第一篇：新課改后《冀教版小學數學教材使用與改善學生學習方式的研究》開題報告12

新課改后《冀教版小學數學教材使用與改善學生學習方式的研究》

實驗研究方案

作者:大名鎮北關小學數學課題組安滿香

一、問題的提出

1、國外現狀

隨著知識經濟時代的到來，原有的教材體系和學習方式已不完全能適應以國際化、信息化等為標志的社會變化。20世紀90年代以來，世界各國都已在致力于教材與學習及其之間關系的研究，進行課程改革。如歐美各國紛紛打破原來課程重知識的傾向，倡導“主體探究”活動；日本在新課程體系中專設“綜合性學習時間”，其目的是“追求學科的、綜合性的學習，并確認這種學習對培養兒童的生存能力、適應能力是十分必需的。”

2、傳統的學生學習方式

我國新一輪基礎教育課程改革的核心是變革教學方式與學習方式，構建適應時代發展要求的課程體系。《基礎教育課程改革綱要》（試行）中關于基礎教育課程改革的具體目標指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。轉變學習方式究竟意味著什么？就是要轉變傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。理論上，轉變學習方式，是弘揚人的主體性、能動性、獨立性的教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。教育實踐中，傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶知識的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。實踐上，轉變學習方式，是培養學生創新精神和實踐能力的過程。

3、教材的使用

河北教育出版社出版的國家課程標準小學數學實驗教科書，是一套較為集中地體現基礎教育課程改革理念，又具有很強的實施可行性的教材。我校2005年9月選用這套教材以來，通過二年的使用，我們體會到了這套教材的許多優點。教材中題材選取生活化、現實化、趣味化；形式設計情境化、活動化、開放化；為學生的自主探索、合作交流提供了充分的空間，為教師轉變教學方式，學生改善學習方式搭建了平臺。

基于對以上問題的認識，我們提出了“冀教版小學數學教材使用與改善學生學習方式的研究”這一研究課題。本課題通過對冀教版小學數學教材的使用開展行動研究，根據冀教版小學數學教材的編寫特色，以冀教版教材為研究載體，自覺以課程標準的基本理念和培養目標衡量、分析教材內容，創造性地用好、用活實驗教材；充分發揮新教材培養學生自主學習能力的功能，把學生的和諧全面發展、身心健康發展作為數學課程的首要目標；試圖改善學生的學習方式，逐漸形成學生主動探索、自主思考、合作學習的新型學習方式；努力把靜態的教材資源轉化為有利于學生自主探索活動的動態的活動資源；開發新的教材信息資源；精心設計教育教學方案；

促進學生的有效學習，逐步體現了教師角色的轉換，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的創生者、開發者、體驗者、實踐者，成為教育教學的決策者。

二、研究的意義和條件

1、更新教師教育觀念,使實驗教師對基礎教育課程改革理念理解透徹,教學中積極挖掘冀教版教材的優勢,創造性地使用教材,適當拓展教材，從而改善學生的學習方式，即改變原來過于注重模仿記憶、機械訓練等接受式學習的狀況，初步形成動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動和富有個性、創造性的過程，使學生的數學素養和教師的教育教學水平全面提高。

2、挖掘冀教版教材優勢，創造性地使用這套教材，依據新課程中改善學生學習方式的先進理念，精心設計、大膽探索，深入實踐，定會促進學生生動活潑、全面和諧的發展。

3、通過課題研究，豐富新一輪課程改革的教育教學理論，推動我校課程改革實驗工作，促進學生主動、活潑地發展，培養學生主動參與、自主學習、合作交流、探索發現的能力以及終身學習和發展的能力等方面都具有非常重要的實踐意義和現實意義。本課題采用實驗研究的方式，對教師的專業成長，提升教師的業務素養有著深遠的影響和意義。

三、課題的界定

學生學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向，是學生在自主性、探究性和合作性等方面的特征。小學生數學學習過程是一個自主建構自己對數學(包括數學事實，數學觀念，數學思想方法和數學活動)的理解的過程。冀教版小學數學教材致力于數學教學觀念的變化，注意改變知識的呈現方式，提供給學生的素材能聯系學生生活，對學生有吸引力、有挑戰性；注意引導學生經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流、反思等活動，為改進學生學習方式提供必要的保證，讓學生在有效的數學活動中認識數學，獲取知識，積累學習方式，充實學習情趣。“教材就應該讓孩子們的潛力得到充分發揮，不是教孩子們學習，而是教會他們怎樣學習。”促使小學生在數學學習中實現自主探究、動手操作和合作交流，從而實現學習方式的轉變。

四、研究的原則

1、主體性原則：教師在操作時要突出學生的主體地位，給學生充分自主權。要充分相信學生，在各個環節中體現學生的主體性，讓學生充滿激情，主動活潑地參與學習，得到發展。美國教育家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與。”留給學生充裕的實踐時間和探索空間，而不是用演示來替代學生的實踐。

2、過程性原則：通過展示思維過程，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生創新能力。

3、問題性原則：即通常不是提供素材讓學生理解記憶，而是創設一個問題情景，讓學生領悟并提出一個或幾個需要學習研究的問題，讓學生沿著發現問題、選擇問題、探索問題、解決問題的軌跡進行探索研究，不僅使解決問題有所突破和創新，而且培養學生的創新精神和實踐能力。

五、研究目標：

1、使參與實驗的教師能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織。即會根據教材和學生實際科學合理取材，設計出學生需要的、樂于探究的、適合學生發展的學習內容，并能夠組織有利于學生成長和發展的活動。

2、使學生能通過自主、合作、探究的方式親自參與豐富、生動的學習活動，經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗，發展創新精神和實踐能力，確立自主的尊嚴，獲得可持續發展的動力。

3、為我校及兄弟學校數學教學改革提供先行經驗，全面提高教育教學質量，進而提高師生校園生活的質量。

六、研究的內容

冀教版小學數學教材使用對改善小學生學習方式的影響和作用：

（1）冀教版小學數學教材使用對小學生通過動手實踐學習的影響和作用；

（2）冀教版小學數學教材使用對小學生通過自主探索學習的影響和作用；

（3）冀教版小學數學教材使用對小學生通過合作交流學習的影響和作用；

七、研究的對象

我校正在使用冀教版教版小學數學教材的學生。

一年級二年級三年級

八、研究的步驟

本課題計劃在兩年內完成。為能順利進行課題實驗，我們將實驗分為四個階段：

第一階段（2007.1——2007.4）

1、深入學習理論，分析教材，確定研究方向。

2、制定實驗研究方案。

3、實驗教師確定子課題，制定階段計劃。

第二階段（2007.5——2007.10）

1、按方案進行研究。

2、積累研究資料，分析實驗效果。

3、及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案。及時積累資料和成果展示。

第三階段（2007.11——2008.3）

1、修訂實驗方案，深入實施。

2、繼續積累研究資料，展示優秀課例、優秀教學設計和優秀論文。

3、分析實驗效果并進行階段性成果匯報。

第四階段（2008.4——2008.12）

1、全面總結，撰寫結題實驗報告。

2、整理論文輯，典型案例，相關教學設計。

3、準備鑒定驗收相關材料。

4、申請鑒定驗收。

九、研究的方法

本課題研究采取行動研究為主，實驗研究、調查研究為輔的研究方法。

1、以教師的常規教學為載體，以課堂教學為行動保證。

2、實驗教師的個體實踐為主，課題實驗小組集體研究為輔。

3、各實驗教師要確定子課題，按學期分階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。

4、以控制對學生有損害因素為起點，以完成常規教學任務為前提，以學生全面和諧發展為最終目標。

十、研究的可行性分析與條件保障

1、主持人、參與者大都具有專科以上學歷，都具有專業技術職務，從事教育教學研究或小學數學教學多年，主持人是省骨干教師，其他人都是縣級以上教學能手。實驗教師都是年輕教師，他們教學改革熱情高，基本功扎實，具有一定的教育教學經驗，具有較深的研究潛力。因此，這支研究隊伍是專業知識、研究經驗、年齡結構較合理的隊伍，為實驗的順利進行和取得預定成果奠定了基礎。

2、主持人和專業人員把握研究方向，進行理論指導，參與實驗過程及解決疑難問題，總結成果，組織推廣。學校領導和實驗教師以行動研究為主承擔實驗具體任務。

3、學校現代化教學設本齊全，圖書、音像等資料齊全，具備一定的科研經驗，有較完善的課題管理制度。學校領導非常重視這項研究，將會投入一定的資金用于設備更新、資料訂購、教師培訓。

4、實驗班的學生均為自然分班組成，使課題研究具有合理性，研究結果具有可靠性。

十一、預期成果

完成的時間：2007.1～2008.1

2最終結果形式：教學設計集、案例分析集、學生能力展示、圖片、照片、影像資料、原始資料、實驗報告。

十二、課題組織及分工

課題負責人：安滿香

負責課題研究的設計、課題管理、實驗指導、研究人員的組織協調。

課題組長：孫志強

負責研究方案的設計、實驗指導、研究報告的組織和撰寫

課題組其他成員負責實驗執行、研究個案的收集整理。

第二篇：新課改下自主學習方式研究開題報告

新課改環境下學生自主學習方式的研究

我組《新課改環境下學生自主學習方式的研究》課題，經總校及一高各級領導的審核，與2013年11月1日正式開題，現將我組該課題的有關情況作一匯報：

一、本課題選題的依據

目前，探究性學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，現行的班級授課制和課堂教學將受到嚴重的挑戰。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的“課程標準”。“課標”明確指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要利用圖書館、網絡信息等多渠道嘗試進行探究性學習。“課標”的頒布為教師進行教學改革指明了方向。另外當前學生在生活中可以接受的信息量已經大大超過以前，學生的思維比較活躍，傳統的教育及學習方式已經不適合現在的學生，所以學生急需有一套高效靈活的學習方式。為此，我組為適應新課改的要求及學生的特點決定通過實踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學習方式。

二、本課題研究的條件和現狀

甘肅省開始新課改已經兩年，各級教師前后經過了網絡及在先進地區觀摩學習等方式教育教學理念大大提升，同時學生經過寒暑假社會實踐活動，探究性學習小課題研究的鍛煉，收集、整理運用信息的能力大大增強，也發展了學生對物理學科良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學生實踐活動的能力也大大提高。課堂教學方式逐步向自主、合作與探究模式發展，這一系列的研究無不為下一步實驗作了很好的理論和實踐上的準備。而且我校學生主要以底子教好的優秀學生為主，學生對老師的要求貫徹執行力度較強，這也給我們提供了教好的實驗對象。

然而目前學生學習的方式仍然以被動的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習冊或練習本上的作業為主，沒有時間去了解知識的背景及在實際生活中的應用，另外學生的任務也沒有難易差別，不同層次的學生卻要完成同樣的作業，結果許多同學反映作業量太大或難度太大，每天總是在做作業，甚至晚上要熬到一兩點，最后的結果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學生需要量的積累才能達到質的飛躍”的思維方式給學生布置了大量的沒有意義的作業，卻忘了物理是一門實用性，趣味性很強的課程。

鑒于教育改革現狀和以上認識，探索新課改環境下如何改變學生的學習方式，實現學生自主、高效、靈活的學習方式，已成為我組必須進行的課題研究。

三、本課題要解決的主要問題

1、培養學生問題意識及物理知識的實際應用能力，促使學生對物理產生濃厚的興趣。

2、建立統一的高效靈活多樣的課后任務體系，該體系可以凸顯知識的實際應用性，讓學生樂于完成作業而不是為了應付老師。

3、形成一套積極的課堂反饋體系，對學生自主學習的效果能夠快速的掌握。

四、本課題要研究的主要內容及實際意義

1、減輕學生的任務量有足夠的時間去思考物理思想物理方法在實際生活中的應用。

通過創設問題情境，讓學生體驗引發舊知與新知之間矛盾，產生問題意識，然后提出問題，并通過信息技術，搜尋資料，自主探究，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學生掌握知識和技能，2、有利于學生提高學習物理的興趣

減輕學生的習題練習量，重視學生在課后對知識的應用性思考，及動手操作能力，往往能夠在學生思考或動手的過程中實現習題無法實現的知識強化，更重要的是可以讓學生對物理的認識不在是一門枯燥的理論學科，進而提高學生學習物理的興趣。

3、有利于提高學生的創新思維和發散思維

知識的應用不應該只停留在習題的解答上，當把一個物理規律放在實際生活中思考時往往能夠使學生提出一個新的問題，新的見解。而這正是我們教育的目的。

四、本課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法，把實現研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調查研究法、經驗總結法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取3個班作為實驗以象。實驗前先進行實驗前檢驗，對與本課題研究有關的初始資料，數據加以收集整理，實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統計方法檢測和整理實驗數據，定性定量分析實驗結果，并進行反復論證。

五、本課題研究的步驟

1、準備啟動階段（2013年9月——2013年11月）

成立課題組，確定課題，制定實驗方案，確定實驗班及實驗教師，申報課題，組織理論學習、培訓，進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調查。

2、研究實施階段（2013年11月——2014年4月）

開展研究階段，1月兩次定期進行課題研究和交流，隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題。進行階段性成果匯報。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實驗數據圖表、教師教學反思集、學生課后作業集、身邊的物理知識等。

3、總結成果階段（2014年4月——2014月6月）

撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人成果，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。

六、本課題研究的組織機構及分工

組長：陳召輝全面組織課題研究工作

組內成員分工:

許福善：負責從網上或課外資料上收集整理配合每節課的有助于開發學生學習物理知識興趣的小實驗，小制作等。同時制定出具體的學生課后的任務及階段性的評價體系。

趙強：負責收集整理學生的學習效果反饋，完成研究報告。

七、條件和保障措施

1、課題組成員均為高一物理組的一線教師，具有一定的教學經驗和教學研究經驗，曾承擔過多項科研課題的研究任務。

2、課題的組織與管理規范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。

目前，課題組經過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級和實驗教師。通過了總校課題組的評審，和一高教研組批準并已進入實施階段。

第三篇：《合理使用蘇教版小學數學教材 促進學生學習方式改善的研究》課題方案

《合理使用蘇教版小學數學教材 促進學生學習方式改

善的研究》課題方案

一、課題提出：

隨著社會的發展和進步，人們對現代化國家的數學教育觀也有了新的認識。這些認識和觀點最為核心的就是：數學教育必須著眼于學生的發展。數學課程不僅是內容問題，而且還是課程結構的問題。數學教育的最終目的是培養學生的創新意識和實踐能力，使學生成為研究型的人才。而蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》從促進學生全面、持續、和諧的發展出發，力求體現《數學課程標準》的基本理念和要求，十分關注學生學習方式的改善，突出學生創新意識和實踐能力的培養，為教師的教學和學生的學習創造了良好的條件。我縣被確定為省級課程改革實驗區后，經過認真地調查、思考、篩選，確立以《合理使用蘇教版小學數學教材促進學生學習方式改善的研究》作為我縣的實驗課題。

二、理論依據：

1、理論意義

《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這一理念闡明了數學的意義和作用，也充分說明了數學學習對國家建設和社會發展具有愈重要的作用，對學生的終身發展都具有重要意義。“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”《數學課程標準》這一理念又是本次課程改革學生學習方式轉變的明顯標志，為實驗教師指明了方向。

2、實踐意義

通過課題的實驗、研究，就蘇教版小學數學教材而言，可向學生

提供豐富多樣的數學學習內容；為學生留有充分的活動、想象與交流的空間。能從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，體現數學活動的教學是師、生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人。

3、哲學基礎

（1）教育實踐是課題研究的源泉。辨證唯物主義認為：認識來源于實踐。課題的研究是解決課程改革方面的認識問題，當然也離不開教育實踐活動。只有在課程改革的實踐中進行課題研究，才能取得有價值的研究成果，才能對課程改革起到推動作用。

（2）理論和實踐的反復循環是課題研究的基本過程。認識從實踐開始，從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐；從具體到抽象，再從抽象回到具體。這就是人類認識的一般過程，也是課題研究的一般過程。課題的研究應當在課程改革的實踐中發現問題、提出問題，并認真收集資料，豐富感性認識。在此基礎上對資料進行思維加工，去粗取精，去偽存真，由感性認識上升到理論認識，然后再用這種理論去解決教育的實踐問題。只有遵循這個過程，課題研究才能健康地向前發展。

（3）教育實踐是檢驗課題成果的根本標準。辨證唯物主義認為：實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。只有在實踐中人們達到了思想中預想的結果，人的認識才能被證實為真理。我們在課題研究中得到的結論，無論在邏輯上多么完善，也必須通過教育實踐的檢驗，才能判斷它是不是真理。

4、科學方法論基礎

系統論、控制論、信息論這“三論”介于哲學方法論與具體方法之間，在科學研究中顯示出越來越重要的作用，故稱為“科學方法論”。

（1）整體原理。整體原理是指任何事物都是一個由各種要素構成的有機整體（系統），任何系統都是有結構的，系統的功能是指它的整體功能。因此，課題研究的根本目的在于增進課程改革的整體效益。課題研究不僅要發揮各部分的功能，而且還要特別注意發揮各部分相互聯系形成的新的功能。

（2）有序原理。事物的發展，是從無序向有序的演進。有序就是事物由較低級的結構轉化為較高級的結構，是提高，是進步。因此，課題研究就是研究課程改革促進教育的發展，課題研究本身也應當是開放的，只有廣泛吸取、借鑒；只有積極參與課程改革的實踐，課題研究才會有生命力。

（3）反饋原理。反饋原理是指任何系統只有通過反饋信息才能實現控制，不能接受反饋信息的開放回路，是不能實現有效控制的。因此，如何取得真實反映課題實驗的反饋信息，實現對課題研究的有效控制，應當是課題研究的重要任務。課題研究的過程本身也應當是一個反饋信息暢通的閉合回路，只有實現有效的反饋控制，才能保證沿著預定的目標前進。

三、實施原則和基本方法

1、實施原則：目標性原則、科學性原則、創新性原則、發展性原則。

2、基本方法：主要以行動研究法為主，以觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法為輔的研究方法。

（1）以學習、培訓為前提，促進教師觀念的轉變；

（2）以教學常規為主體，夯實教學常規各個環節；

（3）以“四課”為載體，開展豐富多彩的教研活動；

（4）以“校本教研”為基礎，提高教師的專業水平；

四、課題研究的具體內容

1、挖掘教材的趣味性、現實性，有效創設課堂教學情境；

2、挖掘教材的開放性、挑戰性，培養學生的創新能力；

3、挖掘教材的活動性、過程性，促進學生學習方式的轉變；

4、挖掘教材的問題性、靈活性，培養學生的個性化，多角度地解決問題；

5、挖掘教材的人文性、教育性，培養學生的正確的人生觀；

五、課題實驗的步驟

為有計劃、有目的地進行課題實驗，我們將實驗分為四個階段：

準備階段（2002年8月-------2003年7月），主要任務是制定方案，抓好教師的“通識性”培訓、師德培訓，更新教育觀念。

實驗階段（2003年8月-------2004年7月），主要任務是準確把握《數學課程標準》的新理念，挖掘各級、各冊教材的編排意圖及特點，重點實現教師角色、學生學習方式的轉變。

深入階段（2004年8月------2006年1月），主要任務是開展課題專項研討會、經驗交流會，探討課題實驗過程中的困惑、問題，收集信息、整理材料。促進教師課堂教學水平的提高。

總結階段（2006年2月------2006年8月），主要任務是推廣實驗成果，匯總實驗材料，完成實驗報告，申請鑒定。

六、研究成果形式

1、總課題實驗方案和子課題實驗方案；

2、優秀教學案例；

3、優秀課堂教學的錄像課、課堂實錄；

4、實驗小結和課題實驗報告；

5、課題實驗經驗材料匯編；

七、實驗措施

1、大興學習之風，掀起學習高潮。建立和完善理論學習的新機制，樹立終身學習的觀念，構建開放的學習網絡，調動廣大教師學習的主動性、積極性、創造性，促進教師專業發展。

2、建立制度，加強研討。堅持集體備課制度，落實課題研究活動，深入開展校本研究，切實提高教師的理論和實踐能力。

3、強化管理，互學互進。立足課堂，狠抓“兩個”轉變，推進教學“五交流”。即教案交流、課堂交流、作業交流、學生交流、方法交流。促進課程改革健康發展。

第四篇：《學生多樣化學習方式的實踐研究》開題報告

沙縣大洛中心小學《學生多樣化學習方式的實踐研究》

開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校《學生多樣化學習方式的實踐研究》課題，經研究批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們報告如下：

一、本課題選題的依據：

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

通過對前人經驗的總結及比較，課程專家一致認為，改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。

二、研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題。

為使學生的學習方式發生根本性變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

三、擬采取的研究方法、技術手段及實驗方案的可行性分析。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調，教 1

學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。

四、本課題的特色和創新之處。

改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化。

走進中小學課堂就不難發現，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽”。家長也囑咐學生：“上課要注意聽講”。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的學習。

有關專家認為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法。為此，他們建議，要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑是在學科教學中實施探究性學習。

五、本課題的研究方法

采用理論學習、課堂觀察、文卷調查、經驗總結、課堂實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

六、本課題研究的成果

論文集：本課題研究的總結、論文、案例、教案精編。

七、本課題研究的進度計劃

（一）研究周期

一年，即2007年6月至2008年6月

（二）研究步驟1、2007年4月——6月為準備階段

宣傳發動，組成課題組，立項申請及相關措施等。

2、2007年9月——2008年6月為實施階段

第一輪（2007年9月——2007年10月），主要工作：課題組成員統一認識；申報課題；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料。

第二輪（2007年11月——2008年1月），主要工作：完善方案措施；繼續開展研究；爭取每人有一篇論文，并寫出階段性小結，接受中期檢查；申請結題。

第三輪（2008年2月——2008年6月），結題驗收，主要工作：接受專家組審查鑒定。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究有學校領導的高度重視，我們課題組全體成員一定會齊心協力，克服困難完成本課題的研究任務。謝謝！

2007.9

第五篇：《新課標下初中化學學生學習方式的研究》開題報告

《新課標下初中化學學生學習方式的研究》開題報告

課題申報理由

在新的一輪教學改革中，轉變學生的學習方式是本次課改的顯著特征，也是本次課改的核心任務，學習方式較之于學習方式更為上位的東西，二者類似戰略和戰術的關系。學習方式相對穩定，學習方法也相對靈活。對學生的學習心理因素和心靈感悟有很大的好處，對培養學生的探索精神、創新精神、實踐能力都有很大幫助，所以，學習方式的轉變對促進學生發展、綜合素質的提高具有一定的戰略意義和現實意義。

近年來隨著素質教育的不斷推進，原有的單

一、被動、陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙，影響了素質教育的進程，也影響了人的主體性、能動性、獨創性的發展，也決定著本次課改的成敗。就當前的教學改革看，原有的學習方式已經不適應當前的教育教學現狀了。所以轉變和研究出一個新型的學習方式是一個急待于解決的大問題，更是一個教育工作者值得研究、探討的大問題。

又因我們是一個具有豐富教研經驗的團體，我本人有二十多年的教育教學經驗，一直是區級學科帶頭人，教研組長，曾參加過地區級課題研究，加之我一直工作在教學一線，所以，有信心、有能力將此課題研究成功，為此我擬定此教研課題，申請立項。

一、課題名稱：新課標下初中化學學生學習方式的研究

二、課題研究的目的和意義

新的一輪教學改革已經開始，在新課標的目標中，有幾種轉變，學生學習方式的轉變是其中之一，它是幾種轉變的中心，而且學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，學生學習方式是否改變，轉變的程度，直接影響本次課改的效果，所以改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。如何在化學教學中轉變學生的學習方式，是當前所有化學工作者面臨的一個急待解決的問題。本課題就是以新課標下學生學習方式的轉變為引線，運用現代教育科學研究的方法，將學生的學習方式從原有的單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉化，從而達到優化教學過程，大面積提高課堂教學質量為目的，為學生終身的學習、發展，提高素質進行有益的探討。

三、國內外研究現狀，水平和發展趨勢。

從實施新課程以來，許多教育工作者，都注意到學生學習方式的轉變，并且進行研究的探討，在有關教學報刊上看到了一些關于學生學習方式轉為的文章，大家都處在研究的探討上，特別是對初中化學學生學習方式的研究，各抒已見，所以對此學科的學習方式的研究可謂“百花齊放”。從發展趨勢上看，是一個非常值得研究和探討的課題。

四、課題指導思想

本課題依據黨的教育方針，依據新課程標準的要求，依據“大興安嶺地區教師進修學院下發的《優化教學過程，大面積提高課堂教學質量》課題研究有關事宜通知”的要求，結合國情、校情、學情利用現代教育研究方式來進行研究和探討，力求轉變學生的學習方式，以滿足現在教學的需要，人才培養的需要，從而大面積提高教學質量，為提高呼中區教育教學質量服務，為培養出高素質的人才奠定基礎。

五、課題研究的背景、來源、理論依據。

本課題研究的背景是在新的一輪教學改革中，新課標要求轉化學生的學習方式，也就是說是以新課標改革的要求為背景提出的，以大興安嶺地區《優化教學過程，大面積提高課

堂教學質量》課題研究為背景提出的，它是以新課標理論、學習心理學理論、教育心理學理論以及現代學生學習方法論、教育學等理論為本課題的理論依據進行研究的。

六、課題研究的主要內容和方法

1.根據初中生的情況和新課標初中化學教學要求，用新理念將學生從原有的、陳舊的學習方式，向新型學習方式轉變的方法。

2.根據初中化學課的目標和化學學科的特點，探索新的學習方式，力求科學有序、切實有效，并初步形成一個相對完整的學習方式體系。

3.根據初中化學課目標內容和初中生學生的心理特點、知識水平、認知規律，探索初中化學學習方式，并形成一定的教學模式。

本課題研究的主要方法有：理論研究法、實驗研究法、比較研究法等。

七、課題研究的步驟

第一步驟：理論學習階段（2005年3月—2006年8月）

主要是學習《化學課程標準教師讀本》、《走進新課程》及有關涉及轉變學生學習方式的文章和現代學生學習方法論等有關文獻，為研討本課題打好理論基礎。

第二步驟:探索研究階段（2006年9月—2009年12月）

利用各種方法和手段在老師引導下，積極主動的參與，自主地用新型的學習方式來學習，形成一個相對完整的學習方式體系。

第三步驟：總結階段（2010年3月—2010年7月）

在第二階段的基礎上，形成以新的學習方式進行學習的教學模式，總結成果。

八、課題研究人員的組織機構和分工

指導研究顧問：劉煥華于志成張振林

組長：董秀娟

成員：董秀娟劉煥華

具體分工：董秀娟、劉煥華負責協調和全面工作。董秀娟在教學中實施具體的課題研究。

九、現有基礎

研究指導顧問：劉煥華：呼中區教委中教部主任兼化學教研員，高級教師。

于志成：校長、高級教師。

張振林：業務校長、高級教師

課題組長：董秀娟：1992年函授畢業于哈師大化學系（本科），有多年的教學經驗和教研經驗，一直是區級學科帶頭人，骨干教師，曾多次參加校級、區級、地級教研課題，撰寫的論文多次獲省、地、區級獎勵，也曾多次被評為區級優秀教師，在區、地、省基本功比賽多次獲獎。輔導的奧賽學生也多次獲（國家、省、地）獎，總之，我們具備研究這一課題的能力。

《新課標下初中化學學生學習方式的研究》實施方案

2006年6月12日

一、課題名稱：《新課標下初中化學學生學習方式的研究》

二、課題研究的目的和意義

新的一輪教學改革已經開始，在新課標的目標中，有幾種轉變，學生學習方式的轉變是其中之一，它是幾種轉變的中心，而且學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，學生學習方式是否改變，轉變的程度，直接影響本次課改的效果，所以改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。如何在化學教學中轉變學生的學習方式，是當前所有化學工作者面臨的一個急待解決的問題。本課題就是以新課標下學生學習方式的轉變為引線，運用現代教育科學研究的方法，將學生的學習方式從原有的單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉化，從而達到優化教學過程，大面積提高課堂教學質量為目的，為學生終身的學習、發展，提高素質進行有益的探討。

三、課題研究的指導思想

本課題依據黨的教育方針，依據新課程標準的要求，依據“大興安嶺地區教師進修學院下發的《優化教學過程，大面積提高課堂教學質量》課題研究有關事宜通知”的要求，結合國情、校情、學情利用現代教育研究方式來進行研究和探討，力求轉變學生的學習方式，以滿足現在教學的需要，人才培養的需要，從而大面積提高教學質量，為提高呼中區教育教學質量服務，為培養出高素質的人才奠定基礎。

四、課題研究的目標

1.通過研究和探討，改變學生原有的陳舊學習方式，培養學生用新型學習方式來學習的意識。

2.根據不同的學習內容，探討出不同的學習方式，尋找到適合學生的學習方式，形成體系。

3.根據不同的學生，探討出不同的學習方式，具有不同的特色，總結出特點和規律，形成一定的模式。

4.通過課題研究和探討，促進教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

五、課題研究的基本內容

1.根據初中生的情況和新課標初中化學教學要求，用新理念將學生從原有的、陳舊的學習方式，向新型學習方式轉變的方法。

2.根據初中化學課的目標和化學學科的特點，探索新的學習方式，力求科學有序、切實有效，并初步形成一個相對完整的學習方式體系。

3.根據初中化學課目標內容和初中生學生的心理特點、知識水平、認知規律，探索初中化學學習方式，并形成一定的教學模式。

六、課題研究的步驟

第一步驟：理論學習階段（2005年3月—2006年8月）

主要是學習《化學課程標準教師讀本》、《走進新課程》及有關涉及轉變學生學習方式的文章和現代學生學習方法論等有關文獻，為研討本課題打好理論基礎。

第二步驟:探索研究階段（2006年9月—2009年12月）

利用各種方法和手段在老師引導下，積極主動的參與，自主地用新型的學習方式來學習，形成一個相對完整的學習方式體系。

第三步驟：總結階段（2010年3月—2010年7月）

在第二階段的基礎上，形成以新的學習方式進行學習的教學模式，總結成果。

七、課題研究的方法

本課題研究的主要方法有：理論研究法、實驗研究法、比較研究法等。

八、課題研究的成果形式

以撰寫論文的形式，書面總結實驗研究成果

九、課題研究的組織機構和人員分工

指導研究顧問：劉煥華于志成張振林

組長：董秀娟

成員：董秀娟劉煥華

題研究。

具體分工：董秀娟、劉煥華負責協調和全面工作。董秀娟在教學中實施具體的課