guī)律的，從求職、堅持、創(chuàng)業(yè)等，都可以明白學(xué)院對于入黨積極分子的黨性覺悟提高是早準(zhǔn)備的，是循循漸進(jìn)的，是持續(xù)不斷。

想到黨員的真切實際，學(xué)院更是對入黨積極分子的實踐活動下了大功夫。記得毛澤東曾經(jīng)遵循過這一原則，在把馬克思主義普遍原理同中國革命具體實際相結(jié)合的過程中，在反對主觀主義特別是教條主義的斗爭中，對理論聯(lián)系實際的思想作了深刻的論述和發(fā)揮。他指出,是否堅持理論聯(lián)系實際,是對待馬克思列寧主義的態(tài)度問題。理論聯(lián)系實際，對于中國共產(chǎn)黨人來說，就是應(yīng)用馬克思列寧主義的立場、觀點、方法，對中國的歷史實際和革命實際進(jìn)行認(rèn)真研究，正確地解釋歷史中和革命中所發(fā)生的實際問題，從中引出規(guī)律,作為行動的向?qū)А＿@種態(tài)度,就是有的放矢、實事求是的態(tài)度，是一個共產(chǎn)黨員起碼應(yīng)該具備的態(tài)度。作為一所學(xué)院，它不僅在提高入黨積極分子思想覺悟上下了大功夫，而且要在實際行動中去真正考驗入黨積極分子，因為只有經(jīng)過起實踐的檢驗才能是一名名副其實的黨員，否則空有思想覺悟沒有實際保證一切都是不成立的。為了徹底的鍛煉入黨積極分子，學(xué)院結(jié)合學(xué)校實際情況針對入黨積極分子開展許多了活動，目的在于訓(xùn)練和培育一批合格的新黨員。其中包括：試講比賽、體育比賽、植樹活動、感恩活動、義教活動等。在這些活動中，每一樣活動的意義都是巨大的，它不僅符合教育培養(yǎng)他們的意義，而且有助于他們磨礪和鍛煉入，讓他們經(jīng)歷生活的洗禮和考驗。對于這些活動，在我的記憶中，其中感恩活動和植樹活動的含義中最深。感恩活動在于發(fā)展和繼承中華民族的優(yōu)良道德作風(fēng)和品質(zhì)，培育出有理想有理想、有道德、有知識、有紀(jì)律的四有新人；而植樹活動則讓積極分子直接參與到愛護(hù)和保護(hù)環(huán)境的活動中，真正去體驗勞動的快樂，去學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗，為以后立志成才奠定實踐基礎(chǔ)。至于其它活動含義也一樣十分深刻，這里我就不細(xì)說了。不過，不管哪一樣活動，它的目的都是有目共睹的：鍛煉學(xué)習(xí)，培育學(xué)子。

不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實踐，是作為一名入黨積極分子成為真正黨員的基礎(chǔ)和最終目的。都說：活到老，學(xué)到老。對于一名入黨積極分子來說它同樣使用，而且更應(yīng)該被實踐下去。作為一名黨員，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)，不斷的實踐，才能真正提高自己思想上覺悟，才能真正提高自己行動中實踐，才能真正建立起自己人愛他人、服務(wù)社會高尚品質(zhì)。此時的我，雖然還是一名入黨積極分子，在成為黨員的路上還有很多的荊棘，但我肯定我不但是一名正在向黨員靠近的學(xué)子，還是一名在不久之后就能美夢成真的入黨積極分子。我相信我自己，最終定能通過自己的不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)，不斷的實踐，成為一名理想的新黨員。此致敬禮！

第五篇：什么是綜合性學(xué)習(xí)

什么是“語文綜合性學(xué)習(xí)”？

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)具備這樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統(tǒng)整性；生存性。

一、1、育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計劃地在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究，探索和認(rèn)識小學(xué)語文教育和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點，推動小學(xué)語文新課程前進(jìn)的步伐，確實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2、通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究，探究小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最佳途徑和方法，為小學(xué)語文課程的實施提供小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的可操作性模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗。

3、通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質(zhì)。

實驗原則

二、1、實踐性原則

與傳統(tǒng)意義上的語文學(xué)習(xí)相比，綜合性學(xué)習(xí)的一個顯著特點是實踐性。綜合性學(xué)習(xí)重參與，重體驗，重語文實踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，體驗什么是綜合性學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相比，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重在學(xué)習(xí)過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗，習(xí)得的方法，形成的能力；注重在實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，逐漸加深的對語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活密切關(guān)系的認(rèn)識，對在生活中學(xué)語文、用語文的自覺，以及逐漸形成的語文的綜合運用的能力。

2、協(xié)同性原則

以德國著名物理學(xué)家哈肯提出的“協(xié)同性”理論為指導(dǎo)，注重諸教育要素的協(xié)調(diào)，形成適合小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的新教學(xué)體系，促使多種要素之間產(chǎn)生互補(bǔ)作用，提高作文教育效率。

3、漸進(jìn)性原則

小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)不可要求過高。由低年級到高年級要體現(xiàn)階段性和漸進(jìn)性。本實驗將根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的方式、方法，分層要求，分階段實施。

4、開放性原則

綜合性學(xué)習(xí)和一般意義上的語文教學(xué)相比，有更大的開放性。內(nèi)容上的開放——一切語文課程資源均可為“我”所用；途徑上的開放——廣闊的時空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。需要特別注意的是：要從當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐膶嶋H出發(fā)，要從學(xué)生的實際出發(fā)，要在語文學(xué)習(xí)上有所收獲。

三、實驗基本策略

1、開拓生活領(lǐng)域策略

對于小學(xué)生來說，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的，尤其是在應(yīng)試和傳統(tǒng)觀念的包裹下，一些學(xué)校考試與分?jǐn)?shù)的“云霧” 遮天蔽日，兒童的生活空間越來越窄，甚至到了“只留兩個鼻孔出氣”的地步。可見，孩子的學(xué)習(xí)完全與生活隔離了，陶行知先生說過“生活即教育”，我們的語文學(xué)習(xí)，必須開拓生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在廣闊的生活背景中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，確實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)智力技能策略

綜合性學(xué)習(xí)，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，這個過程，也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程。學(xué)生提出學(xué)習(xí)專題、策劃學(xué)習(xí)活動、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果，都是一種理性思考活動。

3、合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的顯著特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，根據(jù)本實驗的特點，將采用建立學(xué)生個人信息平臺，通過文化角、生活專欄、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)等形式，為學(xué)生間相互交流學(xué)習(xí)的心得，從而以達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

合作的形式：師生合作，生生合作，師師合作，校內(nèi)外合作。

通過討論、交流，傳遞信息，溝通情感。不僅能提高分析問題、分析問題、解決問題的能力，又能提高他們的策劃能力，觀察體驗?zāi)芰Γ鸭幚硇畔⒌哪芰ΓZ文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力。

四、實驗時間

分三個階段

第一階段：準(zhǔn)備性階段（2006年4月—2006年6月）。主要目標(biāo)：做好準(zhǔn)備工作，包括：組織工作、現(xiàn)狀摸底（問題診斷，需求分析等）、制訂課題研究目標(biāo)和計劃等。主要措施：由課題組長牽頭，各位組員配合，收集整理各種相關(guān)的信息資料，請上級以及有關(guān)專家指點、論證，然后完成關(guān)于“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究”的總課題實施方案。

第二階段：實施階段（2006年7月—2007年9月）。主要目標(biāo)：按照課題方案，分階段實驗研究。實驗中及時調(diào)整實驗計劃，認(rèn)真歸納總結(jié)“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的途徑與方法。主要措施：1.組織課題研討會每學(xué)期不少于5次；2.寫出階段性實驗研究報告；3.聘請教育專家來校作現(xiàn)場指導(dǎo)；4.強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常督促、檢查和指導(dǎo)，保質(zhì)保量完成實驗研究的任務(wù)；5.做好成果整理收集展示等工作。

第三階段：總結(jié)階段（2007年10月—2007年12月）。這一階段的的主要工作目標(biāo)是：回顧總結(jié)實驗研究總情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析，得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題實驗研究中的得失。并請上級和有關(guān)專家對本實驗研究進(jìn)行鑒定。

七、成果形式

1、師生作品展示：（1）學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)的體會、感受文章集，編寫《水袖飄舞的語文綜合學(xué)習(xí)》；（2）、開展語文綜合學(xué)習(xí)展示的主題班會；（3）、教學(xué)案例專輯展示。編寫《小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)案例集》。以上內(nèi)容的匯集與展示，籍以進(jìn)行校內(nèi)外交流。

2.撰寫學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒瀳蟾妫鐥l件成熟，將編印一本《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究論文選》。

3.以課題匯報會的形式，全面展示本課題的實驗和研究成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的新一輪的研究。