第一篇：農村小學數學家庭作業布置與評價策略研究開題報告

《農村小學數學家庭作業布置與評價策略研究》

課題開題報告

尊敬的各位領導、各位老師：

由本人負責的縣級課題《農村小學數學家庭作業布置與評價策略研究》今天終于在這里開題了。在此，首先感謝學校領導的關心，感謝全體老師的大力支持。下面，我向各位領導和老師們匯報一下有關本課題的設想：

一、課題的提出；

數學是科學的工具，在人類物質文明的進程中已充分顯示出它的使用價值，這種價值已經滲透到人類社會的每一個角落。數學的本質決定了作為教育任務的數學價值取向應該是多極的，數學教育不僅是知識的傳授，更是能力的培養、素質的培養。作業是數學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。但是，長期以來，由于知識的偏狹及應試的導向，使得作業陷入了常有的弊端，面對教師布置的大量以書面作業為唯一形式的數學作業，學生被動地應付了事，甚至出現了抄襲現象，以至缺乏學習的興趣。教師重視作業的結果而忽視其中的過程，以鞏固知識為唯一目的。對作業的評價是被動的評價，而不是學生的自我評價，忽略學生的感受。因此，我們在思考學生對于現今數學作業認識的如何？怎么樣的數學作業類型才是學生樂于接受的？

而現在我們學校里家庭作業的布置與評價主要表現為以下幾個方面；

1、作業形式的單一性。傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

2、作業完成的封閉性。傳統作業片面強調獨立思考，在調查中也反映出“同學之間互相合作、互相幫助”非常的少。

3、作業內容的重復機械性。作業內容中“算”的內容是最多的，講究“多算多練，才能掌握”。作業形式單一；重復作業較多；

4、問題答案的絕對性。在傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能。對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，忽視了個體思維的價值異同，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，提倡自主、探索與合作的學習方式，因此，我們提出“農村小學生數學家庭作業布置與評價價策略研究”。

二、課題的界定

“小學生家庭作業布置的有效策略”，是根據基礎教育課程改革的目標，以拓寬學生的知識面，開發學生的智力，提高學生的興趣，培養學生的創新實踐能力及交際能力為主要目的，讓作業與社會生活相結合，充分發揮學生主體的自主性、積極性、主動性和創造性，使作業適應不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，既達到“溫故而知新”的目的，又突出思維的可顯性。同時要體現時代要求，促進師生的共同成長。“作業評價的有效性”，是對學生的作業進行科學、全面的評價，能充分調動不同層次學生學習的積極性，重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我、促進學生生命整體的發展。

三、課題的研究目標

1、合理適當地布置家庭作業、使學生養成良好的作業習慣。變被動地完成作業為學生自主樂意地接受、鞏固和內化知識的過程。

2、通過作業的訓練、使學生靈活地掌握學習方法和學習技巧。

3、作業的設計要注重培養學生的思維能力和品質、要成為學生獲取新知識的重要手段。

4、因人、因地制宜地使作業具有開放性與層次性，使學生得到不同的提高。

5、對學生作業進行科學、全面地評價，不同類型的作業運用不同評價標準，體現多元化、人文性，能起到教育激勵的作用。

四、課題研究的主要內容

1、小學生家庭作業現狀的調查研究。通過問卷調查與訪談等方式對樣本學生的現實作業情況進行多方面的了解。成功的做法為我們進一步提高作鋪墊；對于不足與弊端要認真地分析，了解其成因，找出改進的方法和措施。不但要分析課內作業的情況，也要研究課外作業所存在的問題。既要研究學生完成作業中出現的缺陷，又要剖析教師設計作業的問題，更要探究教師檢查及批改的措施，才能使我們的作業設計有所突破，并富于創新之舉。

2、小學生家庭作業的有效評價研究。作業的評價是十分重要的一環，也是在我們本課題的研究中舉足輕重的內容。不同的評價方法會直接影響學生的發展。對于陳舊的評價方法，我們將在課題的實施過程中進行全面的調整，力求方法的多元化，答案的多樣化，使學生的思維處于積極的狀態，減少其局限性，讓每個學生都產生成功欲。同時，評價時的措辭也要體現人文性、豐富性，努力起到激勵與激趣作用，使學生在評價中得到啟發，或達到跳一跳就能摘到果子的境界。

3、小學生良好的作業習慣的養成研究。好的習慣是成功的基石。目前，有相當一部分學生缺乏作業的興趣，以至在作業中形成了許多的不良習慣，主要表現為懶做，很多時候應付了事，漫不經心，書寫馬虎，甚至抄襲。另外，還有一些學生一直依賴家長的“代教”、“代查”。種種不良習慣是學生學習進步的攔路石。這種消極的作業狀況，長此下去，對于學生各方面的發展都是極為不利的。我們首先要從心理學、生理學、教育學的角度去分析其成因，因人而異地采取措施。其次，要結合學科特點從正面誘導，讓他們去發揮積極主觀能動作用，充分調動各種非智力因素，從點滴做起，逐步養成。

4、小學生家庭作業資源的開發研究。學生作業以前的提法往往是狹義的，書面的或口頭的，抄抄做做，讀讀背背而已。作業內容的來源往往也局限于書本以及一些教輔用書。我們認為在新課程的背景下的作業涵義應該是更寬泛的。如還應該包含調查作業、收集作業、動手操作等，這樣給學生更全面更具體地了解和掌握知識體系，深化知識的內涵，并將知識內化為自己的能力是很有作用的。我們要將知識融入社會與生活中。通過實踐的認識與操作，使學生各方面的能力很自然地順應現實生活的發展而發展。教師要抓住知識的內涵與生活的實踐以及社會發展的態勢的關系來開發作業資源。同時，我們還要結合學科的特點，深入地開發并利用作業資源。學科內部的延伸，相關學科的滲透，邊緣學科的交互，社區各種資源的整合，使作業的涵蓋面更寬。

5、小學生合作作業的有效性研究。“合作學習”是新課程倡導的學習方式，在合作學習中帶著一定的學習任務，兩個人或幾個人在一起共同完成一項作業，這是合作作業。在合作學習中每個人所扮演的角色不同，完成作業的情況也會不 同。學生在其中得到的知識和能力的培養就有所差異。如何讓每位學生在活動中的智力和能力得到充分的發揮，并取得最佳的成效。學生組合的動態化，任務搭配的具體化，內容設計安排的創新化等，是我們研究的要點。

6、小學生有效作業個案研究。個案的研究是典型的材料。在實驗班與對照班中各自選取有代表性的學生個體，或者在各學科中選擇不同的對象，進行跟蹤、調查、分析和對比。或者截取某一作業的情景，對學生作業的態度、完成情況和智力能力的發展作一次分析性剖析。同時要根據任務的完成情況，適當地變換研究的個體和作業的類型，使其更有代表性。教師的個體的設計也要加強分析，特別是平行班，同學科，在不同的作業形式、要求時，對教師與學生所表現出來的態度、情感和感悟情況，都要作仔細的分析和比較，以求得改進與提高。

7、新課程理念下的小學生作業設計有效性策略的研究。我們將作業成效的表現形式分為知識的掌握和能力的培養兩大層面。教師在設計時要同時兼顧，并能充分地融合起來。在知識的鞏固與掌握方面要突出以理解為主，要傾向于知識點之間的內在聯系，逐步建構一定的知識體系。所以，我們認為作業設計不應僅僅局限于鞏固消化、理解、掌握和運用課堂所學知識，更應有助于學生良好習慣養成，學科素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神、創造能力及獨立人格的培養。我們必須全面客觀地認識作業的重要性，適時適量布置作業，要在設計上創新。可以從以下兩方面入手：

1、在時間上，作業要拓展延伸，嘗試短期作業與長期作業結合；

2、在操作上，注重“三個性”，即作業要求的分層性，作業內容的豐富性，作業形式的多樣性。

五、課題研究的方法

1、行動研究法：課題組的教師用科學的方法對自己的教學進行研究。它要求教師積極參與研究，在研究過程中，廣泛地收集各種研究資料，通過描述---并列---比較---解釋的步驟進行對比研究，強調研究的價值，以提高實際工作的質量。

2、實驗法：選擇不同班級認真分析，運用相應的措施，并在實踐中不斷地調整，探索學科、年級的最佳策略。

3、個案研究法：教師在班里選擇個體，進行追蹤觀察、記錄、分析和研究，及時修正自己的教學行為，以點帶面地形成共性。

4、綜合運用調查法、觀察法、比較法等，采用全方位的多種形式研討，為本課題提供具體、真實的數據。

六、研究的步驟：

1、選本校一（1）班、二（1）班、三（1）班、四（1）班、五（1）班進行研究，其余班級參照比較。

2、研究的主要階段：

2011年1月---2月：理論學習和調查學生作業布置和完成情況 形成調查報告和學生當前學習情況和成績分析報告

2011年3月---4月：改變對學生進行作業布置和評價的方法、進行觀察和調查學生關于作業的感受和意見、分析學生作業轉變情況、及時反思、分析單元檢測成績和學生學習情況，分析研究進程、形成階段小結。

2011年5月：繼續認真設計布置和檢查學生作業，做好記錄，分析學生本單元知識掌握情況及學生學習能力及學習興趣變化，反思研究工作、形成小結。

2011年6月---7月： 在完成本期教學任務的同時做一次相同年級學生作業比賽，對照同年級學生分析本課題試驗班級學生作業完成與成績相關性，總結經驗、寫出反思。做學期研究工作總結。

2011年9月---10月：在上期工作總結的基礎上繼續開展研究、改正在前期研究中出現的失誤，調查分析研究工作引起的學生學習和作業的心理變化及行為表現（特別是后進生）。

2011年11月---12月：收集整理各年級本期的作業設計，開展一次師生對作業布置與評價的討論會，對本年度研究工作作一個完整深入的分析和總結。2012年1月---： 在對前期工作總結的基礎上重新制定下一年度工作開展計劃，在其他班級開展研究。

七、預測成果及形式：

1、成果報告。

2、經驗文章。

3、作業設計與評價反思集。

八、組織保障：

課題組成員都是長期從事小學數學教學的一線教師，對小學生數學作業布置與評價有現實的認識；有積極向上的精神，樂于學習和研究，積極投身素質教育，敢于探索、大膽創新。每個周的業務學習和聽評課時間都可學習課題有關 4 資料、討論研究中出現的問題，每個學月和期末對課題開展情況進行階段性總結。

1、成立課題研究小組。組長：陳映

組織制定實施方案，協調實驗教師，實驗報告撰寫 副組長：魏昌藺、袁先康

負責具體實驗研究工作，搜集資料，數據對比，撰寫階段性總結，經驗論文，典型課例。

組員：數學組教師

2、學校除了提供必需經費，保證研究時間，同時借助中心校的指導和支持，為課題提供行政管理保障，確保課題研究完成。

九龍小學數學課題研究組 2011年3 月30日

第二篇：淺談小學數學家庭作業的布置（定稿）

淺談小學數學家庭作業的布置

常德市西湖管理區東洲小學 李利娟

摘要：數學家庭作業是數學教學過程中不可忽視的重要環節。通過家庭作業，學生可以及時鞏固當天所學的教學內容。通過批改學生的作業，教師可以及時了解學生的學習情況。有效地布置家庭作業，應做到作業的科學性、趣味性、層次性、實踐性和創新性。

關鍵詞：小學數學 家庭作業 布置 科學性 趣味性 層次性 創新性

家庭作業是數學教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過家庭作業，學生可以及時鞏固當天所學的教學內容。通過批改學生的作業，教師可以及時了解學生的學習情況，發現學生學習中存在的問題或不足之處，分析原因，總結方法，提高課堂的教學效率。所以，給孩子布置數學家庭作業，是非常有必要的。

既然家庭作業的布置對學生的學習和教師的教法起著如此重要的作用，那么，教師應該怎樣有效地布置數學家庭作業。現結合自己的教學實踐，淺談一下自己的看法。

（一）盡量不要在微信群上布置家庭作業。隨著科學技術和社會的發展，手機已經成為每家每戶的必備通訊工具。隨著微信的出現，教師喜歡在微信上布置家庭作業。對于農村的留守兒童來說，在微信群上布置家庭作業是不恰當。首先，留守兒童的父母在外務工，基本上由年邁的爺爺奶奶照顧。他們用的是老人機，沒有微信功能，或是手機上有微信功能卻不會使用，這對學生作業的完成造成阻礙；其次，孩子的自覺性和自制力比較差，加上年邁的爺爺奶奶管不住，不少學生以做作業為由趁機拿著手機做其他事情去了，比如打游戲。其實，作業說到底，只是起輔導作用，最終落實到位的是孩子，家庭作業的目的就是為了考驗孩子和鞏固孩子的知識和能力。所以，最好的方法是老師在課堂上把作業通知到孩子，微信群可以作為輔助工具告訴家長孩子今天的作業是什么。

（二）家庭作業的布置要注重科學性和適度性。

1、作業內容要準確無誤。題目中不能出現錯別字、錯數字和符號；不能設計出模棱兩可或根本無法解決的題目。例如，我們學校有一位四年級的數學教師在布置“解決問題的策略”這一課的家庭作業時，出了一道這樣的題：數學老師組織四年級（2）班43名同學去春游，有大巴和小巴兩種交通工具，請問需要租幾輛大巴和小巴？結果全班同學苦思冥想都沒有解答出。原因很簡單：這是一道缺少關鍵條件的應用題，根本就解答不出來。

2、作業布置要做到少而精。在應試教育的體系下，許多教師都采取了題海戰術的戰略，無論在學校還是家里，布置大量的題目讓學生沉浸在題海中。據調查，有的學生甚至做題做到深夜，這嚴重耽誤了學生的休息時間。學生真是苦不堪言，效果又不明顯。針對這種情況，教師在布置家庭作業時首先要減少作業的量，布置的作業要有針對性、代表性，做到少而精。比如《乘法的運算定律》這一節，我布置四道小題：用簡便方法計算（1）25×23×8（2）125×24（3）125×4×25×4（4）125×4＋25×4，每道題都對應一個運算定律。然后請學生認真思考：第（3）（4）小題有什么相同點和不同點。這樣的家庭作業量少，學生沒有太多的負擔，也愿意做。作業精，針對性強，學生能更好地掌握和鞏固當天所學內容的重點和難點。

（三）作業設計要有趣味性

傳統的家庭作業都離不開作業本，教師在布置家庭作業時可以設計適合學生發展的作業。例如教師可以將家庭作業和學生感興趣的事情結合起來，讓學生完成家庭作業置身于輕松愉悅的氛圍中。例如在學習“容積單位”一課時，教師可以提前布置學生在家搜集標有容積單位的物體，從而使學生初步認識到“毫升和升是液體的容積單位”。在學習“比例尺”時，可以讓學生根據“從家到學校的實際距離和比例尺”在圖紙上畫出從家到學校的圖上距離，這樣使學生更好地理解和掌握“圖上距離、實際距離和比例尺”三者之間的關系及“比例尺”在生活中的應用。總之，趣味性作業使學生做題時不再變得枯燥乏味，能更好激發了學生學習數學的熱情。

（四）家庭作業的布置要注重層次性。每一位學生在接受知識和思維能力上，都存在著明顯的差異。同樣一道題，有的學生馬上就能順利地解答出來，而有的學生解題緩慢，或冥思苦想半天都沒有解答出來。針對學生的個體差異，教師在布置家庭作業是要注重層次性。教師可以按照作業難度將作業分為三個層次：基礎型、提高型和拓展型，讓學生根據自己的需求有選擇作業的機會，例如在布置“2、3、5的倍數的特征”這一課家庭作業時，我設計如下：（1）基礎型：一個四位數187A，當A=（）時，這個四位數是2的倍數；當A=（）時，這個四位數是5的倍數；當A=（）時，這個四位數是3的倍數；b,提高型：4□□□是有兩個數字相同的四位數，它同時是2、5、3的倍數，這個數最大是多少；c，拓展型：一個五位數29ABC（A、B、C是0～9中不同的數字）同時是2、5、3的倍數，這個數可能是多少。只有尊重每一個學生的差異，教學才能為每個學生富有個性的思維發展創造空間。

（五）加強作業的實踐性和創新性

數學來源于生活，又服務于生活。要改變傳統的家庭作業的內容，就必須布置一些與學生生活和社會實踐緊密相聯的作業，這樣會使學生使其在完成作業的同時能學會解決實際生活中的問題，以從真正意義上達到學以致用的目的。例如，學了“克和千克的認識”后，讓學生稱一稱家里的物品；學了“元角分的認識”后，布置學生到學校附近的商店調查一下商品的價格。這類作業，極大地調動了學生做作業的積極性、參與性，充實了生活，給學生帶來了無窮樂趣。此外，在布置家庭作業時，教師還可以布置開放性的題目，培養學生的創新能力。例如，在學習了“購物問題”后，我設計了這樣一道家庭作業：六年級一班有48名學生，在讀書讀報活動中班委決定每人購買一本單價為5元的書。書店對購買50本及50本以上者給予九折優惠。利用以上信息，請同學們制定購書方案。對上述問題，啟發學生充分利用以上信息進行分析探究和交流，自行制定最佳購買方案，從而培養學生的創新意識和創新能力。參考文獻：

1.艾爾菲.科恩.家庭作業的迷思.首都師范大學出版社.2011 2.鐘建林.小學數學主流話題、疑難問題透析.教育科學出版社.2010.9 3.唐金生.數學與生活整合.東北師范大學出版社.2011.7 4.人民教育編輯部.教學大道—寫給小學數學教師.高等教育出版社.2010.9

第三篇：小學數學家庭作業的布置

小學數學家庭作業的布置

數學家庭作業是數學教學過程中不可忽視的重要環節。新課改下的數學教學強調減負增效,杜絕隨意的、機械的、重復的家庭作業，提倡量少質高、事半功倍的家庭作業。近日從所任班級的學生問卷調查中發現，作為課堂教學延伸的家庭作業仍然主要存在許多原因，有以下幾種：

1，每個班總或多或少的學生完成不了家庭作業。

2、,學生“等”、“靠”想法非常強，不愿花時間獨立思考，遇到難題馬上等家長講解或向其它同學“校對”甚至抄襲。

3、學生對作業存在“任務”觀點，敷衍了事完成，作業一交空身回家。探索其原因：1，很多家庭作業形式單調，內容機械，應用實踐少。不管學生是否學會，也不管學生完成時是易如反掌還是困難重重，教師對每個學生做作業的數量和完成的要求一視同仁；2，每次作業幾乎都是清一色的書面作業，缺少變化；家庭作業多，缺少針對性。教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。3，大部分的數學作業多為機械性計算題，學生真正的數學興趣可能會因為枯燥乏味的計算而逐漸喪失，導致學生對家庭作業產生厭煩，逆反的心理，把家庭作業當成一種負興趣在很大程度上決定著作業完成的質量。學生對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；我認為，家庭作業的設計要以教學知識為基礎，著眼于拓寬學生的知識面，激發學習興趣，培養應用所學知識解決實際問題的能力，著眼于學生體驗知識并將其深化為能力，放眼于學生的可持續發展目標。

為此，我認為有必要對家庭作業進行改革，給學生設計優化的家庭作業，使家庭作業不再成為學生的負擔。下面就家庭作業的布置談點自己的點滴看法：

一、動手實踐的家庭作業： 學生學習數學的目的之一，在于用數學去解決日常生活中的實際問題，在于養成應用數學的意識。我們在認真分析教材，找出所學知識體系與生活的聯系的基礎上，結合學生的年齡特點和心理特征，精心設計各種貼近兒童生活，具有應用性的家庭作業。如《平面圖形面積》的復習課中，我設計了這樣一道練習：測量校園內各個草坪的面積，并計算出我校生均草坪面積占有量。學生以學習小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算??，忙得不亦樂乎。在測量計算的過程中，培養了學生的合作學習的能力，在與他們交流的過程中，學生體驗著與他人合作的樂趣。

如：在教學長方體的認識之后，我布置了這樣的家庭作業： 做一做：用蘿卜或泥巴做一個長方體。找一找：日常生活中，哪些物體是長方體。說一說：長方體有哪些特征。涂一涂：在它的外表涂上不同顏色。

我在教學“時鐘的認識”之前，布置讓學生自制鐘面的家庭作業。結果學生做出了各種各樣的鐘面：有圓的，方的，扁的??制作的材料也不一樣：有的用紙，有的用泡沫，有的用吹塑紙，還有的用木板。這些作品形式各異，色彩鮮艷，漂亮極了。這樣的作業設計，不僅培養學生的動手操作能力和創新能力，還培養了學生的合作能力。

二、充滿趣味的家庭作業：“興趣是最好的老師”，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程”。我們理應發揮作業在激發學生學習數學興趣方面的獨特作用。根據小學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，充分結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生探索解決生活實際問題興趣，使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而搞活了教學，取得了良好的教學效果。

如教學“時分的認識”一課后，為了讓學生感知一分鐘到底有多長，我讓學生課下到操場上，沿著操場跑一分鐘，在跑的一分鐘的時間里，學生親身體會一分鐘到底有多長；再如讓學生自己測量一分鐘脈搏跳動的次數等等。

如：三角形有三個角，剪掉一個角，還剩（）個角，你能想出（）種情況，請做一做。這樣的作業設計，是小學生非常感興趣的題型，學生一看到這樣的內容就來勁，這種題型很容易“吊起”學生的胃口，使學生愿做樂做。不僅讓學生在有趣的活動中體會到了學習數學的樂趣和價值，還激發了學生完成作業的積極性，使數學知識充滿情趣。

三、有層次的家庭作業 俗話說：十個手指，長短不同。承認學生學習上的差異，分出層次，設計難易不同的作業，可讓不同層次的學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。讓學困生吃得了，中等學生得吃飽，讓學有余力的學生吃得好。在作業設計時，教師要針對學生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度。

家庭作業針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目，一般可分為必做題（A類學生完成）、選做題（B類學生完成）、挑戰題（C類學生完成）。例如：教學“長方形的周長”后，設計出3道必做題（已知長和寬，求周長的基本題）；2道選做題：（1）學校操場是一個長方形，長100米，比寬長40米。操場的周長是多少米？（2）量出教室的書桌的長和寬，并求出它的周長；1道挑戰題：用一根長20厘米的線，你能圍出幾個不同大小的長方形？就是同一層次的題目，也可以讓學生自己選擇是獨立完成，還是合作完成（同學之間或者和爸爸媽媽討論、交流、合作）？

四、能調研的家庭作業

所謂調研的作業就是讓學生進行社會調查，用研究的眼光來分析調查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。《數學課程標準》中就為我們提供了一個很好的范例：請調查一天內你家丟棄多少個塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班學生一年大約丟棄多少個塑料袋？全校學生呢？??這些塑料袋相當于在祖國土地上蓋幾層呢？你能針對塑料袋問題向環保部門提個建議嗎？例如：學了統計之后，可以布置調查所在的居民小區（或村民小組）各戶的月用水量和用電量，并完成相應的統計表或者調查報告。

教學“千克的初步認識”后的作業是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調查：1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個雞蛋等的重量。這個作業不僅是數學知識的學習，而且也是學生關心學校、集體的一次機會。

這些有趣又緊密聯系學生生活實際的數學問題有效地激發了學生參與探索的意識，在完成作業的過程中，還將數學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質的提高。

五、自主選擇的作業

學生的能力是有差異的，對作業內容的需要自然就有所不同。作業內容的設計就要以自主為原則，選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業的數量及內容，體現作業的層次性和彈性化，把作業的選擇權給學生。我的數學家庭作業除了少量必做的嘗試性家庭作業以外，其他的采取自選的辦法，可以做一些以鞏固為主的家庭作業，也可以做一些興趣題或思考題。

如在平時我們出的最多的是語文小報，數學小報往往被我們忽略了。我讓學生出些數學小報。小報的內容十分廣泛，可以有數學故事，數學笑話，數學家秩事，趣味數學，數學與生活等內容。編寫數學報，不僅開闊了學生的視野，豐富了學生的學識，還可以傳播數學文化，激發小學生學好數學的興趣，提高學習能力，培養小學生良好的數學素養。此外還鍛煉了學生搜集信息，運用信息、組織信息的能力，陶冶了學生的情操。

總之，課外家庭作業是課堂教學的延伸和補充，是學生進一步理解、鞏固和運用課堂教學知識，并與現實生活相聯接的學習活動。因此教師必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，家庭作業的設計要結合學生已有的知識、技能與生活經驗，不以學習新知為目的，只為開闊學生眼界、提高學習興趣、優化課本知識，將課本中枯燥的知識轉化為學而有用的“活”知識，設計成形式多樣、內容生動、貼近生活又富有探索精神的課外作業。真正使家庭作業發揮它應有的效能，使家庭作業成為學生業余生活中一道亮麗的風景線。

第四篇：《小學美術教學評價策略研究》開題報告

《小學美術教學評價策略研究》開題報告

北廠小學課題組

向祿豐縣課題規劃辦報告：

從2013年1月20日開始申報做《小學美術教學評價策略研究》，報告課題組規劃辦：祿豐縣金山鎮南雄小學《小學美術教學評價策略研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導、檢查。

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

隨著美術教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術教學質量提高學生的素質呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的能力。”為了實 現這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展，特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華、努力創新。基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現了“以人為本”的思想，激發學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發展和學生的發展，并給其他課程產生積極影響。

二、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目標

1、建構多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

（二）研究內容

在素質教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向經人的發展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

（三）課題研究的步驟

第一階段：實驗準備（2013年1月——2013年8月）

1、申報課題，通過調查，分析美術作品在問題，教師的美術教學方式，制定研究方案；

2、收集課題相關的研究資料；

3、召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施階段（2013年9月——2014年4月）

1、根據制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：⑴專題研討；⑵相關課堂教學觀摩； ⑶相關教案、論文評比。

學生方面：多種形式的繪畫作品競賽。

4、調查了解實驗效果，完成階段性小結。

第三階段：實驗總結（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結題。

（四）舉措：

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

三、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校美術教研組集體承擔，既分工又協作，骨干教師引領、同伴互助，團結一心、產生合力。

（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。

組 長：王靜

顧 問：教研室楊建瓊、楊躍武（加強對本課題研究的組織領導和業務指導。）

核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：王靜 副組長：王建萍

（三）課題組教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊(四)成員工作分工（建議）

項目組人員分工：王靜，課題負責人，負責整個項目的落實、開展和總結性評價；王建萍，項目主管，參與管理和研究；白盛潔協調關系；李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊負責具體措施的落實，并參與研究及論文寫作。

王靜、王建萍負責課題推廣日常工作及指導。

四、課題成果的預期和呈現

1、《小學美術教學評價策略研究》研究報告2000字。

3、評價方式方法總結材料5份。

4、評價方式方法在小學美術教學中的研討課、示范課課例及心得體會交流。

五、參考文獻：

1、《美術新課程標準》,中華人民共和國教育部制定,2001年北京師范大學出版社；

2、《新課程標準解讀》,由教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社出版；

3、《創造力與美術教育》尹少淳，《中國美術教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美術學科教育學》，常銳倫著，首都師范大學出版社，2000年版；

5、《小學美術教學法》人民美術出版社。

總之，課題開題前的各項準備工作都已經準備就緒，《小學美術教學評價策略研究》特申請開題。

北廠小學 2013年10月

第五篇：農村小學學困生轉化策略研究開題報告

農村小學學困生轉化策略研究課題

開

題

報

告

梁山縣徐集鎮教辦課題組

2012年9月 農村小學學困生轉化策略研究課題

開 題 報 告

各位領導，各位專家，老師們：

我鎮《農村小學學困生轉化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮是有名的“建筑之鄉”、全國聞名的“掛車之鄉”，基于從事建筑和掛車行業人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發展及教育教學質量的提高。雖然我鎮已經意識到學困生對提高全鎮教育教學質量產生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學 者有針對學困生的轉化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮實際情況的學困生轉化有效途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我鎮實際的學困生轉化規律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展《農村小學學困生轉化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。

4、本課題預定研究小學語文、數學兩學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題研究的意義

學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們 在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。

四、課題研究目標

本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化農村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個方面：

1、學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（非智力、身心素質等）、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等）。

2、學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。

五、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

六、實驗內容及基本操作方法

1、實驗對象：我鎮小學學困生。

2、子課題的設計

（1）語文學困生的成因與轉化策略；（2）數學學困生的成因與轉化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸類，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。

3、具體實驗內容

（1）學困生的認知特點及規律，尋求有效的教育教學對策。（2）造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生的影響、學校教育對學困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。(4)對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯系轉化學困生。

4、基本操作方法

本實驗綜合采用調查法、比較分析法、文獻資料法、經驗總結法。既注重面向全體學生進行深入調查研究、比較分析、得出結論；又側重個案的研究，建立學困生檔案，從外到內，全面深 入研究學困生形成的原因及轉化策略。

七、實驗方法和步驟

1、實驗對象：徐集鎮中心小學三至六年級學生 對比對象：徐集鎮前楊樓小學三至六年級學生 徐集鎮潘莊小學三至六年級學生

2、研究方法

（1）文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐—總結—再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（3）實驗研究法：根據以往的教學和心理學、教育學的有關理論，精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關數據，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，找出學困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整。

（5）個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

3、實驗步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準備階段 申報課題，立項、學習有關理論。

第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定。

八、課題實驗的組織管理

1、課題領導小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領導組織課題研究與實施

副組長： 楊東孔 組織小學數學實驗

仇念章

組織小學語文實驗

成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料

張憲勇 小學數學實驗 劉春梅 小學語文實驗 薛香菊 小學語文實驗 李玉榮 小學數學實驗

3、指導專家

李升 許鑫 喬衛華 孫霞

4、協作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經費預算

第一階段 2012.6—2012.9準備階段

申報課題，立項、學習有關理論，經費預算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案，經費預算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作，經費預算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定，經費預算約1000元。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領導和學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。以上是課題的具體實施計劃，不當之處懇請各位領導和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。

謝謝各位領導、專家和老師們蒞臨指導！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日