第一篇：什么是學習

學習是一個理論與實踐相結合的過程

孔子云：“學而時習之，不亦說乎?！北疽鉃椋簩W了之后及時、經常地進行溫習和實習不是一件很愉快的事嗎？而自古以來“學”意為自學或有人教你學，偏重于知識理論的學習；“習”意為鞏固知識、技能的行為，偏重于復習行動的實踐；“學習”則意為自我概念的變化、價值與潛能的實現。既是概念的變化、又是潛能的實踐，所以“學而時習之，不亦說乎”的新解就是：“學習”不僅要學習理論知識，還要經常動手實踐，將理論和實踐結合在一起不是一件很有成就感的事嗎？溫菲爾德也說過：“學習是由練習或經驗引起的行為或知識的較持久的變化。”可見，“學習”的本質其實就是一個從陌生到熟悉再到掌握的過程、學習理論和實踐鞏固相結合的過程。

理論不夠，指導實踐的力度就不夠

恩格斯曾經說過：“只有清晰的理論分析才能在錯綜復雜的事實中指明正確的道路?！薄皩W習”中先“學”后“習”，知識是實踐的基礎，所以，在大學里首先要明白“學”的重要性。大樹最重要的是根，樓房最重要的是地基，而我們的發展最重要的就是基礎，豐富的知識儲備不僅是培養能力的基礎，還是動手實踐強大的理論支撐，但理論不夠，指導實踐的力度就不夠，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，理論基礎不扎實，就不能更好地完成每項工作。

實踐的本質在于運用知識學習更多的知識

“習”是對知識、技能的鞏固，也就是說，要達到真正的“學習”，只“學”不“習”是萬萬不可的，要反復練習將知識變成自己的東西，更要將一身好本領“學以致用”。毛澤東同志說：“讀書也是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！薄傲暋北旧硎菍Α皩W”的知識進行鞏固，而通過“習”還可以“學”到更多的知識，也就是說，實踐的本質在于運用知識學習更多的知識。

廣闊的人脈是推銷自己的捷徑

一方面，與人交往的過程是認識別人和推銷自己的雙贏過程，在建立人脈的同時也會對自身有一個更清楚的了解、及時的自我檢討和改正。另一方面，羅斯金說過：“為別人盡最大的力量，最后就是為自己盡最大的力量。”畢業之后我們面臨最大的挑戰就是怎樣找到一份好工作，而“天時不如地利，地利不如人和”，在努力打造自身條件的同時注重人際關系的學習，建立廣闊的人脈。美國是法制的社會，中國是人情的社會，廣闊的人脈是畢業后將自己推銷出去的一個捷徑。多才多藝是推銷自己最有力的武器

有句諺語：“藝多不壓身，藝多人膽大”，而孫悟空正是擁有七十二變的本領才護得唐僧取得真經。每門都學精很難，但每門都會一點不難，“藝多”不僅可以使自己自信心提升，也可以讓別人刮目相看。所以，掌握更多的知識和技能，會讓自己變得自信，從而更有膽量去迎接挑戰，達到一個新高度。多才多藝的資本也是推銷自己最有力的武器。

第二篇：什么是學習

什么是學習?人類學習和動物學習的本質區別是什么?1學習是憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2人類的學習除了要獲得個體經驗外，還要掌握社會歷史經驗和科學文化知識。3人類的學習是通過語言中介作用進行的。4人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

42．簡述如何運用記憶規律，促進知識保持?

．(1)深度加工知識；(2)有效運用記憶術；(3)進行組塊化編碼；(4)適當過度學習；(5)合理進行復習。

43．簡述學習資源管理策略的主要種類。(1)學習時間安排；(2)學習環境的設置；(3)學習努力和心境管理；(4)學習工具的利用；(5)社會性人力資源的利用 44．簡述教師成長和發展的基本途徑。

1觀摩和分析優秀教師的教學活動2開展微格教學3進行專門練4反思教學經驗。45．學習與教學有哪些要素? 學生；教師；教學內容；教學媒體；教學環境。46．筒述布魯納的認知——結構學習理論

(1)學習的方式是發現學習。(2)學習的實質是主動地形成認知結構。(3)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(4)教學的目的在于理解學科的基本結構。(5)教學的原則有動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。影響問題解決的主要因素有哪些?

1問題的特征2已有的知識經驗3定勢與功能固著：4個體智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格、世界觀。的傾向性2.態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。3.態度不同予能力。能力決定個體能否順利完成某些任務，態度決定個體是否愿意完成某些任務4.態度是通過學習而形成的，不是天生的。

44．簡述指導教學的六個主要活動。復習和檢查過去的學習2.呈現新教材3.提供有指導的練習4.提供反饋和糾正5.提供獨立的練習6每周或每月的復習

45．根據遺忘曲線的進程．我們要怎樣進行復習?

1遺忘的進程是先快后慢2及時復習3分散復習4反復閱讀結合嘗試背誦。46．簡述學生心理發展有哪些基本特征?連續性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4差異性。

激發學生學習動機的方法有哪些1.創造問題情境，實施啟發式教育2根據作業難度，恰當控制動機水平3充分利用反饋信息，妥善進行獎罰4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力5.適當的開展學習競賽活動 簡述促進遷移能力形成的有效教學 精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性 如何有效的進行知識概括

配合利用正例與反例

2、正確運用變式教學

3、科學的進行比較

4、啟發學生進行自覺概括 培養心智技能的措施有哪些

激發學習的積極性與主動性2.注意原型的完備性獨立性答案。(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。(3)學生觀。建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中

10、操作技能培養有哪些要求?

‘(1)準確地示范與講解。(2)必要而適當的練習。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩定清晰的動覺。

11、簡述羅森塔爾效應。經典實驗：羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生做了一次所謂的學習潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力確比其他學生進步快。(2)實驗效應：十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產生了語言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語言似乎自動地應驗了。這種教師期望的語言效應就稱做羅森塔爾效應。

13、怎樣激發學生的學習動機?

創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，適當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

14、簡述影響問題解決的主要因素。(1)問題的特征。(2)21．中學生易產生的心理健康總是有哪些與人格缺陷；焦慮癥；2.抑郁癥；?

6.性偏差；3.強迫癥：7.進食障礙；4.恐怖癥；

.5.人格障礙43略；．簡述加涅的學習結果分類(3)言語信息：(4)動作技能。(1)(5)智慧技能；態度44．簡述教師成(2)認知策長的歷程。1)關注生存階段；(2)關注情境階段：(3)關注學生階段

45．(1)．合作學習在設計與實施上必須具備哪些特征分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力：(4)社會互動；?(5)46發展危機各是什么．埃里克森的人格發展階段理論中提出前五個階段的團體歷程。

?1)基本的信任感對基本的不信任感：(2)感對自卑感；自主感對羞恥感與懷疑；(5)自我同一性對角色混亂。(3)主動感對內疚感：(4)勤奮影響人格發展的社會因素有哪些?

人格的發展是個體社會化的結果。影響因素有：①家庭教養模式； ②學校教育； ③同輩群體。

42潛能的變化②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相．學習的心理實質是什么?①學習表現為行為或行為對持久的③學習是由反復經驗而引起的。43心智技能具有三個特點，即：①對象具有觀念性；②執．心智技能的特點有哪些?

行具有內潛性：③結構具有簡縮性。

44優秀教師的教學活動；．教師成長與發展的基本途徑有哪些 ②開展微格教學；?③進行專門練；①觀摩和分析 ④反思教學經驗。

45習環境的設置③學習努力和心境管理；．資源管理策略有哪些方面?①學習時間管理； ④學習工具的利 ②學用；⑤社會性人才資源的利用

46①個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習．什么是個別化教學?個別化教學包括幾個環節? 的一種教學策略。②診斷學生的初始學業水平或學習不足。③提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。④引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。⑤容許學生以自己的速度向前學習。

簡述認知差異的教育含義①應該創設適應學生認知差異的教學組織形式；②采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；③運用適應認知差異的教學手段。42理安排教學內容；．簡述怎樣搞好促進遷移的教學。③合理安排教學程序；①精選教材； ④教授學習策 ②合略，提高遷移意識性。

簡述怎樣培養學生的心智技能。培養學生的心智技能應從如下方面予以考慮：①激發學習的積極性與主動性；②注意原型的完備性、獨立性與概括性；③適應培養的階段特征，正確使用言語。

45教學的重要任務之一，有助于學生的成長，有助于學生．簡述知識學習的作用。①知識的學習和掌握是學校更好地適應現代社會的生活：②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和發展的重要基礎；③知識的學習是創造性產生的必要前提。

46②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官．簡述常用的復述策略。①利用無意識記和有意識記；參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線。

遷移的作用表現在哪些方面?①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；②遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節③遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用

42①記憶術；．常用的精細加工策略有哪些 ②做筆記；③提問；?

④生成性學習；⑤利用背景知識、聯系實際

43保障學生心理健康的需要；②提高學生心理素質，促進．心理健康的意義表現在哪些方面?①預防精神疾病，其人格健全發展的需要；③對學校日常教育教學工作的配合與補償。

45解決能力的教學，從如下方面著手：①提高學生知識儲．如何搞好提高問題解決能力的教學?搞好提高問題備的數量和質量；②教授與訓練解決問題的方法與策略：③提供多種練習的機會；④培養思考問題的習慣。46應從如下方面予以考慮：．怎樣培養良好的態度和品德①有效的說服；?培養良好的態度和品德 ②樹立良好的榜樣；③利用群體的約定； ④價值辨析；⑤給予恰當的獎勵與懲罰。

簡述耶克斯一多德森定律的主要內容。1任務難度中等，最佳動機激起水平也適中?；?中等程度動機激起水平最有利于學習效果的提高。)2任務容易或簡單，最佳激起的水平較高?；?容易或簡單的任務，動機水平越高，學習效果最佳。)3.任務困難或復雜，最佳激起的水平越低?；?任務困難或復雜，動機水平越低，效果越好)

43而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應．什么是態度?態度的實質是什么?(1)態度是通過學習和概括性3適應培養的的階段特征，正確使用語言

已有的知識經驗。(3)定勢與功能固著。

如何培養學生創造性人格保護好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創新精神4.重視非邏輯15師的領導風格對課堂管理有直接的影響。、簡述影響課堂管理的因素。(1)教師的領導風格。教(2)班級規模。思維能力給學生提供具有創造性的榜樣

簡述學習策略訓練的原則主體性原則

2、內化性原則

3、(3)特定性原則

4、生成性原則

5、有效性控制

6、個人自我16班級的性質。(4)對教師的期望。效能感

(1)、簡述教師成長與發展的基本途經簡述性格差異的教學含義性格雖然不會決定學習是否發(3)觀摩和分析優秀教師的教學活動。

生，但它卻會影響學生的學習方式。性格差異又會影響41條件刺激先于無條件刺激出現，間隔時間很短．簡述經典條件反射的基本規律進行專門訓練。(4)反思教學經驗。(2)。

開展微格教學。1)獲得與消退。當(幾乎同時學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學出現)二者多次重復，則可以建立一個條件作用；而如果習和個性社會化。為了促進學生的發展，學校教育應針條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條對學生的性格特點進行，使教育內容的選擇和組織更好件反應變得越來越弱，并最終消失(2)刺激泛化與分化。地適應學生的性格差異。

刺激泛化指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做2出條件反應．其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發的目的性簡述問題解決的基本特點,它總是要達到某個特定的目標狀態1目的性:問題解決具有明確;2認知性:其條件反應。刺激分化則指通過選擇。性強化和消退使問題解決時通過內在的心理加工實現的;3序列性:問題解有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出決包含一系列的心理活動,即認知操作,如分析、聯想、比不同的反應。刺激泛化與分化是互補的過程。較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。

42的核心，其主要特征有三個：．發散思維的主要特征有哪些(1)?發散思維是創造性思維流暢性。對同一問題，3想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。(2)變通以下內容和程序：簡述教學設計的內容和程序1設置教學目標：一般來說，教學設計包括包括教學目標的分類性。靈活性指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆和表述、教學任務和教學對象分析。2組織教學過程：包牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題，想出不括確定教學事項、選擇教學方法、選用教學媒體和控制同類型答案越多者，變通性越高。(3)獨創性。個人面對教學環境。3選擇教學策略4實施教學評價。問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己4 也超越同輩的方法，具有新奇性。

1理素質，促進其人格健全發展的需要。預防精神疾病、簡述學校開展心理健康教育與輔導的意義保障學生心理健康的需要

2提高學生心43就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內．簡述學校情境中的成就動機成分。學校情境中的成5 驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。1)認知內驅性關系，簡述智力與創造性的關系二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。智力與創造性并非簡單的線力是一種要求理解事物：掌握知識，系統地闡述并解決低智力不可能具有創造性；高智商可能有高創造性，也問題的需要。2)自我提高的內驅力是指個體由自己的學可能有低創造性；低創造性者的智商水平可能高，也可業成就而獲得相應的地位和威望的需要。3)附屬內驅力能低；高創造性者必須有高于一般水平的智商。

是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的6 接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

響個體創造性的重要因素影響創造性地因素有哪些？2智力：高智商雖非高創造性1環境：學校與家庭是影的充分條件，但是高創造性的必要條件3個性：具有幽4抱負和強烈的動機；4．高創造性者具有哪些個性特征3.能夠容忍模糊與錯誤；?1.具有幽默感；4.喜歡幻想；2.有默感，有抱負和強烈的動機，具有獨立性等。5.345具有強烈的好奇心；教師的認知特征與職業成就之間的關系。．簡述教師特征與職業成就的關系。6.有獨立性。

(2)教師的人格8 行為塑造法；行為改變的基本方法有哪些？4示范法；51強化性；2代幣獎勵；特征與職業成就之間的關系。

排除相互干擾；如何有效地進行復述？3整體識記和分段識記；1利用無意識記和有意識記；懲罰法；6自我控制法

4多種感官參與；2簡要分析學習策略的概念學習策略是指學習者為了提高5學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過9 復習形式多樣化；6畫線

程的復雜的方案。了學習策略的四個方面特征1學習策自律性，言行一致；簡述中學生品德發展的基本特征1）形成道德信念與道德理想1倫理道德發展具有2）自略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的2學我意識增強3）道德行為習慣逐步鞏固4）品德結構更為習策略是有效學習所需的3學習策略是有關學習過程的 完善；2品德發展由動蕩向成熟過渡1）初中階段品德發展具有動蕩性2）高中階段品德發展趨向成熟。410 43學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構1簡述如何有效地進行知識概括(1)．認知發展與教學的關系表現在哪些方面 的認知發展。認知發展制約教學的內容和方法。(3)關于最近發展區。(2)教學促進學生?

比較；配合運用正例和反例；4啟發學生進行自覺概括。2正確運用變式；

3科學的進行1144成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個．簡述成就動機理論的主要觀點。

課堂管理指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效什么是課堂管理？影響課堂管理的因素有哪些？ 體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，的實現預定教學目標的過程，因素有：1教師的領導風格；一類是避免失敗的動機。力求成功者目的是獲得成功，2他們最可能選擇成功概率為50％的任務。避免失敗者則1班級規模；3班級的性質；4對教師的期望。

傾向于選擇非常容易或非常困難，的任務。

中起著主導作用，影響課堂氣氛的主要因素有、分析影響課堂氣氛的主要因素。由于教師在課堂教學1)教師的領導方式2)教師對學生的期望3)教師的情緒狀態。45備的數量與質量。．如何提高學生的問題解決能力(2)教授與訓練解決問題的方法與策?(1)提高學生知識儲2略。(3)提供多種練習的機會。(4)培養思考問題的習慣。(1)、如何應用有效的教學措施促進遷移(4)精選教材?

46果的關系表現在哪些方面教授學習策略，2)合理編排教學內容提高遷移意識。3)? 學習動機與學習效果的關系3合理安排教學程序。、學習動機與學習效(1)．在理解和把握心理健康標準時應考慮哪些方面? 良好適應兩個方面。判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外(2)心理健康概念具有相對性。(3)并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介．表現心理健康既是一種狀態，也是一種過程。(4)心理健康與出既一致又不一致的關系。一致的情況是：學習動機強，否。在相當程度上可以說是一個社會評價問題。學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好(正向一致)；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，42則學習效果差(負向一致)。不一致的情況是：學習動機強，1．簡述認知領域的教學目標。述如何有效地進行學生的操作技能培訓。、知識

2、領會

3、應用

4、分析

5、綜合6、評價43．簡學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好(負向不一致)；相反，學習動機不強，如果學習行為好，1的反饋準確地示范與講解 4建立穩定清晰的動覺 2必要而適當的練習.3充分而有效其學習效果也可能好(正向不一致)。

445德的實質是相同的。．簡述態度和品德的關系。2）態度與品德的結構式一致的，都1共同之處：1）態度與品的模仿。、簡述操作技能的形成階段。(3)操作的整合。(4)操作的熟練。(1)操作的定向。(2)操作是由認知、情感和行為三方面構成。2區別之處：1）二7者所涉及的范圍不同。態度涉及的范圍更大。2）二者價個體自我意識發展經歷了從生理自我到社會自我到心理、簡述個體自我意識發展過程。

值內化的程度不同。只有價值觀念經過組織且已成為個自我的過程1生理自我2社會自我3心理自我： 人性格的一部分時的穩定態度才能被稱為品德。

8認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知、學生的認知方式差異表現在哪些方面?

46識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，．簡要分析知識學習的過程。知識學習的過程包括知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩定的風新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的格，其差異主要表現在：(1)場獨立與場依存。(2)沉思型相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構。在鞏固階與沖動型。(3)輻合型與發散型。

段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行9深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘。在提出階段，(1)、簡述建構主義學習理論的基本觀點。個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應用這些知識征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終知識觀。建構主義強調知識并不是對現實的準確性表

來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。

第三篇：什么是合作學習

什么是合作學習？

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

理論

（一）目標結構理論

目標結構理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫的群體動力學理論的基礎上提出來的，這一理論認為：在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式不同，導致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種：相互促進方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產生不同的影響。

多伊奇認為目標結構主要有三種類型：合作型、競爭型和個體化型。合作型目標結構指的是，團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。若團體中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。在這種條件下，團體成員之間必定會形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。競爭目標結構指的是，個體之間的目標具有對抗性。在團體中，只有當其他人達不到目標時，某個個體有可能達到自己的目標，取得成功。如果其他人成功了，則削弱了某個個體成功的可能性。在這種情況下，同伴之間的關系是對抗、消極的。每個個體都只按一種對自己有益的方式活動，但對于其他個體來說則是無益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。個體化目標結構指的是，個體是否達到目標與其他同伴是否達到目標無關，個體注重的是自己的任務的完成情況和自身的進步幅度。因此，個體尋求一種對自我有益的結果，而并不在意其他個體是否達到他們自己的目標。個體之間形成的聯系是相互獨立、互不干擾的。

多伊奇在自己實驗研究的基礎上指出，合作型目標結構使得團體成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優于競爭和個體化目標結構。

由此可見，多伊奇的合作目標結構設了這樣一種情境，只有當小組成功時，小組成員才能達到他們各自的目標。因此，為了達到他們自己的目標，小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功。也就是說，這種在小組成績的基礎上進行獎勵的方式創設了積極的人際關系，它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會強化，如表揚和鼓勵。這是在傳統的競爭目標結構的課堂上所沒有的。

另外，在合作學習中學生社會地位的變化也是學生的學習動力之一。斯萊文（Slavin，1978）發現，在傳統教學班級中地位很低的學生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會地位。也就是說由于合作小組成員在學業上成功導致了成績水平低的學生社會地位的變化。同時，科爾曼（Coleman，1961）還發現對于成績水平較好的學生來說，由于在幫助其他學生的學習過程中，使他們成為小組的“領導階層”，這一社會地位的變化也會使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進行自身的學習和幫助同伴成功。

同時，在合作學習研究的過程中，許多研究者發現傳統的競爭教學方式主要存在著兩個問題。首先，競爭獎勵結構所提供的成功機會很少，只有少數人取勝，而大多數人以失敗告終。只有那些成績十分優秀的學生才能取得成功，獲得獎勵的機會。而對于成績中等和低等的學生來說，成功幾乎是不可能的。因而使他們對學習失去了信心，不再有學習的積極性。其次，競爭的獎勵系統所形成的同伴關系也干擾了學生的學業努力。因為少數學生的成功會減少大多數學生的成功機會，所以同伴之間往往相互排斥甚至相互敵對，有時甚至對成績水平高的“教師的寵兒”進行責難，干擾了他的繼續努力。至于個體化教學，則完全忽視了形 1 成積極的同伴關系這一環節。

很明顯，合作目標結構創設了學生之間積極的同伴關系，而這種積極的同伴關系對學生的學習又產生了積極而且意義深遠的影響。

（二）發展理論

合作學習的目標結構理論是從動機的角度出發，強調了合作目標對學生從事學業任務的誘因影響，而發展理論則從認知的角度出發，重視合作學習對完成任務效果的影響（在達到小組目標的過程中是否每個小組成員都提高了自己的認知水平）。

發展理論主要是皮亞杰學派的觀點。其最基本的假設是：在適當任務中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關鍵概念的掌握和理解。前蘇聯學者維果斯基將最近發展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平，以及在成人指導下或與更有能力的同伴共同探討、進行問題解決時的潛在發展水平之間的距離。也就是說，他認為除了成人指導之外兒童與同伴共同完成任務、討論問題，也可以提高他們已有的認知水平。因此，他認為合作活動比個體活動更為優越，可以加速兒童認知水平的發展。

同樣，皮亞杰學派的其他研究者也強調了這一觀點重要性，他們認為，通過兒童的相互作用可以更迅速地掌握知識。他們關于守恒性的研究支持了這一觀點。這些研究結果表明，當同齡的守恒兒童和未守恒兒童一起完成需要守恒概念的任務時，未守恒的兒童會迅速發展自己的守恒概念。還有一些研究發現當兩名均無守恒概念的兒童在觀點上不一致時，也會在相互的討論中形成一致觀點從而獲得守恒概念。

另外，一此研究者探討了兒童在小組中擔任輔導者和被鋪導者的不同角色對認知的影響。被輔導者通過同伴的解釋和幫助，提高了認知發展水平。輔導者進行輔導時需要重新組織材料并抽取最重要的材料進行講解，這也進一步鞏固了他們已學的知識，使他們在學習上獲益。

在這些發現的基礎上，皮亞杰學派的許多人倡議在學校中開展合作活動。他們指出學生在學習任務方面的相互作用將導致他們認知水平的提高。學生們可以通過討論學習內容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。

從合作學習的目標結構理論與發展理論中，我們可以看到，無論是從動機的角度還是從認知角度來看，合作學習方法都是一種具有優越性的教學方法，那么，在具體的教學實踐中如何有效運用這種方法呢？

教育功能

1、培養合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由4人或6人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。

2、培養交往能力。社會越發展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。

3、培養創新精神。釋放學生的創造力是當今教育的重要目的之一。對于作為學習主體的學生來說，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨著喜悅與感動的探究發現過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學習由于采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習2 興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題?？梢钥隙?，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質提高。

4、培養競爭意識。當今社會無處不存在著激烈的競爭，作為勞動力再生產基礎的學校，就應該培養學生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應未來社會發展需要的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社和一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

5、培養平等意識。在學校里，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結構，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創建民主平等型集體的任務，尤顯突出。在合作學習中采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。

6、培養承受能力。無論我們在學習中、生活中還是在工作中，失敗的機會總是比成功的要多。失敗是一種常見的挫折，挫折可以使一個人徹底消沉、憂郁下去，從此一蹶不振，也可以使人激發其潛力，去取得更大的成功。所以，一個人對挫折的心理承受力越高，他成就的事業也就越大。在合作學習的過程中，學生在組內真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

7、激勵主動學習。合作學習能使學生把被動學習變為主動參加。在教學過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學生已主動參與了學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些結論，注意這些結論的特別之處就在于它是學生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學生對方法、結論會留下深刻的印象。因為這其中有自己的學習成果。編輯本段運作理念

要科學地開展合作學習，使合作學習產生應有的教學效益，教師必須掌握合作學習的運作理念。

1、掌握協作學習觀的理念。學生以小組為單位，通過合作和協作，完成學習任務，提高學習成績，這是合作學習倡導者們的最初出發點，也是我們現在采用這一模式的主要目標。國內外多年的合作學習實踐已經證實，合作學習能激發學生發揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系；能提高學生學習能力和效率，使學習成績的提高效果顯著。合作學習能有以上諸多功效，原因是多方面的，一是小組學習的共同目標和相互的經常交流，拉進了他們的感情距離；二是合作學習中大家互相幫助，相互取長補短，使每個人都提高較快；三是小組學習中學生經常在一起自由、自主地交流、討論，創造了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，因而能激發學生學習的積極性，并有效發揮各自的學習潛能，提高學習效率。

2、掌握學生主體觀的理念。學生主體觀是21世紀中國現代教育觀念的核心，把學生放在教學的主體位置，是中國現代教育改革的主要目標。合作學習模式恰好適應了學生主體的教學需要。合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習。小組學習的過程，基本上是學生先個人學習理解，然后小組交流討論，或通過操作、實驗等活動，學習知識，培養能力。整個教學過程是以學生自主能動學習為主，教師在其中只起指導、輔 3 導和引路的作用，把學生擺在了教學的主體地位。這就要求教師在合作學習運作中，不能只是通過合作的形式，讓學生相互幫助，完成作業和其它學習任務，而還應從學生主體觀的角度，全盤考慮運作過程。要設計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內容，讓學生自主學習；讓學生在參與過程中，學習知識、形成能力，使學生真正成為教學的主體。

3、掌握面向全體觀的理念。素質教育的核心是面向全體學生，全面提高教育質量。合作學習的教學形式是實現這以教育思想的有效途徑。合作學習是以小組為單位的，小組成員按學習能力和學習成績的優、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優等生幫助后進生，使后進生進步；二是利于后進生積極參與學習過程，自由發表意見，并在交流討論中形成正確認識，學會和會學知識；三是優等生在幫助后進生中自己也得到了鍛煉和提高?？梢?，科學合理地編排小組成員進行合作學習，是實施素質教育，面向全體學生的具體有效措施。因此，教師對合作學習的運作，一定要從面向全體學生的要求出發，一方面編組中小組成員應由有差異的學生組成，另一方面要從便于學習后進生充分參與學習上設計學習方式，安排學習內容，保證學生的全體參與，全體提高。

4、掌握創新教學觀的理念。合作學習是創新教學的極好方式。合作學習中的主體學習，全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為學校進行創新教學創造了極好的條件。肢體學習，體現了人在學習活動中的主體性，因而學生的學習活動就明顯地顯示了人的自主性、主動性和創造性，使學生的創新精神得到激發和培養。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，會觸發學生的創新思維，進而逐步形成創新意識。形式多樣的小組活動，諸如觀察、操作、試驗、或語言交際等，不僅使學生學到了文化知識，還學會了學習，學會了創造，形成了創新能力。

5、掌握教師主導觀的理念。在合作學習中，學生主體的參與與發展，需要教師的外在激勵和培養。因此，合作學習在強調學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導”上。教師的主導作用必須立足于學生的主體作用，其關鍵在于激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發學生的主體性，促進學生主動參與、主動發展創造良好的前提。

6、掌握新型師生觀的理念。在合作學習中，教師與學生的關系應是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關系。學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負著教書育人的重任，其情感對學生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關系就容易融洽。心理學家勒溫和李皮特等人通過實驗發現，教師與學生合作，和睦相處時，學生情緒高漲，表現出最大的活動興趣。反之，如果教師對學生專制，學生的表現不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產生“合力效應”的。因此，合作學習的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情境。

7、掌握信息同步觀的理念。課堂教學是師生雙方共同參與的創造性活動。在教學過程中，教師輸出的信息量和學生輸入的信息量必須保持同步、相當，才有利于課堂教學有效信息量的優化。一節課教學信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力、以及信息傳遞手段等等，因此，教師要兼顧多種因素的要求確定信息量，并形成序列刺激，以激活學生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進取心理。

8、掌握思維同步觀的理念。課堂教學中存在著教師的思維和學生的思維，師生的思維是否保持同步和統一，是師生和諧合作的基礎。師生的思維要保持同步和統一，教師不僅要把握好教材的縱橫的內在聯系，理解透每單元、每節課的重點、難點和關鍵所在，而且還必 4 須在授課前對學生進行定量、定性分析，針對學生已掌握的知識的量和質，以及能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結合點，然后有針對性地輸出信息，以利于學生由現有發展水平達到最近發展水平，從而保證與學生思維的同步和統一。教與學思維的異步化合低層次化都是違背師生合作原則的。

分組模型

分組，是合作學習的一個很重要因素。目前，在國內外普遍采用了以下幾種合作學習的分組模型。

拼板模型

這種合作學習的方式類似于拼板或拼圖游戲。在此模型中，每個學生分別參加兩個小組：學習小組和研究小組。在確定學習目標后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問題。研究工作完成后，研究小組成員再回到各自的學習小組。學習小組共享個研究小組的研究成果。

調查模型

這種模型可用三種方式分組：一種是按興趣愛好分組，一種是按感情友誼分組，一種是按特長搭配分組。分組后，教師給學生介紹課堂所要學習的內容后，全班學生討論學習內容并擬定出一套需進一步討論的命題來。每個學習小組選一個命題，并把這一個大命題劃分為若干個分支問題分配給小組內的每個成員。每個成員負責研究自己的問題，將研究結果寫成報告。小組八每個成員的報告匯總起來，形成總報告，再與全班同學共享他們的研究成果。每個小組陳述自己的研究結果之后，給出時間讓全班進行討論。班級評價可是該小組獲得有價值的反饋信息，以便糾正自己的觀點。

編號模型

該模型是用于復習教學，特別適合于一些十分明確的問題。應用這一模型時，將學生分成4人小組，小組從1——4進行編號。教師提出問題后，每個小組的全體成員共同討論問題答案。之后，教師叫一個編號，所叫編號的全體成員舉手回答問題。回答問題后，教師再征求其它組的意見，如有意見，就讓其他組對該組進行幫助。

配對模型

學生先兩人一組互相討論學習，后與全班共享他們的討論結果。最后讓持其它意見的同學發表自己的看法，幫助這個兩人小組。

合作方式

目前，在國內外普遍采用了以下幾種合作學習的學習方式。

1、問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發學生的學習興趣的一種合作學習形式。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽等形式。在實施教學時，應根據學生的學習心理特征設置問題。

2、表演式合作學習。表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品質，或作為課堂的小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。

3、討論式合作學習。討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施 自我教育，以達到完成教學任務的目的。

4、論文式合作學習。論文式合作學習是指教師帶領學生開展社會調查實踐，并指導學生以論文的形式匯報社會實踐的結果。此類活動一般每學期舉行2至3次，重點放在寒暑假。

5、學科式合作學習。學科式合作學習是指將幾門學科聯合起來開展合作學習。如語文科學了與春天有關的文章，可讓各學習小組圍繞春天去畫春天、唱春天、頌春天、找與春天相關的各種數據、觀察與春天相關的各種事物等，最后寫成活動總結。

恰當時機

在課堂教學中，什么情況下開展合作學習比較適宜呢？ 選擇解題策略時

學生在獨立學習或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產生疑問，同時又希望從別人的發言中受到啟發，評價中得到驗證時，又有對尋求解決問題的渴望，會產生一種比較強烈的交流欲望。這時，開展合作學習的效果較好。操作實驗時

在教學中，許多學科的知識需要學生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發現和總結出規律和結論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。意見分歧較大時

在分析和解決問題過程中，有時會出現較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突使學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的極好時機?？梢孕纬蓸O為濃厚的研究氛圍和強烈的求知欲望，模糊的地方可以質疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準確性都將得到相應的提高。

操作要素

要使合作學習能夠切實有效地開展，教師在組織合作學習是必須盡可能多的滲透以下要素。

1、明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。

2、認可既定目標。全體學生必須接受和認可既定的學習目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學習目標當作必須完成的任務來對待。

3、恰當選擇內容。教學中，有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思考，有的內容適合于動手操作，有的內容適合于教師演示等等。因而教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇。要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學生思維的最近發展區，讓學生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來，對于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學習的方式。

4、提前進行指導。教師必須在實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學生。

5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內成員之間必須有一定的差異，包括學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面。

6、同等成功機會。讓每一個學生相信自己享有別人一樣的學習機會和成功的機會。

7、積極相互幫助。使學生在合作學習過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個小組的學習任務要求學生只有通過互相合作才能完成，讓學生感到他們是一個戰斗集體，誰也離不開誰。

8、當面直接討論。要求學生必須進行面對面的直接交流和討論。

9、掌握社交技能。要求學生要學會與別人積極交流、友好相處，學會處理問題，學會接受建設性批評意見，學會妥協和談判。教師要向學生講明正確的社交行為和社交技能。

10、加工內部知識。每一個學生都必須完成一系列與學習目標相關的內部知識加工任務，如理解、解釋、建立知識點之間的聯系、賦予含義、組織數據和評價所學知識的相關性以及對所學知識的應用。

11、掌握所學知識。教師在實施教學是必須考慮要讓學生能夠真正理解和掌握應學內容知識內容的重點英語學習目標和考試內容一致。

12、保證學習時間。教師必須提供每一個學生和小組應有的充足的時間以便完成學習目標，否則學習效果會受到影響。

13、完成個人職責。合作學習的目的是提高學習效率。每一個成員都必須都必須對自己承擔的任務負責，因而事先必須對每個學生的能力有一個正確的估計，分配給他相應的力所能及的學習研究任務。

14、表揚學習成果。對小組在學習中獲得的成功進行認可和表彰。對出色完成學習任務的小組給與學生認可的實質性的鼓勵和表揚。

15、總結學習結果。小組合作學習任務完成后，指導學生對以下幾個方面進行分析總結：（1）小組學習目標完成的如何；（2）在學習中互相幫助的怎么樣；（3）在小組中的協作精神、學習態度好不好；（4）下次怎樣做得更好。

局限性

合作學習的歷史局限

合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。在西方，古羅馬昆體良學派曾指出，學生可以從互教中受益。大約在18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Ｂell，Ａ.＆Ｌancaster.Ｊ.）廣泛運用過小組合作學習的方式。19世紀初合作學習觀念傳到美國，在教育家帕克（Ｐark，Ｆ.）和杜威（Ｄewey，Ｊ.）的積極倡導下，合作教學法在美國教育界占據了主流地位。然而，由于公立學校強調人際間的競爭，合作教學法從20世紀30年代起失去了主導地位。20世紀70年代合作學習觀念中道復興，在斯萊文（Ｓlavin，Ｒ.Ｅ.）、約翰遜兄弟（Ｊohnson，Ｄ.Ｗ.＆Ｊohnson，Ｒ.Ｔ.）、卡甘（Ｋagan，Ｓ.）等學者的推動下，原有的合作學習觀念迅速發展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時尚。合作學習的重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯成功發射人造衛星后，美國朝野要求大面積提高教育質量的呼聲，也是對傳統教學形式的反思和對傳統評分制的批判。尤其是它與反種族隔離運動息息相關。二戰后，由于美國公開的敵人已經消除，經濟繁榮使分配不均日益突出，加之20世紀60年代國民對越戰態度的高度歧異，使得素有的種族沖突和歧視更為表面化、普遍化。反種族隔離的呼聲一浪高過一浪，最后演變成一場聲勢浩大的具體運動。這場運動反映到教育領域就是反校際隔離，反班級內的隔離。1954年美國最高法院通過一項決議，要求所有公立學校不再采取“隔離但又平等法”

合作學習是教學上反種族隔離，實現各族和解的一項革新策略，其目的是遏止白人好競爭的個性，使來自不同階級、種族、性別的學生擁有平等的學習機會，共同享用文化遺產與資源。時至今日，雖然許多研究者把合作學習視為多元文化教育的重要策略，而不再提及反 7 種族隔離，但是掀開多元教育的面紗，看到的還是：合作學習策略仍舊以促進不同種族、不同文化學生的理解與共融為最高目標。但是，僅僅依靠合作學習縮小種族間的差別，幻想借教學組織形式的改變來調和種族矛盾，暴露出合作學習的歷史局限性及其理論策略的先天不足。合作學習往往依靠任務關聯、條件關聯、成績關聯等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助。而且學生常常受到教師權威的脅迫而暫時湊合一處，因此合作普遍缺乏內在動機。即使組內實現了真心合作，但組間仍然彌漫著競爭的硝煙。換句話說，合作學習用組間的競爭來調動學生合作學習的積極性。因此競爭是絕對的，合作是相對的。合作學習并不能真正有效地抑制白人的競爭性格，求得種族間的和睦共處。來自混合學校的報告也表明：合作學習策略對不同種族兒童之間的關系雖有一定程度的改善作用，但收效甚微，不同種族的孩子仍然在自己所屬的種族內發展同伴關系和友誼關系[3]（Ｐ404）。

合作學習研究方法論的缺陷

縱覽美國當代合作學習三十余年的發展史，窺視其背后的研究方法論，我們不難看出合作學習的研究深受美國科學化運動的影響，重視“假設──—實證”的研究范式，強調研究的科學性。合作學習研究發起人之一的斯萊文教授曾指出，合作學習研究應符合四項科學標準：（1）必須是把合作學習組與學習同樣材料的控制組進行比較研究。（2）必須有證據證明實驗組與控制組最初的條件相等。如隨機分派學生，實驗組與控制組之間的標準差在50%以內。（3）研究的持續時間至少為四周（20個小時）。（4）成績測量必須針對實驗組和控制組的教學目標來進行。如果實驗組和控制組所學的內容不一致，那么一定要用標準化測驗來評估所有班級共同追求的目標。[1]（Ｐ92-93）在這種科學精神的指引下，研究者厘定了總的假設，即是與他人合作的教學目標或任務可以促進學生間的合作，更有效地激發學生的自我意識，引導學生尊重他人并且自尊，培養學生的主動參與精神和合作態度，使學生習得社會交往技能[4]。在這一假設的前提下，研究者運用實驗法研究了合作學習對學生學業成績、一體化班級（mainstreamed指弱智、正常兒童混合編班）、學生自尊的影響。研究結果表明影響是積極有效的，應該說合作學習一開始就走上了科學化的道路。但是，僅僅通過實驗法來追求科學化有失偏頗。首先，研究方法的選用，在一定程度上取決于對研究對象的認識和把握。合作學習研究的對象是活動中的人，是平等關系中的人。其活動具有多邊、共時、交互作用性和影響因素關系的復雜性。相對于獨立學習而言合作學習中的變數較多，而且它們以非線性、隨機性等復雜性的方式存在著。例如隨著小組人數和環境的變更，合作學習對個別學生的影響具有不確定性。正如加涅所言，隨著集體規模的增大，必要的教學事件對個別學生的影響可能由近乎確定降到可能性較低的程度[5]。同時這種自上而下“假設──—實驗”的研究方法只能體現“靜態的”因果關系，不能關照“動態的”關聯過程。因此單純的實驗法不可能清晰揭示合作學習內部復雜的因果關系。實驗的結果值得懷疑。這也許可以說明，為什么合作學習在實驗狀態下有效率達72%，而在日常教學狀態中效果卻不明顯[6]。再從合作學習活動進行的角度來分析，由于合作學習會受到具體的時、空、物質條件尤其是師生文化背景因素的影響，活動會產生不可預測的多種可能，其過程呈現出動態生成狀態。這些生成的結果往往是教學中不可多得的靈光，對學生的發展起著至關重要的作用。而實驗法只趨向對已作假設的教學結果進行驗證和評估。動態生成的結果被忽略不計，甚至將其視為影響實驗效度與信度的不利因素而對其予以控制。從以上分析可以看出，單一的實驗法不足以認識合作學習的復雜性。我們必須力克簡單、抽象和靜止認識這一問題的思維方法，在方法體系上綜合哲學、科學、藝術等人類研究方法，放棄對普遍萬能合作學習模式的追求，直面其本身的復雜性，真實地把握合作學習?；纠碚擙嬰s，模式策略繁瑣 合作學習理論的不成熟

教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依據和有效性、合理性的研究。它包括兩大類型的研究：作為依據的研究，可稱作基本理論的研究；作為有效性和合理性改進的研究，可稱作應用研究。[7]為了尋求合作學習的理論基礎，國外一些學者博采群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、發展心理學理論、認知精制理論。但是他們僅僅停留在援引相關理論的水平，并沒有在眾多基礎理論支撐下探索合作學習的本質規律。各種理論缺乏有效的梳理整合，以至于如表[1]所示。合作學習的定義只是描述了合作學習的形式和一般過程，反映了合作學習的基本理論研究缺乏深度。

國內外若干代表性的合作學習定義[美]斯萊文：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。[美]約翰遜兄弟：合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。[以]沙倫：合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。[英]賴特：合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境[加]文澤：合作學習是有教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法。[中]王坦：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。在當今全球化的時代，合作意識已滲透到各個領域。政治上，人們對話合作，尋找共同點來緩解或化解沖突；經濟上人們愈來愈多地在共同遵守規則的基礎上尋求廣泛的合作；社會問題上，全球逐漸在保護生態，可持續發展等問題上達成共識，并合作解決世界難題。可以這樣說合作已成為時代精神而無處不在。合作既成手段，又是目的。一方面它是人們取得某種利益的手段，另一方面它也是人類追求的一種生存方式。由此看來，合作學習也不能只看成是實現教學目標的手段與策略，它應該成為現代人的合理內涵、現代人存在的方式，成為新世紀的教育目標。

合作學習研究者崇尚技術理性，偏好應用型研究，較多地把合作學習視為手段探討其有效性，以期較好指導實踐。然而，一個能發揮指導實踐功能的教學理論不僅是教教師怎么做，而且還要能提高教師看待教育問題的敏感性，增進教育者對教育實踐活動的理解能力、判斷能力、決策能力與反思能力。合作學習既是有目的的意向性活動，又是一個教育者不斷探究，不斷調適的過程。合作學習課堂總是具體的、情景化的。教師不可能兩次步入同一個合作學習現場。合作學習研究者專注于模式方法的設計、求證，并交給教師應用?，F存的策略、方法和模式不勝枚舉，繁瑣龐雜。以卡甘的結構法為例，該法在1990年時的變式就有五十多種，且呈逐年上升之勢。但是無論方法有多少，卻不可能滿足具體課堂的要求。合作學習理論和策略只有真正啟迪教育者，為他們提供分析框架，幫助教師深刻理解所處的教育情景，提高他們面對具體情景的決策能力，并不斷反省合作教學的實踐，形成個性化的理論，才能使策略發生效用。當前的合作學習理論恰恰不具備這樣的功能，而顯得不成熟。

條件界定不清：合作學習適用范圍不明

合作學習并非是放之四海而皆準的金科玉律，它有其適用的條件。從目前國內外豐富的研究成果來看，對合作學習的適用條件沒有明確地界定。

首先，不是所有兒童適合在小組中學習。兒童是具有豐富個性、不同文化背景的學習者，合作學習不會對于每一個兒童都是最佳的方式。一些批判合作學習的人認為，思想感情內向的兒童、膽小和害怕受到別人拒絕的學生，不適合在小組中學習。性格對立的學生會造成更多的小組沖突[8]。一些心理學研究發現，以色列農莊兒童比城市兒童更具合作性[9]。中國孩子比美國、加拿大孩子更為合作[10]。這表明學習主體個性、文化差異對合作學習方式的選用有著制約作用。

其二，不是任何一種合作學習策略均適用于所有的學科。各學科的學習規律有所不同，合作學習策略不可千篇一律。在語言學科中，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維。而在自然科學的學科中，則多半是小組成員分工協作，共同完成作業。即使是同一學科，不同的學習階段應對應不同的合作學習策略。如作文課中，在選題、審題、構思等階段，可以運用合作學習策略，促使學生借鑒互補，共同提高。但是在寫作文時，學生應該獨立作業。

其三，合作學習不適用所有的學習任務。一般來說，簡單的知識技能教學任務無須小組合作學習。有人認為探索性的思考題（要求學生作出某種有價值的預測發現）、拓展性的訓練題（要求學生多方面思考，尋求解決問題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學生對多種答案進行比較、分析從中選擇最佳答案）、多步驟的操作題（設計比較復雜，學生個人難以完成，需要分工協作）等，要求發揮集體智慧和力量，能夠形成“認知沖突”的學習任務適合采用合作學習方式[11]。

其四，運用合作學習不能缺少相應的物質條件，班級條件和規模會限制合作學習的運用。美國小學班容量為二十三四名學生，在克林頓總統的支持下，教育界開展了小班化運動，正逐步將班容量降為15人，這樣教室里的空間較大，合作學習時小組間的干擾減少，教師關照也更為方便。在我國中小學里，絕大多數班級規模較大，條件較好的城鎮學校每班人數一般都有五十以上，教室空間太小，噪音太大，合作學習很難開展。

合作學習實踐面臨挑戰

1．分組 合作學習者主張異質分組。其理由是，異質分組能創造多樣化的學習環境。因為學習者的背景、思想、性別、民族特點各不相同。盡管這種觀點表面上看起來合情合理，但有些研究表明，把有色人種的學生從其他有色人種中孤立出來，或者把女生從其他女生中獨立出來，這對于個體獲得學業成功不利[12]。因為他們在小組內感到孤獨，微不足道，或者因為扮演模式化的角色，而活躍不起來。并且異質小組內交往的雙方往往彼此間缺乏共同語言，難以互相開啟心扉，敞開各自的信息庫，形成信息互補、心心相印、和諧共振的氛圍。

2．學習進度 學生學習同一材料的速度是不一致的。在小組合作學習中，一些能力差的學生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學習內容，勉強趕上。如果小組因害怕差生掉隊，而放慢甚至暫停小組學習，輔導差生。這對于大部分學生來說是不公平的。

3．小權威 異質小組內不可避免地出現能力強的學生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。尤其對于內向、文靜的和能力較差的學生不利?！靶嗤蓖殧鄬Ｐ?，包辦任務，以自己的見解代替全組的想法。那些內向的學生不敢或不愿表達思想，作出自己的解答，最后淪為“復制”“小權威”思維成果的聽眾。不僅如此，“小權威”的出現還會為懶惰的學生營造“避風港”。懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。

4．組內沖突 由于小組內成員的個性、背景等各不相同，小組內容易出現爭吵、不愿合作的情況，影響正常的教學秩序。

5．獎勵 合作學習中，教師采取一些模式來鼓勵學生。例如在小組的每一個人完成了一個工作單元或一次好的測驗時，將其總分進行匯總，按小組的成績（即分數）決定是否給予獎勵；另一種模式是按小組的得分進行平均，把平均分數作為小組成員的個人成績，以平均分作為是否給予獎勵的依據；第三種是一個小組完成一項集體任務得一分，在一段時間內所得到的分數作為這個小組每個成員的得分。這三種模式對小組中某些成員是不公平的。

6．小組人數 合作小組規模究竟多大為宜，合作學習研究者沒能達成一致。有的主張小組人數應該盡可能的少，以便保證小組內人人有責任，每個人有充分的時間參與活動。另外一些人則認為小組人多有利于形成豐富多樣的學習環境，這造成實踐中教師隨意安排小組人數，導致合作學習寡效。

第四篇：以上是我學習

以上是我學習××的一點收獲。希望黨組織加強對我的培養和教育。敬愛的黨組織:

時間轉瞬即逝，大二的第二個學期已經開始了，我從黨校結業也已經好久了，在黨校學習的那段時間中，我也對自己的人生經過深思熟慮的思考，不禁收益良多。時間真的好快，沒有幾個月就要離開學校，去醫院實習了，回首在校的一年多，真的是什么都有吶。

首先不得不說之前的自己其實挺失敗的。作為一名?？粕胄＃呀泴⒆约旱男谋拔⒌搅艘粋€等級。然而自己也并沒有好好地規劃自己的大學，只是抱著走一步算一步的心態來過自己的大一。其實這種心態在黨和組織上看來是最不應該的。作為一名入黨積極分子，首先我會要端正好自己的心態，無論是出于何種環境下。不能自暴自棄，要學會在逆境中成長。通過對共產黨的學習，我明白了現在的差并不代表自己真的差，只是在一個惡劣的環境下考驗我們的心智，包括我們的承受能力以及耐性。

其次必須講的是我是一個不怎么自信的人，在整個大一學年以及已經經過的大二生活中，很多時候都是因為自己沒有足夠的信心而錯失良機。例如在眾人面前我是一個沉默寡言的人，不善于表達自己，即使是在自己的班級中，我都會覺得很緊張，這些問題在日常生活中會給我帶來了很大的煩惱,卻一直不知道怎么去解決。自從上了黨課之后，我明白了作為一名大學生，知道了有些事情必須靠自己去做才能克服，需要自己不斷地去鍛煉，所以我積極的參加各種社團，不斷地去磨練自己，我現在已經是校心理協會文秘部的副部長了，這是我在以前想都沒有想過的，作為一名入黨積極分子，我會盡量克服這些弱點讓自己能更好的具備為別人貢獻的能力。

雖然我有很多缺點，但也會有自己的優點。比如說我會認真對待自己的專業課程，學醫是我的夢想。作為醫學生，我非常明白專業知識的重要性，因此，在校期間，我從來都不逃課，上課認真的聽講，因為我明白老師講的東西要遠遠地多于書本，對于醫學生而言理論知識是非常重要的。然后在專業知識的基礎上拓展我們的知識面和我們的綜合素質能力。因此在大一學年里我取得了較好的成績，雖然如此，但我不驕不躁，依舊虛心對待自己的專業。還有不滿足于自己的?？莆膽{，我已經在考慮專升本了，因為我知道醫院對于文憑看的是非常重要的，這會影響到以后的升職，我也知道我的能力還不夠但我從來不會放棄，在以后我會更加努力的，即使我沒時間和同學去逛街去聯絡感情。這是我自己選擇的路我一定會堅持走下去。更何況我已經接受過黨的教育，我會將這些優點發揚，改正自己的缺點，努力讓自己更好。

在未來的日子里，不論在遇到什么困難，我都會堅定信念，披荊斬棘，渡過難關，因為共產黨員是戰無不勝的！我會嚴格的要求自己，在日常的生活中，要團結同學，尊敬老師，孝敬父母，遵守社會公德。積極參加學校和班級安排的集體活動，在學習生活中鍛煉自我，挑戰自我，超越自我。以上是我的個人思想匯報，我希望黨組織時時刻刻督促我，讓我早日成為黨組織的一員。

尊敬的黨支部：

一月是放假時間，2月尾是上課時間。在家過春節，除了和親人和朋友的相處，自己也去打了一個月的兼職。這一個中能感受中國國人對春節的重視，從瓜碗瓢盤的換新，到身上的衣著打扮，再到家具的變換，都意示新年新氣象！還有大家小巷都在放過年的歌曲，更是喜氣洋洋！還有搬出傳統的習俗，各家更是忙得不可交，熱鬧之極！當然做為入黨積極分子，不僅懂得關注生活，更要關注國內時事，以便第一時間掌握第一手信息，積極提高自身的修養和思想！

說到春節更要談及春運。今年年春運從1月19日開始至2月27日結束，鐵路公路水路運送旅客26.4億人次，為期40天！。[蓮~山 課件]今年春運的壓力相對來說比較輕松，不像上兩年一樣，有太多的人被困車站！中央頒布很多條例來緩解城市和農村的交通！2011年更要談一點就是：央行上調存款準備金、通貨膨脹、房地產、調存貸款基準利率等等。央行上調存款準備金，這是繼1月14日之后，央行年內第二次上調存款準備金率，也是自去年以來，第八次上調存款準備金率。本次上調后，大型金融機構的存款準備金率已達19.5%，再創歷史新高。上調存款準備金率對商業銀行緊縮流動性已經產生明顯的“抽水”效應。特別是央行即將實施差別準備金率，這將進一步發揮貨幣政策對收縮商業銀行信貸的政策效果。另外，今年以來央行持續發行央票，對抑制商業銀行的流動性也有顯著影響。我們應當通過繼續收緊貨幣來有效控制流動性，防止潛在的經濟過熱和抑制當前的通脹壓力。2011年通貨膨脹的壓力主要源于流動性泛濫，轉向后的貨幣政策對信貸的收緊最為重要。通貨膨脹會走向哪里，很大程度取決于央行貨幣政策工具如何出手，但這需要一個過程，也是相當不確定的。通過穩定農產品的價格來控制通貨膨脹，這當然對管理好通貨膨脹預期及穩定物價意義重大，但還不是重心。重心應該放在房價調控及居民儲蓄存款負利率的改善上。只有管理好通貨膨脹的預期，2011年通貨膨脹壓力才能真正得以緩解。關于房價的問題，溫爺爺還提出三條控制房價的措施。第一是增加有效供給。今年計劃建設保障性住房和棚戶區改造住房1000萬套。今后五年，新建保障性住房3600萬套。第二是要下決心毫不動搖地抑制投資和投機性住房需求。采取經濟和法律手段，以及必要的行政手段，主要是用差別化貸款利率、稅率以及土地供應政策。第三是要管好市場，主要是用法律和經濟的手段防止捂盤惜售，圈地不用。2011年2月8日,央行宣布提高存貸款基準利率,其中,金融機構一年期存貸款基準利率分別上調0.25個百分點,其他各檔次存貸款基準利率相應調整,這是央行自去年10月份以來的第三次加息。央行選擇這個時機加息也是為了避免股市劇烈波動，讓市場有充分的時間消化。此外，今年上半年我國物價上行的壓力都會比較大，此時加息也是為了給全年物價調控打下堅實基礎，讓貨幣政策對抑制未來物價上漲更好的發揮作用。

1月29號在中國人民的傳統節日春節即將到來之際，中共中央1月30日下午在中南海召開黨外人士迎春座談會，邀請各民主黨派中央、全國工商聯領導同志和無黨派人士代表歡聚一堂，共商國是，暢敘友情，喜迎新春。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤代表中共中央、國務院，向各民主黨派中央、全國工商聯領導同志和無黨派人士，向統一戰線廣大成員，致以誠摯的問候和新春的祝福。胡錦濤強調，實現今年經濟社會發展目標任務，必須依靠包括各黨派、各團體、各民族、各階層、各界人士在內的全國上下共同團結奮斗。我們要以中國共產黨成立90周年為契機，全面總結和展示中國共產黨同各民主黨派、工商聯和無黨派人士肝膽相照、風雨同舟的光輝歷程，引導統一戰線廣大成員繼承和發揚光榮傳統，堅定中國特色社會主義理想信念，堅持和完善中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，堅持同中國共產黨的親密合作，確保中共中央大政方針和工作部署得到貫徹落實。所以作為一位入黨積極分子，就應該多去看和了解國內外的事情，關注中國共產黨的一舉一動，因為這是關于國家興旺的前進方向！

2月尾，就回到學校學習了，好好規劃一番，因為這個學期結束，就要出去實習，就要開始獨立對自己的生活負責！新開始，新希望！

敬愛的黨組織：

自從大一向黨組織遞交了入黨申請書以來，我一直在努力爭取加入中國共產黨這個先進的團隊，同時在學習和工作方面嚴格要求自己，使自己成為一名積極向黨組織靠攏的當代大學生。雖然還沒有機會接受正式的黨課教育，但通過與班級中黨員的溝通與交流，對黨也有了一定的認識。我會在思想上、行動上嚴于律己，積極上進，并在工作中不斷學習黨員的先進思想，做好自己，幫助他人。下面是我在近期的思想情況匯報：

一、積極學習黨的先進理論知識

我一直覺得理論是精神，是實踐的旗幟。這個觀點在我閱讀了魯迅先生的文章以后顯得更為準確了。因為中國有不少的“看客”，而這些“看客”所缺乏的不是強壯的身體而是精神的指引，所以魯迅先生毅然棄醫從文，想用文藝來改變國人的思想。認真學習黨的理論知識，就是學習先進的思想，它可以讓我們懂得祖國是如何一步一步從弱小走到強盛，從幼稚走向成熟的，也可以讓我們堅定對黨的信心，相信我們的民族可以爬得更高，看得更遠。

二、刻苦學習專業知識，為投身社會做準備

大學生活即將過去一半，用不了多久我們就將要投身社會，所以勤奮學習，不恥下問是我們獲得知識的有效途徑。做人要有規劃，學習更要有規劃，我是學對外漢語專業的，在上個學期，我除了通過計算機考試和參加了全國英語六級考試以外，還重點閱讀了曹雪芹的《紅樓夢》和五位帝王的事跡，并從中學到了不少做人做事的道理。大學留給了我們很多自主學習的空間，所以我們更應該抓緊時間，學習對自己有幫助的知識。每個學期我都給自己制定了明確的目標，并努力朝這個目標邁進。

在這個學期，外語方面我要求自己要通過英語六級，并且加強對口語方面的練習，漢語方面我要求自己精讀魯迅和老舍兩位文學大家的作品，因為這兩位是中國文人中公認思想最為深刻的人，而且在地理位置上一南一北，也可以了解南北不同的風土人情。

三、努力做好本職工作

在大學里，雖然我沒有擔任班級干部，但我仍然會盡全力為班級出謀劃策，積極參加活動，盡自己的一份責任。[蓮山 課~件]上個學期，我擔任了文學社社長一職，這個工作讓我學到了很多如何處理人際關系的方法，也結交了很多新的朋友。在宿舍，我也會積極督促大家做好衛生方面的工作。

作為一名想積極入黨的大學生，既要有堅定的理想信念，又要對黨有深刻的認識，我會在生活學習中嚴格要求自己，牢記黨在社會主義初級的基本路線和基本綱領，塑造更完美的人格，也希望黨組織給予批評和幫助。

黨員是平凡的，他們徘徊于群眾之間，指導人們脫貧致富，他們需要那份默默無聞的貢獻和寧靜致遠的衣缽；黨員也應該是優秀的，他們戰斗在各條戰線上，起者模范帶頭作用，他們需要有淵博的知識或是精湛的技術，進步的思想；黨員更應該是光榮的，他們穿梭于神州大地，隨時準備為國家貢獻畢生心血，他們需要大無畏犧牲精神和不屈不饒上進精神。我希望自己成為這樣一個人，既擁有豐富的學識，又能夠在平凡的生活之中去幫助別人，影響別人，我不要求自己一定要轟轟烈烈，叱咤風云，但一定要真真切切，實實在在。黨的十六大報告指出：“堅持黨的思想路線,解放思想、實事求是、與時俱進,是我們黨堅持先進性和增強創造力的決定性因素”。形勢逼人,不進則退。面對當今快速發展的經濟形式、蓬勃向上的科學技術以及天災人禍不斷的實際情形，作為一名合格黨員，更應該立足于當前基本國情，為國家的穩定、繁榮富強和人民的生活水平的提高、思想觀念的升華等等作出的自己的努力。對于當前我，一名入黨積極分子要想早日成為一名黨員更應當有所改變，不僅要在思想上有黨員的覺悟，更要在行動上有黨員真切實際，否則一切都是空的。

談到黨員的思想覺悟，回憶過去的從遞交入黨申請書到成為一名入黨積極分子的時間里，我的思想發生巨大的改變，不在像以前那樣是一個懵懂的孩子，在做任何事情時都是按照自己的個人感覺去做，想怎么干就怎么干，不服從他人的安排，也從來不考慮他人的想法，結果導致很多時候到出現了紕漏，到頭來要么半成功，要么徹底的失敗。所謂的半成功指的是自己即使把事情辦好了，也要在辦事過程中影響到他人的利益。如今的自己，已經摒棄了過去獨行獨斷不良作風，思想上成為了一名愿意服從集體命令，愿意接受他人安排，一切以他人或集體利益為主的人。而說到自己為什么這么就能在思想上有如此大的提高，這就不得不提起成為入黨積極分子時的黨課學習和一直以來團委組織的網上經典關于思想的方面的視頻講座學習。

關于黨課的學習，學校黨委和院黨委為了給新入黨積極分子一份特殊的學習，特意安排給個學院的黨委書記分別為我們開課，力求讓我們真正學到黨員的先進思想、正派作風、服務于民的奉獻思想想、遵守黨章規則、服從上級和集體安排、一切以他人利益和集體利益為先的優良作風和堅守黨員職責的高度責任感和行事感。在這次黨課學習中，學院改變了以往由一人指導我們學習黨課的想法，而換成了由多人分別傳授我們黨課知識，這是一種非常好的方法，使得我們的黨課學習更加豐富化，知識更加集中化，觀點更加多元化，而我們學習起來也更加輕松，更加簡單，更加容易明白所學到的知識并且將之用到學習和生活實際當中。正是由于學校學習方法的改變，讓我們真正的學到關于黨的知識，這才使我們這一批新入黨積極分子在進行黨課學習后所進行的黨性測試過程都取得了優異的成績，成功完成了成為了成為入黨積極分子的第一步黨課學習和測試。

當我們的黨課學習、測試結束后，院黨員并沒有拋下我們，讓我們自己在以后的道路中自己去摸索黨員的知識，而是繼續為我們安排相應的銜接課程，即我剛才所說的優秀思想的經典視頻講座學學。在視頻觀看的安排下，院黨委首先為我們選擇的是一個關于畢業生就業的視頻。這個視頻是非常重要的，它涉及到畢業生畢業后進入社會面臨的就業問題，而這個問題是至關重要的，它是我們學子們離校后最關心的問題，也是教育創辦者開展教育培育學子成才就業的根本任務和目的，更是國家繁榮富強的保證。在學生的畢業就業問題上學習是相當重視的，對此，為了開放的第一個視頻就是五名大學生與新東方俞敏洪面對面求職就業的視頻，該視頻不僅向我們講述了當今社會的就業壓力問題和作為一名畢業生如何面對就業問題以及在就業過程中應掌握知識和必要的品質，而且該視頻也是一份關于入黨積極分子黨性思想培養學習，目的是在于提高入黨積極分子的責任意識、團體意識、誠信意識和服務意識。當職業視頻過去后，院黨委為我們安排的第二個視頻是一個短視頻，其內容非常簡短，但含義卻十分深刻。該視頻為“人的潛能到底有多大”，其目的不僅在于教育學子們在面對困難時要堅持到底，不屈不饒，充分開發的自己潛能去完成任務，也在于告訴入黨積極分子應該要有堅持不懈的意志力和面對困難勇往直前的大無畏精神。看完求職視頻以及潛能視頻，院黨委接下來為我們播放的是關于創業的兩個視頻。其目的顯然易見，就是要求每一位入黨積極分子在校學習或離開校后獨立生活過程中要有自主創業之心。因為創業之心不僅可以幫助入黨積極分子建立起個人信念，也可以幫助入黨積極分子樹立起為他人和社會奉獻之心。經歷了這幾個重要視頻之后，我們根據視頻的播放順序可以看出，學校在提高入黨積極分子思想上所放視頻都是有規律的，從求職、堅持、創業等，都可以明白學院對于入黨積極分子的黨性覺悟提高是早準備的，是循循漸進的，是持續不斷。

想到黨員的真切實際，學院更是對入黨積極分子的實踐活動下了大功夫。記得毛澤東曾經遵循過這一原則，在把馬克思主義普遍原理同中國革命具體實際相結合的過程中，在反對主觀主義特別是教條主義的斗爭中，對理論聯系實際的思想作了深刻的論述和發揮。他指出,是否堅持理論聯系實際,是對待馬克思列寧主義的態度問題。理論聯系實際，對于中國共產黨人來說，就是應用馬克思列寧主義的立場、觀點、方法，對中國的歷史實際和革命實際進行認真研究，正確地解釋歷史中和革命中所發生的實際問題，從中引出規律,作為行動的向導。這種態度,就是有的放矢、實事求是的態度，是一個共產黨員起碼應該具備的態度。作為一所學院，它不僅在提高入黨積極分子思想覺悟上下了大功夫，而且要在實際行動中去真正考驗入黨積極分子，因為只有經過起實踐的檢驗才能是一名名副其實的黨員，否則空有思想覺悟沒有實際保證一切都是不成立的。為了徹底的鍛煉入黨積極分子，學院結合學校實際情況針對入黨積極分子開展許多了活動，目的在于訓練和培育一批合格的新黨員。其中包括：試講比賽、體育比賽、植樹活動、感恩活動、義教活動等。在這些活動中，每一樣活動的意義都是巨大的，它不僅符合教育培養他們的意義，而且有助于他們磨礪和鍛煉入，讓他們經歷生活的洗禮和考驗。對于這些活動，在我的記憶中，其中感恩活動和植樹活動的含義中最深。感恩活動在于發展和繼承中華民族的優良道德作風和品質，培育出有理想有理想、有道德、有知識、有紀律的四有新人；而植樹活動則讓積極分子直接參與到愛護和保護環境的活動中，真正去體驗勞動的快樂，去學習生活的經驗，為以后立志成才奠定實踐基礎。至于其它活動含義也一樣十分深刻，這里我就不細說了。不過，不管哪一樣活動，它的目的都是有目共睹的：鍛煉學習，培育學子。

不斷的學習，不斷的實踐，是作為一名入黨積極分子成為真正黨員的基礎和最終目的。都說：活到老，學到老。對于一名入黨積極分子來說它同樣使用，而且更應該被實踐下去。作為一名黨員，只有不斷的學習，不斷的改進，不斷的實踐，才能真正提高自己思想上覺悟，才能真正提高自己行動中實踐，才能真正建立起自己人愛他人、服務社會高尚品質。此時的我，雖然還是一名入黨積極分子，在成為黨員的路上還有很多的荊棘，但我肯定我不但是一名正在向黨員靠近的學子，還是一名在不久之后就能美夢成真的入黨積極分子。我相信我自己，最終定能通過自己的不斷的學習，不斷的改進，不斷的實踐，成為一名理想的新黨員。此致敬禮！

第五篇：什么是綜合性學習

什么是“語文綜合性學習”？

“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

綜上所述，綜合性學習具備這樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統整性；生存性。

一、1、育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動小學語文新課程前進的步伐，確實提高學生的語文素養，進而提高語文教學質量。

2、通過小學語文綜合性學習研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑和方法，為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的可操作性模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。

3、通過小學語文綜合性學習的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

實驗原則

二、1、實踐性原則

與傳統意義上的語文學習相比，綜合性學習的一個顯著特點是實踐性。綜合性學習重參與，重體驗，重語文實踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，體驗什么是綜合性學習，怎樣進行綜合性學習。學習過程和學習結果相比，更注重學習的過程，注重在學習過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗，習得的方法，形成的能力；注重在實現綜合性學習目標的過程中，逐漸加深的對語文學習和現實生活密切關系的認識，對在生活中學語文、用語文的自覺，以及逐漸形成的語文的綜合運用的能力。

2、協同性原則

以德國著名物理學家哈肯提出的“協同性”理論為指導，注重諸教育要素的協調，形成適合小學語文綜合性學習活動的新教學體系，促使多種要素之間產生互補作用，提高作文教育效率。

3、漸進性原則

小學階段的綜合性學習不可要求過高。由低年級到高年級要體現階段性和漸進性。本實驗將根據不同年齡段的學生制訂不同的教學目標，采用不同的方式、方法，分層要求，分階段實施。

4、開放性原則

綜合性學習和一般意義上的語文教學相比，有更大的開放性。內容上的開放——一切語文課程資源均可為“我”所用；途徑上的開放——廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課堂”。需要特別注意的是：要從當時、當地的實際出發，要從學生的實際出發，要在語文學習上有所收獲。

三、實驗基本策略

1、開拓生活領域策略

對于小學生來說，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的，尤其是在應試和傳統觀念的包裹下，一些學?？荚嚺c分數的“云霧” 遮天蔽日，兒童的生活空間越來越窄，甚至到了“只留兩個鼻孔出氣”的地步。可見，孩子的學習完全與生活隔離了，陶行知先生說過“生活即教育”，我們的語文學習，必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行綜合性學習，確實提高學生的語文素養。

2、培養智力技能策略

綜合性學習，是學生語文綜合素養的體現，這個過程，也是促進學生智力發展的過程。學生提出學習專題、策劃學習活動、表達學習收獲、交流學習成果，都是一種理性思考活動。

3、合作學習策略

合作學習是現代學習的顯著特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，根據本實驗的特點，將采用建立學生個人信息平臺，通過文化角、生活專欄、校內網絡等形式，為學生間相互交流學習的心得，從而以達到資源共享，優勢互補的目的。

合作的形式：師生合作，生生合作，師師合作，校內外合作。

通過討論、交流，傳遞信息，溝通情感。不僅能提高分析問題、分析問題、解決問題的能力，又能提高他們的策劃能力，觀察體驗能力，搜集處理信息的能力，語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協作能力。

四、實驗時間

分三個階段

第一階段：準備性階段（2006年4月—2006年6月）。主要目標：做好準備工作，包括：組織工作、現狀摸底（問題診斷，需求分析等）、制訂課題研究目標和計劃等。主要措施：由課題組長牽頭，各位組員配合，收集整理各種相關的信息資料，請上級以及有關專家指點、論證，然后完成關于“小學語文綜合性學習的研究”的總課題實施方案。

第二階段：實施階段（2006年7月—2007年9月）。主要目標：按照課題方案，分階段實驗研究。實驗中及時調整實驗計劃，認真歸納總結“小學語文綜合性學習”的途徑與方法。主要措施：1.組織課題研討會每學期不少于5次；2.寫出階段性實驗研究報告；3.聘請教育專家來校作現場指導；4.強化組織領導，經常督促、檢查和指導，保質保量完成實驗研究的任務；5.做好成果整理收集展示等工作。

第三階段：總結階段（2007年10月—2007年12月）。這一階段的的主要工作目標是：回顧總結實驗研究總情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析，得出相關結論。小結本課題實驗研究中的得失。并請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。

七、成果形式

1、師生作品展示：（1）學生語文綜合學習的體會、感受文章集，編寫《水袖飄舞的語文綜合學習》；（2）、開展語文綜合學習展示的主題班會；（3）、教學案例專輯展示。編寫《小學生語文綜合性學習案例集》。以上內容的匯集與展示，籍以進行校內外交流。

2.撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《小學語文綜合性學習研究論文選》。

3.以課題匯報會的形式，全面展示本課題的實驗和研究成果，并在此基礎上進行更深入的新一輪的研究。