第一篇：什么是學習評價

什么是學習評價(2011-12-15 19:59:08)

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標簽：分類： 梁麗華

雜談

一、什么是學習評價

（一）學習評價的含義及其演變

學習評價作為學習系統的反饋調節機制，在學習與教學過程中起著重要作用，歷來是教育學家與心理學家的重點研究對象。隨著教育理論與實踐的發展，學習評價也經歷了不同的發展階段，先后出現了測量、描述、判斷和建構四種主要的評價觀點。

二、學習評價的功能

評價是與每一個大學生都密切相關的問題，不少大學生戲稱“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”，但學習評價的功能絕不僅限于評定學生的等級。全面、科學地了解學習評價的功能，才能樹立正確的評價觀。學習評價具有多種功能，其中最主要的有以下四方面的功能：

（一）學習診斷功能

通過學習評價，可以了解學生學習已達到的水平和學習中存在的問題，例如學生在學習上的難點是什么，有那些缺漏。由此分析造成學習不利（或有利）的原因，確定進一步學習的對策和措施。

（二）反饋調節功能

學習評價所獲得的結果可以提供學習過程的各種信息，這些信息的分析和及時反饋，可以對學習過程的各個環節（包括學習目標）進行有效的調節和控制，而且能讓學生及時了解自身學習和發展存在的優勢與不足，不斷提高學習效率，使學習活動進入良性循環。學習評價的反饋調節功能一方面可以通過他人（教師、家長、同學）評價的方式反饋給學習者；另一方面還可以通過自我評價的方式使學習者不斷獲得自我意識，并通過自我調節不斷實現自我超越。

（三）激勵功能

科學、合理的學習評價可以激發學生學習的內在動力。通過評價，學生學習上付出的努力以及獲得的成績與進步得到教師、家長的了解、肯定和贊揚，心理上獲得滿足；而且學習中存在的問題也能及時發現，并轉化為繼續努力的方向和動力，這有助于幫助學生認清自己的學習現狀，看到學習的進展和成效，增強學習的信心和主動性、積極性。

（四）學習導向功能

學習評價對現實的學習活動具有定向和引導功能。評價的標準、內容和方式在相當程度上左右著教師、學生努力的方向，如同“指揮棒”對學習工作起著重要的導向作用。

總之，學習是一種有目的、有計劃的活動，只有使每一個學習者都了解和掌握科學的學習評價方法，才能保證復雜學習活動的每一步都向著既定的目標邁進，而不偏離航線。學習評價本身是一種學習活動，是整個學習過程不可分割一個重要組成部分。學習評價有利于學生養成嚴謹、認真、負責的學習品質和個性特征，同時也可以促使學生進行自我反思，學會對事、對人做出客觀、科學的價值判斷，并學會自我評價。

三、學習評價的主要類型

學習本身是極其復雜的活動，對學習的評價更是千差萬別，因此，對學習評價的分類也多種多樣。下面我們從評價的功能、參照標準、主體、方法等不同角度，對各種比較常用的學習評價進行分類介紹。

（一）診斷性評價、形成性評價和總結性評價

根據學習過程不同階段對學習評價進行分類，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

（二）絕對評價、相對評價和個體內差異的評價

這是按照評價的不同參照系對學習評價的分類。

絕對評價也稱客觀標準評價或目標參照評價，指以事先確定的目標為基準，通過檢驗評價對象達到目標的程度做出評估。

相對評價又稱相對參照評價或常模參照評價，指通過比較不同評價對象之間的差異所做的評價。

個體內差異評價是根據評價對象現在和過去的情況或自身不同的側面進行比較所做的判斷。個體內差異評價可以充分照顧到個性差異，不會對評價對象造成壓力。不足之處在于容易使評價對象坐井觀天，自我滿足；另外，由于沒有客觀評價標準，在實際應用方面存在一系列困難，常與相對評價結合使用。

（三）定量評價與定性評價

這是按照評價的不同方式對學習評價的分類。

定量評價指采用計算、測量、統計和量化分析的方法，即用一定的數學模型或統計方法搜集數據資料，進行量化比較和分析，據此做出評價的結論。

定性評價指對不便量化的評價對象，采用定性的方法，做出價值判斷。如用觀察法、調查法、內省法、系統分析法等搜集、處理學習評價信息，做出判斷，進行定性描述。

（四）他人評價與自我評價

這是按照評價的不同主體對學習評價的分類。

他人評價指除學習者之外的人對學習者所作的評價。他人評價客觀性較強，更能反映學生學習的實際狀況。

自我評價指學習者依據一定的標準，對自己的學習進行評價。這是學習者自我調節性的學習評價，能增強學習者的評價能力。其缺點是缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性大，容易出現評價偏高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。自我評價的水平一方面與評價者掌握和運用自我評價的方法和技能有關，但更重要的取決于評價者對自身的了解和自我意識的水平。

四、學習評價新理念

新的學習評價觀念特別強調以下六個方面：

（一）學習評價應以促進學生發展為目的基于多元智能理論的評價觀認為，評價是為獲得個體智能特點和潛力等信息的過程，以傳統智力觀為基礎的眾多智力測驗不能全面準確地反映學生的能力。評價的主要目的應該促進學生個性的發展，幫助學生認識自我、發現自我。評價人員有責任為學生的發展提供有益的反饋。

（二）學習評價應是真實的、重視實踐能力的情境化評價

多元智能理論強調智能是一個人在現實生活情境中解決問題的能力和創造出新產品的能力，評價要為培養這種能力服務。加德納認為“除非把評價置于現實生活和社會環境的聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。”多元智能理論還認為評價應該成為自然的學習環境中的一部分，在個體參與學習的情境中“輕松”地進行，而不應成為在學期末強制外加的內容。評價應該無時不在，不需要“為評價而教”。評價的情境化意味著教學和評價“一體兩面”，有意識地模糊課程教學和評價的界限，使評價更有效地融入日常教學活動之中。

（三）評價主體多元化，重視被評價者在評價中的地位和作用

新的學習評價理論強調評價主體的多元性，注重他人評價和自我評價的結合。認為教師、同學、家長和社區都應參與到對學生的學習評價中，他人評價一般較為嚴格，也較為客觀，可信度高，但是如果片面采取這種評價會忽視評價對象的主

體性和能動性，扼殺其個性和創造性。從尊重個性、發展個性的觀點出發，學生個人也可以根據一定的評價標準，對自己的學習進行評價，發表自己的聲音。通過自我評價可以調動學生參與評價的積極性和主動性，還可以增強學生的反思意識和能力，有利于學生的自我檢查、自我調控、自我激勵，自我超越和自我完善。他人評價與自我評價有機地結合，可以充分發揮多種評價主體的力量，使學習評價成為一個共同參與、多邊互動、促進發展的過程。

（四）評價標準多元化，更多地關注學生的個體差異

而新的學習評價往往采用絕對評價標準、相對評價標準和個性化評價標準相結合的多元化結構。建立在理性經驗基礎之上的絕對評價標準能夠體現出對學習者多維度和多層次的基本要求，有益于面向全體學生，面向學生的全面發展。相對評價標準的適度利用可營造競爭氛圍以激勵學生學習。此外，為了尊重學生的個性差異，體現以人為本和多元智能理念，新的學習評價還重視采用個性化評價標準來評價學生。

（五）重視過程評價，關注學習發展的動態歷程

現代學習評價理論認為，人的學習和發展是一個動態的過程，過程中的積極反饋比結果控制更有效，因為從過程中獲得的信息更為全面和真實。通過對學生階段性目標達到程度的評價，可以及時肯定學生的發展成就，增強學生的自信心，提高學習興趣。心理學研究和教育實踐表明，學生及時獲得學習過程的信息，據此調控自己的學習行為，可以使學習成為一個“自我糾正系統”。

在重視過程評價的同時，將診斷性評價、過程評價和總結性評價有機地貫穿于日常的學習活動中，給予學生多次評價機會，針對學生的優勢和不足，給學生以激勵或有針對性的具體指導，可以使學生形成對自身發展正確而全面的認識，這才是評價的根本目的之所在。

（六）評價方法多元化，量化評價與質性評價相結合如今，隨著時代要求的轉變，評價目標、評價內容有了很大轉化，這就需要從多種渠道收集學生學習情況的信息，擴展有效學習評價的技術和方法。質性評價的方法（如檔案袋法、表現性評價、行為觀察法、研討法等）以其能全面、深入、真實地再現學習活動的復雜性，更逼真地反映學生整體的素質水平而受到普遍歡迎，成為當前世界各國評價改革發展的新潮流。

五、學習的自我評價

自我評價是學習過程的出發點和歸宿，因為人的一切學習都是為了使自己更好地理解自己，形成自我意識，獲得自我超越。顯然，自我評價能力之高低不僅是高效率學習的基礎，而且是學習者必須追求的一個重要目標。

（一）學習的自我評價之含義

學習的自我評價是指學習者依據一定的評價標準，對自己的學習做出分析和判斷，并對自身的學習進行反饋和自我調節的活動。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習觀念與行為的反思和調控。

（二）學習的自我評價之意義 1．學習的自我評價對于學生認識自我，促進學生發展有重要意義 2．學習的自我評價是學生自主學習能力培養的關鍵環節

（三）學習的自我評價內容及能力培養 1．學習的自我評價內容與方法 2．學習的自我評價能力的培養

學生學習的自我評價能力的培養可從以下幾個方面進行：

（1）教師為學生樹立良好的評價榜樣

（2）正確進行自我評價

由于人處在特定的環境中，對自我的認識在很大程度上受環境的制約，因而人們對自我的認識也往往存在局限性。

（3）學會從他人評價中認識自己要善于聽取他人的評價意見，尤其是批評意見。

（4）注重對學習過程進行總結。

（5）進行正確歸因。學習者完成某項學習任務后，往往要對學習的學習結果（成功或失敗）的原因進行解釋，這就是歸因。

（6）培養和發展元認知能力。

二、什么是學習效率

（一）學習效率的含義

學習效率就是學習的投入和學習的產出之比。其中，學習的投入是指學習者在學習過程中所付出的代價，主要包括學習所花費的時間和精力。而學習的產出則是指學習的質量和數量，尤其是學習者通過學習所獲得的提高和發展。可用公式表示： 學習的產出（學習的質量、數量和成果）

學習效率=學習的投入（學習花費的時間和精力等代價）

學習效率是對學習者學業水平和身心素質發展的綜合評價，而且特別強調如何以最少的時間和精力之投入，獲得最多的學習成效，包括獲取知識、發展能力、形成良好的品德及非智力因素等，及如何使學習最優化的問題。

（二）評價學習效率的標準

衡量與評價學習效率，需要有客觀、公正的評價標準和尺度。學習活動千差萬別，評價學習效率的標準和尺度顯然極其復雜。一般從以下標準評價學習效率。

1、學習的數量和質量的標準

學習個體在單位時間內完成的學習數量越多，質量越高，則學習效率就高。但作為評價學習效率之要素的學習數量和質量標準，則必須有特定的社會尺度。這尺度就是同年級、同專業學生在單位時間學習同類課程的平均水平和進度。如果沒有這樣的標準來約束和保證，學習就如一列按時運行的空車，雖然準時到達，卻一無所獲。

2、投入學習的時間和精力標準

學習同樣的內容，獲得同樣的成效，消耗的學習時間和精力越少，則學習效率越高。由于目前尚未找到可以定量精力消耗的測試的方法，一般還只能以時耗為依據。

3、健康標準

有效的學習應以不損害學習者的身體和心理健康為原則。高效率的學習對于聰明的學習者來說，往往是輕松、愉快的。那些以傷害學生身心健康為代價的學習，不能算是有效的學習。

第二篇：什么是教學評價

怎樣進行課堂教學評價 孫萬嶺

12月8日

教學評價的內涵

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。教學評價的作用

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。具體看來，教學評價的作用主要表現在以下幾方面。

1.檢驗教學效果。測量并判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。教師的教學水平如何？學生是否掌握了預定的知識、技能？教學目標、教學任務是否得以實現？都必須通過教學評價加以驗證。而檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。

2.診斷教學問題。診斷是教學評價的又一重要功能。通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

3.提供反饋信息。實踐表明，教學評價的結果不僅為教師判定教學狀況提供了大量反饋信息，而且也為學生了解自己的學習情況提供了直接的反饋信息。通過教學評價的結果，學生可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。一般來說，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性，提高學習興趣。否定的評價往往會使學生看到自己的差距，找到錯誤及其“癥結”之所在，以便在教師幫助下“對癥下藥”，及時矯正。另外，有關研究發現，否定的評價常會引起學生的焦慮，而適度的焦慮和緊張可以成為推進學生學習的動因。當然，教學評價提供給學生的否定反饋信息要適度，以免引起過度緊張和焦慮，給學生的身心發展和學習造成不良后果。

4.引導教學方向。教學評價的導向作用，在實踐中是顯而易見的。學生學習的方向、學習的重點及學習時間的分配，常常要受評價內容和評價標準的影響。教師教學目標、教學重點的確定也要受到評價的制約。如果教學評價的標準和內容能全面反映教學計劃和大綱的要求，能體現學生全面發展的方向，那么，教學評價所發揮的導向作用就是積極的，有益的，否則，就有可能使教學偏離正確方向。這一點，需要引起教學評價工作者的高度重視。

5.調控教學進程。對教學活動基本進程的調控，是教學評價多種功能和作用的綜合表現，它建立在對教學效果的驗證、教學問題的診斷和多種反饋信息的獲得等基礎上，具體表現為對教學方向、目標的調整，教學速度、節奏的改變，教學方法、策略的更換，以及教學內容、教學環境的調整，等等。實際上，客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。教學評價的意義

教學評價作為現代教育教學管理的關鍵環節和重要機制，是保證教育教學系統正常運行，促進教育教學系統不斷優化的重要手段，在整個教育教學系統中具有導向、改進、判斷、激勵等多種功能，發揮著重要的不可替代的作用。（1）教學評價能有效引導教學向培養學生的創新精神方向發展

因為評價的指標體系是依據教育教學的本質，依據國家的教育方針，依據未來人才的標準，依據素質教育及對培養學生創新精神和實踐能力的要求，依據學校的辦學宗旨（價值趨向）而制定的，所以，依據教學評價指標體系所進行的評價，自然能在有意與無意中，有效地引導教學向正確的方向，向所期待的方向，向培養學生的創新精神和創新能力的方向發展。

（2）教學評價能有效調控教學系統不斷優化、創新、發展

在整個教學系統中，評價指標體系是一個較長效、較穩定、較明確的標志。教學系統中的各子系統——管理系統、教學系統、教學研究與培訓系統、后勤系統等，教學各因素——教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境等，都會常常參照這一“標志”修正自己的方向和行為，調整自己內部的結構和秩序，調整自己與外部的關系和聯系。因此，教學評價能有效調節、控制、改進、改善教學系統不斷優化、創新、發展。（3）教學評價能有效判斷創新教學的成效

創新教學的運行狀態如何，創新教學在培養學生的創新精神和創新能力上的成效如何，都必須經過教學評價才能得出結果。教學評價是科學、合理、準確、清楚地衡量、判斷創新教學成效的唯一的機制和手段。學生要了解自己創新能力的發展狀態和發展水平需要教學評價，教師要了解自己實施創新教學的狀態和創新教學水平需要教學評價，學校要了解全校整體實施創新教學的狀態和創新教學水平需要教學評價，教育主管部門要了解學生、教師、學校創新教學狀態和創新教學水平需要教學評價，學生家庭和全社會要了解教育系統中實施創新教學的狀態和創新教學水平也需要教學評價。

（4）教學評價能有效激勵學生、教師和學校不斷向更高層次發展

教學評價既然是對教學成效的判斷，也就是對教學過程及成效進行了肯定和否定。對教學過程及成效的肯定，可以使教師、學生和學校管理者獲得成功的體驗，可以滿足他們對自我價值實現的需要，可以調動起他們內在的積極性，可以激勵他們去努力達到更高的目標。相反，對教學過程及成效的否定，可以促使教師、學生和學校管理者去找出存在的問題加以解決，可以適當增加危機感和焦慮情緒，可以刺激起他們對尊重的需要，可以激勵他們不斷去改正錯誤，克服缺點，發憤進取

教學評價的功能

一、導向功能

教學評價以一定的教學目標為依據，通過教學評價中強化教學目標的導向功能，使評價對象的思想和行為不斷的向評價標準靠攏。為此，在建立現代評價標準時應做到以下兩點：首先，要體現全面和諧發展的培養目標，培養符合科教興國要求、具有開拓創新精神的高素質人才。其主要表現為：良好的品格，較強的社會適應能力，健康的體魄及體育文化素養，較高的審美情操和表現美、創造美的能力；其次，應體現正確的教學觀念，建立科學評價標準。它應是對陳腐教學觀念的突破和否定，應體現以學生為學習主體的教育思想，符合教育國際化、信息化、社會化以及終身學習發展的現代教學理念。

二、激勵功能

通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生的自信。傳統教學評價的研究者也強調評價的過程性和發展性，也懷有促進學生發展的善良愿望，但學生成就的惟一依據卻使得所謂發展性評價在事實上體現的效果卻是終結性和甄別性的，評價僅成了一個脫離學生發展、單純體現其學業成績的標志，學生們要在他們可能不擅長的學業領域中去被動適應所謂課程評價的目標，無法發展自己的優勢智力。

新課程評價觀認為：每個學生都有自己的優勢智力領域、學習方法，只有智力特征各異的學生群體，不存在所謂的“差生”，每個學生都能發展自己的優勢領域而成為人才；評價還強調應盡可能關注各類學生，其標準應涵蓋學習過程、能力、成果等方方面面，既可促使社會和學校相信每一個學生都可以發展，又為每個學生發展自己的智力領域創造了條件和機會。

三、反饋調控功能

新課程教學評價強調及時反饋，以利及時發現、彌補、矯正學生的知識缺陷和認知錯誤，及時調整教學進度，改進教學方法，提高教學效能。

反饋過程是師生雙方在教學過程中進行信息獲取、處理和輸出的動態過程。課堂教學要取得理想的效果，不僅要發揮教師的主導作用，而且要激發學生參與反饋矯正的主動性和自覺性，不斷培養和提高學生的自我評價意識和自我反饋、矯正的能力；教師要善于提出問題，巧設難局，啟發思維，使學生經常面臨反饋的情境，及時發現問題并解決問題。教師要在教學中為學生營造自我反饋環境，進行自我反饋訓練，幫助他們掌握自我評價、自我調節的方法，要逐步提高他們分析、解決問題的能力，為自我矯正打下堅實的基礎。

四、鑒定功能

新課程評價還有幫助教師借評價成績確定未來的教學起點、預見未來的教學成果的作用。傳統學業成績評價只重視評價的選拔功能，只面向少數學習“尖子”和升學有望的學生，而置大多數學生于不顧，背離了教育方針。新課程教學評價從根本上促進了升學教育向素質教育的轉化，促進了變選擇適合教育的學生為選擇適合學生的教育的轉化，利于調節教師的工作和學習，促進學生全面發展，為師生改進、調節以后的教與學提供了必要的依據。

怎樣進行課堂教學評價

課堂評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。這里，學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。

但靜下心來仔細想想現在的課堂，我聽到很多諸如：“好的。”“不錯。”“恩?！边@樣的評價語。這樣的評價單調，乏味，能真正達到評價的目的，實現評價的自身價值嗎? “教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”

我們應該合理有效的進行評價。新課標最核心的理念應該是“一切為了學生的發展”，并提出了“教師是平等中的首席”。這就明確了教師的角色與地位——教師是學生的大朋友。在課堂評價中要看這一思想的落實情況，就要關注幾個要素：師生之間、生生之間、生本之間的對話與交流。

通過實踐，我覺得有效的課堂教學評價可以從以下幾個方面進行：

第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。

不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。

針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——

一位學優生回答的問題非常完美，我用極其真誠的語氣說：“你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！”那位學生聽了小臉上飛滿了紅霞，自豪和興奮都從眼睛里溢出來了。而其他學生受了感染，也紛紛舉起了手要求回答問題，似乎也要讓老師發現一下自己身上蘊藏的未來的痕跡呢！

一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這是她的進步。我抓住契機進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”我當時的眼神是真摯的。小姑娘亮亮的眼睛告訴我她非常激動，當她再一次用提足精神的音量回答同樣的問題時，自信在教室里彌漫開來了。

簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。

曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。

批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。

通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。有位學生把“瞠目結舌”讀成了“堂目結舌”，我一本正經地說：“我知道了，你一驚訝眼睛就會逃跑了?！睂W生一愣，但旋即意會，趕緊翻開了字典??有時學生會重復前幾個同學的回答，我笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和細風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

自省式批評?！芭u的智慧在于讓學生成為自我的批評者?！弊允∈脚u的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。

第三、關注全程，關注全面進行評價，讓課堂體現發展。

所謂“關注全程”，就是關注學習的全過程。新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”因而，評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。所謂“關注全面”，就是課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。如： “聽，也是學好語文的重要環節。你能認真聽好別人的發言嗎？”“從你的描述里，我仿佛看到了你們一家過生日時溫馨的場面呢！”“你的答案很精彩，如果聲音再響亮點就更棒了。”“你能結合自己的經歷來談對課文內容的理解，很全面?！??

只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，課堂評價才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

第四、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。

1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。如：學生在讀完課文后，讓他們自評朗讀的質量和效果時，學生自評為“我覺得我讀得聲音很響亮，但愛因斯坦對小姑娘說話的語氣還不夠和藹?！?、“我覺得我讀得不夠流利”、“我覺得我我把鼎湖山泉水的靈氣讀出來了?！钡鹊?。

2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

改革課堂評價要從促進學生發展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發展的需求，以尊重學生個性特點，尊重學生興趣和愛好。從這個意義上講，課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。

還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。

總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美、更遠大努力。

第三篇：學習故事是什么樣的評價體系

學習故事是什么樣的評價體系

學習故事是一套由明確教育價值觀引領的學習評價體系，引領學習故事的核心教育價值觀來自《新西蘭國家早期教育課程框架》。它不是一套對具體教育目的和教育內容進行詳細描述和規定的課程，它僅提出了各種幼教機構都需要遵循的兒童觀、課程觀、學習和發展觀，以及與這些核心觀念相應的教育原則、發展線索和學習成果，所以各種幼教機構都能創造出符合當地文化特點的課程，這其中也包括對兒童進行學習的評價，如學習故事。

1.《新西蘭早期教育課程框架》中的兒童觀

“兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻?！边@句話是該課程的核心，也是新西蘭所有幼教者對兒童的期待。

新西蘭幼教工作者認為，兒童一出生就是“有能力、有自信的學習者和溝通者”，是積極的，有著蓬勃生命力的。因此，在對兒童進行評價時，也需要讓兒童看到自己是“有能力、有自信的學習者和溝通者”。

很顯然，用“找不足、找差距”的視角來評價兒童的學習是無法體現兒童是“有能力、有自信的學習者和溝通者”這一兒童觀的。這就要求兒童學習評價的切入點從“找不足、找差距”轉變為“發現優點、發現能做的和發現感興趣的”。

2.《新西蘭早期教育課程框架》中的課程

“課程”在框架中被定義為“在一個專為支持學習和發展而設計的早期教育環境中所有直接或間接經驗、活動和事件的總和。新西蘭幼教工作者需要把和兒童在一起的每一分鐘、幼教機構中的一草一木、機構中的所有人都是為課程的一部分。

兒童學習的契機涵蓋在每一分鐘與身邊的一草一木和人的交互中，課程發展的線索也蘊含在這些學習奇跡中，教師需要不斷發現和識別這些線索，并在與兒童的不斷互動和呼應中促進學習和課程的發展。因此，兒童學習評價需要涵蓋兒童學習和生活的方方面面，并體現學習和發展的連續性。

3.《新西蘭早期教育課程框架》是一套開放性的課程

《新西蘭早期教育課程框架》被比喻成“編織的草席”，意味著它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的，屬于每一個人。課程發展是傾聽和尊重每一個人的聲音的過程，每一個人都有權利參與討論以及“編織草席”的過程。而課程需要把四大教育原則（激發力量、整體發展、聯合家庭和社區、互動互惠）與兒童發展的五大線索（身心健康、歸屬感、貢獻、溝通和探究）以及相應的預期學習成果編織在一起，編織出根植于社會文化環境、適合自己所在幼教機構的課程。

所以課程是由兒童、環境、關系主導的，是生成式、呼應式的，存在不確定性。因此，兒童學習評價也需要體現課程的這些特點，并呈現出兒童學習和發展的情景性、復雜性、多元性和不確定性。

學習故事是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系

框架頒布之初，新西蘭政府就意識到，對兒童的評價方式是該課程框架能否真正在幼教機構中實施的關鍵。但是，為什么評價？評價什么？怎么評價？

教育工作者們意識到“用一根標尺衡量所有人的學習”并不“公平”，因為不是所有重要的東西都可以量化，例如學習品質就不可以。而且教師需要改變已有的建立在對兒童進行”客觀“觀察基礎上的評價方式，因為只要是“人”觀察，就不可能做到完全客觀的評價。所以基于以上，教師記錄下真實發生的學習事件，傾聽兒童的心聲，然后與兒童、其他教師和家長分享，從而實現從不同的角度解讀和評價孩子的學習。

學習故事是為了支持孩子進一步學習而進行的評價。

教學始于觀察兒童的學習，盡力去分析和理解它（識別），然后好好利用識別的信息來有效計劃和支持兒童進一步學習（回應）。在學習故事中用文字和圖片記錄下來的三步評價過程可被視為“正式的評價”。很多沒有被記錄下來的注意、識別、回應過程被稱為“非正式評價”?！胺钦皆u價”是教師們每天都在做的事情，不斷用注意、識別、回應這套思維和行為模式與兒童一起學習和生活，不僅能促進兒童進一步學習，還能幫助教師發展即時、專業的回應兒童的能力。而分享那些記錄下來的“正式的評價”－學習故事則能夠讓幼教機構中所有成員注意、識別、回應兒童學習的能力變得更強。

注意：教師對兒童學習的觀察，記錄下來“哇”的時刻或“魔法”時刻（故事和照片）。

識別：教師對學習的分析、評價和反思，如：“我認為我在這個情境中看到了什么樣的學習？”“關于湯姆，我今天又有了哪些新的認識？”

回應：教師為支持兒童進一步學習制定的計劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進和拓展兒童的學習？”

在不斷的注意、識別、回應中，所有人都有可能隨時隨地觀察、解讀并支持和促進兒童的學習。學習故事不僅將教師的視線聚焦在每一個兒童身上，記錄那些學習過程中的“魔法”時刻，那些兒童能做的、感興趣的事情，還能引導教師們討論兒童的學習，對教和學進行反思，制定兒童支持計劃，并通過閱讀和回顧那些充滿“魔法”的學習時刻，讓兒童參與自我評價，并和家庭成員分享信息和經驗，是它成為知識建構過程中不可缺少的一部分。

學習故事是一套能夠幫助兒童建構作為學習者的自我認知的學習評價體系 《新西蘭早期教育課程框架》和學習故事評價體系的一個重要目標就是促進兒童發展有助于學習的心智傾向，幫助兒童建構積極的作為學習者的自我認知，從而激發兒童學習和發展的強大力量。

第四篇：有效學習評價

“有效學習評價”心得體會

經過幾天的學習，收獲很大！通過學習，我知道了有效學習評價的涵義，知道了有效評價的目標，方法，種類以及為什么要進行有效學習評價。有效學習評價的傳統的評價的區別和聯系。下面我就這次學習結合自己的教學經驗談談自己的看法。一，有效學習評價要求教師變革教學方式

現階段要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破傳統的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，靈活運用多媒體，創造性地運用多種教學方式，實現對課程有意義、有價值的嘗試構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容，是否跟上時代，適合教學對象的需要。、二、有效學習評價要求學生轉變學習方式

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，利用網絡的自學，合作學習，遠程學習等等，關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收獲。

三、參效學習評價要求教師的對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。以前的教師評語，考試成績，都對學生的將來的發展起到極大的決定作用，這樣的評價對于發展的學生來說并不公平，不得于學生的全面健康的發展。評價的目的是為了學生的全面可持續的發展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發展為最終目的。充分利用計算機技術積極過程性評價的方法和形式。課堂上教師對學生的評價不僅表面為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以些激發學生強烈的學習欲望，提高自我發展的信心。我相信在教學的過的過程中，自覺的運用有效學習的評價形式和方法，經過努力，這將更好的促進教師專業水平的提高和學生的全面健康可持續的發展。

第五篇：自我學習評價

自我學習評價

自我學習評價1

在過去的這一學期中，我在學習上的態度，整體認真踏實，能夠積極的參加各種活動，課上能積極配合老師，認真聽講，并記筆記。

但是我不能長久的全身心的投入學習中，學習態度不夠認真，不夠嚴謹。課下不能及時復習，懶。紀律強，不做任何有損班級榮譽的事，不說任何有損班級榮譽的話，能夠做到不遲到，不早退，按時完成作業。在生活上，能夠很好的適應高中生活，處理好同學關系。尊敬師長，團結同學。

坦白的說，我現在的學習真的很努力，我也知道幾乎每個人都在拼，因為我們剩下的學習時間已經不多了，只不過作業太多，我思維又慢，所以每天都有寫不完的'作業，我有種力不從心的感覺。對于這半學期的學習，總的來說，我感覺我的態度是夠認真的，勤奮，我認為我不比別人落后，只不過我的學習效率太低了。

對于學習，我感覺學習無計劃是我總完不成作業的根本原因，作業完不成，見得題型自然就少，做題的思維方式也就單一化了，考慮問題不能從多方面考慮，還有一點，學習知識的基礎不好，也就是上課老師講的內容，下課不能及時復習鞏固，以至于基礎不扎實，做題似會不會。對于以后的十幾天，我要拼拼拼，會盡自己全力去學習。

我熱愛學習，喜歡緊張起來去學習的感覺，該生從不認為學習是苦的，能從學習中體驗出很多，但有時會偷點懶，偶爾完不成作業，并且不愛動腦子，對課堂上講的內容不善于深入思考，態度很認真，如果做作業就一定會認真書寫，按質按量完成，上課愛睡覺，尤其是上文科的課時時，經常達瞌睡，不能很好的抓住課堂。

課后的復習鞏固做的不夠好。在生活中，不喜歡與人吵吵鬧鬧，所以與同學的關系不是那么和諧，但對于已經交到的朋友，會真誠對待。并且喜歡幫助別人。不愿意和老師交流，這是她的一大損失，但是十分尊重老師。

自我學習評價2

這個學期結束了。在這個學期里，老師為我們的學習付出了許多心血，我們也為自己的學習灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績。

總結這個學期的學習，我想，主要有以下幾個方面：

第一，學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律；對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。

第二，改進了學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：

(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟；對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。

(2)上課要積極發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。

(3)每天的家庭作業，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的`，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。

(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。

第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節假日，到少年宮去學習作文、奧數、英語和書法，按時完成老師布置的作業，各門功課都取得了好的成績。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎。

經過自己的不懈努力，這學期的各門功課，都取得了比較好的成績。自己被評為三好學生，還獲得了“小作家”的榮譽稱號。

雖然取得了比較好的成績，但我決不驕傲，還要繼續努力，爭取百尺竿頭，更進一步，下學期還要取得更好的成績。

自我學習評價3

一個學期這么快就結束了，真有些懷念。從去年的9月份開始，我就步入了中學，開學的第一天我就認識了準備和我朝夕相處3年的同學，并且通過軍訓和同學產生了許多感情。我很高興也很榮幸。但我因此也明白中學是一個充滿競爭和挑戰的地方，不能有放松自己的任何念頭。于是為了給新的老師同學留下一個好印象，我充分發揮自己的'長處，很快成為了班長。成為班長后，我就更加嚴格要求自己，用“班長”二字，時刻提醒自己。果然，通過努力，在開學第一次的全年級數學第一但與單元測試中，我取得了全班第一的好成績，但我并沒有驕傲，我知道以后等待我的路還很長?！笆弧边^后，語文又進行了一次測驗，這次我排在了班級第二。當時，確實有點后怕，一想到自己在班級第二，在學校就可能排在二十，那我的夢想——錦州中學就會離我越來越遠。于是我更加努力的學習。從此的各種測試都基本保持在了第一、第二的位置上。期中考試時，盡管我已經很努力了，可成績還是不理想，雖然在班級第一，可在學校卻是第二十四?？荚嚭罄蠋熣椅艺劻嗽?，她說期末考試一定要進全校前十名，因為我入學考試是全校第三。于是帶著老師的期望，我有繼續努力，并在自己的桌布上寫下自己的目標。之后不久在學校的數學大賽中我取得了一等獎的好成績。我一直堅信“有努力，就一定會有成功！現在期末考試結束，成績還沒有發下來，但聽老師說我考得很好，不但又是全班第一，在學校可能還是好成績。我完成了我的目標在這個學期，我拿到了三張獎狀，兩張社會實踐報告獎勵表，收獲是真的不少，但也有許多地方需要加強——積極鍛煉身體。相信我，通過我的努力，我一定會成功的。下個學期，我一定會以更好的精神面貌去迎接的。

加油！

自我學習評價4

本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力，學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

我自上高中一年級以來，在學校領導和老師的'諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣 優秀共青團員 和縣的 三好學生 。下面就是我一年來的具體表現，在這里就簡單地作一個自我評價：

在德育方面。一年來，我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度，按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課，在學習《思想政治》課中，懂得了真善美，學會了做人的道理：尊敬師長，團結同學，關系集體;堅持真理，修正錯誤，自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響;認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動;在思想上和行動上向團支部靠攏，并加入了中國共青團。

在智育方面。明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中，勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣

我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力

自我學習評價5

在老師們的嚴格要求及個人的努力下，經過兩年專業課程的.學習和一年的臨床實踐，已具備了較為扎實的專業基礎知識和臨床經驗，整體素質有了較大的提高。培養了敏銳的觀察力。正確的判斷力，獨立完成工作的能力，嚴謹、踏實的工作態度。并以細心、愛心、耐心、責任心對待患者。適應整體護理的發展需要。因此我對自己的未來充滿信心。

我熱愛護理事業，殷切期盼能夠在您的領導下為這一光榮事業添磚加瓦，并在工作中不斷學習，進步。

自我學習評價6

在學習方面，我努力仔細地學好每一門功課，根本把握了從事行政治理，特殊是信息治理方面的理論學問及與此相關工作的力量，在校期間，我特別注意英語和計算機方面力量的培育，通過了國家非計算機專業二級和英語四級；

同時我還利用課余時間自學了現代辦公所需要的各種軟件工具，并自主學習汲取一些國內外現代企事業的治理學問理念，以進一步完善與本專業相關的學問體系。通過四年的努力學習，我的學習成績整體上了一個臺階，從大一在班上排名靠后始終進步到如今的'前十，獲得了院三等獎學金。

雖然成績還不是很優秀，但這一切卻都是我四年來通過不斷轉變學習態度、方法，經過一步一個腳印的不斷努力而來的結果。四年的大學學習生活雖然馬上完畢，但這并不意味著我的學習從今終止，在今后的工作中我將更加重視學習，將學習到的理論學問與實際工作相結合，從而到達學習與實踐融為一體。

自我學習評價7

自入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的.集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。

在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得“優秀團員”、“三好學生”...

為人正直，責任心強，上級交給的任務能及時很好的完成，有較強的工作能力，善于交際，能正確的處理人事關系，團結人心。

自我學習評價8

所謂萬能型就是指可以套用在任何人、任何專業上使用。并不建議同學們使用，因為這樣的自我評價，說了等于白說。下面就是一篇簡歷中可能被常用的萬能型自我評價范文，您可以參照，不要再自己的簡歷中出現這樣的錯誤。

自我評價

1、熱情隨和，活潑開朗，具有進取精神和良好的'團隊合作精神。在校學生會期間，和其他干事一起組織，策劃活動，活動多次受到領導的表揚和認同。

2、較強的動手能力，組織和領導能力。在校拉丁舞社任副社長一職期間，盡心盡責的管理社團，多次組織社團參加各類表演并獲獎。

3、能吃苦耐勞，工作細心謹慎并富有責任心。在校任職期間，對班級，學校工作認真負責；寒暑假期間，盡責完成公司所交給的任務并受到一定的獎勵。

4、學習能力強，性格開朗，善于交流，有較強的交際和溝通能力，適應性強。提高自己，適應工作的需要，所以我希望找一份與自身知識結構相關的工作，如銷售員，外貿員可以有更大的空間來證明自己！

自我學習評價9

本人誠實守信，樂觀開朗，溝通能力強，肯學習，學習和動手能力強，吃苦耐勞，積極向上，穩重踏實，責任心強，有主見，組織管理能力好，團體意識強，能協助他人并自己處理問題，態度認真，富于創新精神，能運用自己所學的'基礎知識和工作中的不斷探索和學習，鍛煉自己的能力。

自我學習評價10

通過教育測量與評價這門課的學習，我受益匪淺。首先，作為一名準老師，必選了解和知道這門課所涉及的基礎知識，所以，這是我們以后職業的基礎；再次，將學到的內容應用到實踐中，這是關鍵，作為學生的我們，可以了解老師是如何評價我們學生的，給我們以一定的啟示；最后加強課后獨立思考和講課能力是也是這門課的特點之一，通過平時的作業，讓我們自己發現問題，解決問題，再加上在課堂上的交流，不僅鞏固了書本知識，也開拓了視野，并且增強自己的交流能力。

回顧一學期的.課程，對于自己的學習情況作出以下幾點的評價：①首先是課前的預習工作：我覺得，在這方面自己做得并不是很好，一般在上去交流時會特別重視預習這塊，在其他時候可能會忽視；②出勤率：每次上課都不遲到，不早退，表現比較好；③課堂紀律：在這方面我覺得自己做的還不錯，但還需加強；④課堂表現：這方面包括專心聽講、勤于思考、積極回答問題和勤做筆記等方面，總體表現還不錯，但是在積極回答問題這方面還需加強，同時也要不斷思考，提高自己的創新能力；⑤平時作業完成情況：課后作業完成得比較及時，能獨立完成并按時上交，并能通過反思之后不斷修改，這點比較好；⑥課后復習：在這點上，確實做得不怎么好，一般情況下，只是完成作業并沒有自覺去復習學過的知識，這點需要改進；⑦學習效果：這個包括作業的質量，自己從中得到的思考或感想等，自己在思考方面比較少，沒有自己的獨特見解，應該說，作業完成情況還是比較認真的。

通過對上述7方面的比較，采用矩陣對偶比較法，得出每個因子的權重，再根據對自己的評價得出總分?？偡諦=80×0.06+100×0.11+95×0.1+85×0.17+88×0.2+82×0.11+84×0.25=87.37

A1——課前預習A2——出勤情況 A3——課堂紀律 A4——課堂表現

A5——平時作業情況 A6——課后復習A7——學習效果

自我學習評價11

本人在這一學期我努力刻苦的學習，對各門功課都產生了濃厚的興趣，學到了很多專業知識，充實了自己的大腦，得到了豐富的鍛煉，使自己能更快的適應社會打下了堅定的基礎。我除了上課認真學習課本知識外，課余時間我還積極參加各社團活動，提高自身素質;積極參加社會實踐活動，增加社會經驗，為將來步入社會做好準備。

在生活上，我崇尚質樸的生活，并養成良好的生活習慣和正派的作風。此外，對時間觀念十分重視。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰。一致受到大家的好評。

在思想修養上，我有良好道德修養，并有堅定的政治方向。我熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護共產黨領導和社會主義制度，遵紀守法，愛護公共財產，團結同學，樂于助人。并以務實求真的'精神熱心參與校園的公益宣傳和愛國主義活動。做事認真踏實，遵從一切從實際出發的世界觀。

生活在新世紀新時代的青年，對于急需人才的這個社會，我們時刻不能放松自己，反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實，完善自我。且我相信用心一定能贏得精彩。沒有什么事情是做不到的，勤奮的我將以不怕輸的韌勁融入社會，盡自己一份力量。

自我學習評價12

時間飛逝，轉眼間大學四年的生活就要結束了?；仡櫞髮W四年生活，美好的時光深深地烙在了我心上，雖然忙碌但我充實并快樂著。經過四年的校園生活，我不但知識面變廣闊，而且更加學會了做人的道理。

作為競技體育專業的學生，大學四年，我的學習成績一直保持優秀，工作或生活上都本著“團結、奮進、求實、創新、”的校訓，時刻嚴格要求自己，鼓勵自己勇往直前，不怕艱辛不怕困苦，向自己的目標邁進。特別在體育專業上，我具備牢固的專業理論知識。在籃球、田徑、游泳等方面更為突出，是一個全面發展的學生。在校期間考取了籃球國家二級裁判、田徑國家二級裁判以及游泳救生員職業資格證。此外，我還熱衷于社會實踐，多次參加社會實踐工作。曾參與過第xx屆亞洲田徑錦標賽、第xx屆廣州亞運會和亞殘會的賽會自愿者的工作，并獲得“優秀自愿者”稱號。

我熱愛祖國，擁護中國共產黨，堅持四項基本原則，堅持改革開放，思想上嚴格要求自己，不斷思想覺悟，積極向黨組織靠攏。自尊自愛，尊敬師長，團結同學，很好的人際關系，對人誠實。

通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是擁有了較快掌握一種新事物的能力。思想變得更加成熟，性格更加堅毅。在校園里，我認識了許多同學和老師，建立起了深厚的友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些缺點并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。

四年的大學生活是我生命線中的一小段，也是目前最閃閃發光的一段，它包含了我艱苦奮斗后留下的充實的汗水，從中我也收獲豐碩的果實。從不知道社會生活的艱難，經過了這四年的.挫折于坎坷，變得穩重的我懂得了一個道理：人生不可能存在一帆風順的事，要勇敢的跨過那個驛站，我們才能看到另一片天地。悲傷、失落、苦惱難不到我，每一次的跌倒我都會以更加頑強的力量站起來。現在的我，已經有足夠的勇氣和能力來面對以后工作中和生活中的種種困難，我會用行動來實現自我的夢想和人生的價值。

自我學習評價13

初一的第一個學期結束了。在這個學期里，老師為我們的學習和成長付出了許多心血，我也為自己的學習付出了努力。過去的半年，學習中我注意總結、思考，認認真真看書，及時的預習，及時的總結自己不明白的問題，日常生活中，我注意團結同學，尊敬老師，愛護公物，積極打掃衛生，積極參加各種學校舉辦的活動。過去的半年，我繼續著為國做貢獻的思想。努力學習，積極鍛煉身體，為我即將開始的新學年打好知識基礎，身體基礎可我需要更好的鞭策自己，參加了光榮的中國共青團以后，使我的思想基礎更加牢固!?？偨Y這個學期的`學習，主要有以下幾個方面。

一、學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，積極發言，自覺遵守課堂紀律，不跟同學交頭接耳，不做小動作；對老師布置的作業，能夠認真完成;對不懂的問題，能主動向同學和老師請教。

二、認真做好課前預習和課后復習，上課時有不懂和不明白的問題敢于舉手提問；在家做作業中遇到做錯和不會做的，讓家長給講一講;經常把以前做錯的題拿出來復習，直到弄懂弄會。

三、課外學習不放松。每天做完作業，只要有時間，便會主動看會兒課外書，讀幾篇作文或者做幾道數學題。在這些過程中，我的思想發生了大的改變，這一點是不言而喻的。

在學校期間，我表現良好，遵守紀律，尊敬師長，愛護同學，成績良好，為同學們作出了良好的榜樣，在家里，我按時完成老師布置的家庭作業，幫助父母做一些力所能及的家務事，但是我也有一些不足，有時候我會發一些小脾氣，做題有時候粗心大意，不善于和老師們溝通交流，不過我會努力改正自身的缺點，發揚自己的長處，盡力把自己變成一個完美的人，老師的好幫手，同學們的好朋友。

自我學習評價14

課程標準明確指出:要激發并保持學生的學習興趣。良好的習慣可使一個人受益終生。學生自我控制能力相對較差，在形成良好的學習習慣的過程中，更需要有老師和同學們的監督與促進。通常我會讓課代表和小組長對學生在課堂上是否認真聽講、是否大膽發言、是否認真參與小組活動、是否認真對同學的發言進行中肯的評價、是否及時完成作業等等做一個記錄，并進行累總，每星期進行小結。以期望在此過程中讓學生形成良好的'學習習慣和學習態度。

課堂內的評價

課堂上的評價通常分為三塊：教師評價、自我評價、同學評價。

學生個體之間存在明顯的差異，對知識的接受能力和領悟能力是不一樣的，因此教師在給學生評價的時候應該注重學生是否上課認真、積極回答問題、是否有進步、學習是否積極、是否有創造性、學習習慣等方面進行評價，并對學生及時的鼓勵和表揚，讓學生在課堂上也能夠品嘗到成功的喜悅，更利于學生學習興趣的持續。

自我評價可以讓學生在是否上課認真、積極回答問題、學習是否積極、知識是否理解等方面進行評價。培養學生正確認識、自己客觀評價自己良好習慣(請收藏本站)。

同學評價以小組為單位，評價學生是否上課認真、積極回答問題、學習是否積極等方面，主要是指出優點及不足，并給出中肯建議。培養信任他人和誠實公正對待他人的品格。

以上評價每周累計一次并做好相應的記錄。

實驗評價

物理是一門實驗的學科，幾乎每一節新課都有實驗。實驗中要求必須有正確的操作步驟、仔細觀察現象、客觀記錄數據、認真分析并得出結論、對實驗進行評估、交流與合作等。為了更好的讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力，在實驗之后，會讓學生在操作步驟、觀察現象、記錄數據、結論、評估、交流與合作等方面進行自評和互評。每次實驗后進行記錄。

自我學習評價15

第一學期自我評價

我是個普普通通的男生，這段時間以來，經過了多次的考試，我的成績不算很好，而且我也沒有班級取得什么榮譽，不過以后我會刻苦認真的學習。我要用實際行動來證實我所說的一切，從現在開始，我要刻苦學習，用認真的成績來報答父母和老師。

第二學期自我評價

我是一個充滿激情的男孩，像風一樣的性格，有一些的缺點，但我堅信青春永遠不會失敗，所以我自信，我會以90后的活力去證明自己。有時我也會感到莫名的寂寞感，但我會盡自己的最大可能去調節好，以良好的心態去迎接明天的`挑戰。

第三學期自我評價

我在智育方面。明確學習目的、端正學習態度。學習了掌握科學的學習方法，養成了合理安排時間，惜時的學習習慣。但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中，同學們有時向我提出一些疑難的問題時，我覺得還不夠耐心地向他們講解，態度也不夠熱情。

第四學期自我評價

無論過去是失敗還是成功。我都要忘記以前的成功與失敗，我要把經驗和教訓銘刻于心。要有進步的決心，不能驕傲，應再接再勵，爭取取得更好的成績，取得更大的進步。應該振奮精神，爭取迎頭趕上。

第五學期自我評價

通過較長一段時間的學習，我覺得一下子長大了許多。自初三的這一段時間我不再像初二那么不知道學習了。初三的課程緊張了許多，科目也比以前多了許多，讓我感到有點不適應。學習的緊張性讓我有點跟不上，但是我已經努力了我希望努力就有收獲。

第六學期自我評價

在這個學期里，我和同學之間相處的還可以，我會努力和同學相處的更好。，喜歡和同學討論并解決問題，能利用課余時間幫助同學共同學習。我還經常參加班級學校組織的各種課內外活動。初中三年一轉眼就過去了，我希望在高中里，這一切會伴我成長。